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思想政治教育信息化教学设计篇一

[摘 要]“隐性教育”教学设计对于高校思想政治理论课程改善教学效果、实现教学目标有着重要意义。“隐性教育”教学设计主要包括：教学理念的转变、教学内容的改善、教学方法的综合运用等，其特征有隐蔽性、包容性、互动性、人性化等。“问题导向型”教学模式是实现“隐性教育”的有效路径，逐步实现从知识传授型向价值引导型转变思想政治理论课程教育方向。

[关键词]思想政治理论课；隐性教育；教学设计

[中图分类号]g642

[文献标识码]a

[作者简介]陈联俊 1974— ，男，安徽桐城人，博士，暨南大学社会科学部副教授，硕士研究生导师，研究方向：高校思想政治教育。

全球化时代意识形态竞争日益隐蔽，“隐性教育”是提升意识形态竞争力的重要方面。苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”[1]高校思想政治理论课程的意识形态性决定其在课程体系中的价值定位，但是长期以来的显性价值观教育效果堪忧，需要逐步向“隐性教育”转变，以改善教学效果，实现教学目标。所谓“隐性教育”就是为了更好地实现教育目标，对教育模式、教育内容、教育方法等进行有效的转换，以受教育者的接受度为指向的教育路径。

高校思想政治理论课程的重要性和必要性毋庸置疑，但是其具体的教学方式方法见仁见智，影响到思想政治理论课程存在的价值性。思想政治理论课程的意识形态色彩过于浓厚，使受教育者容易产生抵触情绪，会在一定程度上降低了思想政治理论课的课程形象，无论对于思想政治理论课程的发展，还是受教育者思想政治素质水平的提高，都产生不良影响。提倡“隐性教育”教学设计就是为了纠正片面认识，改善课程体系，促进学生发展。“隐性教育”的价值理念主要是从转变教育者、教育内容、教育对象之间的互动关系，运用不同的教学方法，实现对受教育者的教育目标。“隐性教育”中的教育者首先要重新进行角色定位，不能将自己置身于受教育者之上，而是立足于两者之间的平等地位进行交流，充分尊重受教育者的知识背景、经验阅历、生活环境、人际交往等社会条件，从而把握教育规律和教学节奏，提高教育教学影响力。“隐性教育”中的教学内容重点突出与受教育者之间的关联性，不能仅仅局限于教育教学规划系统，也就是说从关注内容本身向关注内容转化过渡，核心内容保持不变，但是其传授过程实现教师教学思维的个性化和特色化，体现思想政治理论课程的教学魅力。教学方法是实现教学目标的路径所在，“隐性教育”中的教学方法突出综合运用的特点，既要有教学语言的感染力，也要有教学手段的多样性，更要有教学互动的启发性。在“隐性教育”教学设计中，教学对象不再是被动的接受者，其必须最大程度的发挥自己的主观能动性，参与到教学活动之中，与教育者共同完成教学任务。

思想政治理论课程的“隐性教育”教学设计理念的转变需要经历相当的过程，这种转变的实质是如何处理好课程的思想性、政治性与理论性之间关系的问题。首先，从课程性质来说，思想政治理论课的“思想性”决定了需要启迪学生的思想，开启学生的智慧，拓宽学生的视野，发掘学生的潜力。“隐性教育”需要集中古今中外思想家的智慧结晶，从人类的知识宝库中获取丰富的智慧源泉，并能够恰如其分地运用到教学活动之中，提升学生的思想境界。其次，从课程要求来说，思想政治理论课程必须有其“政治性”主导，即内在的价值倾向和意识形态性。无论在哪个国家，意识形态都必须存在于教育教学过程中，主要区别在于不同的教育教学模式和方法。思想政治理论课程的“隐性教育”理念对于“政治性”要求不是放弃，而是渗透，就是将思想政治理论课程的“政治性”要求渗透于教育教学过程之中，渗透于教育教学的素材提炼之中，渗透于教师的言行举止之中。再次，从课程内涵来说，思想政治理论课程的“理论性”决定了需要向受教育者传授理论知识，训练其理论思维，强化其理论素养。任何时代的发展都需要理论的指导，先进的理论不会自发产生，其形成过程既需要实践的积累，也需要思维的概括。思想政治理论课程的重要价值是帮助受教育者能够掌握先进理论，适应社会发展，把握时代趋势。“隐性教育”教学设计理念要求教育者能够将理论与实践有效结合起来，从社会实践中找到理论的源泉、理论的依据以及理论的升华。

一 隐蔽性

“学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他，教育意图要隐藏在友好和无拘束的相互关系中。”[1]思想政治理论课程的“隐性教育”教学设计要尽量避免宣传式教育，要将教学理念通过灵活、巧妙的课程教学环节渗透出来，让受教育者在潜移默化中接受教育思想，改变个体认知和行为。思想政治理论课程的“隐蔽性”主要针对意识形态价值观的引导和接受。思想政治理论课程的意识形态以什么样的定位出现在课程教学中，值得深入研讨。从意识形态本身存在来说，具有鲜明的价值指向，为一定的政权和社会制度辩护，有着不可替代的功能和作用。而且，意识形态主要作用机制在于人的思想领域，其必须遵循人的思想意识发生、发展、变化规律。由此思想政治理论课程的意识形态价值观应该通过认知、情感、意志、行为等方面进行教学设计。首先，在教学认知上，思想政治理论课程的教学内容应从学生日常生活的实例出发，“他所学的东西不是从某种乌托邦取来的，也不是从柏拉图式的观念借来的，而是我们身边的事实之一”[2]，选择性拓展课程内涵，使学生从直观上对课程教学有亲近感，避免意识形态教育假、大、空，这样才有可能让思想政治理论教育深入学生内心，起到应有的作用。其次，在教学情感上，思想政治理论课程教学过程中教师必须投入自己的真情实感，做到“真信、真懂、真用”，让学生从教师的言行举止中感受思想理论课程的感染力和吸引力，唤醒学生心中对真理的热情和向往，激发学生自觉学习理论的欲望和动力。再次，在教学目标上，思想政治理论课程要为学生在不同阶段设定阶梯形目标，鼓励学生勇于攀登理论高峰，不仅掌握基本理论知识，更重要的是提升理论素养，使学生在不断提高自己认识能力和思维水平的过程中，体会思想政治理论课程的价值所在。第四，在实践行为上，思想政治理论课程不仅要重视教师的主导性，更要发挥学生的主体性作用，要在教学中让学生自身能够运用理论去分析、判断现实社会现象，形成自己的价值理性，从而达到预期教学要求。

二 包容性

思想政治理论课程的“隐性教育”教学设计在于其不再简单地将理论知识“塞入”学生大脑，而是通过在理论的比较辨别中，彰显正确理论的价值合理性。也就是说，要拓宽思想政治理论课程的理论视野，吸收不同思想理论的精华和特色，充分体现出思想政治理论课程的包容性。课程包容性特质可以体现出主流价值观的自信和大度，及时应对社会思潮的变迁和挑战。在“隐性教育”教学设计中，思想政治理论课程的包容性主要体现在：第一，对不同理论来源的包容。马克思主义理论本身就是人类思想理论精华的集大成者，没有优秀的理论来源，就不可能有更高层次的理论创新。思想政治理论课程层次的提升，必须建立在对多样化理论来源的接纳上。教师不仅要熟悉马克思主义理论本身的实质内涵，而且要广泛涉猎不同理论脉络，开阔自己的思维宽度，这样才能更好地阐释马克思主义理论的特有优势。第二，对不同社会思潮的包容。社会基础在不断发生变化，相应地带来社会思潮的不断涌现。对变化社会中的不同思潮要有理性的认识和理解，同时对其产生根源和条件要有比较深刻的体会。思想政治理论课程的价值就是要引导学生把握不断变化的社会思潮，透过现象看本质，在对社会思潮的引介中活跃学生的思维能力，帮助学生在以后的人生道路中能够做出正确的理论选择。第三，对不同学生思想的包容。大学生思想开放，吸收新事物能力较强。由于个人家庭背景、性格特征、生活阅历、思维能力等呈现出多样化特点，学生对思想政治理论课程内容有不同的理解，甚至片面的认识看法，教师不要急于纠正错误、传授正确理论，而是需要了解学生的思想缘由，才能对症下药，取得实效。

三 互动性

思想政治理论课程“隐性教育”不仅在于教师对教学过程的掌控，更突出教师与学生之间的互动之中。互动是思想的交流与情感的深化，在互动中才能充分调动学生参与教学的积极性与主动性，才能避免纯粹的知识传授，提高学生的教育接受度。“隐性教育”的互动性需要注意的是：第一，课前的预备性。思想政治理论课程互动不仅是在课堂上完成的，还必须要求学生做课前预备。通过对课堂主题的提前介绍，指导学生阅读相关资料，进行深入思考，从而保证课堂互动的质量和效果，避免讨论流于形式。第二，教师的主导性。教育互动有一定的教育目的，这个教育目的的实现需要教师主导。也就是教师始终要引导学生对主题的思考与探索，既要及时启发学生开拓思路，也要把握学生讨论方向。这对教师的知识积淀和思维反应能力提出了更高要求。第三，讨论的发散性。教学互动中既要有主导性，也要给予学生充分的讨论空间。从学生既有的知识基础出发，尽可能地激发更多学生参与到互动之中，从不同视角、思路、材料等切入主题，层层推进，既能让学生领略思维碰撞的火花，也能在互动中活跃课堂，改善教学气氛。第四，分析的透彻性。在教学互动中，学生可以就教学主题畅所欲言，发表不同意见，这可以大大增强学生的主体意识。教师在讨论过程中不要过多地干涉或批评学生的不同看法，在讨论结束时，对思想观点进行归纳、总结、提炼，分别给予理性剖析，就可以在学生问题的基础上进行针对性引导。

四 人性化

卢梭说：“你千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。”[3]思想政治理论课程教学理念上的惯性思维认为课程本身为意识形态服务，只要传授了理论知识就完成了教学任务，教师本身没有对思想理论有深刻的认识和理解，难以让学生入情、入脑、入心。另外，课程教学方式上保持宣传式讲述，使学生产生逆反心理，逐渐形成刻板印象，造成不良的课程形象。要想扭转教学被动局面，思想政治理论课程“隐性教育”中需要突出人性化特质，还原思想来源于生活的本质。这种人性化设计可以通过三个方面体现出来：首先是营造教学氛围上，教师要改变思想政治理论课程令人望而却步的严肃印象，尽可能为学生营造轻松、活泼的教学环境，从自身做起，主动与学生接触，了解学生所思所想，从教学态度上放松自己，解除学生的心理防线。其次是选择教学内容上，虽然思想政治理论课程的核心内容不能改变，但是内容从教材体系向教学体系的转化必须进行，要精心设计内容呈现方式和手段，尽可能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则，使学生从情感上接受课程内容，进而引发学生的理性思考。再次是安排教学节奏上，思想政治理论课程教学时间的节奏安排对于吸引学生的注意力至关重要，根据不同的教学内容需要分段采取不同节奏，不能平均分配课堂时间，要充分考虑学生接受心理，尤其要利用现代化的多媒体技术，鲜活呈现历史事实、案例故事、逻辑思路、理论走向等，以声、光、电结合的立体化模式激活学生的思维细胞，达到预期效果。

一 教学目的

思想政治理论课程的意识形态教学目的过于表露，容易使得学生误认为课程缺乏学术性，没有真正认识到课程的教育开发功能，从内心无法产生课程认同感。“学校的教育作用在于它充满一种有趣味、丰富多彩的智力生活气氛。”[4]“问题导向型”课程教学模式可以很好地实现政治性与学术性相结合，既不会过于强调思想政治理论课程的政治性导致学生有抵触心理，也不会无视课程性质导致价值虚无主义。“问题导向型”课程教学模式的“隐性教育”是将课程内容转化为现实问题，在对现实问题的思考和探索中，既注重学理性剖析，也注重价值取向上的引导，从而将两者有机结合起来，进一步完善课程传授知识、塑造品格、开启智慧的多重功能。

二 教学过程

思想政治理论课程“隐性教育”理念的关键是让教学过程吸引学生参与，其参与态度越积极，教育效果越明显。“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”[5]“问题导向型”课程教学模式能够在教学过程中始终调动学生的思维能力，保持其较高的教学关注度。教师能够通过设计“问题”来保持教学环节的连续性，在问题的逐步深入中，既强化学生对教学内容的理解，也能够循序渐进地开展意识形态教育，避免直接强制性传授带来的反面效果。在教学过程中，教师对问题的把握能力要求较高，既要与教学内容相关，同时又要高于教材，要紧扣学生的思维兴奋点，维持问题的吸引力，还要能够在问题的展开中，针对学生的反应进行及时的指点和引导。

三 教学材料

思想政治理论课程“隐性教育”需要运用大量教学材料来充实内容，展开讨论，选择材料需要遵循几个方面：一是围绕“问题”选择材料。“生活在进行教育，而学校只是生活的一小部分。”[6]材料不仅仅来自教材、著作，更重要的是来自生活，只有与现实社会生活联系紧密的教学材料才最有感染力和说服力，但是现实材料复杂多样，没有中心地选择材料，只会让教学杂乱无章。以“问题”为中心选择相关材料，就能拓展教学思维，深化问题理解。二是注重材料的内在导向。任何现实材料都能够在本身的理论逻辑中说明不同的结论，教师在教学过程中要有意识地选择具有正面导向作用的教学材料，通过材料本身的力量传递价值，塑造人才。三是充分挖掘材料的延伸作用。材料只是载体，教学材料的目的在于教育教学。在教学材料运用中，教师不能就事论事，需要进一步延伸材料价值，通过材料来论证理论、启迪思想、发散思维、活跃气氛等。

四 教学参与

“隐性教育”教学设计要克服教师一言堂，实现教学方法的多样化。“问题本身也是一种挑战，它能激发起学习者的特殊努力。”[7]“问题导向型”教学模式中的教学参与可以将主题演讲、角色扮演、视频演示、调查报告等多种形式结合起来，最大化实现教育教学的综合效应。在运用多种教学方法中，不仅要充分发动学生的思维能量，创造出更多更好的参与形式，而且对教师的本身素质提出更高要求。教师在学生教学参与中不仅是旁观者，其必须发挥自身的主导性作用，把握好介入时机和分寸，既要保护好学生的主动精神和创造能力，也要及时纠正其存在的不良思想观念。无论是哪种教学参与形式，都应该将发现问题、分析问题和解决问题的思路贯彻其中，要把思想政治理论课程教学与政治宣传、文艺表演、电影欣赏、大众娱乐等区别开来，体现其隐性教育功能。

总之，高校思想政治理论课“隐性教育”教学设计理念的转变适应时代发展和社会进步的趋势，但是其实施的政策支持、理论资源、校本方案等尚需深入研究。要想塑造良好的思想政治理论课程形象，更好地发挥课程价值，需要教育机构、教师和广大学生的共同努力，做到既为意识形态教育服务，也为学生成长成才服务。

参考文献：

思想政治教育信息化教学设计篇二

知识与能力：通过教学使学生理解新的初中生活与新的学习环境，珍视新友谊与新朋友结伴成长。

过程与方法：面对崭新的初中生活，通过小组讨论方式了解学生进入中学后的新感受，遇到的新问题。

情感态度和价值观：帮助学生学会正确认识自己、正确与人相处、正确看待社会，珍视全新的初中生活。培养学生热爱集体、热爱学校、热爱生活的优秀品质。

教学重难点：

重点：珍视新友谊

难点：与新朋友结伴成长珍

教学准备：图片、多媒体、粉笔,要求学生课前准备好自我介绍卡片

教学过程：

一、导入新课

进入中学后，有很多新鲜的事物，让我们好奇，令我们欣喜。初中生活把我们带进一个崭新的天地，我们都站在了一个新的起点上。让我们珍惜这个新起点，体验成为一名初中生的快乐吧!

二、新授

(一)初中生活新体验

活动1

七嘴八舌话“初中新生活”

初中生活是每个同学的一个新起点，你对这个新起点是怎样认识的?

活动2

议一议：

提示：可从以下方面谈起，如：校园总貌、地理位置、占地面积、绿化情况、楼房建设等对比小学校园，可从班级设置、学生数量变化等对比小学情况，也可从学校创办历史、校徽、校歌、校服、校训的有无和独特以及校名由来、设备增多、学科增多、作息时间变化等。

活动3

说一说：

进入新的环境，你有什么样的感受呢?(注意调动新转入学生的参与)

提示：除教材第5页内容外，可以从学习、生活、纪律、环境、心理等诸多方面加以回答。如：我感到既兴奋又郁闷，兴奋的是老师的启发改变了我的学习方法，我基本上不再死记硬背了;郁闷的是我学习的灵活性有待挖掘。我感到既自信又有些自卑，自信的是我的成绩能像小学一样不断进步，走进优秀行列;自卑的是在这优秀生云集的地方，我再难有小学的年年“奖状”了。

教师归纳：如何面对初中的新生活呢?

1)调整心态，适应环境。进入初中后，面对新的学习环境，可能会有一些不适应，所以要进行及时调整，提高适应能力。首先要从心理上认可和接受，及时分析不适应的原因，及时进行心理上的调整，这样能使自己尽快与新环境相适应。

2)珍惜新起点。初中阶段在人生中是一个很重要的阶段，我们的身体将迅速成长，知识会不断地丰富，能力会得到很大提高，为今后的生活和工作打下重要的基础。我们要珍惜这个新起点，把它作为我们人生道路上的一个加油站。

3)珍视新友谊。我们踏入新的班级，将认识更多新的同学，结交更多的新朋友。这份成长中的友谊，将使我们宝贵的初中生活更加精彩。

4)准备应对新的学习生活。初中学习与小学会有很大的不同，将学习很多新课程，面对很多新老师，适应新的学习节奏，采用新的学习方法。因此要做好思想准备，成功地度过这个学习上的过度期。

(二)珍视新友谊

在新的班级里。大部分是原来同一所学校毕业的同学，彼此较为熟悉，但本学期也转入了不少新的同学，彼此间不认识，比较陌生，既然我们走在了一起，来到了同一个班集体，就要互相认识、互相了解，建立友谊。

活动4

向同学自我介绍

小结：认识新同学之后，我们将在这个班级中共同学习和生活，我们都希望和谐相处，共同进步，生活在一个团结友爱的集体中。

活动5

寻找彼此的共同点

填一填：看看我和同学们有哪些相同之处：

我和、等是同一所小学毕业的;

我和、等是同一个月出生的;

我和、等有着相似的兴趣爱好;

我和、等是同一个区(村)的。

提示：(1)找出从同——小学毕业进入同一所中学的对象，填入他们的班级及姓名。

(2)通过交往了解，按同年同月同日出生、同年同月出生、不同年但同月同日、不同年但同月的顺序，找出并填入他们的班级姓名。

(3)通过交流、沟通了解，集体活动、课外活动等方面发现并记录下有共同兴趣爱好的同学，了解他们的年级、班级、姓名后填人。

(4)通过交往、个人档案展示等多种渠道了解同区、同村、同居委会的同学的班级、姓名，然后填人。

三、课堂总结

在彼此的交流后，我们发现这个小小的班级里，有这么多亲密的伙伴。这份友谊将伴随我们走过整个初中生活，使我们的生活更加精彩。

思想政治教育信息化教学设计篇三