最新送元二使安西第二课时教学设计(通用5篇)

送元二使安西教案设计篇一

1、教材简析

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。

2、教学目标

n 知识与能力

1）、认识生字“舍”，了解用法。

2）、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。

3）、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。

（目标2的指定是完成“培养学生的朗读能力，关心作品中人物的喜怒哀乐，实现读者与文本的情感交流。”目标3的指定是为的落实新课程标准中对第二学段提出的要求：“能初步了解诗的大意。”）

过程与方法

1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。

2 、大胆交流、发表独自的见解。

（这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。）

情感态度价值观

1、感悟诗中表达的浓浓离别情。

2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。

（形成人文素养是阅读教学的重要内容，新课程标准中对中学段的情感目标要求是“体会文章思想感情，诵读过程体验情感。）

3、教学难点、重点

（1）教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。

（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。

（阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活。领悟诗的魅力，可以通过有感情的诵读，在读中理解诗歌蕴涵的情感，在读中领悟诗歌蕴涵的思想，在读中提高鉴赏诗歌的能力。因此本课教学重视调动学生阅读的积极性和兴趣，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的朗读能力。）

4、教学媒体设计

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点是体会诗中表达的浓浓离别情。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸，从而突破难点，这很大程度上依赖情景的创设。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

二、说教法

1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。

2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。

3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。

（培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。全文抓住王维与元二的离别情这条情感主线，以读促悟，读诗韵，悟诗情，拓诗篇，努力实现悟读的理想境界。）

三、说学法

1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。

2、课前预习：自主识字，初读古诗。

四、说教学程序

一）谈话激情，引出课题

我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！

二）知作者解诗题

1、学生谈对作者的了解。

2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。

3、解诗题

（由“奉使出塞”引出课题，衔接自然，并为后面感悟古诗奠定基础。）

三）抓字眼解诗意

1、结合注释自由阅读，了解大意。

2、反馈阅读，集体评议。

3、师配乐范读，学生评议。

（此环节主要自学了解诗的大意，培养学生的自学能力，并通过配乐朗读激发阅读兴趣，自然过渡到下一环节。）

四）学技巧读诗韵

1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。

2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。

（在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。）

五）创诗境悟诗情

1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、旅舍舒服、朋友知心）

2、出示安西图，感受荒凉

（利用景物对比，为后面学习做好铺垫。）

3、出示路线图，感受遥远。并了解渭城、阳关及安西的位置。

4、话别元二。

5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

（诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？引导学生反复读，反复品。）

（在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用 “这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次学生的感情也随之澎湃升腾。

这样的读把诗魂、诗情深深地植根在学生的记忆中，使学生在与诗作者同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中，将诗中的完美形象在心底扎根。）

6、读景语，化情语

7、读全诗送元二，再悟诗情。

六、放《送别》升华情

(通过细雨滋润般的熏陶，通过自然贴近的互动，通过发自内心的领悟和感动……语文，柔性的魅力投射开来，让文学的内在情意美，通过听说读写的外在形式，借助《送元二使安西》的载体，缠绵地融化、弥漫，无声地润泽。）

七、拓展作业：

搜集离别为主题的古诗，深化情。

送元二使安西教案设计篇二

现场精彩片断：

【一叹】

（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）

师：能具体说说吗？

生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？

生：这酒一定是美酒。

生1：离别的酒。

生2：友谊的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯连心的酒。

师：这是一杯离别的酒——

生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这是一杯友谊的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这也是一杯连心的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：这更是一杯祝福的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

【再叹】

生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

生：是老天想让元二多留一会儿。

生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

【三叹】

生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

师：渭城又在何处？

生：陕西省咸阳市东北。

师：阳关呢？

师：有多远？

生：2000多公里。

师：少了！

生：3000多公里。

师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。

（哇！生不禁惊叹。）

师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

生：黄沙满天！

师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

生：满目荒凉！

生：举目无亲，乡音不再有。

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

送元二使安西教案设计篇三

1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

1、板书课题，简介王维。

2、释题：

谁送谁？送到哪里去？去干什么？

示图理解：渭城、阳关、安西。

正确读题。

1、师范读：

教学平仄规律。

2、生自读诗文：

交流质疑：

师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

随机体会诗情：

师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

渭城的柳色──

渭城的空气──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

师：这是一幅怎样的画面？

师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

4、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

师：西出阳关无故人。

生交流。

师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

（师生配乐朗读。）

5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这一杯酒够不够？那就──

师生：再来一杯。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师生共读（配乐）：《送元二使安西》。

王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

师生清唱，体会诗情。

1、半读半唱叫作吟。

2、师示范。

3、生跟学吟。

吟之不足则舞之。

生学习手语。

师生边吟边舞。

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

送元二使安西教案设计篇四

人教版语文第七册 20《送元二使安西》

教学目标：

1、认识和会写2个生字：舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

2.知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

4.简介时代背景。

知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

那么王维又是怎么送别朋友的呢？

二、初读，读准音，读出节奏

1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2.指名读，读准生字、多音字。

3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4.全班读一读。听配乐朗读。

5.那我们学着他的样子，再读读。

6.小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意

1.交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（2）客舍

（3）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2.指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

1.体会路途的艰辛

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

2.创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

3.总结升华

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

四、会读，有感情

1.读全诗

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）

可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

2.唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

南靖山城中心小学肖少君

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

送元二使安西教案设计篇五

《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背部分的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领学生背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。

1、检查学生独立识字的能力。

就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。

2、理解诗意。

背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。

3、复习拓展。

孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。

4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。

在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。

基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。

一、导入。

王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。部分学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。

二、复习《送元二使安西》。

让学生朗读后试着说诗的意思。（经过部分同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）

三、回顾背过的王维的诗。

1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。

2、选择王维写景的诗背诵。

同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首诗的诗意。

同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）

四、感受王诗的风格。

1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自己的感受。

2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。

五、作业：诗配画。

任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。

教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。