最新冷拼荷塘月色教案(五篇)

冷拼荷塘月色教案篇一

1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。

教学重点：

1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。

2、分析文章的结构安排，写景层次。

教学难点：

通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

教学工具：

多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿

教学过程：

（一）复习导入

回答：通过朗读来体会。

2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

（二）质疑

1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？

回答：一种朦胧的美。

2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。

回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，因为情景是相交融的。

回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

如：这几天心里颇不宁静。

白天一定要说的话，现在都可不理。

但热闹的是他们，我什么也没有。

（三）资料交流：

1、提问：我们仔细读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在根据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体交流讨论）（由同学上来展示资料）

2讨论：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和烦闷的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。

3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子，他也有过苦闷彷徨。

4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。

讨论： “这几天心里颇不宁静。”从本文写作背景看，开门见山点明了作者当时的苦闷彷徨的心境。

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然的感受。

“但热闹的是他们，我什么也没有。”点明了作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）

（四）、课文解读

1、“弥望”——充满视野，满眼。 “田田”——多，连绵不绝。

（通过直观优美的荷塘图片来启发引导）

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。

（展示动感的荷叶图片）

3、“层层”——高低有序。（图片）

4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” 本句运用了拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。（展示对比图片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？因为月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似；白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似；荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。

（展示对比图片）

上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。

(展示powerpoint课件中的对比页面)

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。

这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。

（大屏幕展示例句强化理解记忆）

7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。

（展示动感荷叶图片）

8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。（图片）

9、“脉脉的流水”怎样理解？

这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。（图片）

“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。（图片）

【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。 “泻”、“浮”、 “画”、“洗”。

“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。

“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。

“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

2、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？

运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。

从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。

第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。

作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。

【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。

（空间线索——明线）

导出：暗线——情感

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

（五）确立课题（作业）

在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面继续了解的？有兴趣的同学可以在 “朱自清散文研究”这个大课题下，确立自己相关的子课题。

课后自评：

1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特别是写作背景的介绍很难使学生感兴趣，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上交流讨论，培养学生自主学习、寻找答案的能力。

2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画配合，帮助学生理解课文内容，增强了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习积极性，培养了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半功倍。

3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读，在教学中，学生更容易理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，取得了很好的教学效果。

冷拼荷塘月色教案篇二

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树 (蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻盈多姿)

风打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

过如明珠--洁白

处如星星--绿叶白花色彩

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2 节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

(3)深入细致地表现了思想感情。

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

冷拼荷塘月色教案篇三

3.熟读课文，背诵第四、五、六段。

二、教学重点与难点：

重点：

2.语言运用的技巧

难点：

2.通感的运用

三、教学设想：

1.预习提纲：

①看单元提示和课文前的“学习重点”，明确学习任务

②自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。

③回忆初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。

2.课上巧妙设计问题，让学生独立思考质疑，讨论发言。

3.加强朗读

四、教学时间：两课时

教学过程

第一课时

教学重点：

教学内容与步骤：

一、导入新课：

1. 复习有关朱自清先生的生平、作品等知识。

学生发言，教师补充（展示投影）：

2.简介《荷塘月色》：

三、整体把握课文，揣摩表现作者思想感情的语句

学生回答，教师明确：

2. 从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪？

学生讨论交流：

②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

③但热闹是他们的，我什么也没有。

④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

学生讨论交流对句子的理解，教师补充：

3、教师总结：

四、布置作业：

1.加强朗读，品味文章的4-6小节

2.思考课后练习

第二课时

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色？有什么特点？

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

树（蓊翁郁郁）

月光（淡淡的）

2、课文第4小节写了什么？作者怎样写的？

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜（轻盈多姿）

风打着朵的--羞涩（娇怯不语）形象

过如明珠--洁白

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色？

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色？

学生回答，教师补充：

（1）正面：以流水作比

（2）通过雾：薄薄的青雾

（4）以树影写月色：画，浓淡适宜

（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

（1）四面的树（照应第2 节）

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

（2）写树不忘写月色：阴阴的

5、小结

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人（结合课后练习三）

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用（结合课后练习二）

教师向学生介绍通感修辞：

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果（见课后练习）

3、动词和叠词的使用（结合课后练习四）

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

（1）传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

（2）增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

（3）深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4－6小节

冷拼荷塘月色教案篇四

一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。

二、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

五、背诵课文第4-6段

目的一、二

背诵课文

1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。

2、安排三课时

整体感知课文，学习文章第一部分

一、导入课文

作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。

二、释义：

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

大意：大概的轮廓

三、听录音朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。

整体把握，明确结构，写出大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。

四、讲读第一部分：

1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

全文的第一句是文章的“文眼”。

2、第二段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

五、布置作业：

预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段

第二教时

教学要点：

分析文章第二部分

教学步骤：

一、讲读课文第二部分：

总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。

第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。

（一）讲读第4小节：指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。

1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。

（二）讲解第五节

指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。）

2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。）

(三)讲读第六节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

（四）总结：

第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

二、作业：

1、背诵课文第四、五自然段

2、理解文章运用的“通感”修辞手法

第三教时

教学要点：

分析文章第三部分总结课文

教学步骤：

一、检查背诵情况：

学生诵读十分钟，教师检查

二、讲读第三部分

1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术：

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。

一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

四、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

五、布置作业：

课时训练

教学后记：《荷塘月色》的感情如何理解

我认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。

板书设计：

第一课时

缘由：颇不宁静、忽然想起。

白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

来小路：曲折、幽僻、树多（对比）

路感受：自由——（苦闷）

第二课时

第四节

田田（多）

荷叶

亭亭（美）

零星点缀、白（色）形态美

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞涩（态）

塘荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声

像闪电（快）

荷波动态美

凝碧（色）

流水：脉脉（态）静态美

第五节

（正面）月光泻—轻柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

第六节

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐约约

四周灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

第三课时

联想：这令我到底惦着江南了

冷拼荷塘月色教案篇五

1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。

2.能力：理清结构、感受语言美。

3.情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。

1.重：情景交融；

2.难：感情的变化。

（一）导入：mv，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

（二）初读（朗读指导）

1.朗读全文，想象画面。

2.师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。

（三）品读（语言美）

1.指名读。品荷花美。

（1）比喻：舞女的裙，静中带动

（2）拟人：“袅娜”，姣美

（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸

（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕

2.指名读，品月色美。

（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧

（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化

3.品评动词、叠词。

（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。

（2）学生按照方法，点评其他。

（四）争鸣（探究情感）

1.听录音，进意境。

2.介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。

（五）拓展（改写）

1.配乐朗诵，摘抄、背诵。

2.改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。

朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的ppt来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。

总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。