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小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇一

摘 要：文章以低年级学生为对象，首先介绍了什么是“体态律动”，其次分析了体态律动的教学价值，最后结合实际情况，围绕体态律动在歌唱教学中的运用展开了讨论，内容以感受旋律、节奏、情境和情绪为主，希望能够在一些方面给小学音乐教师以启发，使所开展歌唱教学活动，更加符合素质教育提出的要求。

关键词：小学低年级;歌唱教学;体态律动

实践证明，运用体态律动进行歌唱教学，可以使学生的本能被唤醒，在此基础上，通过对节奏感进行培养的方式，增加学生情感的敏锐度与细腻度，为其想象力的激发奠定良好基础，在认知水平不断提高的当代社会，如何使体态律动的作用，在歌唱教学中得到充分发挥，更好的促进音乐课的教学，自然成为小学教师讨论的焦点。

一、体态律动的介绍

体态律动是指在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知，它是瑞士音乐教育家达尔克罗兹所创的音乐教育体系的核心。体态律动的教学过程是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础不断加强音乐听觉、动觉、情感和思维之间的内在联系。其优势在于能够使学生对音乐产生直接的印象和经验[1]。歌唱教学既是低年级常见的教学形式，又是对音乐审美情感加以体验的直接手段，在学生成长过程中，具有重要的作用，现阶段，体态律动已经在歌唱教学中得到了有效的运用，需要教师引起重视。

二、体态律动的教学价值

1.激发学生兴趣。

音乐与内心情感的关联十分密切，对于认知水平有限的低年级学生而言，要想取得良好的教学效果，将歌唱教学和兴趣爱好进行结合很有必要，单纯的演唱或跟唱，只会使学生产生无味、枯燥之感，低下的歌唱情绪，往往会给歌唱状态带来直观影响，引入体态律动，符合低年级学生的生理、心理特点，是深受学生喜欢的学习方式，可以使学生注意力高度集中，为音乐教学活动的开展注入活力，奠定基础。

2.提高歌唱能力。

实践证明，优质、高效的歌唱教学，对学生唱歌能力的提高，具有十分重要的作用，经过一段时间的学习，在歌唱教学中运用体态律动，更好的促进学生对唱歌技能的掌握，循序渐进的进行学习，唱歌的愿望也更加强烈，学生歌唱的演唱能力、综合表现力得到进一步的发展。

3.锻炼小学低年级学生肢体协调性。

律动教学中会运用一些舞蹈元素，基本的舞步、简单的舞蹈队形变化以及民族舞蹈文化，其目的主要是可以训练小学低年级学生的节奏感、时空感和身体的协调性，培养学生对音乐美感和形体美感的认识。如一年级《依拉拉》这节课时，加入一些新疆维吾尔族的动作，让学生在愉快的学习中体验了维吾尔族的特色文化，并且锻炼学生的肢体协调性。通过身体律动表现音乐中的各个元素，以音乐为本进行律动设计。教材中选编的这些民族歌曲，可以让学生通过学习简单的舞蹈动作从而了解到少数民族具有的一些习性。让学生反复律动的同时，形成对于少数民族音乐节奏特点以及旋律特点的初步认知，同时锻炼学生肢体的协调性。

三、体态律动在歌唱教学中的运用策略

通过归纳整理，将小学低年级歌曲运用体态律动教学分为歌词类律动教学、节奏类律动教学、旋律类律动教学三大类。

（1）歌词类律动教学。

小学低年级有些歌曲歌词较多，如《快起床》、《猜谜谣》、《牧童谣》，有的多达四五段歌词，学生在学习之后一是容易忘记，二是容易混淆。

在此类歌曲教学时借助律动，不仅可以增强孩子们的学习兴趣，还能加强歌词的记忆，达到准确熟练歌唱的学习目的。例如歌曲《快起床》，通过睡意朦胧的揉眼睛、伸懒腰、风趣好玩的“看窗外”以及模仿时光老人生气的样子等等，轻松打破沉闷的课堂气氛，孩子们的学习兴趣盎然，在律动表演的过程中愉快地表现音乐并轻松记住歌词。

（2）节奏类律动教学。

律动是通过有节奏的动作配合音乐进行的，而动作离不开手脚、关节的相互配合活动，这样可以锻炼学生四肢的灵活性、协调性，人们在日常生活中走、跑、跳等身体动作都体现着一定的节奏性。在学习节奏的时候，我们就可以把日常的身体动作运用到学习节奏的方法之中。不同的音乐节奏对应的不同身体动作转化。走步：四分音符;跑步：八分音符;踢踏步：前十六后八或前八后十六;横移步：三连音;进退步：附点二分音符;转圈：全音符;摇步：二分音符;前踢步：切分音符;小碎步：十六分音符;跑跳步：符点八分音符;走跳步：附点四分音符。根據这种方法，把生活节奏中身体的律动与节奏学习相结合，不失为一种有效的学习方法。

例如《爷爷、爸爸和我》这节课中，在学习节奏时，二分音符迈步，慢速来表现爷爷的走路姿态慢;四分音符称作走，表现爸爸的走路姿态铿锵有力，八分音符称作跑，表现小朋友的跑步欢快跳跃，配合律动练习的时候学生可以更准确的读对节奏，感知不同音符的时值，结合歌词内容，更好的理解掌握歌曲的内容，改变了教师生硬的知识讲解，将理论知识形象具体化，提高了课堂效率，从而让学生在有趣的律动游戏中更好地表现音乐。同时，在坚持律动教学过程中也可以纠正学生驼背、扣胸、端肩等不正确站、坐等不良习惯。低年级学生学习律动，不仅可以锤炼优美的体态，提高审美，更能开发智力，锻炼协调能力，使他们变得更聪明、更自信、更健康活泼。

（3）旋律类律动教学。

所有的歌曲都是由旋律组成的，唱准歌曲中旋律的高低变化是歌唱的基础。有些歌曲通过律动能帮助孩子尽快掌握旋律，准确唱出歌曲旋律的音高，如歌曲《音阶歌》、《白鸽》等，在会唱歌曲之后，让孩子们自己创编律动表演的时候，她们会很自然的用肢体动作表现出旋律线条，从低到高、从高到低，或者就是一条条优美的旋律线。

如《时间像小马车》这首歌曲，重难点乐句是“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑”、“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒谁也少不了”这两句，一句是上行，一句是下行，但前半句的歌词都是八个相同的拟声词，学生很容易唱不准或是混淆。如果能够借助体态律动直接体验旋律的高低变化，就可以轻松的解决这一难点。老师在执教这一课时，启发学生唱这两句旋律时依据自己的直接感受加入体态动作，发现有的孩子特别有创意：用双手绕圈的动作从低到高表示旋律的上行，从头顶绕圈从高到低表示旋律的下行，这一体态律动特别契合歌曲的旋律特点，老师让创编出这个动作的学生带领大家一起边唱边做体态律动，学生们轻松地唱准了这两句。

2.在课堂上进行体态律动时合理分配时间。

如学习《其多列》一课，教师引导学生创编律动时，可把歌曲律动的创编根据歌词分为三部分，每个小组认领一段创编任务，在七分钟内完成律动创编。之后各小组长再把每一句的创编任务分给不同的小组成员，每一个学生的任务都明确具体，每一个学生有事可干，减少了盲目性和随意性，学生可以集中注意力进行学习，课堂更加高效有序。

3.设置合适的情境，激发学生的创编兴趣和积极性。

课例：李利梅老师执教的一年级上册教材中的《滑雪》这首歌，用滑雪的视频片段进行课堂导入，迅速让学生感受到雪景优美的意境和滑雪的快乐，在学生们获得直接感受的基础上，老师引导学生们欣赏歌曲，学生们很快地从歌曲中听辨出音乐中所表现的“冬天可爱”“小弟小妹滑得快”的情节，他们开心的用动作来表达“滑雪”的快乐。

然后，李老师让孩子用自己刚才编创的动作随歌曲进行律动，学生随歌曲练习后，老师及时调整，对于学生编创不出来或者重复过多的部分，给予适当的示范，学生模仿，将整首歌曲的律动得以完善补充。最终，孩子们用自己的身体随歌曲完整的做律动，一个个神采奕奕、激情飞扬，个个都全身心的投入于音乐表演中，获得了直接的情感体验，充分表达了歌曲所蕴含的快乐情绪，教学效果良好。

4.开展小组合作，集思广益进行创编。

课例：谭晓花老师执教的二年级上册《稻草里的火鸡》这一课，主要是运用体态律动即兴创编，根据达尔克洛兹教育理论，上课时大胆尝试，老师不提示不示范一个动作，完全由学生个人编创动作，想看看孩子们实际的编创能力怎么样。课堂进行到一半时，班里只有几个有舞蹈基础的孩子比较快，大部分孩子不动或者稍微动起来，不理想。

中途老师改变教学策略，把个人创编改为小组合作编创，经过小组讨论，集思广益，孩子们大多数能放得开做律动了，学生们热情高涨，为歌曲的乐句创编了不同的律动，在唱唱跳跳中体验了歌曲的情感，理解了歌曲的内容，有表情的完成了这首歌的演唱。

通过上文的分析可以看出，素质教育背景下，音乐教师应对教学思维进行积极转变，对现有教学方法加以调整，以提高学生音乐素养为目标，充分利用体态律动展开音乐课教学，这样才能弥补原有课堂教学模式的不足，使歌唱教学的价值，在学生身上得到应有的实现，为学生全面发展目标的实现奠定基础。

参考文献：

注：基金项目：本文系2019年度郑州市教育科学课题《小学低年级歌唱教学体态律动运用策略实践研究》研究成果（编号：2019-zjkyb-x15-200）。

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇二

【摘要】新课标的施行给小学语文的教学提出了新的要求，而从实际的教学效果来看，传统的教学模式显然是难以适用于当前的教育要求的，所以在实际的教学中，教师应该从教学方法上进行转变。也正是在这样的背景下，体验式教学法逐渐突显出其应用价值。因此，本文将会谈一谈应该怎样把体验式教学法应用于小学低年级语文教学中。

简单来说，体验式教学法创建的是一种互动交往的形式，更加强调学生在学习当中的情感体验。所以在体验式教学法的应用当中，学习不仅仅是一种信息交流的过程，更是一种情感交流的过程。不难理解，这种教学方法更加关注的是教学过程以及学生在教学过程当中的具体表现，而这种关注的重点与新课标的要求是比较一致的，因为新课标本身就提倡让学生成为课堂学习活动的主体。因此，在小学低年级语文教学中，教师应采用更加恰当的方式将体验式教学法应用于教学的全过程当中，并改进每一个教学环节，只有这样，才能更好地保障小学语文的教学质量。为此，本文将会以下列几点为例，具体叙述开展小学低年级语文体验式教学的主要方式。

1.引入情境，创设体验氛围

正如前文所述，在体验式教学法的应用当中，十分关注学生在学习过程当中的情感体验，所以为了优化学生的学习过程，教师需要利用恰当的方式来改变以往死气沉沉的课堂学习氛围。为此，教师可以尝试将情境教学的手段融入教学当中，所谓情境教学，主要就是通过一些带有情绪色彩的、具体而生动的场景来改变教学内容的呈现方式，这样可以使教学过程变得更加具有趣味性，从而有效调动学生的学习热情，只有这样，才能为体验式教学法的顺利展开创造良好的前提条件。

《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章是一首儿童诗，从这首诗的内容来看，作者通过优美的语言以及流畅的音韵，娓娓地向我们述说着雷锋的“足迹”，通过这首诗，情真意切地歌颂了雷锋的精神。在教学时，由于学生的年龄比较小，所以对于雷锋精神并没有特别深入的理解，所以为了调动学生对这篇课文的学习热情，我首先通过一个故事创设了教学情境：在一个下着大雨的傍晚，雷锋在回家的路上看到了一个怀里抱着孩子、身上背着包袱的妇女，在大雨中，这个妇女一步一滑地艰难走着，雷锋赶忙走上前去，原来这位妇女是要去十几里地之外的樟子沟，雷锋了解了之后马上把自己的雨衣给了这位大嫂，然后自己抱起来大嫂的孩子，紧紧抱在了自己的怀里，一直走了两个多小时，才把他们母子送回家，而雷锋早已被淋透了。最终，通过这样一个故事，使学生的情绪受到了雷锋事迹的感染，从而调动了学生学习这篇课文的热情。

2.互动交流，丰富体验形式

从体验式教学法的基本概念可以发现，体验式教学强调课堂当中的交往互动，尤其是学生之间的互动，更是学生进行知识理解的一种重要方式。此外，引导学生进行互动交流，这本身就是一种自主性学习的途径，所以这对于巩固学生课堂主体地位具有十分重要的意义。因此，在小学语文的体验式教学中，教师可以组织学生进行一些合作探究活动，同时，教师还应该通过恰当的方式来对学生进行一定的引导，以此来促进学生合作学习质量的提升。

在《小马过河》这篇课文的教学中，我组织学生进行了互动交流。首先，我根据一定的标准对学生进行了分组，然后，我通过以下一些问题对学生进行了引导：（1）小马为什么要过河？（2）从小马和妈妈的对话找那个你感受到了什么？（3）小马几次从家里来到河边？每次的结果是怎样的？（4）在小马要过河的时候，他遇到了哪些动物？这些动物分别给了小马怎样的建议？（5）为什么对于同一条河流，不同动物给出的建议是不同的呢？（6）小马最后有没有趟过这条河呢？（7）你从这个故事中学到了哪些道理？接着，我让学生根据这些问题进行了讨论。最终，通过这种互动交流的形式，使大部分学生都对这篇课文的内容有了一定的理解。

3.巩固练习，强化体验效果

在体验式教学法的应用当中，课后练习同样是一个十分重要的环节，通过及时有效的课后练习，可以使课堂教学的效果得到进一步强化，从而促进学生更加深入地理解课堂所学内容。因此，教师在讲解完课文内容之后，应给学生布置一些比较恰当的课后练习任务，以此来引导学生进行练习巩固。

在《蜘蛛开店》这篇课文中，作者通过蜘蛛三次开店的过程来阐述了做任何事要持之以恒的道理。而从这篇课文的内容来看，文章是一个开放式的结局，蜘蛛在开袜子店时，被一只四十二只脚的蜈蚣吓跑了。于是，我让学生在這篇课文的基础上进行了故事的续写，想一想后面会发生什么事。最终，通过这个练习任务，不但使学生更加深入地体会了课文的中心思想，而且锻炼了学生的写话能力。

总结来说，体验式教学是一种极为适用于小学低年级语文的教学方法。因此，教师应采用更加恰当的方式将这种教学方法与小学语文教学有机结合起来，只有这样，才能不断促进教学质量的提升。

参考文献：

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇三

识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、具体方法

1、实物演示法

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2、编故事

儿童时代充满了幻想，最喜欢听动听的故事，此时，老师在学到一个生字时，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

3、分解字形

有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。

4、归类

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、加一加，减一减

6、自编谜语法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型

学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“虾”字，左右结构，左边是虫字旁，右边是下字，它是形声字。如“乙”字，笔画名称为“横折弯勾”，独体字。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。

8、换偏旁

有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如：“十”加口字旁念叶，加单人旁念什。还可以通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

二、课前充分准备

兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

作者邮箱： xushihao@

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇四

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇五

【摘 要】 汉语言文字是中华优秀文化的凝结，有效的识字教学，能够为学生开展其他语文知识学习活动奠定基础。但是，从目前的小学语文识字教学过程中，我们能够看到部分教师不知道如何有效地在低年级开展识字教学，造成低年级学生识字效果低下的现象。基于此，笔者提出“构建游戏教学情境”“结合学生认知规律”“从人文角度解读汉字”等识字教学策略，希望能够为一线的小学语文教师提供帮助。

【关键词】 小学语文；识字教学；直观教学；人文素养

在全面推进素质教育改革的今天，小学语文教师也逐步提高了对识字教学重要性的认识，更加注重学生在课堂中的主体性和情感体验，注重学生识字的效率，采用趣味性的游戏来构建识字教学的课堂，根据学生的认知规律进行识字教学策略的设计，同时在识字教学中渗透人文素养。

一、构建游戏教学情境，提高识字教学趣味性

游戏是学生的天性，兴趣是学生学习过程中最好的教师。在进行小学低年级语文识字教学中，教师要改善传统灌输式的识字教学方式，采用多样的教学方法构建趣味性的教学情境，使学生在趣味性的语文课堂中感受识字的乐趣，从而主动地参与到识字的过程中。游戏对当前低年级的小学生而言具有极大的吸引力，因此，在识字教学中，教师以游戏来构建趣味性的教学情境，能够使学生在趣味游戏的活动中潜移默化地实现汉字的学习，提高识字教学的效率。

例如，在进行“告”字的教学中，教师采用谜语的游戏来促进汉字的教学。在课堂中，教师向学生阐述：“在古代元宵节这天，商家会在灯笼上写上谜语来供路人猜测，当路人猜对的时候，商家会给路人一个物品当作奖励以恭贺元宵佳节。在我们这节课当中，老师也给大家出一个谜语，最快答出来的同学，老师也会给他一个奖励，这个谜语就是：一口咬掉牛尾巴，打一个汉字，大家快速转动自己的大脑想一想。”学生根据教师的提问进行思考，并争先恐后地回答出“告”字，教师对最快回答且答案正确的学生予以奖励。教师通过谜语的游戏来促进学生进行“告”字的学习，能够有效地提高教学的趣味性，同时，在谜语中含有“告”字的组成结构，能够使学生在思考谜语的过程中，提高对“告”字字形的认识。不难看出，在低年级小学语文识字教学的过程中，教师采用恰当的游戏，能够有效地激发学生识字的兴趣，提高学生参与识字教学课堂的程度，实现识字教学的有效性。

二、结合学生认知规律，从实体出发直观教学

根据人本主义理论我们知道，不同的学生对知识的建构方式是不一样的，不同阶段的学生对知识的认识方式同样存在差异。因此，在小学语文识字教学的过程中，对于处于1～2年级的小学生与处于3～6年级的学生的教学方法是不一样的。1～2年级的学生对直观的视觉刺激表现较为强烈，记忆也会更加深刻。因此，教师在识字教学的过程中采用实体进行教学，能够吸引学生的注意力，使学生在实体观察的过程加深理解。

例如，在进行“口”“耳”“目”等字的教学中，教材采用实体进行直观教学。在课堂中，教师引导学生进行观察，使学生观察同桌嘴型及张大嘴的形状等内容，认识“口”字的字形特点与其指代物“口”之间的关系，从而加深学生对“口”字的认识，提高记忆。不难看出，在小学语文识字教学的过程中，教师依据学生现阶段的识字特点采用实体进行教学，能够使学生在直接观察的过程中，提高对汉字的认识，加深对汉字的记忆。

三、从人文角度解读汉字，提高学生人文素养

汉语言文字不单单是实体物质的表征，同时也记录着中华文化的内涵。低年级的小学生的身心结构还处于未成熟的阶段，还未形成稳定的价值观和文化观，在小学语文低年级识字教学的过程中，语文教师要根据汉字教学的内容，适当地向学生渗透中华文化的内涵，使学生在学习汉字字形和读音的过程中，能够体验其中所蕴含的中华文化，促进人文素养的提升。

例如，在进行“火”字教学的过程中，教师就可以从人文的角度进行解答，提高学生的人文素养。在课堂中，教师向学生讲述“祝融之火”的神话故事，使学生在听取神话故事的同时能够深化对“火”字的认识，同时，引导学生从神话故事的创造中，感受中国古代劳动人民的创造力和想象力，体会中国远古劳动人民的智慧。不难看出，在小学语文低年级识字教学的过程中，教师根据汉字渗透其背后的文化内涵，能够使小学生在接受汉字知识的同时，提升自身对中华文化的感悟，促进学生正确的价值观和文化观的形成，培养小学生的人文素养，从而实现核心素养观念对小学语文课程的要求。

总而言之，汉语言文字的学习对小学生而言有十分重要的作用，不但能够为其他语文活动的学习奠定基础，同样能够从蕴含丰厚文化的文字背后体验中华文化的深厚底蕴，提高文化认同感，实现语文核心素养的形成。

【参考文献】

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇六

摘要：识字教学是一门艺术，能把识字课上得精彩，师生互动活跃更是艺术，因为识字是儿童学习文化、掌握知识的基础，绝不是枯燥教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。让孩子在玩中学，学中玩，寓乐于。那么要把识课上得精彩必须做从如下几个方面进行组织课堂教学。

关键词：游戏、故事、猜谜语、顺口溜、儿歌

一、精心设计游戏识字，构建和谐精彩课堂

1．“摘桃子“

孙悟空是小朋友最喜欢的人物，是儿童心目中的英雄。因此 “摘桃子”游戏的识字法令学生非常感兴趣。课堂上不要急于一次把游戏做完，而要给予学生大量的时间与空间，让他们在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字、提升识字，目的明确地分步推进游戏。

第一步：巩固识字

先让学生把所有生字的字形记住，规定谁读得最熟练，记得最认真，就请谁上台“桃子”。学生为了争取机会，自然个个就会认真读、用心记。记一段时间后，就请几位学生上台摘下其中的几个“桃子”。

第二步：拓展识字

先让学生给生字找字形相近的朋友，找出之后想办法读准确、读熟练，谁找得多、读得熟，就请谁上台“摘桃子”。

第三步：提升识字

先让学生多角度地从生字中去发现，并用每个生字扩词，说话。规定谁爱观察会发现，爱动脑筋会运用，谁就上台把剩下的“桃子”摘完。

2．“开火车”

“开火车”这一游戏集体性强，运用一定的策略展开游戏，学生的识字效果很好。

方法一：生生合作，立足字音，面向全体先确定各列火车成员，宣布游戏规则--“开火车”比赛认读生字或新词，如果哪列“火车”出现错读，就算自动退出比赛。读得最正确、最流利的就获胜。孩子们都希望自己的“火车”胜出，学优生怕学困生输掉比赛，会使出浑身解数帮助学困生。这样，每个学生同时都得到了进步。如果所有生字学生都会读了，再将“火车”开一开。

方法二：生生合作，立足字形，落实全体教师先强调比赛规则--“开火车”比赛说巧记生字字形的方法，一人一字往下说，每位学生所说的生字由老师随机抽取。哪列“火车”出现“卡壳”，就自动退出比赛，办法好且多的获胜。这样全体学生以“火车”为单位，充分合作、集思广益。为了充分做好迎赛准备，学生们的小脑瓜会不停地转，他们会你一言我一语，你出一招我献一策，相互启发，记住生字字形。这样所有生字字形将清晰地印在全体学生的脑海之中。“苹果”这样“摘”，“火车”这样“开”，能更好地提高识字效率，并使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，激发学生热爱汉字、主动识字的愿望。

二、灵活运用教学方法，让学生在儿歌中识字

学生对儿歌热情高、兴趣浓、印象深刻，读起来朗朗上口，易记易背。如在教学“闪、闭、问、间、闻、闯”这几个形近字时，可让学生记儿歌：“人”进“门”，金光闪；“才”进“门”，闭上眼；“口”进“门”，勤发问；“日”进“门”，惜时间；“耳”近门，听新闻；“马”进“门”，闯在前。

如在教学“清、请、晴、睛、情、静”这几个形声字时，可让学生先观察这几个字的异同，再配以儿歌：“有水河水清，有言说声请，有日天气晴，有目大眼睛，有心好交情，有争不安静”让学生来记住这几个形声字。又如：在教学“末”和“未”时，可让学生先观察这两个字的第二笔，然后引导学生编这样的儿歌：“周末短，未来长。”即第二笔短就是周末的“末”字，第二笔长就是未来的“未”字。这样学生既不容易混淆，又掌握得非常牢固。

三、难字变易字，巧用顺口溜识字

藏：草字头下一大横，反写片字加大臣，斜钩撇点就写成，读cáng 读zàng 它都能。

察：宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇 捺，二小二小放在下；要问二小干什么，他到这里来考察。

燕：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。

敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十个豆子我会数。这样把难字融入易诵易记的顺口溜中，孩子们念起来朗朗上口，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细无声”，于是，难字也不难了。

四、与“想象”牵手，愉快识字

低年级孩子好动、好奇，把一个个的生字宝宝想象成一个情景，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。如：在教学“吃”时，右边部分往往多写一横，写成“口气”。此时，不妨想象一个动作情景，教师请一名学生上台，让这名学生嘴里横衔着一根事先准备好的筷子，再给他一块糖吃，这样，自然吃不成，因为在他嘴里横着一个东西。因此，通过这个表演学生会牢牢地记住这个“吃”字。

又如：在教学“灭”字时，可以让学生想象成“灭”字的第一笔“-”好比是一块板子，用一块板子横着在火上一盖，火自然就灭了。在学习“告”字时，可让学生想象成一口咬掉了牛尾巴。在教学“虎”字时，可以引导学生想象“虎”字的第三笔“﹁”很像老虎那锋利的门牙。所以不妨让学生记住“有牙的老虎很威风，没牙的老虎威风不了”，这样学生就不会把第三笔“﹁”写成“-”了。

教师这样有意识地引导学生全面观察，动脑分析，仔细想象，有效地提高了学生的思维和识字能力。

五、自编谜语，趣味识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生思维，使学生在趣味中识字。

教学时，可根据字义、字形结构展开想象，自编字谜。如教   学“日”和“国”时，可根据字形结构编字谜：“四四方方一间房，一根木头放  中央”，“四四方方一座城，光彩夺目玉中生”。又如在教  学“空”和“突”时，可引导学生编字谜：“洞穴里住着一位工人”，“一只狗住在洞穴里”，因为“犬“就是狗。如在教学“秋”和“鲜”时，可展开想象编谜语：“左边绿，右边红，右边怕雨，左边怕虫”，“又有鱼、又有羊，在一起，味道长”。这样学生在愉悦的气氛中识字，其乐无穷。

总之，在小学低年级识字教学中，巧妙地创设学习情境。进行生动有趣游戏、儿歌、讲故事、顺口溜等设计教学，学生的学习积极性就会高，就会主动地参与识字，课堂师生互动就会精彩！

[浅谈低年级趣味识字教学]

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇七

小学语文低年级教学策略低年级语文教学的方法篇八