范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇一

《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

【设计理念】

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

【教学目标】

1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学难点】让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

【课前准备】预习课文，自学生字词。

【教学过程】

一、揭题，抓住题眼扣主题

1、齐读课题。看到慈母这个词你很自然地会想到什么？

2、再读课题。注意“深”字，谈体会。

二、初读课文，聚焦“情深”

1、检查预习。（过渡）同学们，慈母，多么温暖的一个字眼，慈母情，多么博大、多么无私的一种情感。课前我们已经预习了课文，对文章的主要内容有了一定的了解，下面让我们来完成一道练习。

3、指名学生来答。幻灯片出示正确答案。

4、学习“龟裂”，理解该词语。指导“攥”的写法。

5、齐读这段文字，“鼻子一酸”是什么感觉？  我向母亲要钱，母亲给了吗？我应该感到怎样？但是此时此刻，我只有一种感觉——鼻子一酸。为什么？带着这个问题，默读课文，找出文中的哪些地方让我感到鼻子一酸。

三、研读课文，感悟“情深”

学生默读课文，边读边画边体会。交流：

1、出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

2、为什么划这句话？这跟我鼻子一酸有什么关系呢？

3、齐读句子。指导朗读，重点体会“震耳欲聋”。

a、要读好这个句子，重点要读好哪个词？

b、这个词什么意思？

c、听到这样的声音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母亲呢？

f、同学们，看到自己的母亲长年累月在这样的环境中挣辛苦钱，我怎能不为之——鼻子一酸。

还有哪些地方让你的鼻子为之一酸呢？

瘦弱：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

1）这是一个怎样的母亲？恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）

2）瘦弱到什么程度？ 极其，极其瘦弱是怎样的？（能看到脊背了）

过渡：还有哪些字词也让你鼻子一酸？

疲惫

1、这句话很特别，特别在哪里？

2、同学们都看过电影，有没有见过慢镜头?让我们用那样的方式来读一读。

3、你看到了什么？（布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背……）

5、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

6、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？（板书：疲惫）

忙碌

1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

2、好，很好，一口气读完了，为什么呀？（因为母亲工作很忙碌。）

4、所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

5、这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。

6、梁晓生是谁？是作家。语言会那么贫乏吗？这么多词不用，为什么要用四个“立刻”？（母亲工作节奏快。）

7、再读，体会一种什么感觉？什么气势？（抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！）

8、这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么她不伸懒腰？不喘口气？不休息一下？（为了我们兄弟姐妹的生活、读书！）

9、同学们，看到母亲这样辛劳忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板书：辛劳的母亲）请大家带着这样的体会一起读一读这些文字！

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

你又读出了什么？

通情达理

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（贫困）

1、哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）把这个“塞”字圈出来。

2、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）

3、可以看出母亲毫不犹豫地将钱给了我，她是非常支持我读书的，是一个多么通情达理的母亲啊！（板书：通情达理）

同学们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是劳累！是生命！是无私的情感！……）

5、师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这是一份多么深厚的慈母情啊！孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情），攥着母亲的博大情深。

写话

1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。

慈母情深

深几许?

情深藏在母亲瘦弱的背脊里,

藏在母亲

慈母情深

深几许?

深情藏在母亲的善良里,

深情藏在

慈母情深永远藏在儿女的心底里。

2）拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

3）、交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）

五、简介作家，升华“情深”

2、是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

3、这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。

板书：

疲 惫   瘦 弱

通情达理 ┅ ┅

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇二

教材简析：《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲　在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

学情分析：

1、不了解当时的时代背景，学生难以理解作品中人物的感情。

2、在日常生活中，学生忽略了对生活细节的关注和感动，缺少“心存感激”。

教学目标：

知识：理解和积累本课“失魂落魄，震耳欲聋”等词语。

能力：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

情感：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

教学难点：品味作品语言，理解人物的感情。

教学方法：

教法：运用

学法：“圈点批注法”“自读自悟”迁移训练等学法。

设计流程：

一、关注题目内涵细节，产生认知冲突

教学时，我始终不忘语言文字的训练，从字词入手。开门见山直接导入，让学生读题后引发学生思考：看到“慈母”一词，你会想到什么？（引导学生多角度描述由“慈母”一词引发的动人画面。）接着出示文中的关键词语“失魂落魄、震耳欲聋、攥着、龟裂、瘦弱、忙碌”让生认读，并用这些词语来概括课文主要内容。

此环节的设计可谓是一箭双雕：一是检测学生的预习情况及对文本的了解程度；二是练习用词语概括课文主要内容，从而培养学生的概括能力。

二、关注事情本身细节，达到感同深受

课文情节跳跃性大，为了使学生理清文章脉落，能与作者感同深受，我引导学生运用“圈点批注”的方法，围绕“慈母情深在哪里？有多深？”这两个问题，自主快速走进文本，找出表现慈母情深的句子。

作者眼中母亲辛苦工作的场景，通过学生的自读自悟，汇报提炼出几个细节描写。

细节1：七八十台机器震耳欲聋。我扣住“震耳欲聋”引导学生体会母亲工作环境很吵，通过换位体验让学生感到在“噪声震耳欲聋”的环境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母亲大声问”中“大声”和两个“喊”再次体会母亲工作环境不仅吵，还很恶劣。

细节2：“周围几只灯泡烤着我的脸”，我扣住“烤”，引导学生体会母亲工作环境实在太差了。为了让学生感受更深，我适时补充了作者的原文《慈母情深》中的一段环境描述，从而为学生体会感悟加上添加剂，一下子就感受到　母亲挣钱的艰辛与不易。

细节3：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这是母亲将钱塞在我手心里之前的动作，我扣住“掏”、“龟裂”引导学生进行迁移联想，由这些句子，你仿佛看到了什么？学生的情感一下子就随着这“掏”、“龟裂”起伏着，又在毫不犹豫快速地一“塞”中动情着，而震撼着学生心灵的，不仅仅是母亲的挣钱、塞钱，还有母亲那再次的凑钱之举。

此处设计，我意在抓住事情本身的细节，通过初读，让学生了解慈母的情就深在挣钱中，就深在塞钱里，就深在凑钱内。

三、关注表达技巧细节，引起情感共鸣

为了使学生感悟作者运用语言文字叙述语言内容，描述语言形象，表达语言情感。我引领学生走进文本，紧紧抓住文章重点词句来体悟句子蕴涵的丰富情感，促使学生与作者在情感体验上产生共鸣。

1、唤醒生活体验，读出鲜活形象。

当我叫“妈——”“妈——”的时候——

镜头一特写：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。

（1）创设情境读。

“我”哪里肯相信这个眼神疲惫的人竟然就是我的母亲，引导学生有感情地三读原句。

（2）对比读。

三个倒装句，变换位置，把“我的母亲”置前，引导学生理解三个“我的母亲”表达的意思不同，把母亲的样子一点点呈现，学生很容易就体会到是生活的巨大压力让母亲过早的衰老，过度的疲惫，过分的瘦弱，从而体会到作者“鼻子一酸”的原因。带着如此的感受，饱含深情地再读原句，反复地朗读，让学生读出对母亲辛苦工作的感激，读出了对母亲疲惫不堪而引起的心酸、心痛。

2、赏析重复词语，品出良苦用心。

为了加深理解，感悟语言文字运用表现的美，我引导学生找出母亲工作的快境头。

镜头二特写：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。

（1）体验式朗读。

从哪个词语读出这个句子是快镜头，读出快镜头的感觉，读原句。

（2）质疑式比读。

“立刻”是什么意思？生说：马上，还可以说成“立即、迅速、连忙、急忙”等，适时质疑，是呀，梁晓声，一个著名作家语言怎么那么贫乏？这么多词他不用，我们用！对比读读，谈感受，通过对比读，学生就体会到作者用词的精妙——四个“立刻”的叠加。更体现了作家要表达的本意——他就是要告诉我们母亲在这样恶劣的环境下，在这么枯燥的工作中忙碌，都是为了我们这个家呀！

四、情感变化的细节，感悟母子情深

“我”的行为与情感变化是这篇文章的一条暗线。在品读了母亲的挣钱、塞钱、凑钱之后，为了引领学生迅速理清暗线——“我”要买书，想得“失魂落魄”，但不买书，买了水果罐头，然而最后“我”却不得不买书。由明线、暗线的相互融合，体会慈母情深。

1、变句练习促情深。

文章说母亲在恶劣的环境下，枯燥的工作中忙碌，都是为了这个家，此时此刻，母亲同事的责怪让“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你妈这是在＿＿＿地挣钱！你忍心朝你妈要钱买书哇？学生填词读句：争分夺秒、日以继夜、拼命、辛苦、拼着老命，日以继夜。

这一句句指责有那一句是我的母亲的？一句也没有，师述：看到母亲如此瘦弱，看到母亲如此辛苦，但对书的渴望，对书的热爱让我还是开口要钱买书了。母亲给的钱是对儿子的爱，是血汗，是对儿子的鼓励、希望，在变句练习的推动作用下，母慈之情一浪接一浪涌进学生心田。

2、二度补充赞情深。

母亲到底给了“我”多少钱？（了解一元五角钱的概念）补充梁晓声先生《父亲》中的资料：一元五角钱可以买150块臭豆腐，父亲可以吃450顿，在当时一个孩子一学期的学费才3块钱。一元五角钱在当时数额之庞大，不正体会出母爱之伟大吗？（母慈）才会让我做出自认为孝顺的举动（子孝）——生齐：给母亲买了一听水果罐头，师接述：而不买书，我多么想用罐头来表达对母亲的感激，尊敬与热爱，然而，我错了，我终于明白了“我”不得不买书，这是为什么呢？因为“我”知道母亲的心愿：母亲希望“我”好好读书，长大有出息。我更明白了：听母亲的话，实现她的心愿才是真正的孝顺。

再度出示补充梁晓声个人简介。师述说：梁先生有今天的成就与母亲的挣钱、塞钱、凑钱是分不开的，与母亲“我挺高兴他爱看书是分不开的，是母亲让他有了第一本书，是母亲让他真正长大，是母亲让他有了前进的动力。这就是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱。这一切的一切汇成了四个字——引生齐读课题：慈母情深。

此举设计，让学生领悟到在母慈的感召下，体现出了子孝。课题的回归，更是让学生真正明白“母慈子孝”是中华民族千百年来的优良传统，是东方文化的瑰宝。

五、关注真情延续细节，秉承传统于心

1、课文延伸。

读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？出示课后阅读链接《纸船寄母亲》，读一读。

2、学生交流。

学生交流关于母爱的诗句及颂唱感谢母亲的歌曲。

3、教师推荐。

可以给母亲写封信，表达对她的感激之情。

可以为母亲做想做的事情。

这一教学细节，目的是带领学生走出文本。走进文本，学习过程其实只完成了一半，走进文本后再从文本走出来，走进更广阔的语文世界，走进更广阔的生活空间，才是学习的真正目的。

板书：

慈母情深

母慈子孝

挣钱要买书

塞钱不买书

凑钱不得不买书　

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇三

１、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

２、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

３、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。

通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

１、请同学们自由读５～２９自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？

（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良）

２、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

３、罗列句子，对比感悟：

⑴ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着

① 你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

③ 哪个词让你的这种感受最深？

④ 母亲为什么要立刻？立刻带给作者的又是什么？

⑤ 对比对这两句话，小结：

瘦弱但坚强。

① 再带着感受读这句话。

② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？

④ 母亲这样的立刻是一天吗？是一个月吗？

⑤ 读，小结：

辛苦却忙碌。

⑶ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。

① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

② 怎样的手才叫龟裂的手？母亲的手为什么龟裂？

③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

④ 再读这句话，你还读懂些什么？皱皱的毛票说明了什么？

⑤ 读，小结：

贫苦不吝啬。

４、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

① 自由读。

② 交流：

动作、神态、语言

③ 再读，再感受。

１、拿出笔，写下我母亲的感动：

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：

于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

２、交流。

３、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？

１、展示我的成就。

２、引渡：

我仿佛又听见母亲对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

１、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中

２、送出歌曲《母亲》。

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇四

1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。

2、能有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

学习重点：学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

学习难点：体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.

学习准备：教学挂图

学习过程：

学   案

导   案

一、初读课文

1、快速浏览本课导读提示，说说让你知道了什么？

——————————————————————————————————-。

）。

3、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

疲惫（       ）      攥（       ）

二、细读课文

1、仔细默读，画出文中描写母亲外貌、动作、语言的词句。你从中体会到什么？————————————————————————————————————————————————————。

2、读句子，完成练习

（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡炙烤着我的脸。

3、语言实践，倾诉情感

此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

三、我来闯关：

1.用“母爱是……”句式续写三个句子组成排比句.

学习收获：

知识延伸：

2、课外读一读歌颂母亲的文章.

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇五

知识与技能：

1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

过程与方法：

通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。

情感态度与价值观：

让学生体会母亲的养育之苦。

教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。

课时安排：1课时

教学过程：

一、诵读诗句，激发情感：

老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。

二、自学指导

1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。

2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）

6分钟后看谁学的！

三、检测学习效果

1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。

2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

3、引导汇报

形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点：震耳欲聋

（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）

（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）

（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

（1）齐读。

（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

（4）把词语带入句子读：（出示）

（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）

（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

（2）指导朗读

4.　面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。

5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！

读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）

7.交流写话内容，对话互动。

四、课外延伸，读后抒怀：

1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”

3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）

五、当堂训练

1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。

2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。

今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!

板书设计：

18、慈母情深

震耳欲聋

疲惫不堪

龟裂 塞

（谁言寸草心，报得三春晖）

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇六

1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

2、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。

通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未*近的世界。

（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）

2、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

3、罗列句子，对比感悟：

①　你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

③　哪个词让你的这种感受最深？

④　母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

⑤　对比对这两句话，小结：

瘦弱但坚强。

①　再带着感受读这句话。

②　如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？

④　母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

⑤　读，小结：

辛苦却忙碌。

①　从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

②　怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

③　尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

④　再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

⑤　读，小结：

贫苦不吝啬。

4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

①　自由读。

②　交流：

动作、神态、语言……

③　再读，再感受。

1、拿出笔，写下我母亲的感动：

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：

于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

2、交流。

3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？

1、展示我的成就。

2、引渡：

我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

2、送出歌曲《母亲》。

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇七

师生问好

一、导入

1.

师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

生读题

师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？

生：母亲在劳作。

生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣

生：母亲晚上为我们缝衣服。

师：把你的想象带进去，再读课题。

2.

师：我在“深”下加了个着重号，为什么？

生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。

师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。

再读课题。

3.过渡

师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词，课文大意

1.不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。

2.出示答案，自己校对。

3.指名一生读

重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”

齐读。

4.师：震耳欲聋是什么意思？

师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？

生：将要

师：整个词是什么意思？

生：耳朵都快被震聋了

5.师：龟裂的手看到过吗？描述一下

生：干燥，有一条条裂纹

生：瘦弱。

6.师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词

三、感受母亲的辛苦

1.再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读

2.师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。

3.师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。

师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？

师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。

生默读，划线。

4.

师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。

生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）

一起读

师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。

生再读

师：你听到过震耳欲聋的声音吗？

师：当这种声音传入你耳，什么感觉？

师：你想待在那样的环境中吗？

把你的感受带进朗读中。

生：我大声地说出母亲的名字。

生：“妈——”后面是个延长号。师：为什么？生读句子

生：母亲大声地问。师：为什么？生读

生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读

生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读

师：把你想象体会到的读出来，再读这句话

生：难过

生：伤心

生：难受

师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。

师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找

生：……脊背

师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲

师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？

生：自由读

指名一生读

师：你读出了什么感觉？

生：无语

师：你刚才的表情，刚才的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。

生：无语

师：你兴奋吗？高兴吗？那你是怎样的感受？

再指名读

师：你想通过朗读想表达一种什么感情？

生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……

再齐读

师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？

生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次

师：谁还有别的发现？

再读一读

生读了第一句后，师：谁发现了

师：把“我的母亲”搁在句子后面。

出示句子比较：

师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？

生：第一句

师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句

师：你看到的是一个怎样的背？

升：极其瘦弱的背，

生：一个弯曲的背

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

生读第一句

师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？

生：直直的

生：胖胖的

师：然而，我们现在看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——

生读第二句

师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？

生：粗糙

生：疲惫

生：瘦弱

师：把你的想象融进去，再读这一句。

生：光洁

生：红润

生：

师：曾经……的脸，如今……读——

师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？

生：疲惫？

生：疲惫不堪

师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？

生：清澈

生：炯炯有神

师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——

拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”

师：母亲渐挺的背哪里去了？

生：为我们操劳。

师：母亲那光洁的面容哪里去了

师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？

师：当你看到这样的母亲，什么感受？

生：伤心

生：难过

师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。

师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。

师：继续交流

生：把“我的母亲”放在后面……

师：继续交流，你们发现的别的句子

生：用龟裂的手，，掏出一堆……

生：数落了一顿，又给我买了……

生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齐读

指名读，读出快镜头的感觉。

师：请再立刻一点

此生再读

师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。

指名读

师：能不能做到不换气？

指名读

齐读

再齐读

师：立刻是什么意思？找近义词。

生：迅速

生：立即

生：马上

师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？

出示句子比较

“马上……赶紧……迅速……立刻……”

师：改不改？为什么？

生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。

生：不改，读着不通顺。

师：用了四个立刻，给人感觉？

生：连用四个，一个比一个快。

师：联系母亲干活，想想为什么？

生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。

齐读

生：第一句

生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

一起再来读

师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。

师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？

师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了

师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？

师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——

四、母亲对我的爱

师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。

交流

生：母亲说……

生：母亲掏出一叠……

（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）

齐读

师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？

生：塞

师：圈出这个“塞”字

生：迅速

指名学生加上“迅速”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：充满期盼

指名学生加上“充满期盼”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：慈爱

指名学生加上“慈爱”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：紧紧

指名学生加上“紧紧”读。

师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：还是母亲对我的爱和期待

生：包含着母亲对我的希望

生：母亲辛勤劳动的汗水

师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。

师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

师：后面是一串长长的省略号，我……

我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。

交流

五、小结

师：为什么要写长大了？

生：母亲的那份爱孕育着你的成长

生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。

小结：读课题

为全天下的母亲献上一首《懂你》

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇八

一　我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

龟裂（gūi    jūn）     猪肚子（dǔ   dù）       缝隙（fèng       féng）

角色（jué      jiǎo）     乐曲（qǔ       qū）       转身（zhuǎn   zhuàn）

二　我能在课文中找出下列词语的近义词。

疲劳（        ）       耽搁（        ）       惊天动地（        ）

立即（        ）       繁忙（        ）       六神无主（        ）

三　照样子写句子，想想这样写有何好处。

例：背直起来了，我的母亲。

我的母亲背直起来了。

1.转过身来了，我的母亲。

2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

四.根据课文内容把句子补充完整。

（1）我想有一本《青年近卫军》，想得                              。

（2）看着母亲瘦弱的身躯，我                                    。

（3）不知母亲是否会给我钱买书，我                             。

（5）课文围绕              这件事塑造了一位    的伟大母亲形象，表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差，具体表现在：①              ；②                  ；③                 。这样描写的好处：                 。

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇九

1、认识生字，联系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。

出示课题：慈母情深，齐读。

同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）

（感知家穷、理解“失魂落魄”。）

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃 3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

2、交流：

⑴　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）

瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

⑵　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（疲惫）

母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？

是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）

⑶　母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛劳、争分夺秒、坚强）

母亲为什么要争分夺秒地工作？

母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。

课件出示补充资料：

这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。

读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命”。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

4、母亲说“我挺高兴他爱看书的！”：

短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。

慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇十

片段一：

师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？

生：母亲是一个极其瘦弱的人。

生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。

生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。

生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。

〈课件出示补充材料〉

母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。

（生自由朗读课文及补充材料）

生：说明母亲身体不好。

生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。

生：说明母亲她常年劳累的结果。

师：你还从课文的什么地方体会到了什么？

（生自由读：立刻……立刻……立刻……）

〈课件出示〉

师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？

生：作者三次呼唤自己的母亲。

生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。

生：他很吃惊。

生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。

师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。

（生齐读）

片段二：

师：母亲的双手都干过什么？

生：母亲为我们烧过饭。

生：母亲为我们洗衣。

生：母亲还为我们……

（体会：龟裂）

〈课件出示补充材料〉

【评析】

阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。

本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。

不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。

【思考】

教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？