最新初中语文教学中学生思维能力的培养探讨初中语文教学如何培养学生创造性思维汇总(五篇)

初中语文思维训练教学创意篇一

;

一般来说，小学生具有形象思维、抽象思维两种基本形式。形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维，这是学生认知事物必须具备的基本的思维形式，所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在语文教学实践中，关联词教学能够很好地对学生进行逻辑知识的渗透和对学生的逻辑思维进行训练。例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，可以将它分三类：一是与事实相反的假设。如：如果没有水，动植物就不能生存。水是动植物生存的必要条件，如果没有水，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。二是对未发生的事进行假设。如：“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。三是对一般规律的行为条件和结果的假设。如：我如果上课做小动作，就会受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，就能造出逻辑正确的句子。另外，转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。距离远，推理结论是一般关系就疏远，但是太阳和我们的关系却十分密切，来一个大转折。因果关系的关联词同样能训练学生的逻辑思维。如，“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有盘子那样大。”这里实际上也包含一个典型三段论，即：看东西，近大远小，因为太阳离我们太远了，所以看起来小。学生学会了这层逻辑关系，造因果关系句子轻而易举。实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。

二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维

课文《四季的美》中“春天最美是黎明”，“夏天最美是夜晚”，“秋天最美是黄昏”，“冬天最美是早晨”。运用归纳法归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪……”让学生自己分析景物特点：林海，茫茫。山峦：起伏。绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡……这一切就归纳出大兴安岭的美。《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单，分析出周总理生活简朴；
夜宵只有一碟花生米和一杯绿茶，分析出周总理生活简朴。这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维，事实上每一篇议论文体的课文都是训练学生逻辑思维最好的文章。

三、根据课文内容，选择教法，针对学生逻辑思维进行训练

新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法，综合性学习法、自主合作探究式教学法等等。一般来说，采用何种教法要根据课文内容确定。比如科学小品文和说明文类逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对发展学生逻辑思维十分有效。例如：《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳……日夜不停地走，差不多要走3500年；
就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。只要在教学中渗透了逻辑推论，学生在学习课文中就能够不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。

逻辑思维与语文教学有密切的关系。听说读写既是语文活动，也是思维活动。听和读是通过语言理解别人的思想情感，说和写是通过语言表达自己的思想情感。语言与思维的表里关系使得语文教学对发展学生的思维能力有着得天独厚的条件，只有发展学生思维，才能更好地提高学生语文能力，才能使我们今后的教学更加得心应手，臻于完美。

初中语文思维训练教学创意篇二

科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它，当然就谈不上自觉地运用它了。

思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。语言作为思想的直接现实（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。

1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了思想先于语言的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：只有唯心主义者才会谈到同语言的自然物质不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。

限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出语言的痛苦的慨叹。我们平常人说话或作文，也常常感觉到辞不达意，可见人的思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的表达大都只能是近似值。如果认为没有语言，人就不可能进行思维，那么上述两个事实便不可理解了。

从思维先于语言的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：

1.语言是思维的主要工具

语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所云言为心声，说的就是这个意思。

人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在言语这一思维的物化体中，思维是内核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。

3.语言对思维起加工作用

语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓非离散性，是指思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无法分解成一个个界限分明的单位[2]。所谓非线性，是指思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成明确的先后次序而有条理上要步步展开[3]。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的修改调整语言就是调整思想，就是这个意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含了思维训练。

综上所述，从语言与思维的关系这个角度看语文教学，可以这样认为：语文教学所应该培养的学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。语文教师对这一点理解得越深刻，将语言训练和思维训练结合起来的自觉性越高，他的教学效果就越好。

人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈横断面展开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照古猿→猿人→古人→新人顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公三怕（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写我对范爱农的反感（中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。因此，要帮助学生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。

思维方法是形成思维能力的基础，又是认识事物的枢纽。掌握科学的思维方法，是具备科学的认识能力的标志，为言语技能的提高准备了条件。和运用语言能力关系最密切的思维方法是：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应。分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究，揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合是思维的基本过程，是其它一切思维的过程的基础[4]。分析与综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。分析与综合的方法广泛应用于语文教学，尤其是阅读与写作教学。但在应用中常常犯片面性的毛病；在阅读教学中，重分析，轻综合，甚至只搞分析，不搞综合。从50年代开始，课文分析之风日盛，大量的时间和精力花在肢解课文上，致使学生只见树木，不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成。这些老师不懂得，分析文章仅仅是帮助学生达到认识文章整体的手段、途径和方法。写作教学中的情况则与此相反；重综合，轻分析，不善于引导学生对表达对象进行深入的.思考和剖析，不告诉他们如何将一个整体的事物分解为几个部分，每个部分又怎样安排成若干层次。

抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征；概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来[5]，并把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写作方法，这是概括。

在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于一篇的抽象，而缺少一类的概括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。

分类，是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程[6]。分类的过程，是一个认识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，却处在同一个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍，诸如词语的比较、句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较，等等。比较又是一种写作技法，对比、类比是比较的具体应用。在教学中引导学生留心比较的方法并自觉地运用它，既是思维的训练，又是语言表达技巧的培养。对应，是指思维的某一阶段与另一阶段、某一方面与另一方面之间，通过适当的概念、判断或推理而建立起对称、呼应、对立、相关、相承、相反之类的联系。也许心理学家还很少注意到这一点，一般研究思维的论著中没有涉及对应的方法。

其实，对应在言语活动中是用得很多的。例如：小碑座的四周，雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的八个大花圈，这些花朵象征着品质高贵、纯洁和坚韧。（《人民英雄永垂不朽》，初中语文第二册）这里高贵、纯洁、坚韧三个词的顺序是不可更换的，因为和前边的牡丹花、荷花、菊花有对应关系，显示出思维的严密性。如果忽视了对应的思维方法，语言运用就会出现疏漏。例如：要是那天上的棉山粮垛能落入人间仓库，那数不尽的羊群马队能赶进乡村的牛栏，那无际的瓦块能送给百姓盖房，该多好啊！（《云赋》，高中语文第三册，1981年版）这里将羊群马队赶进了牛栏，显然不伦不类，运用对应，牛栏须改为羊圈马厩。教学中指导学生注意范文的文题照应、首尾照应文眼的设置、伏笔与交代，以及对偶、排比、互文等修辞格的运用，都有助于对应方法的培养。

3.在写作教学中改善思维品质

思维品质，是指在个体的思维活动中智力特征的表现。心理学家认为，发展和培养思维品质，是发展和培养思维能力或智力的主要途径。

关于思维品质的划分，是一个探索中的课题。前苏联心理学界早在50年代就把思维的个别品质区分为：广度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性[7]。美国心理学家吉尔福特把思维品质作为创造性因子来研究，区分为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。[8]我国心理学家朱智贤、林崇德将思维品质划分为：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面，并认为深刻性是一切思维品质的基础。[9]由于思维品质尚未得到充分研究，因此深入讨论在语文教学中如何培养各种思维品质的条件还不够成熟。

根据教学实践中的感受，我认为有几个结合是应当注意的：思维的条理性与言语的层次性相结合，思维的严密性与言语的连惯性相结合，思维的明晰性与言语的准确性相结合，思维的灵活性与言语的变化性相结合，思维的辩证性与言语的深刻性相结合。

[1]周建人：《思想科学初探》，《光明日报》1979年6月13日。

[2][3]刘伶等主编：《语言学概要》，北京师范大学出版社1984年版，第294页。

[4][5][6]朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1984年版，第294、41、578页。

[7]斯米尔诺夫主编：《心理学》，人民教育出版社1961年版。

[8][9]请参阅朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，第579页。

初中语文思维训练教学创意篇三

一、多媒体能巧妙进行课堂导入，激发学生学习兴趣

在初中语文教学中，学习兴趣的培养能够促使学生产生强大的内在驱动力。

在这种情况下，学生才能产生浓厚的学习兴趣，才能实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正激发学生的学习兴趣，从而转化为学习行为，激活学生的思维，引导学生积极参与初中语文的课堂教学，取得良好的教学效果。因此，落实到初中语文课堂教学中，我始终注意将学生学习兴趣的培养贯穿于课堂教学的整个过程中，使学生对语文学科的学习产生持久的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的一个重要环节，在一定意义上甚至可以说，课堂导入决定着一节课的成败。

因此，在这一环节中，我特别注重采用灵活多样的方式，通过各种手段来促使导入环节的多彩，使课堂导入一下子能抓住学生的注意力，激活学生思维。在课堂教学中，采用多媒体进行导入新课，能在较短的时间内有效集中学生的注意力，把学生的注意力迅速转移到所要讲授的教学内容上，从而使学生真正成为课堂的主人，成为课堂的主体。多媒体教学符合初中阶段学生感性思维活跃，而理性思维相对不足的特点。它通过一些生动形象的材料，能把无形化为有形，把抽象的内容转化为符合学生思维特点的生动形象的知识，能够有效吸引学生的注意力，从而使课堂导入能很好地激发学生的学习热情，为后续的课堂教学打下坚实基础。

例如，在讲授《木兰诗》这一课时，由于人物历史相隔久远，因此，在课前我利用互联网查找关于花木片的各种资料，如图片资料、影视资料等，并通过多媒体制成了优美的课件。这样，学生在学习本课的过程中就不会感觉到太陌生。通过欣赏关于花木兰的相关视频资料，学生能在动态的画面中，以一种直观感性的形式切实感受到花木兰的英勇和柔美，体会到了作者对木兰的赞美。这样，通过这样的导入环节，为学生创造了良好的教学氛围，更重要的是能促使学生带着问题进一步参与到学习中来。

二、多媒体教学能有效增强学生的个体体验

初中语文教学内容丰富、体裁多样，所选内容都是极具代表性的文章，对于学生思想的提升、情感体验有着巨大的作用，而且语言优美，仔细研读，有利于进一步培养学生的美感。

因此，在初中语文课堂教学过程中，教师的任务不仅仅是教会学生认识一些生僻字、学习一些语法知识、了解作者的写作思路、中心意思。初中语文教学更重要的目的在于使学生通过对文章文字的了解，进一步领会文字背后所隐含的深层次的情感，使学生体会到文章的美。因此，在教学中，我们要树立正确的学生观，真正落实新课标的教学理念，把学生看成是具有思想和见解的独立个体。学生有自己的思维方式和思考问题的方法，有自己的情感体验、价值判断。因此，我们在教学中要充分尊重学生的个性差异，充分发挥学生的个性，使学生产生各自的情感体现，达到对文章的一种深层次的理解。这样才能转变传统语文教学中，教师单纯采取一种语言描述，简单学习一些语法、生僻字，单纯剖析文章段落的简单处理方式。

在初中语文教学中采用多媒体，教师可以根据文章内容、教学环节的需要设置一些情境体验，使学生在优美的画面、动听的音乐中体会到作者描写的意境，克服传统教学中教师平白枯燥的叙述的弊端，为学生营造一种符合文章内容的氛围，将学生带入文本中描述的具体情境之中，使学生能真正体会到作者的内心世界，更深层次的解读文本内容，从而获得个性体验。

三、多媒体能启发学生的想象力，培养学生的创新意识

思维能力与想象能力的培养是初中语文教学的重要内容。随着素质教育的不断深入以及社会对高端人才的需要，培养高素质的人才成为教育的迫切任务。在初中语文教学中，我们要摆脱传统的以教师枯燥的讲授为主的教学方式，创造各种情景，通过学生的探究、讨论、调查研究等方式培养学生的创新意识和创新能力。

这也是为学生的终身发展奠定基础的重大问题。正如爱因斯坦所说的：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”采用多媒体教学的方式能够很好地克服传统的课堂受到时间和空间限制的局限性。它可以通过搜集到的图像资料，以一种动态的、感性的形式展现在课堂上，突破时空限制，给学生创造一种无限遐想的空间。在这种空间中，可以充分发挥学生的思维，张扬学生的个性，能够更好地发挥学生的想象力，培养其创新意识和创新能力。同时，语文学科固有的特点也为培养学生的想象能力和创新能力提供了丰富的素材。语文教材中的优美作品，作者通过文字创造出来的文学作品本身也蕴含了一些优美的意境，使学生能根据文字描述去想象蕴藏在其后的意境。

总之，多媒体在初中语文教材中的引用，符合学生的实际，能最大限度地激发和调动学生的学习主动性和积极性，是符合学生身心发展特点的，在初中语文教学中也显示出越来越大的优越性。而且，它能够增强学生的个性体验，培养学生的创新意识。因此，教师应充分发挥多媒体的优势，尽量避免容易出现的一些弊端，从而促使多媒体在初中语文教学中发挥最大的功效，实现初中语文的高效课堂。

初中语文思维训练教学创意篇四

;

摘要：在小学语文低段教学中要如何转变过去灌输式的教学模式，提高小学语文低段字词教学质量，则需要广大语文教师深入探究。形象思维训练对于低段字词教学而言有着重大帮助，在实践中也取得了不错成效，因此文章将主要对形象思维训练在小学语文低段字词教学中的应用策略进行分析。

关键词：小学语文低段字词教学形象思维训练策略

在目前的小学语文教学当中，由于部分教师受制于传统教学思想的制约，采取的灌输式教学方法对学生的思维发展与潜力开发形成一定制约，使其学习始终处在被动牵制状态。在小學语文低段的字词教学当中，身为教师需要综合考量学生的认知发展规律与接受能力，通过愉悦识字氛围的营造去加强低段学生的识字兴趣，从而提高教学质量。形象思维训练则在这一教学要求中应运而生，并且在低段字词教学实践中取得了不错成效，所以我们有必要对这一字词教学途径展开详细分析。

一、形象思维训练在小学语文低段字词教学中的重要意义

所谓形象思维，也即是利用形象展开思维，一切基于人们对事物表象的认识所形成，进而对事物形象特征进行反映，是一种常见的思维方式，利用形象去解释事物本质。[1]形象思维具备直观性、想象性与灵活性的特征，将其与学习活动相融合能够发挥良好效果。鉴于目前小学语文教学中学生学习兴趣不高的情况，尤其是低段字词教学，便可利用形象思维训练去优化教学方法，通过培养学生良好的学习习惯去激发其字词学习积极性。

科学研究发现，人的右脑主要以形象进行思维，左脑则利用语词进行思维，在意识活动当中，形象思维能力发挥着关键作用。由于小学阶段的学生正处在形象思维活跃的年龄段，在教学中应当认识到需要引导其通过对外界事物表现的认识去转变为形象思维，从而促进其抽象思维的发展。此外，相较于其他学科而言，语文学科中倾注着更多情感，有着丰富的文化内涵，所以形象思维训练更符合语文学科的学习特性。同时，大多数汉字都承载着一定的形象思维信息，通过在低段字词教学中加强形象思维训练，能够在促进低段学生思维发展的同时，使其字词知识掌握更加牢固。

二、形象思维训练在小学语文低段字词教学中的实践运用

1.加强字词朗读，深化儿童对字词的体味

2.利用学生形象思维资源，形成字词对应画面

在小学语文低段字词教学当中，应当充分利用学生现实生活中的表象累积，以直观性的教学去进一步丰富学生表笑，使其能够从具体的表象中抽象出具有立体感的画面。比如我们在向低段学生教学“香蕉”一词时，教师便可列举出大香蕉、小香蕉、香蕉皮等许多学生接触过的香蕉形象，促使学生可概括出香蕉的表象。又如在教学“伟大”这一词语时，教师还可创设具体的语境让学生自己去体会什么是伟大，如为祖国守护便将的战士是伟大的；
讲台上孜孜不倦教导学生的老师是伟大的；
对我们倾注全部的爱的父母是伟大的……。通过不同画面的拼接，让学生在语境当中去获悉字词的立体感表象。尤其是针对部分抽象化的字词，更需要先对学生的表象理解进行丰富，才能促进其理解。总而言之，为了让学生通过字词教学体会意义且形成自己的感受，一方面需要将字词与客观世界进行联系，另一方面还需与使用者个人的感受有所联系。

3.引导学生学会观察，丰富其表象积累

表象作为形象思维的承载体，丰富且生动的表象能够有效提高学生的形象思维品质，同时我们的生活中有着大量不断变幻的事物，通过观察能够让我们对主观与客观世界的认识更加深入，反而言之，倘若一个人观察力不足，那么他在现实生活中将显得无所适从。实际上，观察便是人的大脑透过各个感觉器官对客观事物的认识过程，所以在小学语文低段字词教学当中，教师便可引导学生如何正确观察，以良好观察习惯的养成去丰富自己的表象积累，从而提高字词教学的效果。比如，在教学“冬天”这一词语时，如果教师只是讲解道“这是一年中的最后一季，主要指立冬到立春之间的三个月，也即是农历的十、十一和十二月”，然而这一讲解中的“立冬、立春、农历”等字词对于低段小学生来讲完全不能理解，所以无法从中去感知“冬天”这一词语的意义。实际上，教师便可引导学生去从现实生活中感知冬天，通过视觉、听觉、触觉去丰富对冬天的表象，回忆冬天漫天白雪、万物俱静的景象，从而理解冬天的含义。

4.基于具体言语活动，掌握字词含义与用法

品质。

结语

效率。

参考文献

初中语文思维训练教学创意篇五

;

传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学方法的实践探索中，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。

建构主义理论的核心是以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。由此可见，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

学生在生动的动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

2. 创建自由空间，培养思维的探求性。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。

二、自主阅读，让学生敢于创造

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

2. 发挥想象，培养思维的独特性。法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些过头，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。所以我认为小语教学中的创造性思维训练要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！

（江苏省南通市经济技术开发区实验小学）