在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇一

——李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

    明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。

    我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。

    《静夜思》的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。

    这首诗写的`是在寂静的月夜思念家乡的感受。

    诗的前两句，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

    诗的后两句，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事…无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇二

一眨眼，我的一位好朋友、好同学、好师傅已经离开我们整整一年了。四年的同学之情，四年的好友之情，一年的师徒之情，都让我无法轻易忘却他。我都这样开心地活在世上，可他，却悄然无息地离开了这个人世。

就在快上五年级的那个暑假，都快开学了，可他却因为贪玩上了一条水泥船。而船又不小心翻了，就这样，他离开了人世，离开了家人，也离开了我们。

顿时，我也醒了过来，看见皎洁的月亮，依然挂在天空，旁边有数颗星星陪着他。天空中一片漆黑，像被刷了黑色油漆似的，星星也显得格外引人注目！墙上，昊洋送给我的字挂在正当中，睹物思人啊！

事情已经是不可以改变的，每当我回忆起那些和他在一起的日子，心里不知道有多开心。可看到现在的情景，我的心里就不是个滋味。

昊洋，我想你！来生，我们再做朋友，再做同学，再做兄弟吧！

静夜思李白静夜思的作者是谁篇三

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。

由资料可知，此诗作于公元726年（唐开元十四年）旧历九月十五日左右的扬州旅舍，李白时年26岁。此前行经洞庭湖时，一同出蜀的生死之交吴指南暴亡。

约莫寒露之时，秋虫无声迹。在扬州有一座大门朝南的旅舍，各房间东西横向排列，房间的门都位于靠北的馆内走廊。房内东侧为南北向的床，南面有中开双页窗，窗下有桌，房门于西侧。

李白开窗坐于桌子西侧的椅子上，面向床前一方之地，因思念亡友兼旅途劳累而不慎睡着。醒来时已经晚上月出，咋见地上月光，初疑是霜，继而醒悟，抬头侧扭看见明月及靠近月亮的山头，又因若有所思而低头。

因是寒秋静夜，所以没有虫声。古代房舍门户一般都朝南坐落，旅馆各房间东西横列易于采光。各房间如果都于南面馆外开门户的话不方便管理，所以房门开在馆内，并只能在房间北侧，以馆内走廊联系，方便管理。于风水，东侧摆床更好。窗下摆桌是理所当然，也是易于采光。桌侧有椅子，可正对窗坐，也可坐于桌子西侧，东侧有床不能摆椅子。

因脱衣睡眠时，床前光就变成了床下光，并且不易看见，所以李白应该是坐着的'。有一种说法认为李白可以先是睡卧，后揽衣而起，但这样的话人就比较清醒，不会有“疑是地上霜”了。因为坐眠是低头的，所以醒来第一眼看见地上月光，便有咋疑地上霜的错觉，也因为开始是低头，所以后面的“举头”就顺理成章。这时月在山头之上，所以看见月亮的同时也看见了山头。

由于原来打盹并未直接对着月光，所以“望明月”时会有个稍做侧扭的姿态，但诗不是记录文，不会作烦琐的记录，所以只写入最有诗意的“举头”。如果打盹时正对月亮，面前就是桌子，没有床前地上的空间了。若留出空间，人必然要后移，离窗远了就很难看到高空的月亮，“举头”就不自然了。一般也不会背对窗口而坐，所以此时李白所坐位置应该是桌子西侧。

一般竹木椅子比胡床稳当耐用，而胡床只是易于携带，所以旅馆内配备的应该是眠床和一般的家用椅子，没有胡床。

因为“疑是地上霜”是醒后第一感觉，所以寒秋之时不可能坐于馆外，而流连于馆外的清醒状态也不可能产生“疑是地上霜”的感觉，所以床作井栏一说在这里就没有根据了。

李白好游山水，也好追求功名，出蜀不还，26岁的他正是极富追求性的时候，所以这里的“思故乡”更多的是思念一起从故乡出来并于不久前暴亡的同志好友。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇四

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

那透过窗户映照在床前的月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的`故乡。

举头：抬头。

平淡的语言娓娓道来，如清水芙蓉，不带半点修饰。完全是信手拈来，没有任何矫揉造作之痕，正是平平淡淡才是真。本诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前。

客居他乡的游子，面对如霜的秋月怎能不想念故乡、不想念亲人呢?如此一个千人吟、万人唱的主题却在这首小诗中表现得淋漓尽致，以致千年以来脍炙人口，流传不衰!

静夜思李白静夜思的作者是谁篇五

静夜思李白静夜思的作者是谁篇六

李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。下面是文学网小编lynn整理的唐代诗人相关内容资料。(更多精彩内容请关注文学网)

静夜思 李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。

我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。

⑴静夜思：静静的夜里，产生的思绪 。

⑵床：今传五种说法。

一指井台。已经有学者撰文考证过。中国教育家协会理事程实将考证结果写成论文发表在刊物上，还和好友创作了《诗意图》。

二指井栏。从考古发现来看，中国最早的水井是木结构水井。古代井栏有数米高，成方框形围住井口，防止人跌入井内，这方框形既像四堵墙，又像古代的床。因此古代井栏又叫银床，说明井和床有关系，其关系的发生则是由于两者在形状上的相似和功能上的类同。古代井栏专门有一个字来指称，即“韩”字。《说文》释“韩” 为“井垣也”，即井墙之意。

三“床”即“窗”的.通假字。本诗中的‘床’字，是争论和异议的焦点。我们可以做一下基本推理。本诗的写作背景是在一个明月夜，很可能是月圆前后，作者由看到月光，再看到明月，又引起思乡之情。

既然作者抬头看到了明月，那么作者不可能身处室内，在室内随便一抬头，是看不到月亮的。因此我们断定，‘床’是室外的一件物什，至于具体是什么，很难考证。从意义上讲，‘床’可能与‘窗’通假，而且在窗户前面是可能看到月亮的。但是，参照宋代版本，‘举头望山月’，便可证实作者所言乃是室外的月亮。从时间上讲，宋代版本比明代版本在对作者原意的忠诚度上，更加可靠。

四取本义，即坐卧的器具，《诗经·小雅·斯干》有“载寐之牀”，《易·剥牀·王犊注》亦有“在下而安者也。”之说，讲得即是卧具。

五马未都等认为，床应解释为胡床。胡床，亦称“交床”、“交椅”、“绳床”。古时一种可以折叠的轻便坐具，马扎功能类似小板凳，但人所坐的面非木板，而是可卷折的布或类似物，两边腿可合起来。现代人常为古代文献中或诗词中的“胡床”或“床”所误。至迟在唐时，“床”仍然是“胡床”(即马扎，一种坐具)。

⑶疑：好像。

⑷举头：抬头。

李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇七

作者：李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

1、举：抬。

韵译：

皎洁的月光洒到床前，

迷离中疑是秋霜一片。

仰头观看明月呵明月，

低头乡思连翩呵连翩。

这是写远客思乡之情的诗，诗以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。它不追求想象的新颖奇特，也摒弃了辞藻的精工华美;它以清新朴素的笔触，抒写了丰富深曲的内容。境是境，情是情，那么逼真，那么动人，百读不厌，耐人寻绎。无怪乎有人赞它是妙绝古今。

这首诗写的是在寂静的月夜思念家乡的感受。

诗的前两句“床前明月光，疑是地上霜”，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的.清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

诗的后两句“举头望明月，低头思故乡”，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。一个“思” 字所包涵的内容实在太丰富了。

这首五言绝句从“疑”到“望”到“思”形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。诗歌的语言清新朴素，明白如话;表达上随口吟出，一气呵成。但构思上却是曲折深细的。诗歌的内容容易理解，但诗意却体味不尽。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇八

“你们真是不可理喻！”一气之下，来到了阳台。只因为这次考试考砸了，父母就开始训我。什么都是因为电脑，电脑害得我学习下降。什么嘛！又不是再也考不好了，还有下一次。他们为什么看不到我之前的成绩呢？明明天清月冷，星星在那边无意的闪烁，却隐约感觉到眼眸有过一瞬间的热度。越来越多，无意间，天已朦胧。心里积聚的怒火如同一座火山蓄势待发着。我等待并畏惧着与父母的下一次争吵。

一小时……两小时……

不觉然，夜已深沉。日间的喧嚣已随着这银白的月光深入大地，若有若无。心中的怒火也渐渐平息。随着夜间的虫鸣，我陷入沉思。小时候我是家之骄子，父母惯我，宠我，何曾像今天这般训斥我！是我变了，还是他们变了……最近的我，学习不够上进，总让父母失望。是时候该找回原来的自己了，于是我径直走进父母的卧室。我怀揣着不安的心情，想和他们道歉，但他们已经睡了。清冷的月光斜射爸妈的卧室，隐约看着他们熟睡的脸颊。他们为我的任性不懂事操碎了心，青春流逝在他们的脸颊。

小时候，爸爸是巨人。他宽厚的肩膀能让我骄傲的坐着并对别人说：“这，是我爸爸！”那个时候的我，觉得自己是站在巨人的肩膀上，足以俯瞰这整个世界。妈妈是最疼我的，每次都护着我，就好比鸟妈妈护着小鸟般，那么彻底，那么无私。但是，青春是极易流逝的，或许我的任性总让他们担心，操心，甚至寒心。夜深了，我丝毫没有睡意，总觉得今天的自己真的错了。能说的总是很多，但付诸实践的却很少。

我蹑手蹑脚的回到自己的房间，生怕吵醒熟睡的父母。

试问爱今何在，就在一缕月光中，尽在回头一瞬间。

静夜思李白静夜思的作者是谁篇九

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。

1．搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．熟读《静夜思》，预习生字。(学生)

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1．导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。

2．多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)

3．课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。

4．板书课题，学习生字“夜、思”等。

(1)指名试读课题。

(2)指导学生把课题读准。

(4)教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。

(1)学生看图说一说图上的内容。

(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。

设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。

二、初读古诗，识记生字

1．教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。

2．播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。

3．学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。

4．教师指名读古诗，评议是否读准字音。

5．检查学生生字学习情况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜思念床前月光疑问举头远望低头故乡

②请小老师领读。

(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。

①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。

②自读“床、光、望、乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑnɡ。)

③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。

④通过反义词的方法理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故乡”，知道学生们的故乡在哪儿。

6．做“摘星星”的游戏。

(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。

7．做“把字宝宝送回家”的游戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的游戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。

三、朗读古诗，了解大意

1．读古诗我们还应该注意什么？(停顿)

2．出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。

3．师范读，学生练读。

4．这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。

5．指名说说。

6．提出不懂的地方。

7．相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)

8．再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。

设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。

第二课时

一、细读古诗，感受诗意

1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。

2．学习第一句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)

(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。

(4)指导有感情地朗读诗句。

3．学习第二句古诗。

(1)指名读整句诗。

(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象对比。

(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)

4．学习第三句古诗。

(2)说说诗人在干什么。

(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月亮。)

5．学习第四句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。

(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)

设计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感。

二、再读古诗，深化情感

1．课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心)

2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。

3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)

4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？

5．教师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！

6．指名诵读，以评促读。

7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)

8．推荐表演者上台配乐表演。

9．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。

设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。

三、古诗赏析，了解诗人

1．课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。

2．课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3．再次介绍李白。

4．引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。

设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。

四、指导书写，学写生字

1．引导学生观察田字格中的范字。

(1)你发现了什么？

(2)你认为哪几个字比较难写？

2．教师范写。

重点指导“思、前、故”的写法。

3．学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。

4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。

设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要注重指导的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字习惯。