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近几年来，在中招英语的考试中增加了阅读题量和分值，而那些全英的长篇大论往往令有些学生望而却步，不知如何下手做题导致阅读成绩低下。目前很多的中学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。例如，有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好地总结中心思想，一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词义，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。因此，我认为在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生掌握一些答题技巧，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
英语阅读是以文章作为语言载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。阅读的目的是从阅读中获取信息，而能够从中获取足够的有用的信息就是我们通常所说的阅读能力。阅读能力是人一生中最重要的语言交流能力，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。在平时的英语课文阅读教学中，我做了一些教学改革并认真总结了要狠抓阅读教学的五个环节，以提高阅读教学的速度和质量。下面就这五个环节简单阐述一下我个人的一些看法。
著名心理学家布鲁纳认为好奇心是“学习内部动机的原型”。因此教师在安排教学程序的过程中要尽力激发学生的学习兴趣——学习动机。各种富有创意的读前导入活动设计能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的'求知欲。因此，教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入，使学生产生阅读预测，即通过预测，产生设想，从语篇中找出有关信息验证假设，逐步把学生的思绪引到阅读段中并令其产生浓厚兴趣。
快速浏览就是根据文章的特点和文章的篇幅，让学生在限定的时间内以最快的速度把握文脉，理顺文章的行文线索，归纳全文的中心思想，提取最主要的信息。
这一过程的主要目的就是培养学生的快速阅读习惯。因为学生在阅读时普遍存在两种错误：一是认为阅读就是大声朗读，二是习惯于逐词阅读，用手指点读，惟恐漏读。克服这两类错误就是进行快速阅读训练，传授略读和跳读的技巧，在读的过程中不过分强调正确率而重在速度。
这一环节是学习性阅读阶段，所要培养的阅读技巧是根据语境猜词悟义，并引导其剖析结构，化解难句，进行疑难句式识别的训练。
猜词悟义。理解词义是阅读的基础，猜词是应用英语的重要能力，教师应培养学生运用多种方法猜测词义的能力。具体来看，可以从以下几方面训练：一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会对反复使用的语句加以论述，这时，我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测关联词，就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。很多英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。猜词悟义不仅适用于课外阅读，也适用于课文教学。让学生先读课文，再学生词，有利于培养阅读能力。如此句：jimlikesplayingfootball.根据构词法，football是foot(脚)与ball(球)合成的词，故猜出它的含义是“足球”。
解读难句。现在的英语考试中阅读理解不仅信息量大、生词多，而且难句较多，长句、复杂句、省略句、倒装句、插入语等语言现象随处可见。其实，这种难句并不可怕，我们要善于引导学生弄清句子功能并且理清句子的基本结构，分层理解内容，整理全句语义，问题就迎刃而解了。因为句子的理解是整篇文章理解的基础，主题句的理解还会直接影响到文章和段落中心大意的把握，其次还要弄清句子所处的具体语境，因为即使是同一个句子，由于语境不同也会有不同的句义。例如：notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先让学生通读该句，再分析其结构可知：当notonly出现在句首时，往往起强调作用。这样的句子常用倒装结构，通过这样的分析，本句的结构就清晰了。
这是在前三个环节的基础上，把阅读活动引向深入，进行深层理解的问题，主要是训练学生推测、推论的能力，是一种创造性的思维活动。英语试题中往往有学生推测的题目，每一篇文章，都有作者的写作意图，或表现一种感情，或表现一种观点，这种意图，如果作者直接说明，考生可直接获得，如果作者不直接说明，这就需要考生进行必要的篇章分析，或者借助某些带有感情色彩的词汇进行分析，然后得出正确的判断。这种考题是对考生的综合素质的全面考察，应该特别注意的是，做这种测试题时，考生推测、推论一定要以常识为依据，根据文字的表面信息，通过语篇逻辑推理，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的“弦外之音”，而不能根据自己的特殊理解来妄加推测，不能就事论事，以偏概全，导致推断错误，失去应得的分数。这一环节是一种合乎逻辑的超越文字符号所传递信息的思维推理活动。
为了让学生更深刻的理解文章，对文章有个整体把握，我要求学生不但平时在做阅读题中要从文中标出每题的答案以及你的推测过程，而且还要找出每段的中心字、词、句，尝试着自己去复述课文，逐步培养自己的理解、语言表达以及综合运用英语知识的能力。
总之，学生的英语阅读是个逐步培养的过程，让学生掌握正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要目的。只要我们在阅读教学中狠抓这五个环节，培养学生有读的欲望和方法就一定能提高阅读教学质量，从而提高学生的阅读和综合运用英语的能力。
要清楚，演讲的最终目的是要给听众去收听的，而不是比赛谁的语速更快，谁可以在最短的时间里念出更多的东西。下面是小编为大家收集关于大学生如何才能提高英语演讲水平，欢迎借鉴参考。
1. ted里面有很多不同岗位的优秀人士的研究，你可以选择那种不是太长的演讲进行精听。
1)了解人家的演讲构架是什么，起承转合(连接词的使用)，如何推进主题，如何说故事(例子)等等，特别是开头和结尾，一个好的演讲开头和结尾要做到点明主题和吸引观众。
2. 可以专门找那些领导人、商界精英、艺人等名人的演讲，我个人是很喜欢看这类演讲，也觉得非常有帮助，因为他们的主题通常和我们生活比较相关，而且里面通常都会分享个人经历，这些故事都是演讲很好的材料。
教我公共演讲课的外教讲过，演讲者一定要主要声调的控制，如果从头讲到尾都是一个音调是不会吸引到听众的。
so, 在看完这些视频以后，挑几个自己觉得特别好的演讲模仿人家的语音语调，特别是词语的发音问题，尽量做到标准，特别是说过给歪果仁听的时候!!!
与即兴演讲不同，通常上课的演讲和参加比赛初赛的演讲都是提前准备，那么演讲稿的撰写就变得特别重要。
同样的，找和自己主题相似的演讲稿，多读几篇，找到里面写作的模式和经典之处，用于自己的文章，演讲稿要遍念遍修改，念的时候会发现一些不通顺的地方，而且也能便于自己找到语调调整的地方。
多写演讲稿的好处就是日后即兴演讲的时候脑子里有很多内容可以用。
上课的演讲通常是规定时间都很短，所以大家要拿块表，掐时间练习。
毕竟演讲最终是用嘴巴表达出来，有时候自己不一定能在规定时间内讲完所想讲的东西，特别是一紧张就开始乱套，忘了说什么，或者逻辑开始出问题。
掐时间练习多了，首先语速上一定能提高，一段时间后会发现自己讲英文会变快好多。。。其次哪里慢，哪里重读，哪里提高声音，就是演讲感情这块能更好把握。
最后，对文本熟悉了上台演讲就不太会紧张，练多了条件性反射你下句话说什么。
教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基础上制定了《普通高中英语课程(征求意见稿)》(以下简称新《课标》。新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。高中英语教学按新《课标》实行学分制后将设置必修课程和选修课程，学生可以通过测试获得相应的国家认定的英语语言等级水平证书。这就对学生的综合语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。
目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。
英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。之所以这样，是由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标。笔者认为，增加泛读训练是可行的方法。
可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。
泛读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，要梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体——互联网，教师也可采集到大量的英语泛读材料。下面介绍一些适合中学生的泛读读物。
(1)《新概念英语》，亚历山大(l．g．a1exander)和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。
(2)《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性，于一体，可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。
(3)大量的英语报刊、杂志如《21世纪sch001edition》它图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。
我们日常生活中，阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种，我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担，也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受，是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣，更是潜移默化的学习。目前，多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。另外，还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。
常用的泛读有以下几种：
(1)掠读(skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
(2)扫读(scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
(3)猜读(guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
(4)悟读(realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。
阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅
读速度是阅读能力强的两个重要标志。没有速度就没有泛读，速度是
泛读的保障。同时，速度也有助于理解。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。读得快的人视距宽，一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。泛读的一个重要内容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的局限和误导。
众所周知，英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
语文复习的难点有哪些？
主持人：各位网友大家下午好！非常高兴今天请到陈辉老师作客教育频道，与各位网友就20xx年高考的语文科目的复习与各位网友做一个交流。陈老师下午好。
陈辉：各位网友好。
陈辉：实际上语文这门学科他有他的特殊性，也有他的普通性。因为我们中国人都说中国话，实际上语文还是比较好复习的。实际上应该说，我谈谈自己的体会。就是把语文分成几大块。他有基础知识这一块，有古典诗词这一块，有现代文这一块，有文言文这一块，写作。语言的应用这六大块。你看看你哪个版块比较差，就集中复习这一块，使自己的条理分析，知道自己哪弱了。针对这一块去抓，这样就有好的复习效果。
目前，我国对()内容和形式进行改革，推行“3+x”方案。很大一部分同学学习上认认真真，埋头苦学，甚至“两耳不闻窗外事”，但是考试成绩却不理想。原因何在？其中主要的原因就是陷入文综学习上的误区，走入死胡同。
有的同学认为由于总复习时间紧，综合能力测试主要考查的是学生的综合能力，而且每科涉及的题量小，考查的知识点少，知识的覆盖面窄，因而只需要抓重点、热点就行，不需要系统地学习和复习，甚至认为基础知识的学习再也不重要了，从而忽视了基础知识的落实和基本技能的培养。
高考以能力立意，但能力并不是空中楼阁，知识是能力的载体，缺乏扎实的基础知识，任何能力培养都无从谈起了。题目学科要求的模糊性就是要求考生有较强的学科准确性。综合能力的形成首先是学生建立在对单科知识的理解和把握的基础之上的，没有对单科知识的系统把握，绝对不可能形成所谓的综合能力。而任何一门学科都有其固有的知识体系，人为地断章取义、分割支解，都势必造成知识的断层和知识把握的盲点，无助于学生综合能力的形成。因为任何能力的形成都是以知识为载体的。没有知识，绝不可能形成综合能力。更何况综合测试部分只占到整个试卷分值的20%，单科知识仍占考试的80%。而且随着单题分值的大幅度增加，使学生每错一题都会造成难以弥补的损失。因此，在复习中要充分利用课本、地图、练习题，将课本知识全面不漏地复习一遍，制定好复习计划，把握好复习时间，集中精力，以基础不变应高考万变，这才是复习中最基本的策略。
如何复习、掌握基本理论?首先是把握基本概念。概念是思维的基本单位。概念不清楚产生思维混乱就是必然的。用比较的方法学习概念，找出相似概念的相异点，从而做到准确把握。其次是理解基本关系。特别要注意其内在的联系，即教材文字背后的东西纵向串联 , 横向串联。其次是掌握基本观点。“背”会的知识永远是外在于自身的东西，无法内化为自身知识结构的一部分，也就不可能随时转化为解决问题的基础和能力。另外，在复习中还要注重知识间的区别和联系，寻找贯穿知识点的红线，通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，从而形成对知识的整体把握。
比如历史学科的双基，就是要掌握历史发展的基本概念、基本线索、阶段特征、每一阶段的关键史实以及重要的历史人物，为综合能力的形成打下坚实的基础，切忌盲目地、过多地追逐跨学科的综合。主要包括：(1)基本的历史知识：五大知识要素(时间、地点、人物、事件、过程)。近年来新趋势：考古知识、文物知识、艺术修养(书法、篆刻)。(2)基本的历史概念：专制与立宪;革命与改良;宗教、神权;经济全球化;世界统一体化。(3)基本的历史规律：封建盛世的条件;资本主义发展的条件：劳动力、市场、技术、资金等。(4)基本的阶段特征：明清时期──落日辉煌。政治、经济、外交、文化、思想等层面反映。(5)历史主体(干)知识：中古──统一的多民族的中央集权制封建国家的发展;近代──中国近代化的历程;世近──资本主义世界体系的形成。
有的同学还像过去那样局限于单科范围之内，忽视学科之间的知识联系，而不去涉及其他相关学科，关起门来搞复习，其结果肯定是适应不了综合能力测试的。
综合能力考试的测试，不是各学科单科考试能力的考核，而是考查考生学科内以及学科间知识的内在联系、强调理论联系实际、强调自然科学与人文社会科学的交*、渗透、融合的综合能力，这种综合能力不经过教师的科学指导和专门的学习训练是难以形成的。因此，考生不仅要研究科内知识的内在联系，更要加强政史、史地、政地以及政史地三科之间的联系，使自己的学习逐步适应综合考试的要求，提高学生综合分析问题的能力。
复习中必须加强对知识的整合，学会从整体上把握知识。这就要求考生更要重视挖掘知识，特别是主干知识的内在联系，必须在对基本概念、基本观点和原理掌握的基础上，根据知识间的内在联系，打破章节界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系。然后在此基础上，形成学科内跨教材的知识渗透，把不同内容的政治知识融合起来。把一些看起来不相干的知识加以归类，并使之网络化、序列化和专题化，提高自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。因此，考生在复习中必须加强对知识的整合，学会从整体上把握知识。例如，对于政治学科的学习，必须根据各个学科知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从经济常识(生产、分配、交换、消费和对外开放)、哲学常识(唯物论、辩证法、认识论和价值观)和政治常识(国家、政党、民族、宗教和外交)三个学科来把握，然后再从宏观上形成对思想政治的整体印象，这样才能真正做到融会贯通。另外，综合能力测试既反映学科知识的系统联系，又注重考生多层次、多角度分析问题的能力。因此，对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。为此，对于每个知识内容，我们必须懂得“是什么”、“为什么”、“怎么样”，这样才能全面、准确地掌握这一重点知识点。
对实验的复习，教师可要求学生根据实验的目的，进行实验设计，选择器材和仪器，合理设计实验步骤，正确地操作，在实验中进行正确的观察和认真的记录，并对实验现象和结果进行综合分析，给出正确解释和评价。
(2)进一步明确化学实验仪器的作用及实验操作的规范要求。?
(3)通过实验原理和方法的多向思维训练，提高创新意识。学生要认真掌握实验原理、实验装置、实验过程中产生的现象及产生该现象的原因，与此同时还要思考一些相关问题，如能否用其他方法或装置，完成同一实验或类似的实验，培养多角度思考问题的习惯，进行“发散”和“求异”思维的训练，以提高学生的创新意识。
"在理科综合的科目中，的地位至关重要。作为一个理科考生，即便不能凭提分、增彩，也绝对不能让成为自己的'软肋'".从分值的分布来看，120分，化学100分，80分，理、化、生满足6：5：4的比例；从题目的难易程度来看，化学的难度系数比要偏低，也就是说，化学的得分相对于来讲要容易些；从题型的设计以及考查点的连续性来看，化学学科相对稳定。
综合以上几点，我们想向同学们传达这样的意思：要让化学成为水桶原理中最长的那块木板，因为化学成绩的高低，起着至关重要的作用。换句话讲，化学学科绝对不能称为你的"软肋".接下来我们就对同学们提一些具体的建议：那就是，"重基础，重概念，重，重规范，重精炼。"重基础，要烂熟于心从最近几年理科综合的化学来看，所考查的知识点均按照说明的要求，并没有出现偏题，怪题，难题，考查的大多是平时反复练习的基础知识。所以，第一阶段的，考生更应该明确自己的要点，即重视基础知识的。对每一单元的基础知识要做到知其然，知其所以然，能够灵活运用，对化学原理的适用条件要进一步明确。化学方程式、物质的常见性质要烂熟于心，只有基础知识掌握熟练了，才能在下一步的复习中如鱼得水，再攀新高。
化学学科的特点之一是概念较多，而考查对概念的理解也是高考的热点。所以，通过第一轮的复习，要进一步理解化学中概念的内涵和外延，尤其是容易混淆的概念更要挖掘。既要理解这些概念之间的联系，更要掌握它们之间的区别。例如：同位素、同素异形体、同系物和同分异构体；共价键、离子键、、化学键；无机反应类型和有机反应类型等。
守恒法、查量法、平均法、极限法、图像法、转化法等是化学计算中经常考查的内容之一。可以这样来理解，高题中的计算题。绝大部分是重在考查同学的`化学，而不是单纯地考查计算。所以，在下一阶段，同学们要经常总结归纳，多尝试用简单、快捷的方法，只有掌握了这些方法，才会大大提高你的解题速度和效率。
有一些考生在平时不注意养成规范的习惯，总想到了高考再注意。殊不知到了高考会更紧张。这种由于不规范引起的失分既普遍存在，同时也是对考生致命的打击。生化组参加过高考阅卷的做了统计，因为不规范而失分的同学大有人在，而且他们中的很多人还是化学基础相当不错的，或是元素符号书写不规范，或是科学术语错误等。而解决这一问题最好的方法就是在平时养成良好的习惯 时间管理。所以，强烈建议同学务必从现在起就高度重视这一问题。
现在的高考理科综合试题由于诸多方面的原因，每题的分值较大，所以题目相对减少，考查的重点已经转向了精准考查。所以，在保证基础知识熟练掌握的前提下，也要进行适当的练习，要精选一部分试题，重点来练习：练解题思路，练基础知识，练规范表述，练分析能力等，但不要陷入题海战术。避免不加取舍地把全国各地市的模拟题统统拿来，一定要经过筛选，选择那些比较经典的题目来练习，切不可一味求多，求新。
20xx年，本市高考生将面临进入高中“新课改”后的首次高考，新高考到底如何“变脸”，如何应对新变化，成为众多学生和家长最为关心的焦点问题。为此，《名师家教》特邀本市高中各学科权威名师，通过对“新课改”的通盘分析，为学生今后的学习做出权威辅导。
高中新课改在教育理念上的鲜明特色到英语学科，则集中体现了对中学生听、说、读、写能力要求的提升。对此，李士明老师以英语单词记忆为例，为同学指出了应对20xx年高考的一些方法。同时，李老师还将在今后的《名师家教》中对20xx年新高考英语的学法，重点和难点一一讲解，帮助同学们攻破难关。
从20xx年开始，作为全国第三批城市，天津在中学开始了新课程改革试点教学。新教材以模块教学为单位，强调教与学的新理念，突出听、说、读、写训练和能力培养。新教材每学年四册，共24个不同话题，涉及国内、国外，英语及非英语国家的政治经济、文化艺术、天文地理、科技历史、名人轶事。内容广泛，时代感强，有利于培养学生放眼世界，面向未来的跨文化交际能力。
新课改强调情景教学并不意味着将传统教学一概否定，新课改强调素质教育并不意味着现行教学就是应试教育。在新课改教学过程中如果只是简单地照本宣科，不注意知识的系统性，学生一定会面临投入精力大、占用时间多、成绩不理想、信心受挫伤的现象。
针对新课程英语学科的变化，李老师表示，要改变目前学习上的不利局面，就要在坚持信息大量摄入的同时，注意知识的系统学习，要打破常规思维模式，反对死记硬背和题海战术，找出可遵循的规则。
要提高学习成绩，首先要打好基础，凡事先问几个为什么。书面英语中，如何学习单词、如何学习词组、如何组织句子、如何写好文章；口语训练中，要如何提高听力水平、如何加强会话能力。
例如，同学们在英语学习中所遇到的第一个令人头疼的问题就是英语单词的记忆。许多人为了将所学过的单词拼写记下来，尤其是较长的单词就更为困难，同学们想尽了一切办法，音标辅助，数遍抄写，对应汉语，反复默写，但最终还是难逃遗忘，使大家学好英语的信心大受挫伤。
其实这是一种误区。英语单词属于拼音文字，绝大部分单词也像汉字一样是由各具含义的部分构成，而每一部分都有很少的几个字母组成，对于这些组合,我们记忆根本不会觉得困难。比如汉字中有“弓”、“长” 张，“立”、“早”章，英语中有“home”、“sick” homesick(思乡) “break”、“through” breakthrough (突破)；汉字有各种偏旁部首, 分表不同含义，“洞(水)侗(人)、胴(大肠)、恫(心)、垌(田地)、硐(矿坑)、铜(金属)、桐(木)”，英语中有mono+cycle (独轮车) bi+cycle (两轮车) tri+cycle (三轮车) motor+cycle (摩托车) tetra+gon (四边形) penta+gon (五边形) bio+logy (life + science) (生物学) biography geo+logy(earth+science) (地质学) geographytechno+logy(技术学) techni +cian(技术员) techni+que(技术)。
从以上例子不难看出，英语单词绝不是任意字母的堆积，而是特定含义的字母群的有机组合。因此，要攻破英语单词记忆这一关，了解英语单词构成中的前缀、后缀与词根的含义与作用是十分必要的，这样不仅可以准确地理解单词的含义，而且还可以将本来很长的单词化整为零，不仅轻而易举地记下这个单词的准确拼写，而且还能在其他单词中清楚地理解新组合的单词的实际含义。要提高英语水平，轻松提高成绩，显然，从“是什么”的机械记忆法的基础上提升到“为什么”的理解记忆法的高度是十分必要的。
随着学习阶段和学习内容的变化，学习方法不能一成不变。在学习中要强调感性认知到理性思维的转变、机械记忆向理解记忆的转变，使形象思维能力和抽象思维能力都得到健康发展，从理性角度系统分析，高度概括、归纳感性认识所发现的问题、感到的困惑，要将表面杂乱无章的现象有机地联系起来，找出规律、找出根源。先由少到多，后由繁及简。要了解知识的结构，而不是简单接受。只有在知识系统化角度上对知识的深刻理解，才能脱离死记硬背的苦海，摆脱一头雾水的迷茫。从根本上建立科学深邃的思维方法，才能真正形成分析问题和解决问题的能力。
今年上海英语高考在题型、分值比重上都有较大变化，语法词汇题由原来的两大题30分缩减为一大题20分，阅读理解由原来的四篇30分增加到五篇35分，汉译英由原先五题15分增加到六题20分。显然，阅读和翻译能力的权重明显加大了 学习效率。
考查方式，考查重点最显著的变化是进一步强调了在情景中考查语言的综合运用能力。
听力测试中既有对时间、地点、数字的细节考查，又有对原因、人物情感、主题大意、句子潜在含义的推理判断能力的考查。
语法词汇部分缩减为20小题后，重在对介词、代词、形容词、情态动词、非谓语动词、时态、倒装、反问、主谓一致和主从复合句的考查，而词汇则集中在名词、副词、形容词和动词的词义辨析上。
完形填空则由对日常生活中所熟悉的话题的议论中，把近义词和词组的辨析作为热点。阅读理解语篇除传统的四篇来自英文原版和英文网页的文章外，还增加了一篇考查段落主题句的文章，进一步提示了对中学生语篇理解中综合概括能力的考查要求。
汉译英是对考生的英语词汇、语法、句型结构等基本知识和技能的综合性考查，改为简短的单句又有较长的复合句，而且有意识地突出了成语的翻译，如“刮目相看”等。
书面表达中由对“天生我才必有用”这一古话的理解，通过生活中的一件事说明人各有所长，无论才能大小都能成为有用的人。显然，在夹叙夹议中，以议论为主了。体现了中学英语教学与大学英语教学的衔接，有较大的难度。写作文体的多元化和综合交互性也表明平时写作训练的单一性和独立性已远不能适应英语高考改革的时代要求了。
从英语考试改革的发展趋势来讲，测试题型会在相对时间内维持稳定，测试内容只会进一步贴近生活、贴近社会，测试要求也将保持目前的考查难度，而提高在真实语言情景中灵活地综合运用语言知识的能力，充分发挥选拔性考试的真实杠杆作用。
今年上海地区的英语高考平均成绩只有93分左右，市重点中学的英语平均成绩也同样低于去年，反映出试卷某些部分的难度分数高于去年，从而影响了考生的成绩发挥。通过对考生情况的反馈并综合各方面的信息分析，我忠告各位准备参加高考的同学，应在未来一年中的相当一段时间内，把立足点放在打好基础上。因为事实表明，考生的成绩失分，很大程度上是基本功不扎实、不稳定的缘故。考试成绩介于100到120分之间的，其决定因素仍是双基问题，即语言知识的基础和语言运用能力的基础。对于区属重点中学及以上的考生来讲，抓住了这个双基就是抓住了考试的大方向。不要好高骛远，急于求成，尤其不要浮躁，一直吃夹生饭，在既难又偏的题海中苦苦挣扎，以及迷失方向，铸成遗憾。
扎扎实实地抓住听力，一天不放松的训练，掌握词儿和常用短语的词义及用法。静下心来在老师指导下做一定量的有代表性的完型、阅读、翻译和书面表达题。多动脑筋从中找出语言规律，悟出有利于提高自己水平的具体方法，正确定位，不盲从，不人云亦云，不要失去自信更不要失掉自我。最后的胜利一定属于你自己。
复习导引：这部分高考题一般以选择题与填空题出现。多数题并不是以集合内容为载体，只是用了集合的表示方法和简单的交、并、补运算。这部分题其内容的载体涉及到函数、三角函数、不等式、排列组合等知识。复习这一部分特别请读者注意第1题，阐述了如何审题，第3、5题的思考方法。简易逻辑部分应把目光集中到“充要条件”上。
1.设集合m={1,2,3,4,5,6},s1、s2、…sk都是m的含两个元素的子集，且满足：对任意的si={ai,bi},sj={aj,bj},(i≠j,i、j∈{1，2，3，…k})都有min{-,-}≠min{-,-}(min{x,y}表示两个数x、y中的较小者)。则k的最大值是( )
a.10 b. 11
c. 12 d. 13
分析：审题是解题的源头，数学审题训练是对数学语言不断加深理解的过程。以本题为例min{-,-}≠{-,-}如何解决？我们不妨把抽象问题具体化！
如si={1,2},sj={2,3}那么min{-,2}为-，min{-,-}为-,si是sj符合题目要求的两个集合。若sj={2，4}则与si={2，4}按题目要求应是同一个集合。
题意弄清楚了，便有{1，2}，{2，4}，{1，3}，{2，6}，{1，2}，{3，6}，{2，3}，{4，6}按题目要求是4个集合。m是6个元素构成的集合，含有2个元素组成的集合是c62=15个，去掉4个，满足条件的集合有11个，故选b。
注：把抽象问题具体化是理解数学语言，准确抓住题意的捷径。
2.设i为全集，s1、s2、s3是i的三个非空子集，且s1∪s2∪s3=i，则下面论断正确的是( )
(a)cis1∩(s2∪s3)=
(b)s1(cis2∩cis3)
(c)cis1∩cis2∩cis3=
(d)s1(cis2∪cis3)
摩根公式
cia∩cib=ci(a∪b)
cia∪cib=ci(a∩b)
这样,选项c中:
cis1∩cis2∩cis3
=ci(s1∪s2∪s3)
由已知
s1∪s2∪s3=i
即ci(s1∪s2∪s3)=ci=
而上面的定律并不是复习中硬加上的,这个定律是教材练习一道习题的引申。所以,高考复习源于教材,高于教材。
这道题的解决,也可用特殊值法,如可设s1={1，2}，s2={1，3}，s3={1，4}问题也不难解决。
3.是正实数，设s={|f(x)=cos[(x+])是奇函数}，若对每个实数a，s∩(a，a+1)的元素不超过2个，且有a使s∩(a，a+1)含2个元素，则的取值范围是 。
∴cos=0,=k+-，k∈z
又0，∴=-(k+-)
(a，a+1)的区间长度为1,在此区间内有且仅有两个角, 两个角之差为:-(k1+k2)
不妨设k≥0，k∈z：
两个相邻角之差为-1,。
若在区间(a，a+1)内仅有二角,那么-≥1，≤2，∴≤2。
注：这是集合与三角函数综合题。
(1)b的取值范围是 ；
(2)若(x，y)∈a∩b且x+2y的最大值为9，则b的值是 。
解：用图形分别表示集合a、b。
b:y≤-|x|+b
从观察图形，易知
b≥1,a∩b≠；
(2)直线l方程为x+2y-2=0
直线x+2y=9平行于l，
其截距为-
∴b=-
5.集合a＝｛x|-＜0}，b＝｛x ||x -b|＜a}，若“a＝1”是“a∩b≠”的充分条件， 则b的取值范围是( )
a.-2≤b0 b.0
c.-3
分析a={x|-1
a、b区间长度均为2。
我们从反面考虑，若a∩b≠
此时，b+1≤-1或b-1≥1
即b≤-2或b≥2。
b≤-2或b≥2为b不能取值的范围，所以应排除a、b、c,选d。
注：本题是以集合为基础的充要条件，其难点并不是充要条件，而是对参数b的处理。本题的解法意在从a∩b≠出发,类似于不等量关系，考虑等量关系使问题简化，再用排除法。
(a)1个 (b)4个
(c)8个 (d)10个
解：根据对应关系定义,从象的个数出发去思考。
(1)函数集合有一个象,如象为1,
这时f(x)=1,x=1,2,3
f[f(x)]=f(1)=1=f(x)
写成对应形式{1,2,3}f {1}
若f(x)=2,x=1,2,3有{1,2,3}f {2}
同理{1,2,3}f {3}
以上共有3个函数。
(2)函数集合有2个元素
如函数集合为{1,2}
有{1,3}f {1},{2}f {2}
这时f(1)=1,f[f(1)]=f(1)
f(3)=1,f[f(3)]=f(1)=f(3)
f(2)=1,f[f(2)]=f(2)
有两个函数。
同理 函数集合为{1,3},{2,3}各有2个函数
综上有6个函数
(3)函数集合有三个元素{1,2,3}
只有f(1)=1,f(2)=2,f(3)=3
∴有一个函数,f(x)=x
∴综上(1)、(2)、(3)共有10个函数,故选d。
