人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

如何使小学生学会写技巧篇一

翡翠手镯，是翡翠饰品中价值最高的。主要是翡翠镯子用料比较大，还需要考虑到整体的品质。当拿到一块翡翠毛料的时候，第一考虑就是能不能做成手镯。剩余的边角料才考虑做一些指环、挂坠之类的。

因为翡翠价值昂贵，所以也有一些商家以次充好，甚至造假。对于大多数人来讲，对于翡翠的认知也是一知半解。那么翡翠镯子应该怎么看真假呢？其实只需要简单的三步，就可以辨别翡翠的真假。

第一步：区分翡翠与非翡翠

不是所有的玉石都是翡翠，翡翠质地通透，带有色彩感。区分玉石是不是翡翠，最主要的就是看翡翠的翠性。在翡翠的表面可以很直观地看到硬玉矿物质的反光，也就是俗称中的苍蝇翅。

如果是仿制的翡翠，是没有翠性的。也就是说我们在观察翡翠内里的时候，是看不到苍蝇翅的。虽然玉髓、水沫子等与翡翠的外观比较相似，但是并不是真正意义上的翡翠。

第二步，观察翡翠手镯的光泽感

天然的翡翠光泽度特别强，整体清澈透亮。如果是注胶、注色翡翠，看起来会有一点雾感，光泽性也不强。

通过翡翠手镯的光泽感，也可以判断翡翠的真假。当然仔细观察内部结构，也会发现天然翡翠质地紧密，通过反光会起胶感、刚性。但如果是注胶翡翠，在强光着色下可见酸蚀网纹，内部结构也相对松散。

除此之外天然的翡翠内部结构会有一点点瑕疵，比如说含有少量的杂质，或者只黑点，以及其它的颜色。但如果翡翠内部非常干净的话，除了是天价翡翠，一般就是假冒产品了。

第三步，观察翡翠的颜色

天然的翡翠会有色根，所谓色根就是能看到一点、线、片的蓝色，可以看出从深绿渐变到浅绿的颜色过渡。而且颜色有形，深浅程度并不一致。

但如果是仿制翡翠，颜色一般是发散的 状态，有一种漂浮于表面的感觉。呈现出丝网状分布在飙风，看起来色界模糊，色调均匀。

想要判断翡翠的真假，还是要多观察。一般来讲，天然翡翠手镯的颜色都在翡翠肉里，所以翡翠的颜色相对比较清澈，而不会有模糊感。

当我们选择翡翠的时候，还要区分种类。尤其是玉髓与翡翠之间，看起来特别相似，但是价格却是天壤之别。绿玉髓或者紫玉髓，都是装饰性很强也很美观的配饰。但是玉髓并不是翡翠，而是一种石英。玉髓是石英的变种，常见的有白玉髓、蓝玉髓、紫玉髓、红玉髓、黄玉髓等等。

水沫玉手镯，也是与翡翠手镯比较相似的，甚至有很多商家用它来替代冰种翡翠手镯。但是水沫玉手镯，看起来并不起光，而且价值不高。其实水沫只是翡翠的伴生矿物，与翡翠一样历史悠久，水沫内有很多微小气泡。

市面上还有一种抛光粉手镯，其实抛光粉只是一种着色剂，就是在手镯抛光上蜡浅打上粉，然后再蜂蜡。所以有一种颜色浮于表面的感觉，并且具有颗粒感，看起来比较浑浊，色彩并不自然。

想要判断翡翠手镯的真假，首先需要判断翡翠的真假，然后根据手镯的光泽度，手镯的颜色，来进行区分翡翠手镯的品质。如果是天然翡翠手镯，色彩真实细腻，内力结构紧致。仿制品的话色彩漂浮，结构疏松。

如何使小学生学会写技巧篇二

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。

用心听他人说英语，认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

小学生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。比如在学习/s/和/θ/两种发音时，一定要引导学生仔细听老师的范读，观察两种发音在嘴形上和声音上的细微差别，这样才有可能在自己发音时做到正确无误。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。

在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。例如，朗读单词、句型时，教师可先让个别学生发言，再让其他学生对他的发言做出评价，引导学生注意倾听，学会评价。

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方，是英语学习所必需的。从心理学角度来看，小学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好说的习惯。

英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语，如good! wonderful! excellent! 等激励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使学生打错了，也可以微笑着对他说：come on 学生的参与热情马上会高涨起来。

学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等;基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。

“读”，主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

小学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易,但如果读得不准,形成习惯,改也较难。因此教师应在课堂上坚持使用教材配套的录音磁带或cd-rom，指导学生反复跟读并尽量模仿这些磁带或cd-rom上的语音语调，以训练学生的语音语调,力求标准地道。

在教学中，教师可以将课文中的重难点词汇和句型编成节奏感强的儿歌或配上学生熟悉的曲调，让学生跟着朗读，激发学生读英语的兴趣，帮助学生学习与掌握课文中的重点内容，同时有利于培养学生的语感和节奏感。例如，在教学it’s on your desk.时，教师可将本课的主要单词、词组创编成如下歌谣:on on on, on the desk. in in in, in the box. under under under, under the chair.将歌谣配上节奏感强的音乐，进行朗读，提高了学生的学习兴趣，有利于学生巩固所学的知识。

一位英语老师要带四五个班级，有时候还得跨年级。培养领读小老师在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题，让学生在没有英语老师情况下也能读英语。选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间让其一课一课地读给我们听。读得正确流利了，就让其作为领读小老师。并且告诉他们朗读首先必须要正确，激励他们课余要多听多问，争当一位好老师。每节课上课铃声前，领读小老师组织全班学生跟读，复习上一次上课的内容。通过实践，不仅小老师他们的口语水平有了较大的提高，而且班级整体朗读水平也有了质的飞跃。

小学生在学英文书写前，已学会汉字和汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练。

字母是规范书写词句的基础。26个字母对于三年级以上的学生来说并不生疏，书写的关键在于笔顺的更正和占格，其中gg ii jj kk ll qq yy 是学生出错较多的几组字母。只要学生多加示范、引导，再让学生通过描红、书空、听写等练习，克服书写上的问题并不难。

到了四年级，随着学习要求的提高，学生开始词句的书写。抄写句子时，教师应提醒学生控制好单词中字母的间距以及单词之间的间距，还要注意在每个句子的末尾加上相应的标点符号。另外，有的学生在抄写句子时有看一个词写一个词的坏习惯。针对这种现象，教师可要求学生先朗读整个句子，并尽可能地记住它，然后再写。这样不仅能提高写的速度，还能培养学生的记忆能力。

随着年级的增长，学生语言输入日渐丰富。他们开始接触并学习较长篇幅的对话和短文。在此阶段，教师可以鼓励学生进行对话和短文写作。为了鼓励学生尽可能多地运用句型仿写对话或短文，教师应经常表扬那些将对话或短文写得长有正确的学生，并请一些写得好的学生在全班朗读自己的对话或小短文。开展此类写作活动，可以在全班营造相互学习的氛围。

“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”只有养成良好的学习习惯，才能转化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。但学生良好的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能，才会真正成为课堂学习的主人，才会使我们的课堂更生动，更精彩。

如何使小学生学会写技巧篇三

1、交代工作却不破坏对方情绪！

———“能不能抽空过来一下……”

2、托付他人重任时！

———“有件事要拜托给你才行……”

3、附加评价时，呼应对方的一句话！

———“原来如此，这样啊！”

表扬

4、被他人表扬穿的西装很有品位，该如何回应呢？

———“你的领带也相当不错嘛！”

5、想要得到同事或他人的好感，对其作评价时可以欲扬先抑！

———“做法虽然强硬，但是还算得上细致周到。”

6、检验好感度的法则！

———“是‘我们’还是单单‘你和我’两个人？”

询问

7、讷于言反而能展现内心的真诚！

———“我的嘴，其实很笨……”

8、直截了当询问想要得到的信息！

———“请直说能给我便宜多少？”

9、意见产生分歧，学会这样反驳！

———“我很理解你这样的想法，只是……”

激将法

10、“激将法”使之让步的谈判秘诀！

———“与我这一方的认知存在着差距……”

11、“欲擒故纵”战胜法的使用诀窍！

———“我明白了，但是……”

12、想要发言时的完美切入法！

———“话又说回来了……”

鹦鹉学舌

13、“鹦鹉学舌”法，逼近对方的真实想法！

———“这个很困难啊。”“是很困难吗？”

14、换位思考，直逼对方的心里话！

———“如果给你调动工作的话，将会……”

15、吸引众人目光的沉默也可产生效果！

———“接下来要说些什么呢……”

发问

16、这样发问后，对方绝对不会说“不”

———“你也应该觉得××是比较好的，是吧？”

17、尊重以“忙”作为拒绝借口的人，杀个回马枪！

———“百忙之中打扰，真是过意不去……”

18、若有事拜托别人，先从赞誉开始！

———“您好像对园艺很是了解……”

对比

19、在“对比效果”的假想里中计！

———“这个比想象的要便宜啊！”

20、不让对方说“不”的二选一的提问法！

———“是喝红酒还是喝啤酒呢？”

21、倘若找到了“共同点”就可以一举获胜！

———“真巧了，咱们不是老乡吗？”

推敲

22、“推敲意向型”请求，让对方无法拒绝！

———“你可不可以帮我做××啊？”

23、表明对对方的期待会得到意外的效果！

———“完成这项工作，非你莫属……”

24、掩饰尴尬局面的借口是什么？

———“你真是给我留了个作业……”

回答

25、回答“不行”的委婉表现形式！

———“总之要先考虑考虑……”

26、自我表现欲望强烈的人，或胆小怕事的人的口头禅！

———“只有在这里我才跟你说…