最新《木兰诗》教案中班通用

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇一

（－）知识教学点

1.了解“乐府”的有关知识。

2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

（二）能力训练点

1.根据上下文揣摩人物心理。

2.体会文章的详略的安排。

3.根据想像扩写课文。

（三）德育渗透点

培养学生的爱国主义情操。

（四）美育渗透点

二.学法引导

三.重点、难点、疑点及解决办法

1.重点

2.难点

3.疑点

四.课时安排

2课时

五.教具学具准备

1.课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

2.有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

3.投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

4.学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

六.师生互动活动设计

第一课时

1.熟读全诗，看文章可分成几个部分。

第二课时

1.分析剩下的课文，全面把握人物形象。

2.学习改写文章。

七.教学步骤

第一课时

（－）导人新课

（二）明确目标

1.熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

2.通过分析诗歌，理解木兰的形象。

（三）整体感知

l.检查预习效果，给加点的字词注音。

2.速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

第一部分（1一3段）替父从军。

第二部分（第4段）十年征战。

第三部分（5一6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

（四）重点、难点的学习与目标完成过程

1.背景介绍

2.诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

3.分析第一部分，写木兰决定替父从军。

（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？

的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？

女扮男装。

这样写有以下几个作用

①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

教师范读第一部分，并指导学生背诵。

4.分析第二部分。

（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

途中——万里赴戎机，关山度若飞。

战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

战后一一将军百战死，壮士十年归。

思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

（五）布置作业

1.想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？

2.为什么把战争过程写得如此简略？

（六）板书设计

木兰诗

一、（l一3）替父从军详

二、（4）十年征战略

第二课时

（－）明确目标

1.体会文章后两部分的内容及感情。

2.学习根据想像扩写文章。

（二）整体感知

读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1.为何略写征战中木兰的英勇？

2.分析第三部分。

展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

①为何不先脱战袍，后开门窗？

②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？

与开头交待木兰是女儿身照应。

3.读最后一段的附文，你能领悟到什么？

女同学不宜妄自菲薄。

4.《木兰诗》的艺术特色是什么？

（四）总结、扩展

（五）布置作业

1.背诵全诗。

2.有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

（六）板书设计

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇二

一、了解“乐府”的有关知识。

二、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

三、学习本文排比、对偶、夸张等修辞手法。

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2课时

：花木兰是一位充满传奇色彩的人物，关于花木兰的故事也是家喻户晓。前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将她的形象搬上了银幕，一时轰动了世界。今天就让我们走近花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。

古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。

1、请同学们听录音。

2、给加点的字词注音。

机杼（zhù）可汗（kè hán ）鞍鞯（ān ji．．．．．

著(zhuó)装傍地走（bàng）朔（shuò）气旧时裳．．．．（cháng）

3、对照注释诵读，读准读顺。

4、这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。。

第一部分（1一3段）替父从军。

第二部分（第4段）十年征战。

第三部分（5一6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木

兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出下段父母的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、木兰的回答表明了什么情况？表现了她的什么特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后

四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

1、生字带拼音抄写三遍。

2、背诵课文。

1、默写生字。

2、学生齐读全文。

的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

。

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

1、背诵全诗。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇三

抛砖引玉

1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。

2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要注意体会它的民歌特色。

3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。

指点迷津

1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。

2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第a项比较正确，它把握了全诗的“核”;第b、c、d项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。

附练习：

下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。

a.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

b.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。

c.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平劳动生活的向往。

d.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教的抗议。

3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。

4.指导分级选段品读，然后交流。

5.教师相机点投，形成统一要点。

为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：

①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。

③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。

④组织学生交流，再归结要领。

接着是掌握重点：

1.关于对偶和排比

①运用识记法熟知定义要点。

古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。

②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。

③借助例句实际训练。

例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。

如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。

2.关于习诵

①教师示范背诵，以激发学生兴趣。

③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：a.各个击破法(理解各部分，逐步习诵);b.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);c.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);d.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。

二、学海导航

学法指要

(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

提示：

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。

提示：

这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。

第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。

第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。

前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。

接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。

勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。

“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

第五段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。

“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。

第六段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。

这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。

提示：

木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。

作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。

因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。

木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。

作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。

(四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。

示例：

1.多音字：

kě可以 hàn汗水 jiàn四溅

可汗溅

kè可汗 hán可汗 jiān溅溅

yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大

燕著强 qiǎng勉强

yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强

2.通假字：

对镜帖花黄：帖，同“贴”。

出门看火伴：火，同“伙”。

3.词语补释：

何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。

但闻：只听到。但，只。

胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。

寒光：清冷的月光。

愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。

4.重点实词：

可所亿：思念有爷名：父亲市鞍马：买

戎机：军机，军事朔气：北方的寒气百千强：有余

不用尚书郎：不愿作扶将：扶持花黄：妇女脸上的一种装饰

提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇四

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

5、学习本文详细得当的叙事方法。

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累。

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

1、诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分(1—3段)―――替父从军

第二部分(第4段)―――十年征战

第三部分(5—6段)―――凯旋归来

第四部分(第7段)―――结尾附文

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。)

(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

④结尾附文在文中起什么作用?

(对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

⑤这首诗的中心思想是什么呢?

(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。)

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

学生四人一小组讨论明确：

从军缘由——详写

出征前的准备——略写

出征中的思亲心理——详写详写女儿情态

关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨

凯旋辞官——详写

家人迎接——详写

木兰改装——详写

作用：

(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

1、体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

1、总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

2、拓展延伸：

①自由诵读课文，直至背诵。

②完成练习册的练习

③想像作文：《木兰到家第二天》

3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)

①南朝民歌的修辞运用(或特点)

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

停机叹息深明大义

毅然从军勇敢坚强

匆忙购置准备出征

思亲情切征途艰苦

长期征战胜利归来

功成身退不慕荣华

回到家乡换回女装

双兔为喻谨慎机警

——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

不慕名利、谨慎机敏

随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。

在上课过程中，我非常注重朗读教学。这首诗读起来朗朗上口，我让学生反复朗读，把作品中的无声文字变为有声的语言，让学生通过朗读把自己带进作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的美。

注意朗读时间的把握，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批——你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

诗歌的语言精湛，并留下许多情节空白，有许多言已尽而意无穷的情节或场面，我让学生展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空白或场面，这对木兰形象分析便更加深入了。如：描写木兰的外貌，描写禁闭归乡与家人团聚的场面，描写木兰英勇杀敌的情形……学生当众读出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。当我欣赏了学生的作品，发现他们有如此丰富的想象力!

然而，在这一堂课中，我还是发现了一些问题。

学生对文言理解显然还是觉得太难。虽然这首诗语言比其它文言文要浅显一些，但是，碰到以前学过的词，还是不能较快的理解它的意思。这可能是我平时对文言文词义的归纳不够好。

还有一些同学在课堂上兴趣很大，讨论起来甚至会影响到教学环节的顺利过渡，这也是我没有把握好收放的尺度。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇五

知识与能力目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力

诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

教学重难点：识字、写字;朗读课文、背诵课文。

教具学具安排：投影、生字卡、录音。

1、继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂习惯。

2、培养学生良好的书写姿势。

教学时间：三课时。

1、今天，我们学习新课文，题目是木兰从军。板书课题。

2、听课文录音。

听后提问：木兰是谁?

从军是什么意思?花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军?

1、借助拼音，读准字音。

2、画出生字词，标出自然段。

3、检查自读效果。

(1)出示词语，指名读。齐读。

(2)指名分节读课文。

(3)说说每段的意思。

理解第一段。

1、指名读。

2、口头填空。

花木兰。

3、小结。

4、背诵第一段。

1、认读生字词。

2、指名背第一段。

1、理解第二段。

(1)自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。

(2)读后交流。

理解文书征兵年老多病。

(4)指导朗读。

2、理解第三段。

(1)观察图一。

看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。

(2)课文是怎样写她从军后的情景的?读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。

(3)读后交流。

(4)指导读第一句。

(5)指名读第二句。

理解赫赫战功。

从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她女英雄，结尾又说她是花将军。

(6)指导读第二句。

(7)指导背诵。

征病幼男胜利

抄写生字。

1、认读词语。

2、背诵第一、二、三段。

理解第四段

1、看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化?

2、自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。

3、读后交流。

4、指导朗读、背诵。

脱穿将勇

抄写字词。

板书:

12、木兰从军

女(扮)男(装)

花木兰花将军

胜利归乡

其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，认识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，采用多种形式读字词的方法，打好读课文的基础，达到读通、读顺文本。

其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我精心设计了两个问题“如果你是木兰的家人，你会怎样劝阻她?”“如果你是木兰，你怎样说服家人?”让学生学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇七

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2．了解民歌的语言特色。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

例举：

①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。

③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的.整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。

3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

背诵全篇

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇八

这节课继续学习第12课木兰从军（教师板课题）

通过上节课的学习，谁来完成这个填空：

出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线立下了赫赫战功。

（一）学习第三节

出示句子“花木兰告别了……赫赫战功。”（指读）

3．交流：会遇到哪些困难？

指生说说。

（她来到黄河边――――――只见黄河波涛汹涌，来到燕山脚下――――――又见燕山山高路陡。――――――――她真是走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）

4．出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

自由读句子，找出句中的动词。

5．师：小朋友，从这“披、跨、渡、过”这些动词中你觉得木兰怎样？

（不怕困难、勇往直前、有男子汉的英姿勃勃、潇洒）

6．谁来把木兰的英雄气概读出来？

指生读，齐读（让我们一起来做一回花木兰）。

7．师述：在十二年的征战中，木兰凭着一身好武艺，总是冲杀在前。在万马奔腾、硝烟弥漫的战场上，（图片1）看到了什么？（，她披着大红的战袍，骑着战马，手拿着长枪，腰里佩着大刀，在奋勇杀敌。她的大刀一挥，敌人一个个倒下――――――）

9．范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”

10．出示卡片：赫赫战功齐读。理解词语。

在这里“赫”是很大很突出的意思，两个赫呢？很大很大很了不起的战功。读好词语。

12．真因为花木兰的出色表现，她当上了花将军，你看，军旗上写了个大大的“花”字，背后成千上万的将士都是她的手下。多威武，多神气呀！

13．用朗读来表现她威风凛凛，英姿飒爽的样子吧。

指生读这一节。

（四）学习第四节

1、正是因为有这样的女将军，战争取得了胜利。从军十二年，木兰终于胜利回乡了。轻轻捧起书，轻轻接着老师的话读下去，（引读）“脱下……”（心爱想穿很久了）（想了很久，虽然战功赫赫，她任希望自己是个女儿身）

“天哪――――――”

“啊！…… ”他们会说些什么呢？

再指生读话（读出惊讶）引读一遍。

3．小结：读到这，你想对木兰说些什么？（相机出示：女中豪杰）（相机出示：巾帼不让须眉）

4．读到这里，你认为木兰是英雄吗？

我想说：木兰是一位（）的女英雄。

让我们再一次夸夸她吧！

5、这是个曲折离奇的故事，让我们再一次通过朗读来体会木兰的英雄壮举吧！

再一次朗读来表达你的敬佩之情。齐读第一节。

1、出示生字：男、胜、利、将

2、师：将是多音字，还可以读――（jiāng）

3、自主学习生字，记忆生字。

4、集体交流，教师范写“将”。

5、生字开花游戏。

1、从古到今，女英雄不止木兰一个，如穆桂英、江姐等，课后请小朋友搜集有关女英雄的故事，开展女英雄介绍会。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇九

【知识与能力】

结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

【过程与方法】

学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

【情感态度与价值观】

学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

【教学难点】学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

(一)创设情境，导入新课

2.用ppt出示《木兰诗》相关知识如下：

《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

(二)通读全文，整体感知

1.通读课文，结合注释理解文章大意。

3.请学生简述故事的脉络是怎样的。

(起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

(三)细读课文，深入研读

学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用ppt出示，请学生默读，然后教师点名回答。

1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?

(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?

(木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?

(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

(四)小组讨论，拓展延伸

对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

(五)回顾全文，小结作业

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

木兰诗教案中班木兰诗教案设计篇十

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。 “读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。