最新活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会通用

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇一

摘要：讨论了在大学英语写作教学中实施吴红云提出的“写作元认知教学活动设计原则”的意义和途径，并通过实验研究证实了该原则的有效性和可操作性。作为一种科学的、综合的教学活动指导原则，写作元认知教学活动设计原则为大学英语写作教学提供了一条新思路。

元认知的概念源于美国认知心理学家flavell。他提出，元认知就是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的知识或调节，包括元认知知识和元认知体验(flavell，1979)。他还将元认知知识分为3类，即：“人(主体)的知识”，主体关于作为认知活动加工者的自己和他人的知识，包括动机、自我概念和写作问题；“任务知识”，主体持有的关于从事一项任务所需信息资料，以及关于完成任务所需努力程度的知识，包括文章知识、对目的的考虑和对读者的考虑；“策略知识”，关于达到某个目标或从事某项任务过程中所用策略有效性的知识，包括计划、组织、评价和资源利用。而元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验与情感体验。

吴红云在“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”(2006)中以元认知理论为指导，提出在英语写作教学活动中实施元认知教学活动设计原则的构想(见表1)。

写作研究一直以来都是学者们关注的焦点，它历经了从传统的西方修辞学到社会认知学的理论传承，从古典的修辞写作模式到过程化写作运动的范式转变，对英语写作教学产生了深刻的影响。如何通过理论传承和技术创新，解决中国语境中的英语写作教学问题，就成为一种有意义的事情(杨永林，2005)。写作元认知教学活动设计原则体现了社会认知写作理论和过程化写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为作者、文本、语境三要素在写作过程中互为条件，强调写作过程中社会性学习的作用。而写作元认知教学活动设计原则以人(作者)为本(如评估写作中的强项和弱项及元认知体验等)，强调优秀作文标准(文本)和教师与学习者之间以及学习者之间的互动(语境)；过程化写作范式认为写作是思维和发现过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程，在信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程等主要活动中“循环往复”地进行，并非“一蹴而就”的结果，而写作元认知教学活动设计原则强调学习者的自我评估和反思(思维活动)、阅读及策略知识的重要性(信息搜寻)，将元认知知识和元认知体验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上来说，写作元认知教学活动设计原则是当代先进的'写作研究和教学理念的结合。

(1)强调学生的自主学习；

(2)强调学习的交际性和同伴合作精神；

(3)强调学生的批判性思维；

(4)强调学生的思维创新能力。该原则并非仅仅着眼于某项具体的写作任务，更重要的是它致力于贯穿整个学校教育甚至是终生学习的过程。这与我国英语教学的最根本要求是一致的。

根据目前大学英语教学的现状，我们将写作元认知教学活动设计原则的实施纳入大学英语精读课教学中，原因有二：一是因为大学英语教学中大多以精读和听说课为主。写作课占的比重小；二是因为阅读和写作之间存在着输入和输出的关系，阅读的目的不仅可以提高学生的阅读理解力和总体语言水平，而且还可以帮助他们熟悉不同类型文章的写法(ur，1996)。该原则与大学英语精读课结合的方法是：在完成从课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习等一系列课堂教学活动的基础上，布置一项与精读课文题目相似的写作任务，进行写作练习。将精读课融入写作教学具有两重意义：一方面可为学习者的写作输出活动提供指导和帮助；另一方面把课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习一直到写作的各个教学环节融合在一个完整的学习过程中进行考察，扩展写作“过程教学法”到阅读这一准备阶段。此外，作文题目的拟订还应考虑到是否适合学生的自由发挥，激发他们的兴趣和创新思维能力。

本文所提倡的写作元认知教学活动设计原则旨在与大学英语教学实际相结合，在不专门开设写作课的情况下，采取将写作融入大学英语精读课教学中进行。具体写作模式采用前文提到的“扩展过程写作法”。检验这个构想的有效性如何，最好的办法就是教学实践。为此，笔者在有关同事的帮助下，对某校2007级的非英语专业两个班的学生进行了15周的对比实验。两个班的学生英语写作水平相仿(v2他们上个学期的期末考试写作成绩作为衡量标准)，由同一个老师任教。实验班采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学，对照班也采用“扩展过程写作法”，但在教学中不实施写作元认知教学活动设计原则。在实验阶段共要求学生完成了6次习作，写作文体有记述文、议论文、信件等等。实验前后利用课堂时间做了一次问卷调查，主要考察学生对待写作的态度和兴趣；另一个考察指标是学生的6次作文成绩。采用整体计分，即大学英语四级考试中的写作评分标准，由两位老师为作文评分。评分结束后，对两位老师评出的成绩使用皮尔逊相关系数检测，得出6次作文成绩相关系数均在0.75—0.79之间(相关性在0.01水平就是有意义的)。说明两位老师评出的成绩可靠。取两位老师给出的分值的平均分，得出实验班和对照班的作文分数，取6次作文分数的平均值，然后使用spss统计软件，检验这两个班的成绩有无显著差异。

从表2写作成绩对比中不难发现，由于两个班采用不同的教学方法，实验班学生的写作成绩明显高于对照班，两者之间的差异达到统计显著性水平。本次实验数据证实了以写作元认知教学活动设计原则指导下的扩展过程写作法教学确实会影响学生的写作成绩，能帮助提高学生的写作水平。

表3调查问卷中有6个关于学习用英语写作的兴趣和态度的问题，其中前3项属于一般的概括性问题，后3项涉及英语写作中的一些具体问题。统计结果显示，实验前后对照班的写作态度无明显变化，而实验班学生的学习态度却有了较为显著的变化。实验班的学生对英语写作的兴趣有明显提高，并且对英语写作更有自信了。

从实验研究的结果来看，采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学可以提高学生对英语写作的兴趣和培养他们对待英语写作的正确态度，显著提高学生的英语写作成绩。写作元认知教学活动设计原则覆盖了写作教学的各个方面，对如何科学地、综合地指导英语写作提供了新的思路。然而以该原则指导下的大学英语精读课的扩展过程写作法要求老师与学生进行大量的交流，在目前班级学生多，课时少的现状下，教师很难做到单独与学生一对一的交流。因此，需要考虑新技术的应用，如基于网络的写作教学活动，才能使写作元认知教学活动设计原则更具有可操作性。

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇二

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。

循序渐进原则是对中外教育遗产的总结，是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的。

2.贯彻此原则的基本要求

①按照教材的系统性进行教学。

②在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学。

③教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇三

(一)直观性原则

1.基本含义

直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。

这一原则是根据人类的认识规律、直接经验与间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。

2.贯彻此原则的基本要求

①要正确选择直观教具和手段。直观教育种类繁多，一般分为三类：实物直观、模象直观和语言直观。

②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

③要重视运用语言直观。

(二)启发性原则

1.基本含义

启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的。启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。

2.贯彻此原则的基本要求

①教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间。

②调动学生学习的主动性。

③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。

④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

(三)巩固性原则

1.基本含义

巩固性原则是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。

巩固性原则是对中外教育经验的总结，是由学生认识活动的规律所决定的。

2.贯彻此原则的基本要求

①在理解的基础上巩固。

②抓好学生的复习环节和运用环节。

③教学生复习和记忆的方法。

(四)循序渐进原则

1.基本含义

循序渐进原则是对中外教育遗产的总结，是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的。

2.贯彻此原则的基本要求

①按照教材的系统性进行教学。

②在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学。

③教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

(五)因材施教原则

1.基本含义

因材施教原则是指教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，建立学习困难学生的帮助机制和改进优异学生的培养方式。因材施教的教学原则是对我国优秀教育经验的总结。它是由学生身心发展的个体差异性和我国的教育目的中个性发展的要求所决定的。

2.贯彻此原则的要求

(1)了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础。

(2)运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。

(六)理论联系实际原则

1.基本含义

理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。

2.贯彻此原则的基本要求

①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识。

②在理论知识的教学过程中注重联系实际。

③加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇四

摘要：多媒体为初中化学教学提供了良好的学习途径，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。多媒体技术在化学教学中能激发学生学习兴趣，提高分析与理解能力，增大教学容量，有助于提高教学效果。

关键词：多媒体；初中化学；课堂教学；实效性

前言

科学技术突飞猛进，我们的教育传统面临着重大的改变和突破，特别是经历和发展了近四十年发展历程的计算机辅助教育（cbe），由于多媒体（multimedia）技术的迅猛发展及其广泛应用而得以飞速发展和深入普及，由此应运而生的“现代教育技术”的理论研究（也称为多媒体技术）和实践探索在短短几年内就出现了空前繁荣的局面。在当今这个信息化社会中，我们教师应该掌握将信息技术技能运用在中学化学教学中，这是素质教育发展的需要和必然趋势。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，更要的是注重培养学生的实验观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用化学知识解决实际问题的能力。围绕上述化学课教学目标，我们广大化学教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想化学课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用cai创设多媒体教学情境是一种不错的方式。

一、当前初中化学教学中多媒体应用现状

面临培养学生综合素质的要求越来越高而传统教学手段使具有现代意识的学生学习兴趣逐渐减退的矛盾、知识传授与能力培养任务重时间紧，教师和学生均被弄得苦不堪言的艰难处境的广大一线教师，早就呼唤着教学手段的更新，然而，电脑配置好了，多媒体教室建起来了，为什么他们仍不能摆脱“一块黑板、一支粉笔，教师讲到底”的教学方式呢？究其原因，是因为他们缺乏运用使用这些多媒体教学的方法指导和与课堂相配套的实用教学软件。

基于上述分析，我们提出了就中学化学学科计算机辅助教学进行实践与研究的实验课题。中学化学涉及的知识具有微观性、抽象性、实践性以及含有大量实验内容的特点，正好发挥计算机辅助教学的优势，由此作为计算机辅助教学研究的突破口具有一定的指导性和实用性，必将受到广大中学化学教师的欢迎，也可带动化学学科的研究。这样通过计算机辅助教学可以拓展化学教学活动空间，丰富了教学活动方式。可在有限的时空内拓展学生的视野，丰富学生接触的化学信息。并且加大了信息度，提高了信息传输率。并能将微观世界的粒子及粒子间的变化以动画的形式生动地展示在学生会的眼前。另外便于及时对各种数据进行大量分析和统计。同时也便于资料保存、整理、修订和检索。

这样的目的在于研究中学化学计算机辅助教学的课堂模式，可以开发出由亲临一线的化学教师集体创作的、与教材及课堂教学配套的应用教学软件，并用实验证明这些软件的可行性和有效性。在中学化学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以有效地提高课堂教学效率和教学质量。

二、多媒体在中学化学教学中的应用方式

2）互换式：弱交互式辅助教学。实验效果的测评方法的探索。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一化学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一化学问题的不同解法思路的切换和选择。

也就是说，化学教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与化学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。

3）模拟式：根据需要以各种方式模拟某些事物的状态或变化过程。与中学化学课堂教学配套的课堂教学应用软件的开发与运用。包括教案精选、资料收集（图片、影像、实验操作、动画等资料）、达标检测题的编制，以及上述资料编制成课堂教学应用软件（课件）。处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“”人“”与“”机“”的交流是单向的，要注意必要的情感交流。

结语

在多媒体教学中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分，教师引导下的学生的“”思考--质疑--探究--释疑--迁移--拓展“”应是课堂教学的中心环节，多媒体的使用是起一个很重要的辅助作用，实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了化学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

参考文献

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[3] 张东娇, 崔宝秋. 多媒体技术应用于初中化学教学实效性的探讨[j]. 基础教育.2009(8)

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[5]叶朝今，多媒体与学生创造性思维的培养，中小学电教，2001。