最新活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会实用

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇一

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（上接2005年第7、8期第31页）

四、主体单元

教材介绍：本册教材共设有五个主题单元，单元主题分别为：第一单元“爱学校”；第二单元“爱家庭”；第三单元“秋天”；第四单元“良好的行为习惯”；第五单元“爱护我们生存的环境”。

主题单元分为“阅读”、“你说我说”、“语文七色光”三个部分。“阅读”部分包括课文10篇（每单元2篇）；“快乐读书屋”阅读材料7篇（前三单元各1篇，后两单元各2篇），总计阅读篇数17篇；“你说我说”部分设有5次口语交际；各单元均设有语文综合性学习活动“语文七色光”。

（一）阅读

1.选文：

本册教材阅读部分选文最突出的特点是“新”，在17篇阅读教材中，新篇为11篇，占全部篇目的64％，使教材呈现出清新亮丽的面貌。许多阅读材料令人眼前一亮，如《快快乐乐》《这样做多好》《鞋》《家》《轻轻地走路》《小红花》《山爷爷和孩子的对话》等。阅读材料兼顾题材、体裁的多样性，包括儿歌、童话、故事、诗歌等多种儿童喜闻乐见的形式。这些阅读材料配合单元主题，使每个单元均呈现出鲜明的特色和基调。如“爱学校”单元整体上洋溢着校园生活的快乐气氛；“爱家庭”单元充满了温暖的爱意；“秋天”单元的高远、清凉、可爱；“良好习惯”单元的平实，就像在讲述孩子身边发生的故事。这些鲜明的特色使整册教科书呈现出独特的清新面貌。

2．文后练习设计：

主体课文后练习的设计，突出了人文性和工具性的结合，主要指向三个方面：一是对课文内容的感悟理解；二是扩展创造性的学习；三是打好语文基础。习题设计力求以自主、合作、探究的学习方式，突出综合性和实践性。习题主要有以下几种类型：感悟、探究、讨论型，如《鞋》文后第一题：“诗中说大大小小的鞋都想什么呢，你觉得说得好吗？”想像、说话、表演型，如《小闹钟》文后第一题：“小闹钟还会对你说什么？”《风姑娘送信》文后第二题：“分角色朗读课文，再演一演。”综合实践型，如《绿》文后第二题“看一看你周围的环境，还有哪些地方需要添新绿”。打好语文基础型，如主体课文后要求学生朗读背诵，还设计了自选词语，让学生有选择地积累词语。

3．快乐读书屋：

（二）你说我说

“你说我说”板块的设计目的是，体现口语交际的“双向互动”，突出口语训练的交际功能，围绕单元主题，选取密切联系学生生活的话题。如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》等，以提示语或图画为学生提供交际情境，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，进行交际对话。

（三）语文七色光（语文综合学习活动）

这一板块的内容也是围绕单元主题设计的，其目的是拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。

1.综合性，如“请你在校园里走一走，留心看一看，校园里都有什么，然后几个同学合作，画一幅画儿，在画儿上写出画的是什么地方”。

2.实践性，如“花开了，草绿了，多美呀！你给新建的花坛、草坪设计一个小提示牌，提示大家爱护花草。来，试试看”。

3.趣味性，如《合作多快乐》《说问号》等。

4.开放性，如“班级组织一次户外活动，到大自然中去采集落叶，做成标本，配上标牌，开一次小小的展览会”。

本册教材在体例上还有一个突出的特点是设计了导学人物。教科书设计了两个聪明好学、活泼可爱的儿童形象龙龙和文文，贯穿于全册的主要学习环节中，让他们参与、引领、点拨、提示学生积极主动地学习和探究。

教学建议：

（一）阅读（主体课文与“快乐读书屋”）

1.在教学观念上，要努力实现由烦琐分析向平等对话的转变。

课程标准对阅读教学提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的理念，这就要求教师在阅读教学的观念上努力实现由烦琐分析向平等对话的转变。首先，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。阅读教学中“对话”的主体是学生，阅读的主动权应掌握在学生手中，必须保证学生阅读的自主性和独立性。其次，要重视学生阅读的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。由于每个学生的生活经验和个性气质不同，所以阅读产生的反应和体验一定是个性化的。教师要珍视这种个性化的体验和感受，鼓励学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，不断提高学生的感受能力。最后，要摆正教师在阅读活动中的位置。教师是阅读中“对话”活动的参与者、组织者、引导者和推动者，而不是阅读过程的操纵者。只有在教学中摆正了师生的位置，学生才能从阅读中获得真感受、真体验、真理解，才能激活思维和想像。

2.注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

“兴趣是最好的老师”，对小学低年级学生来说，兴趣的作用尤其重要。在教学中，教师应注重采取灵活多样的教学方法，并要善于运用现代教学手段激发和培养学生的阅读兴趣。同时还要注重学生的个性差异，肯定和鼓励每一个学生的点滴进步，使每个学生都充分享受阅读带来的乐趣。

低年级的阅读教学尤其要重视学生良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯可以使人终身受益。良好的阅读习惯包括：喜欢读书、经常读书；用普通话讲读；正确、流利、有感情地朗读；默读的习惯；爱护图书以及边读书边思考的习惯等。

3.注重阅读能力的培养。

用普通话正确、流利、有感情地朗读是最为基本的阅读能力，也是小学低年级阅读能力训练的重点。朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想像中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。

低年级的朗读指导，首先要正确，做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。

朗读指导还要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。要让学生通过朗读实践，传声悟情，培养语感。在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、熏陶感染、潜移默化的目的。

另外，对文章进行整体把握也是一项重要的阅读能力，低年级整体把握文章的能力主要是理解文章的主要内容，品味文章的语言，揣摩文章的表达方法等，这些环节都是语感培养的重要内容。积累是提高语文素养的主要途径和手段，养成积累的习惯和意识在低年级是一个非常重要的任务。引导学生多读多背，可以积累各种语言材料、文章样式和情感体验。这些素材也将成为学生终身发展的营养。

精读与略读是两种不同的阅读方式，它们在阅读能力的培养上可谓相互补充，殊途同归。精读是为了充分理解文章而进行的阅读。精读要求从文章整体入手，在整体感悟的基础上，联系课文，抓住重点、难点及精彩词句，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析、概括和品味的能力。同时还要重视借鉴，从读至写，迁移运用。略读即粗略的、不进行深究的阅读。通过略读，可以有效地提高学生的阅读速度，增长见识，并受到启迪和教育。

第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数熟读之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音；第二步，深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体、清晰起来，让学生如闻其声，如临其境；第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟；第四步，联系现实或相关资源，扩展开去；第五步，总结阅读所获，完成课后习题（有些在前面已经完成），积累巩固；第六步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法；第七步，书写要求会写的字，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点，不要面面俱到。

当然，教师在教学时也要发挥创造性，可以把读一读、说一说、议一议、演一演、画一画、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。

第一步，自读自悟。要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先是自主阅读。让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次为自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次是自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止：明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。第二步，精略交互。一是整体感知求略。对课文内容、句词、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略读教学要一篇带多篇，以点带面，以教材拓展向课外延伸。教学时，要结合单元主题，提示学生阅读《自读课本》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。

5．切实加强课外阅读的指导。

课外阅读是增加语言积累和提高学生独立阅读能力的有效途径，切实加强和落实课外阅读对低年级学生打好阅读基础尤其重要。第一，要在学好汉语拼音的基础上，引导学生提前阅读。第二，要充分利用与教材配套的《阅读》课本，提高学生的阅读兴趣，培养自己阅读的习惯。第三，要经常向学生推荐好的读物，并鼓励学生体会选择阅读材料。第四，要指导学生掌握读书方法，如：摘抄、做读书卡、写读书笔记等。第五，提倡亲子阅读，动员家长与孩子共同阅读和交流。第六，组织开展各种读书活动，调动学生读书的积极性，提高学生的阅读能力。

（二）口语交际（“你说我说”）

1.注重创设交际情境，使学生乐于交际。

口语交际的主要特点就是情境性，它是特定的环境中产生的言语活动。因此，创设一定的交际情境，是调动学生参与交际兴趣的重要手段。

创设情境可以采用多种方式。可以运用语言描述创设情境，如《互相介绍》，可以创设这样的语言情境：“同学们，通过前一阶段的学习，大家都互相认识了，但我觉得我们之间还不算太了解，比如家住在哪里，兴趣爱好是什么等，这就需要大家来做个自我介绍。我是你们的老师，也是大家的朋友，我就先来介绍一下自己吧……现在大家也像我一样做个自我介绍好吗？”可以利用插图或课件创设情境，如《说说这样的环境》，可设计以下教学步骤：第一步，让学生看清图上的小朋友在做什么，表情分别是怎样。第二步，引导学生按一定顺序看图。例如，第一幅图如果学生说：“我看大烟囱冒着黑烟呢！整个天空都黑了。”教师就说：“你再看低处还有什么？”这样就自然地引导学生按一定顺序说图意。第三步，再让学生从图画中“走”出来，联系生活实际，具体说出生活中环境被污染的实例，增强保护环境的责任感和使命感。第四步，人人当好环境小卫士，提出自己将来的设想。

2.努力实现“双向互动”，使学生敢于交际。

“口语交际”的核心为“交际”，而“交际”是一个双向互动的过程。因此，衡量一堂口语交际课是否成功的标准，即：是否实现了双向互动。

实现口语交际中的双向互动可以采用多种方式：可在合作中实现互动，如《讲一讲有趣的书》。可为学生设计多种互动方案：一是自己看懂图意，小组讨论，确定对话内容，小组分角色讲述。二是按顺序出示图画，全班讨论画面，个人选定自己的角色设计对话。三是请3人一组尝试讲述，全班评议。四是各组调整后分角色讲述，开展竞赛。这样，在人人练说的基础上，增加小组学习、全班交流等形式，就会扩大口语交际的“面”和“量”。

可在商量讨论中实现互动，如《商量户外活动计划》，要引导学生就活动目的、时间、地点、内容、方式等各抒己见，并通过充分商讨达成共识。

3.要注意培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生善于交际。

倾听是一种良好的习惯和修养，其主要内涵为：能听懂别人讲话，抓住要点，理解主要内容；能辨别讲话正误，能听出话外的意思。听别人讲话要精神集中，边听边思考；要有礼貌，不随便插话。在口语交际的过程中，教师要注意提出倾听方面的要求，并对学生的倾听进行适当的鼓励与评价，以逐步培养学生良好的倾听习惯。

在口语交际中，讲话往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容或已经变化的情况（如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力等），机敏地调整说话内容和方式，这就是口语应对能力。应对能力应从小培养，不宜要求过高。

4.面向全体学生，多给学生口语交际的实践机会。

口语交际是双向互动行为，所以要引导全体学生都“动”起来，让每个学生都有锻炼口语能力的机会。可采用自由练说、同桌互说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动中来。

另外，口语交际能力的训练绝不只限于几节口语交际课，在学生日常的学习和生活中，必须创造大量的实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。首先要利用好课堂这个主阵地，除在课上为学生提供大量实践机会外，还要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，加强学生的口语交际能力的培养。其次要充分利用学校各种活动，采取多种方式，充分发挥学生的主体作用，使他们在各种语文实践活动中学会表达与交流。

（三）语文综合学习活动（“语文七色光”）

1.准确把握“语文七色光”的性质和宗旨。

切忌将“语文七色光”的内容当成既定的教学任务来完成。“语文七色光”的宗旨是打造一个学习语言文字、开展语文活动的平台。借这个平台将课内外、书本内外、学校内外、学科内外联系起来，以体现语文学习的综合性，促进学生听说读写的全面发展。“拓展”和“延伸”是“语文七色光”教学的关键。

语文基础知识和基本技能训练的内容提炼了本单元出现的具有典型意义和规律性的语言文字现象。掌握这些规律，认识这些语言现象就是逐步学习语言的过程。教学时应以课本提供的语言现象和规律为例子，补充一定的同类练习题目，以使学生举一反三，触类旁通。

“日积月累”是一个积累语言的栏目。这个栏目设计的重要意义，在于有效地向学生渗透积累语言的意识，督促他们逐步养成积累语言的好习惯。“日积月累”的内容是与单元主题密切关联的。教学时在引导学生熟读、背诵、理解，深化对单元主题的领悟的基础上，更要鼓励学生更广泛地搜集与单元主题相关的名言、警句、谚语、成语、诗歌，甚至篇章，重要的是使学生形成积累的意识，并逐步形成习惯。

“知识窗”的内容是与单元主题相关的一些知识性短文。阅读这些短文可以深化对单元主题的理解，并可开阔视野，扩大阅读范围。“知识窗”的教学应本着“以一带多”的原则，从一篇文章引出多篇文章，带领学生多读相关的文章，坚持下去，对培养学生的阅读兴趣，扩大阅读范围和知识视野、发展阅读能力必然会收到显著的效果。

“大家一起来”是一个综合性学习活动栏目，在教学时要突出综合性，强调自主学习，重视学生之间的合作，重视实践过程，重视学生的参与，重视知识的应用，重视学生在活动中的感悟和体会，更要重视活动内容和途径的开放性。如《设计小小提示牌》这一综合性学习，教师要引导学生从爱护环境入手，让学生主动承担校内外花坛、草坪、树木的养护责任，分小组管理，主动设计提示牌的形状，构思提示语的内容。在学生的主动参与下，孩子们设计的提示牌才会有“小草怕疼，脚下留情”等充满关爱的心语。

在组织语文综合学习活动时，教师可围绕单元主题，对内容进行补充和扩展。如《我们的校园》这一内容，可以《夸夸我们的校园》为题，开展综合性学习。先引导学生对学校进行认真观察，发现校园的可爱之处，然后一起说一说校园的可爱，再分小组合作画一幅美丽的校园图，把观察和讨论中印象最深的部分表现出来，并用汉字或拼音把画中校园的每个部分标上词语。这样，课内外结合，语文课与美术课结合，学生听说读写画的能力都得到锻炼。

2.注重学习内容的整合。

“语文七色光”中的四方面内容，可不受教材编排顺序的限制，教学步骤和环节可灵活多样，多种角度组合。如关于语文基础知识和基本技能部分可结合“快乐读书屋”的学习进行，“日积月累”部分可结合阅读课课后练习或写话进行，也可以将这几部分内容整合在一起进行。如本套教材一年级上册，“语文七色光 ”中，可将“练”、“日积月累”、“想”、“说”四个内容合在一起，由“想”中的画谜入手，引出优美的环境，再把优美环境的画面和“日积月累”中描写优美环境的词语相搭配，并引导学生说出更多描写优美环境的词语，再用夸夸优美环境完成运用“怎么”、“什么”、“多么”几个词语，最后再让学生区别污染环境和无污染环境的图画。整个活动围绕“保护环境”这一主题进行。

3.教学要求适度，体现语文特色。

综合性学习应充分体现阶段性和渐进性，特别是低年级的综合性学习，更要目标适当，活动规模小而简练，少而容易，时间也不宜过长，内容切忌过于繁复，也不要对学生提出过高的要求。

另外，语文综合性学习应该姓“语”，不论它整合了多少内容，出发点和落脚点仍应放在“培养和提高学生语文综合素养”上，要注意避免把语文综合学习活动组织成其他学科活动或“四不像”的倾向。（完）

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇二

摘要：“愉快教育”被中外教育家们认为是当今教育应达到的最高境界。本文仅就愉快教育理论的原则在教学实践中的体现略陈管窥之见，以期抛砖引玉。

关键词：愉快教育动力主观能动性创造性

一、主体性原则

主体性原则是指教师在教学过程中，把学生放在主体的地位上，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为教学活动的主人，培养学生的主动性、独立性和创造性。

要使学生成为教学活动的主人，首先，在观念上教师应认识到学生在教学过程中的认识和发展必须是能动、积极的，教学效果和教育质量的高低取决于学生的积极性、主动性的发挥程度的高低，所以不能把学生看成被动的接受者。其次，在教学过程中教师应把学生当作学习的主人，多给学生提供参与和发挥才能的机会，要让学生认识到自己是学习的主人。这样学生才能主动地、独立地和创造性地接受教育，努力学习，全面发展。

主体性原则是符合学生认识发展规律的。任何教育内容无论多么重要，对于学生来说都是来自于外部的影响，而要使学生接受，就要靠学生自己去努力。所以只有当学生主观上愿意接受，对所学的内容感兴趣，才能实现教育的目的。因此这就要求教师在教学过程中首先要尊重和相信每一个学生。尊重学生的人格和自尊心，采取各种方式激发他们的上进心和自信心，从而唤起学生的自主意识，使他们意识到自己是集体当中的不可缺少的一员，在集体中有自己的地位。教师要尊重学生的个体差异，要满足学生的合理要求，要相信每一个学生经过努力都能够达到教育的标准。其次，让学生参与到教学活动中去。参与是个体在责任感、权力和义务感驱使下所产生的积极行动。只有学生积极主动地参与到教育教学活动中去，才能实现主体性原则，体现学生的主体地位，发挥学生的聪明才智，培养他们的自主、自力精神和创造才能。这就要求教师第一要提高学生的参与意识，让学生意识到教育教学的一切活动，只有每一个学生都积极主动地参与，才能达到预期的效果。第二，教师要给每一个学生创造参与的机会。使他们在参与的过程中提高自己。第三，教师要激发和培养学生参与的自信心。自信心是取得成功的心理基础，学生只有对自己充满了信心才能在参与的过程中不畏艰难，才会有主动性。教师要教给学生参与的方法，帮助学生打好参与的基础，提高他们参与的能力。第四，教师还要加强学生的自我教育。自我教育是指学生主体以自我为对象，在社会或教育的影响下，通过各种活动自觉而主动地改善自身的品德、才智、审美和体质等。只有当学生懂得要自我发展、自我提高，有强烈的自我教育的愿望，才能充分发挥学生的自主性，教育才能取得最佳效果。因此，教师应指导和帮助学生进行自我教育，使学生认识到自己的社会价值。

二、整体育人原则

整体育人原则指的是在教育的过程中，把学生德、智、体诸方面的发展作为一个整体；把影响学生发展的诸要素作为一个整体，使学生全面发展。愉快教育的根本目标就是全面提高学生的整体素质，使其品德、能力、个性、体质等全面发展。这就要求教师在教育过程中应面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都得到提高。教师还应做到全面育人。要向学生进行德、智、体、美、劳全面教育，这五个方面的教育是一个有机的整体任何方面的欠缺都将影响到学生的全面发展，影响其整体素质的提高。因此，在教育过程中，教师要树立整体观念。学校教育是一个完整的系统从教育思想、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段到教育评价，各个部分既相互独立，又相互联系，相互作用。因此，要使各部分相互配合好，才能形成整体的最佳效益。教师也要重视对学生的情感、意志、性格等非智力因素的培养。健康的情感坚强的意志和良好的性格，是学生全面发展的保障。教师也要关心学生的身体健康，身体健康是学生全面发展的基础。

三、愉悦性原则

愉悦性原则是指教师愉快地教，学生愉快地学。教师愉快地教是学生愉快地学的前提。但这决不是说教师愉快地教就不需要严格要求学生就可以降低学习的难度。学习的过程是艰苦的教师愉快地教的目的就是为了让学生在艰苦的学习过程中体验到学习的乐趣。学生在学习中有适度的焦虑，才会努力拼搏。经过努力克服了学习中的困难，才会产生满足感和自我成就感，才可能体会到学习的乐趣。

教育心理学认为，理智与情感是相互作用、不可分割的。当理智活动与情感活动处于和谐状态时，人们的活动成效最佳。教师的教如果是处在愉悦的情境中，课就会讲得非常精彩。学生的学如果是处在愉悦的情境中，学生的记忆力、想象力、创造力及诸多优良个性会得到充分的.激发和增强。因此，教师在教学过程中要贯彻愉悦性原则，首先应做到敬业爱生。要不断地提高自身的政治素质和综合修养及教学技术水平，树立正确的人才观、教育观。要使学生在学习时有向往学习的倾向。要激发学生的学习兴趣，要利用多种手段诱发学生的好奇心和求知欲。还要让学生产生成功的欢乐，学习内容难度应适当，在学习方法上应给学生以指导，对于学生的进步应给予适时的赞扬和鼓励。

四、动力性原则

动力性原则是指在教育教学过程中，使学生处于一种内心的唤醒状态，激发其学习的动机，把学生的能动性充分调动起来，从而逐渐培养学生形成稳固的学习动机和正确的学习态度，为学生获得健康的发展创造有利的心理准备状态。

在贯彻动力性原则时，首先应建立友好和谐的师生关系，创设良好的学习环境，这是激发和维持学生学习动机的前提条件。教师应尊重和相信每一个学生，与学生平等相处，亲如朋友。其次，要以调动学生内部动机为主，外部动机为辅。要让学生对学习内容感兴趣，教师应熟悉教材，也应该了解学生已有的认知结构状态。第三，坚持评价的激励性。要正确评价学生的学习成效，重视学生的努力程度，让学生看到：只要努力就会获得有价值的成果。第四，教师不仅要重视显性评价，还要注意隐性评价。成绩评价、表扬、奖励等均属显性评价。隐性评价是通过周围人们的非语言形式表现出来的，植根于环境当中，如校风，班风等，它能够对学生个体形成一种强烈的情感体验和心理氛围，因此是一种深层的、不明显的但不可忽视的评价。所以教师要引导学生形成良好的群体风气，还要引导学生进行自评、互评，充分发挥学生的主体作用。

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇三

［关键词］价值四维度师生互动教学

［摘要］hofstede认为不同民族的文化价值差异可以分为四个维度：权力距离、个人主义与集体主义、不确定性规避、男性化倾向与女性化倾向。本文主要通过hofstede的文化四维度对中美教师与学生课堂教学互动进行分析，进而为我国教师的课堂教学活动提供一定的借鉴。

引言

近几年，中国各教育机构外籍教师的数量明显增加。人们普遍以为外籍英语教师发音标准，对英语国家的文化也有着深刻的理解与体会，因此任由他们来组织教学。然而，实践证明，在中国由外籍英语教师组织的课堂教学并不一定都是生动有趣，且富有成效的。众多调查结果表明，由于中外文化存在着巨大的差异，外籍教师与中国学生期望的理想课堂存在着很大差异，从而导致课堂上出现了种种沟通障碍。（文虹，:94）本文以中美教师与学生课堂教学互动为例，使用hofstede文化价值四维度来分析中美课堂师生不同交际模式背后的深刻文化因素，并提出相应的教学改革措施。

一、hofstede的国家文化模型与其在教学互动中的体现

hofstede确定了民族文化的四个价值维度，其分别为：

（1）权力距离；

（2）个人主义与集体主义；

（3）不确定性规避；

（4）男性化倾向与女性化倾向。而在教师与学生的教学互动过程中，这四个价值维度亦有着明显的体现。

（一）权利距离

权力距离是指不同国家的人与人之间的平等程度，（张晓玲，:28）以及其社会成员对权力分配不均等的接受程度。（魏书敏、刘君雯，:33）高权距意味着其社会成员对于由权利与财富引起的阶层差异有很高的认同度。这些社会一般趋向于遵从等级制度体系。低权距文化则认为组织内部成员应该相互尊重，平等相处。

譬如，在崇尚高权距的中国课堂上，教师是教学活动的中心，教师传授给学生知识与智慧。除非被教师邀请回答问题，学生并不应主动发起对话。在这样的教学文化中，教师受到了尊重，学生不能公开抵触或批评教师。然而，在低权距的美国课堂上，教师与学生的讨论，甚至是争辩，都被视为有着积极作用。学生也可自由打断教师的讲课，并要求教师解释他们的`问题。再者，对权距的不同接受程度也使中美学生对教师课堂教学有着不同的期望。中国学生期望教师去纠正自己学习过程中的错误，主张接受教师的权威；而美国教师认为，学生应该具备一定的“学术能力”，教师只应在其学习过程中给予相应的指导与意见。

（二）个人主义与集体主义

个人主义与集体主义反映了社会对于个人成就不同的认同程度（张晓玲，2009:28）以及社会成员之间不同的人际关系。个人主义文化突出自我意识，强调个人目标与独立，推崇相互竞争；而集体主义文化被称为“我们”的文化。其认为个人的身份应以与群体成员的身份关系为基础，强调成员对群体的忠诚以及与其他成员的和谐相处。

例如，在崇尚个人主义的美国课堂上，教师很注意培养学生学习的主动性与积极性，并鼓励学生展开竞争，争夺第一。在教学过程中，教师很强调培养学生的自学及批判能力、逻辑思维能力等等。而对于“丢面子”的考虑相当少。而在强调集体主义价值取向的中国课堂上，学生们更愿意与组员合作，为共同的目标而奋斗，其个人成就并未得到充分肯定。甚至为了所谓的“面子”，学生更不敢表现自我，取得认可。

再者，作者认为，美国学生的学习动机更倾向于内在动机，而中国学生的学习动机更倾向于外在动机。内在动机强调学习者对所学知识本身的兴趣。具有内在学习动机的学生，具有很强的求知欲，也勇于接受挑战，克服困难。而具有外在学习动机的学生却认为学习只是为了达到某种特定的目的（比如，找到一个好的工作或博得别人的赞赏等等）。因此，在学习过程中，有内在动机的学生更容易因为困难而退缩。

（三）不确定性规避

不确定性规避体现了不同社会对于不确定因素及含糊概念的容忍程度。在高不确定性规避的社会里，人们对于不确定或模糊因素会感到焦虑、不安。为增加事物发展的可预见性，人们会指定各种规章制度。而在低不确定性规避的社会中，人们能欣然接受事物发展的不确定性因素，对模糊概念与异端思想表现出较大的容忍程度。

古德曼认为，高不确定规避文化下的教学有着高度的组织性。（余卫华，：627）譬如，在中国，无论学生还是教师，都喜欢有条理教学。教师通过制定精确的教学目标、教学进度以及详细的课程安排，力图避免教学中出现的任何问题。而在教学过程中，学生也极其重视知识理解与应用的准确性。相反，在低不确定性规避的美国，学生更喜欢自由自在的学习。他们敢于质疑，勇于探索也使其学习更为有效。此外，中美学生在课堂上的焦虑程度也反映出其对不确定性因素的容忍程度。总的说来，在课堂上，中国学生不愿意主动回答问题，因为他们认为老师总是只期待正确答案。而美国学生喜欢各抒己见，喜欢通过探讨的方式发现真理。

（四）男性化倾向与女性化倾向

在男性化倾向的社会里，主导价值观强调竞争、成就与成功。（魏书敏、刘君雯，2010:33）而在女性化倾向的社会中，主导价值观更强调社会成员之间的团结，和谐与相互关爱。

例如，在美国，教师鼓励学生树立自信心，与同伴相互竞争，并公开表扬优胜者。因此，为了证明自己的实力，学生也会拼尽全力。然而在中国，学生并不希望在课堂上表现得太出色。因为他们认为，在课堂上表现出色是种炫耀。他们更喜欢小组合作，喜欢与他人建立友好、和谐的关系。

二、教育实践差异之深刻根源

作者认为，中国儒家思想与其集体主义、高权距与女性化倾向文化息息相关。而西方基督教文化与西方人崇尚的个人主义、低权距与男性化倾向文化紧密相连。众所周知，仁和礼是儒家道德思想和社会教育的基石。“仁”强调人与人之间和谐、顺畅的关系，强调团体的凝聚力，而“礼”的思想又承认社会的阶级结构。（姚宝荣，2007:184）可见，儒家文化孕育着中国特色的集体主义、高权距和女性倾向文化。相反，基督教思想却认为，集体利益应屈从于个人利益。早在文艺复兴时期，人们也强调人人平等与个人成就，并推崇个性解放和个人自由（贾玉新，：160 ）。这便解释了西方文化中的个人主义、低权距与男性化倾向的文化因素。

三、结语

第一，为了有效缩短中国师生之间的权力距离，教师应当充分利用我国民族文化中的女性主义文化特色。教师应真诚善待学生，关爱学生，并与其建立友好关系。同时，教师应积极鼓励学生与自己积极交流，避免教学中以教师为中心，并适时培养良好、竞争的学习气氛。

第二，教师应合理地利用体现在中国学生身上的集体主义文化取向，应善于鼓励学生在进行团队合作的过程中，积极表现自我；同时，教师可以通过表扬的手段，有效地提高学生的自信心，避免学生在课堂上的焦虑和自卑。

【参考文献】

活教育的教学原则出版社活教育的教学原则心得体会篇四

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摘要：随着我国高校国防教育课程体系的建设和发展，人们越来越重视和规范高校国防教育教学管理工作。要有效地实施科学管理，就必须遵循和把握高校国防教育教学管理的基本原则。本文将高等教育管理和学校管理的一般原则作为切入点和参考，结合高校国防教育教学管理工作的特点，着重对国防教育教学管理的方向性、科学性、教书育人等原则进行分析探讨。

关键词：国防教育；教学管理；基本原则

首先，高等教育管理原则是从宏观上说的，如方向性原则、高效性原则、计划性原则、整体性原则、优化性原则等，这些原则是根据党的教育方针提出的，是各类高等学校共同遵循的管理准则。所以，我们在制定高校国防教育管理原则时要充分体现高等教育管理原则的精神，使二者协调起来，共同发挥作用。其次，与高等学校管理的一般原则不同。高等学校管理的一般原则是高校内部各方当面工作共同遵循的准则。国防教育教学管理只是高校整个工作中的一个组成部分，它既要体现高等学校管理的一般原则的要求，遵循其共同的规律，又要充分体现教学管理工作本身的特点，制定出合适于国防教育教学管理的基础原则，使这些原则能进一步体现对培养人才的要求，并更好地适应培养人才的规律。

一、教学管理的方向性原则

方向性原则是一项政治性原则，它和教学管理其他原则的关系是指导与被指导的关系。坚持方向性原则，在教学管理中具有十分重要的意义。其一，坚持社会主义方向，对于教学活动来说，具有引导性（或称导向性）。有了正确的导向，国防知识教育才能扎扎实实地进行，全部教学活动才能为实现国防教育的目的服务。其二，只有坚持社会主义方向，才能与高等学校培养人才的长远目标一致起来，最后培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高质量的人才。其三，只有坚持社会主义方向，才能显示出国防教育的生命力。当前，我国只对部分大学生进行国防教育。从教学内容上说，尚未形成完整的学科体系，在施教经验上还有待不断探索和总结。坚持社会主义方向，国防教育就会有生命力，就会受到教育主管部门领导和广大师生的欢迎，国防教育在整个教学计划中的地位才能确立起来。

进行教学管理，是对教学内容、教学过程、教学方式进行全面地考察了解，掌握其方向性。通过教学管理，及时有效地调整与控制教学活动的方向，使国防知识教育活动沿着健康、和谐和科学化的轨迹发展。

对大学生的整个教学活动可看成是一个大系统，国防教育的教学活动则是这个大系统的重要组成部分，是个子系统。大系统的运行要坚持方向性原则，子系统的运行也同样必须坚持方向性原则。这里指的方向就是国防教育教学活动，要坚持社会主义方向，要把坚持四项基本原则的要求与教学活动的内容有机地结合起来，提高学生思想觉悟和政治热情，坚定地走社会主义道路，把他们培养成忠诚的社会主义事业的建设者和无产阶级可靠接班人。

1.教学内容的科学性

教学内容的科学性是指教学内容必须是正确的、科学的、并具有系统性、逻辑性、理论上的深刻性和实际应用上的可操作性，即所教授给学生的军事国防理论与知识是反映客观真理的知识与科学理论。在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，传授给学生的军事理论知识应该是科学的、结构性很强的知识结构。只有教学内容丰富、传输的信息量大，才能激发学生学习国防知识的积极性，从而切实掌握这个方面的理论知识，使学生达到增强国防意识课程目标。

2.教学过程的教育性

“教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程”。教学过程的教育性是指国防教育的教学全过程中，要根据课程目标的要求，国防知识教育如何提高其教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且形成相应的对自然、社会、人生、战争的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。因此，高校国防教育的全过程要在所传授的学科知识的同时，以形成无产阶级战争观和方法论，并在树立爱国主义精神和形成国防意识等过程目标方面，是国防教育教学在教学管理和教学过程中，应着重关心的问题。教学过程的教育性反映了过程的科学性，如果没有教育性或教育性水平不高，则不仅说明教育过程缺乏科学性，甚至教学过程的运行也就失去其意义，这是不言而喻的。

3.教学活动的规范性

教学活动的规范性就是在进行国防知识教育时，教学活动应按照已经制定的教学规程进行，不能盲目的活动，不能随意安排活动，否则，不仅会干预教育目的的实现，还会打乱正常的教学秩序，使教学活动在无序中运行，从而降低活动的效果。因此，国防知识传递的教学活动，一定要有计划，有组织，提高规范性，增强科学性，克服随意性。

4.教学质量的可评性

教学质量的可评性就是要求评价国防教育的教学质量，要有明确的质量标准，使之具有可比性，便于开展评估，如果教学质量无法评估，就意味其教学活动是不科学的。在教学管理中，遵照教学规律的要求办事，就能提高管理水平和管理效能，就能提高管理的科学化程度，创造出教学管理的新鲜经验，把教学管理搞得更好。

三、教学管理的育人原则

1.要以高度的责任心和使命感来传授军事知识

因为高等院校军事理论课的教学模式同其他学科的教学模式一样，不是孤立的、静止的。需要根据客观情况的发展变化，不断充实和完善，使之始终保持其科学性、先进性、实用性，充分发挥应有的教书育人功能。为此，在军事理论教学中，要坚持以马克思主义、毛泽东军事思想、邓小平军事理论和江泽民、胡锦涛国防建设理论为指导，培养学生不仅成为知识型的人才，而且成为思想型、战略型的军事人才，并成为新时期所要求的“四有”新人。

2.注重情感的感染作用以情育人

教师在课堂教学中要善于营造情感氛围，创设和谐的教书育人环境，形成良好的群体气氛。课堂上使青年心情平静，活泼愉快地学习。这样师生之间感情融洽，自然和谐，有助于提高教书育人的效果。这是因为形成这种氛围，师生之间心理距离拉近，感情就融洽了，学生更乐于接受教师传授的军事知识。并发挥军事教师良好的军人心理品质。例如，坚强的意志、果断的作用、忠诚的品格、高度的进取心、强烈的责任感、以及较高的国防意识水平等。必然在教学情境中产生育人功能，教师的气质、性格从情感上和心理上影响学生，赢得学生的极大信任和欣赏，引发学生树立坚定的政治信念和追求知识的愿望，激发学生学习军事理论的动机与兴趣，使军事教师既是“经师”又是“人师”，达到教书又育人的目的。

3.注重对学生思想认识和理论学习的疏导

当代大学生对于军事理论知识的学习和理解，往往具有观念的鲜明性、渲泄的实时性和认识的针对性等特点。在军事理论教学中着眼这些特点，教师应积极做好思想疏导工作，在传授知识的同时，引导学生能够经常以健康的思想和积极的探索精神，投身到军事理论的学习中去。因此要求教师应努力以自己健康的情感影响学生，使他们“亲其师”、“信其道”才能“受其教”，并成为他们的良师益友。对于他们认识上的偏颇，应进行真诚的规劝和帮助，而不是横加批评指责；对于他们学习上的成绩和进步，经常给予肯定和激励。多用情感启迪，以爱国之情育情，用忠诚培养忠诚，形成和谐融洽的师生关系，使学生产生积极正确的学习动机，这样才能确保军事理论课程教书育人的效果。对提高大学生综合素质，特别良好的军政素质，打下了坚定的基础。

综上所述，以上三个原则不是各自孤立发挥作用的，而是相互联系，相互促进的，是一个统一的整体，在此基础上，寻求国防教育教学过程的整体优化。才能有效地保证军事理论教学质量，对国防教育教学管理起指导作用。

参考文献

［2］张华.课程与教学论［m］.上海：上海教育出版社，2001.

［责任编辑：孙文婧］