2023年小学语文双基教学要求 语文教学中的双基通用
小学语文双基教学要求 语文教学中双基
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2023年小学语文双基教学要求 语文教学中的双基通用
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小学语文双基教学要求 语文教学中的双基篇一
一、准确理解课标的实质
1、认清形势，明确方向。现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。
2、划清界线，明辨是非。有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。很显然，语文实践离不开双基训练。
3、联系实际，深入课改。现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。这是一种误解。课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。语文是人文性与工具性的统一，只有抓好双基训练，积厚工具性的底子，才有人文感悟的落实。
二、有效落实“双基”教学
1、认清目标的阶段性。基础教育课程改革目标是全面提高学生素质，全面推进素质教育。那么语文教育就应着眼于全面提高学生的语文素养。小学“课程目标”部分，紧紧围绕全面提高学生语文素养，提出了课程的总目标和阶段性目标。小学阶段第一学段是1~2年级，即低年级，重点是通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。第二学段是3~4年级，即中年级，通过朗读、默读、合作交流把握文章内容，体会感情，用多种方法理解词句，体会表达效果，养成读书看报的习惯。第三学段是5~6年级，即高年级，进一步提高阅读速度和质量，能体会词句的用意，领悟表达方法，学习根据需要搜集和处理信息。
2、区别练习的层次性。练习要有层次性，不要“一锅煮”。“双基”即是基础知识和基本训练。字词句段篇是基础知识，听说读写书是基本训练。语文课堂的练习要有层次性，才能获得成效。练习的第一个层次应是“复习性练习”，第二个层次应是“理解性练习”，第三个层次应是“巩固性练习”，其中“巩固性练习”包括“积累练习”和“归纳练习”。如此层层把关，双基教学才得以落实。
3、加强训练的针对性。训练要有针对性，不要无的放矢。要根据教材实际和学生实际精心设计练习，在不加重学生负担的情况下达到加强双基训练的目的。
4、重视方法的灵活性。训练是语文教学过程中师生合作的最佳方式，生动活泼的高效的语文教学只能是生动活泼的高效的语言文字训练的结果。因此，双基训练的方法要有灵活性和趣味性，不要简单重复，要层层推进，使学生在训练的同时不感到过重的负担，在愉快的过程中掌握到扎实的语文知识，练就过硬的语文能力。
三、坚持简简单单教语文
教育部关于教学改革的指导意见指出：“要加强综合，简化头绪，注意知识之间，能力之间，以及知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，突出重点，削枝强干，重视积累、感悟和语感，强化阅读与表达能力的培养。”因此，我们应该坚持简简单单教语文，真正落实语文知识和能力的训练。
1、头绪简化。语文教学头绪多、方法多。记叙方法，议论方法，说明方法，描写方法，大法小法，一抓满把。方法太多，不知所措;繁玄而难，不可捉摸。为数不少的学生不能很好地消化所学，不能有效地把方法化为自己的能力。因此，我们要简化头绪，帮助学生把所学内化为自己的能力。
2、情境稳定。语文教学通常要创设一个情境，激发学生的情感。在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
3、堂上训练。能力从练中来，而堂上有计划的训练，更能提高学生的能力。我们总说语文教学效果不佳，其中原因就是把大部分时间用于理解课文内容，把必要的语言训练推向课外。这样做，一是教师无法及时指导，二是放到课外，往往是有量无质。因此，我们必须加强堂上训练，才能落实双基教学，才能切实提高学生的语文能力。
4、层层把关。简简单单教语文，我们常常要把复杂的问题简单化，在教学过程中，“开头、过程、结尾”，都要不辞劳苦地层层把关，甚至局部的语言，教师都要提供范例，循循诱导。
1、基础知识教学应制定切实可行目标并与培养学生兴趣和情感有机结合
小学语文教师应从实际出发，结合小学生的心理发展水平，制定集中有效的目标，着重抓好几项最重要的基本功，包括识、写、读、背、作、说。基本功不能丢，但避免将目标定得过大、过细、过难、过虚，这反而适得其反，事与愿违。小学语文教学尤其对于高年级学生，如果过于体现它的工具性，短期内，它可能有一定的现实效果，但从长远来说，无疑是在逐渐扼杀学生感悟语文文字的灵性和创新意识，逐渐蚕食学生对语言文字的兴趣和热情，也会让学生逐渐滋生依赖性和惰性。
学生一旦通过传统的语文课堂形成固定的训练和肢解式学习模式，一上语文课，就想到遣词造句、概括段意等，语文学习其实走向了“异化”。
2、具体教学设计过程中，注重培养学生的求异思维和创新思维我们应该多站在孩子的角度思考问题，尊重学生的个人感受和个人兴趣，多鼓励孩子的创新思维。要正面审视和正确认识小学生的求异思维。学生求异思维的培养不仅是新课标的要求，也是学生形成发散性思维和智力发展的基础。语文教师应着力呵护、鼓励和引导学生拓展求异思维。对于小学生而言，求异思维是十分可贵的，它能增进学生对于客观事物的认识能力、分析理解能力，能推动学生的思维发散与智力发展，对学生各个方面的发展有着深远的影响。
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