在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。
奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念
①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科。
③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
①反射：无条件反射、条件反射
②规律：
1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。
2、消退-条件反射形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。
3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。
4、分化-指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。
负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，
②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。
③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。
①直接强化：以外部因素强化;
②代强化：以榜样强化;
③自我强化：以评价标准评价监督。
另附：
学习动机的自我效能理论
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
①学习的过程是期望的获得
②学习是形成认知地图的过程
(8)布鲁纳—认知结构学习理论
①学习观：获得、转化和评价
②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则
①、有意义学习的实质和条件
1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
a、客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
b、主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性;第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用;第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
另附：
②、遗忘的.同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程(a积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘;b消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念)
③、奥苏伯尔的学习分类：
1、从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;
2、从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
④、接受学习的实质和技术
1、接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
2、先行组织者技术
(10)皮亚杰—建构主义学习理论
(11)罗杰斯—人本主义学习理论
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