感谢信是一种以表达感激之情和传达诚挚祝福为目的的书信。写总结的时候应该注意些什么呢？下面是一些相关的案例，可以为我们提供更多的启示和参考。

小学语文听课记录及点评篇一

1、教师讲法布尔小时够的故事，导入。

2、板书课题，强调“蜜”的写法。

二、初读课文。

1、按阅读提示自由读课文。

2、检查生字词读音，着重强调多音字“闷”“几”“尽”。

3、理解“试验”和“实验”

4、师范写“试验”。

三、精读课文。

1、读第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），体会法布尔做事的周密。

2、读第三段，理解法布尔看到、想到的句子。

课件出示“风向图”，理解“顺风”和“逆风”.

3、读3、4段，体会女儿和爸爸的心情。

4、齐读试验结论。

四、巩固延伸。

四条练习题，自主选一选，做一做。

点评：

听了李老师的课，现简单谈谈我的感受：

李老师的课教学环节完整，即揭题导入――初读课文――精读课文――――巩固延伸，极为清晰。围绕“试验原因――试验过程――试验结果“这一线索展开教学。在导入时，讲法布尔小时候的故事，简单介绍《昆虫记》。在检查字词环节，检查词语后，出示句子，把多音字放到句子里学习。由字到词再到句，循序渐进。在初读环节，陈老师紧紧抓住教学目标：默读课文，思考：法布尔为了观察什么而进行的试验？从而培养学生概括课文内容的能力。在教学时，李老师抓住重点句子，理清试验过程，提出一些小问题，如为什么将蜜蜂装进纸袋？为什么在蜜蜂背上做记号？体会作者做事的周密。抓住法布尔看到、想到的句子，推测试验的结果，体会作者善于推测的特点。巧妙地利用资料袋这一教学资源，介绍蜜蜂，加深了学生印象。李老师肯在重点词语的理解上下功夫，“逆风”一词，学生不好理解，李老师采用看风向图地方法，学生直观的理解了“逆风”和“顺风”，这比单纯的教师口头讲解明白得多。学生学会默读课文。在认读生字时，教师示范书写“试”，这比课件直接出示更好，学生看这老师写后印象会更深，容易记住，减少写错的机会。

教学中也有一些瑕疵。整节课下来，学生的读太少，几乎没什么读。朗读，在课堂上是非常重要的'，只有学生多读，自己才能体会、领悟，这比老师的讲解更有效。因为没朗读的机会，其他中下的同学都还无法理解老师的问题，所以出现了老师只是在和那些尖子生在交流，课堂成了尖子生的表演秀。这样一来，课文的一些知识点就没有落实到位。

小学语文听课记录及点评篇二

生：李白、杜甫、王维・・・。

师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？（生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）。

师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？

生：杜牧。

师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

二、初学古诗之《山行》。

师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读――齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）。

师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？

生：白云、人家、枫叶・・・。

“寒”说明他是什么季节？（秋――指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）。

读了这句你有什么问题？（把学习的主权交给学生：这句话是什么意思？）。

师：谁来帮你帮他（生说了）出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

师：出示白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说――出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

师：第一行和第二行连着读读。

师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）。

师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？

生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）。

师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？

课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读――齐读）。

师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？

生：明白了。

师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

三、生字教学。

打开习字册描写本节课的生字。

个人所得。

总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。

听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立即也到我们班级上了这一课，同样的我也把这”五读“写在黑板上，整堂课也是在”五读“的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。

小学语文听课记录及点评篇三

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张ppt。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

生：场场考试，失败。

师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

师：真的是倒数第三吗？

生：倒数第一。

师：为什么不说我就是倒数第一？

生：不清楚。

师：没关系，再想想。

生：说明他乐观向上，

生：不诚实。

生：风趣幽默。

师：怎么体现？

生：语言。

师：读读看。

你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

生：“最遗憾的”这句话。

师：我觉得你读得还有个表情动作。

生：无奈的表情。

大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

生：第五段，学英语，

师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

师：他们不爱国吗？

生：谦虚的表现。

师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

师：还有哪些优秀品质？

生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）。

师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）。

生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

师：运气？

师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

生：只要付出才有收获。萤火虫。

生:语言幽默，洒脱。

师：还有吗？

生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）。

“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

小学语文听课记录及点评篇四

教学目标：

1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。

2、朗读课文。

3、展示收集的名言、谚语。

教学重点：

引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。

教学难点：

引导学生感受珍惜时间的意义。

教学过程：

一、回忆复习。

师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。

1、通过上节课的学习，你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）。

2、上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的，用课文中的句子回答？(学生自由发言后师予以归纳引导、板书)。

学生a：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。

师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，（板书）就是和时间赛跑，这?刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。学生b：我有时和西北风比赛。

师引导：和西北风如何比赛，想象一番。

学生c：赶在西北风刮起前回到家。

学生d：和西北风比，看谁跑得快。……。

师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，（板书）在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命．作者还怎样和时间赛跑。

学生e：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（板书）。

师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)作者还怎样和时间赛跑。

学生f：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。

师肯定c三年级能做五年级的作业，（板书）做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人，就获得了什么?(成功)。

师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）。

师：请你和小组的同学交流你的看法。

（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）。

三、延伸，深化中心。

师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）。

珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）。

最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。（生写，师巡视，指导，写完的先念）。

师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

四、作业:。

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

小学语文听课记录及点评篇五

小学语文听课记录及点评篇六

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语flash，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字flash，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入――教学伊始的第一个高潮。

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣。

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字――无形中提高学生自学能力。

在字词教学中，我设计制作的一些flash动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字flash进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

小学语文听课记录及点评篇七

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语flash，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字flash，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入――教学伊始的第一个高潮。

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣。

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字――无形中提高学生自学能力。

在字词教学中，我设计制作的一些flash动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字flash进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

小学语文听课记录及点评篇八

2、板书课题，学生齐读。

二、学习新课，初步了解金鱼。

1、请同学们看书，再出示课件图片。

2、师：你们看到有什么？（指名回答）。

3、教师介绍鱼的种类，有2.4万种。

4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。

5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）。

三、学习新课。

1、课件出示观察问题，学生齐读问题。

2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。

3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）。

4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）。

观察金鱼一：

a、组长上台领金鱼。

b、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视。

5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）。

7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的`回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。

8、学生再次观察金鱼（并分发饲料），教师巡视。

9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）。

10、引导学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）。

观察金鱼二：

1、教师示范滴管的使用，观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？

2、学生动手操作，教师巡视。

3、教师引导每组填好表格。

4、教师投影展示小组的表格。

三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片。

1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。

2、师问：蚂蚁的特点是什么？

3、指名回答。

4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读。

5、出示金鱼的的特点，学生齐读。

四、布置作业。

五、教师小结。

评课记录：

林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计的板书，都作了精心的设计。但还是处在着一些不足，具体表现在：

1、本节课内容较多，时间较仓促。

2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。

3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。

4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。