随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇报告呢？下面是小编为大家整理的报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

初一生物调查报告反思篇一

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中（），选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

初一生物调查报告反思篇二

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显。

(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展。

(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。

因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读。

第二，尝试——让学生学习自学

教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生：

(1)举例说出一些生物适应环境的例子;

(2)举例说出一些生物影响环境的例子;

(3)生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习

检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第三，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。

初一生物调查报告反思篇三

这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要考生手了，期中考试我们也举行了考试，现在考试已经结束，面对学生的一些让人失望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样？我绞尽脑汁，百思不得其解。所有的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了很多遍，为什么最后的结果还是不会？今后该如何做，才能更有效的提高学生的成绩？基础知识部分：通过试卷可以看出，基础知识需要记得的，学生掌握的不好，也许学生基本上都是死记硬背的，且掌握的不扎实，缺少灵活性。错字多。对策：今后的教学要注意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其纠正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。

同时，我们要善于发现问题，让学生有感悟，获得一定的经验。知识的运用、迁移部分：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生的理解、分析运用知识的能力太差，有时明明能背下知识，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我一直以来最为苦恼的事情，在我看来都是非常简单的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克服这个困难，解决这个问题，我思考了很久。首先，我把学生进行了比较。除了学生自身能力和学习方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教学方法，长久以来，学生总习惯于先自己讨论、交流后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生马上抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉好像是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了稍微变样的题型，马上就傻眼了，不知道从何下手。今后注意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的能力。

学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。对试卷中做错的题目，不能单纯归为粗心、马虎所致，其实也有审题不严，能力不强方面的问题。找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想的背后，就是问题的暴露，自己必须找出问题所在，立即采取措施，加以补救，如果通过这一次的失败，能换取下一次的成功，也该心满意足了。相信只要通过师生不懈的努力，生物知识能力会有所提高。

a、经验教训：

第一、教学方式未能适合学生的发展要求。

由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于发展的态势，还没有形成固定的思维模式，有较强的可塑性，是介乎于小学生与高中生的一个特殊、可变化群体。初一上半年学生仍保持着小学的学习习惯、学习态度较认真并服从教师的安排、学习方法以模仿为主、自我独立意识尚未萌发，自学要求较低。下半年，随着青春期的到来，自我意识开始萌发，伴随逆反心理的产生，学生开始改变服从教师的学习习惯并尝试通过自身独立学习获取知识并提高科学素养。

在初一上学期的教学中，虽借助多媒体课件教学，用各种多媒体手段刺激学生的感官，利用生动有趣的资源调动了学生的学习兴趣。

但教学中仍以教师讲授，学生听课学习为主的方法，提供给学生施展才能的空间狭小，学生的自我意识没有得到充分的考虑，学生作为学习主体的地位没能充分体现，没有体验到通过努力自主获得知识的正向积极的情感体验，使得学习兴趣、欲望在不断的下降。

第二、学习态度没有端正。初中生物由于不参与中考，在学生心目中是一门边缘科，因此对生物学习不太重视，如果能提高心理上的重视程度，学业成绩必然有较大的提高。正确的归因倾向恰好能产生良好的动机，并从而提高其学习的自信心。

第三、教学中对学生自主学习方法的.培养较差。

由于考虑到学生中有部分识字水平较差及课时教学任务的完成要求，因此教学中依靠教师讲解学习较多，放手提供学生动手动脑的锻炼机会少，致使知识的主动建构过程薄弱，虽获取了知识但不牢靠，过后即忘较多。

第四、课前预习设计不足、课后巩固练习不及时，造成课前准备差课后遗忘较多。

以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。

b、今后教学上的决策和思考。

（1）加强生物学科的理想前途教育，明确学科地位。

1）适当介绍科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。

例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证明，适当介绍科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。让他们认识到学习生物学与生活和健康息息相关，从而提高生物学在学生心目中的地位。

2）在平时教学过程中，结合教材内容，有意识地介绍一些当今生物科学的最新发展动态以及广阔的发展前景，让学生观看录像了解影响环境保护，资源问题，能源短缺等都与生物有着紧密的关系，从而激发学生的求证欲望和学习兴趣。

（2）多给不同层次的学生成功体验。

成功容易使人产生自豪等积极的情绪体验，因而产生学习的积极性，提高学习动机，最终导致良好的学习效果。因此，在教学过程中，多设计不同层次的练习及设置不同的考核方式让学生取得成功体验，会激起他们学习的热情。任何人都渴望成功，有了成功的经历后，他们会对学习产生更高的期望，并愿意为学习付出更大的努力。

（3）培养学生努力导致成功的归因观。

成就动机水平高的人在失败时往往归因于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间有依随性，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不会带来相应的结果，容易产生无力感。所以，应该关注和承认的是学生的努力。因为努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。从提高学习积极性的角度考虑，使学生学会积极努力的归因是最重要的。尤其是后进生，应把他们的成败归因引导到努力程度这个因素上来，我们通常说的“勤能补拙”就是这个道理。培养学生良好的归因观可以通过归因训练来完成。归因训练主要有三种方法：一是观察学习法，即让学生观察、模仿身边由于学习努力而导致成绩好的同学，学会正确归因。二是团体讨论法，小组成员共同讨论学业成败的原因，教师在讨论的过程中进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因。三是强化矫正法，老师根据学科教学内容，对有归因偏差的学生予以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生促使他们形成积极的归因。

（4）教给学生科学学习的方法。

（1）在学习新知识时，采用五段学习法，即是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。

（2）记忆方法的指导：

a、是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。

b、是编制记忆口诀。

c、是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。

d、是形象记忆法。

（3）阅读方法指导：在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。随着学生阅读水平的提高，可要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。

（4）加强课前预习，课中突出重、难点，课后巩固。

教学过程中尽量减少不适应学生实际的教学内容，减少过高要求和过多的学习容量，突出重、难点，让学生能清晰领会学习内容。

初一生物调查报告反思篇四

他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台。

初一生物调查报告反思篇五

蔡春祥：关于生态系统的内容，很有趣，却有有些不好理解——学生的理解能力还远远没有达到较高水平，很多问题只能从描述现象入手，从具体事例入手，但未解之谜又太多，随便讲到某一个知识、举一个事例，马上就能引发学生一大堆的问题。可对于学生不容易理解的问题，又不能吝啬时间，必须通过举例、引导、比喻等方式，给孩子们一个答案。假如不允许学生提问题，不给学生表达的机会，让他们把突然想到的问题憋在心里，学生的那种急切显而易见，如同给燃烧正旺的火苗浇冷水，会让学生逐渐失去对知识的兴趣，更容易丧失探求的欲望。所以，我认为教学进度与学生实际情况必须结合，不可一刀切。

吴韶兵：本节教学内容多，新概念多，对学生的理解能力提出了挑战，所以我认为这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。

邓云：对于各种生态系统的介绍可以略讲，但关于保护生物圈的意识同学们还是很薄弱，建议在这方面多安排些事例，图片，让同学们的保护环境意识更加深刻。

吴韶兵：这节课只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，再加上这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。

邓云：该节内容是学生实验能力的基础训练，非常重要。练习显微镜的规范操作，了解显微镜的基本结构和原理，是后面两节内容的基础操作。因此让学生动手操作练习，从而较熟练的掌握，是本节内容的重点。建议用两个课时完成。

蔡春祥：由于实验室只有两个，平行班级较多，肯定会产生冲突。因此建议部分班级调整到晚自习到实验室操作。以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。

邓云：因为这一课的内容比较难，课时比较紧张，但还是尽量让学生做关于本课题的练习，巩固知识，这样才能让他们更深刻地理解。教材上安排先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样安排连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我觉得让学生认识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。

蔡春祥：

《细胞的生活需要物质和能量》学案

姓名：班级:

我做主

1.给花浇水时,有害物质一般不能进入到植物细胞内,是因为细胞内有控制物质进出的结构,它是()

a细胞膜b细胞质c细胞壁d细胞液

2.动植物体内均有的能量转换器是()

a细胞膜b细胞质c叶绿体d线粒体

3.在细胞中能够氧化分解糖类,释放能量的结构是()

a叶绿体b细胞膜c线粒体d细胞核

4.人体的口腔上皮细胞不能进行光合作用的原因是()

a没有细胞壁b细胞太小c位于口腔内d没有叶绿体

我来判断

1.生物维持生命仅仅需要氧气。（）

2.我们可以把线粒体比做细胞内的“动力工厂”。（）

3.细胞中的物质都是自己制造的。（）

我会用

临床上常给危重病人吸养和点滴葡萄糖，请你用有关细胞的知识解释为什么要这么做。

课堂延伸

吴韶兵：让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必须引导学生进入本课题的讨论中，不要过多地关注其他问题，控制好课堂时间。

蔡春祥：在课堂上教师对学生提出的问题要及时回答。我在38班上课时，学生围绕克隆羊曾经提出很多问题，这节课就只上到克隆羊，教学进度滞后，但学生却感到收获非常大，受到了很大触动。“教学有法，但无定法”，只要每位老师有科学探究的意识，每节课都会很精彩。

吴韶兵：本节课重在让学生理解细胞核、染色体、dna、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，这节课并不容易上，因为学生之前也有些关于dna，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以我觉得可不按照书本的顺序安排课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和dna组成的，其中dna是遗传物质的载体，基因是dna上的片段。这样的顺序学生更易于理解遗传物质的关系。最后把前面的知识总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体。