在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

凸透镜成像规律评课记录实用篇一

本课设计中力图体现：学习知识是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。

一、知识技能目标

1.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

2.探究凸透镜成像的规律。

二、体验性目标

1.经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

2.反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。

3.领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。

贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。

你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？

演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，

1.如何区别像的正立、倒立？

什么情况像明亮、清晰？

2.怎样区别实像和虚像？

像与原物相比有什么特点，

3.像的放大、缩小是什么意思？

学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。

“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。

“变大”、“变小”指像本身的变化情况。

4.什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。

凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。

体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。

（一）出示课题并板书

（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。

1.观察实验装置

实验装置：j2507型光具座。

让学生观察说明光具座主要组成部件。

2.学生对实验器材进行组装、摆放、调整。

探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？

摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。

调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。

固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……

3.设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。

摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

设问：如何使物体的像呈现在光屏上？

引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？

让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。

注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。

继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？

（四）学生实验

1.出示实验要求：

①多次实验，观察物体的成像。

②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。

③记录其他方面的问题及发现。

2.学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。

　小组观察实验记录表

第_______小组　成员_______、_______

要求：1.多次实验，观察成像的情况。

2.记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。

3.记录其他方面的问题及发现。

3.教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。

教师应准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行实可向教师要卡片，按提示继续实验）

学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。

（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。

看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？

（二）教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。

设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？

学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。

1.认识像与物等大这个关键点。

2.总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。

学生思考讨论后回答：

1.物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。

2.物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。

引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？

学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。

（三）评价

让学生进行自我评价：通过刚才的实验和回答能对自己做个评价吗？

帮助学生熟练掌握规律提高归纳、概括能力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。

1.多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。

2.思考：水珠还能成其他的像吗？

投影图片讨论其中蕴涵什么物理规律？

学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、缩小的、实像。

当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

当花朵离水珠很近时（u＜f），成正立放大的像。

3.由学生总结本节课的主要内容，教师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。

凸透镜成像规律评课记录实用篇二

王老师执教的这节课是八年级物理《科学探究凸透镜成像规律》，给人的最深印象是老师把主动权给了学生，学生是主体，活动积极、气氛热烈，老师做了这节课的导演，使课堂整体有序，活而不乱。

他是分小组进行的探究实验，给出这节课的学案，学生以学案为主线，有条不紊的进行实验。学生们在实验中提出的新问题、发现的新现象，“导演”随时倾听，同时解决。全体学生都参与到了活动中，无论优差生都全程参与问题。主动地提出问题，而不是被动地接受。学生的注意力很集中，在探究实验过程中彼此交流，也不乏独立思考即使提出的问题没有价值，老师也给予积极的评价，同时引导解决。比如：在“研究凸透镜成不同性质的像与什么因素有关”这个问题时，有的同提出与物体的大小、与凸透镜的大小有关，虽然和这两个因素无关，老师丝毫没有表现出不满。而是及时关注，同时用实例来引导排除了这两个见解，使师生之间、生生之间能够彼此交流和分享见解。在这堂课中学生掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通，学生在获得新知识时积极主动地跟进，和同学、老师共鸣，投入新的思维与创造中，使他们求知欲增强，师生关系更加融洽。

王老师在整节课中，始终紧扣教学目标，按要求进行教学。在探究活动结束后，以flash动画形式把凸透镜成像规律做了课堂小结，使目标更突出、更到位，同时在过程与方法、情感态度与价值观方面也完成的很好，培养了学生团结协作，积极思维、勇于提问的优秀品质。在教学内容方面，王老师讲述和解答问题正确清楚，重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。在教学中突出重点，分散难点，内容安排适当，就是在探究实验过程中用时间太长，导致随堂练习没有完成。在教学方法方面，他注重过程体验，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，将科学探究与物理知识的'学习有机的结合起来，促进学生的全面发展。王老师基本功扎实，教态自然和蔼、普通话标准、板书规范，能恰当运用多媒体课件、教具，激发了学生的学习兴趣。在教学效果方面，给学生有充分的讨论、交流活动时间，使学生体验科学探究过程，但课堂上没有留足够的时间让学生有适当的训练时间进行反馈矫正，可能由于探究实验过长导致，但整体效果不错。

这节课给我的最大感触是大胆放手让学生做，在平时的教学中，应试教育思想仍在我们农村教师心中根深蒂固，让学生自己做会影响教学时间，耽误教学进度，索性我直接把结论给学生，再用习题训练，所以我们培养的仍然是高分低能儿，只有知识没有能力。国家需要的是有知识、有能力、有创造性的人才，需要我们的学生主动探究式学习，创造式的学习，而不是死记硬背、题海训练，我应从自身做起，在以后教学中，积极采取控究式教学，不只在知识与技能方面，在过程与方法、情感与价值观方面也让学生达标。

凸透镜成像规律评课记录实用篇三

王老师执教的这节课是八年级物理《科学探究凸透镜成像规律》，给人的最深印象是老师把主动权给了学生，学生是主体，活动积极、气氛热烈，老师做了这节课的导演，使课堂整体有序，活而不乱。

他是分小组进行的探究实验，给出这节课的学案，学生以学案为主线，有条不紊的进行实验。学生们在实验中提出的新问题、发现的新现象，“导演”随时倾听，同时解决。全体学生都参与到了活动中，无论优差生都全程参与问题。主动地提出问题，而不是被动地接受。学生的注意力很集中，在探究实验过程中彼此交流，也不乏独立思考即使提出的问题没有价值，老师也给予积极的评价，同时引导解决。比如：在“研究凸透镜成不同性质的像与什么因素有关”这个问题时，有的同提出与物体的大小、与凸透镜的大小有关，虽然和这两个因素无关，老师丝毫没有表现出不满。而是及时关注，同时用实例来引导排除了这两个见解，使师生之间、生生之间能够彼此交流和分享见解。在这堂课中学生掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通，学生在获得新知识时积极主动地跟进，和同学、老师共鸣，投入新的思维与创造中，使他们求知欲增强，师生关系更加融洽。

王老师在整节课中，始终紧扣教学目标，按要求进行教学。在探究活动结束后，以flash动画形式把凸透镜成像规律做了课堂小结，使目标更突出、更到位，同时在过程与方法、情感态度与价值观方面也完成的很好，培养了学生团结协作，积极思维、勇于提问的优秀品质。在教学内容方面，王老师讲述和解答问题正确清楚，重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的'创新能力。在教学中突出重点，分散难点，内容安排适当，就是在探究实验过程中用时间太长，导致随堂练习没有完成。在教学方法方面，他注重过程体验，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进学生的全面发展。王老师基本功扎实，教态自然和蔼、普通话标准、板书规范，能恰当运用多媒体课件、教具，激发了学生的学习兴趣。在教学效果方面，给学生有充分的讨论、交流活动时间，使学生体验科学探究过程，但课堂上没有留足够的时间让学生有适当的训练时间进行反馈矫正，可能由于探究实验过长导致，但整体效果不错。

这节课给我的最大感触是大胆放手让学生做，在平时的教学中，应试教育思想仍在我们农村教师心中根深蒂固，让学生自己做会影响教学时间，耽误教学进度，索性我直接把结论给学生，再用习题训练，所以我们培养的仍然是高分低能儿，只有知识没有能力。国家需要的是有知识、有能力、有创造性的人才，需要我们的学生主动探究式学习，创造式的学习，而不是死记硬背、题海训练，我应从自身做起，在以后教学中，积极采取控究式教学，不只在知识与技能方面，在过程与方法、情感与价值观方面也让学生达标。

1.课赛评课稿

2.寒号鸟评课稿

3.《跳高》评课稿

4.班会课评课稿

5.灰雀评课稿

6.《大海睡了》评课稿