《遮挡阳光》是小班主题《夏天真热》里的一个活动，主要是让孩子通过实际操作探索来发现遮挡阳光的办法和材料，因为小班的孩子时具体形象思维，必须真正的让孩子在太阳通过亲身感受，才能将这些方法内化成他们的生活经验，从而使活动更凸显科学性。我将目标定位在：1．在谈话中知道夏日遮挡阳光和防暑降温的方法，学会防晒的方法。2．在师生互动中，体验温馨、愉快的谈话氛围，发展孩子的语言表达能力。3．对烈日下辛勤工作的人民萌发感激、关爱之情。

活动的亮点：

1．环节设计注重动静交替

活动中，考虑到谈话会使小班的孩子觉得枯燥无味，于是我在中间的环节插上了一段欢快的音乐，带着孩子撑着“雨伞”戴着“太阳帽”“眼睛”一起到太阳下郊游，孩子的兴趣很高，虽然是抽象的太阳，却能让孩子有身临其境的“阳光”味，这主要归功于ppt和音乐的.效果。

2．注重社会活动中的情感教育

谈话活动最忌讳的是枯燥的讲述和乏味的程序，于是为了让活动有深层次的提升，我在最后一张ppt上花了一定的心思，首先在照片的选择上，有烈日下清洁工扫地、农民伯伯检查稻谷以及工人叔叔在工地上喝水解渴，生活就是教育，让孩子了解到自己在凉爽的空调房里舒舒服服的休息时，还有这么多默默无闻的人们在烈日下工作，虽然小班的孩子还无法理解“辛苦”，但我想通过图片和抒情的音乐以及教师轻轻的讲述，能深深的牵动着孩子心中那根善良的弦，此环节就是该活动的妙笔之处。

3．环节层层递进，活动设计步步为营

整个活动设计环节层层相扣，一环接一环，讲述平时遮挡阳光的工具——讲述其他防暑的方法——了解别人是如何防暑解渴——情感提升，每个环节都是为上个环节做准备，孩子在教师的引领，不但能结合自己的生活经验进行讲述，同时又是对自己生活经验的一个提升。

不足之处：1．活动中，教师的语速过快，不适合小班孩子。2．讲述过程中，由于是借班上课，孩子对老师存在着陌生的情绪，以至于讲述中出现一点点的障碍，孩子不够大胆，为此讲述不够丰富，教师总结语言太多。

是否达到教学目标？

答：活动中，方位词不仅仅是指方位介词“左”或“右”，还可以指这边，那边，能够根据“指挥”，到达指定方位，就完成了方位词的表达和接收，也就积累了方位及方位词的相关的认知经验。

故事的完整性，其实我们情景阅读教学活动，可能不仅仅就是一次让孩子听听,讲讲，玩玩以后就结束了，可能后续还有很多次的教学活动跟进，如:孩子的自主阅读活动，亲子阅读，区角活动里面孩子又可以去自主地阅读.有很多种形式，让孩子去了解整个绘本故事。

答：“你的左手边”，“你的右手边”一方面对于何老师来说需要考虑镜面的左右，另一方面以自我为中心的左右孩子并不一定分得清楚，容易造成混乱，所以用“握着东西的手”、“没握东西的手”简单、直观，可以让幼儿感知方位，效果好。

4、年轻的老师，如何更好地把握情景绘本阅读的教学方式？

5、怎样更好地将游戏与绘本相融合？

答：情景阅读操作过程中强调，孩子的经验是通过活动体验是获得的，最好的体验方式就是操作玩耍。操作玩耍的方式有三种：模拟操作-游戏学习；探索操作-知识技能探索；表达操作-艺术表现表达。这三种操作玩耍可以是情景阅读操作玩耍的主要方式。这也是情景阅读网络培训的主题内容，后续的课例及教研活动中逐一给老师们详细的讲解。

6、寻找绘本中的教育元素，针对这些教育元素设计教学活动，是我们很欠缺的。

答：这个问题，在开课讲座中有类似回复，情景阅读可以整合数活动、手工、运动、音乐欣赏等多领域内容。关于多元融合，情景阅读当中，两种融合方式：绘本情景中本身就有的多元教育因素的融合；在绘本情景中注入我们想要完成的教育因素的融合。教学内容主要来源于幼儿园的生活经验，可以从幼儿的生活出发，幼儿一日活动中遇到的问题，恰恰是教师开展教学活动的契机，和绘本的环节及主题相结合，便能生成孩子喜欢能够促进孩子发展的教学活动方案。

7、 如果时间过长那么会不会影响整体效果呢？

答：教学活动以幼儿的兴趣和注意力为显性观察指标，以幼儿的发展为效果评价的主要标准。

幼儿发展是一个积累和顿悟的过程，教师应对学前儿童发展目标有整体把握的基础上，针对不同水平的孩子有不同的要求和回应。

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但不是所有的问题都能激发幼儿思考。如：是不是？对不对？好不好等诸类问题都不是真正意义上的“问题”。幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本。教师在组织绘本教学活动前就要准备的把握该绘本中的最大价值，以此为目标精心设计好每个环节中的问题，为在活动中提高问题的有效性做好充分的准备。巧设猜想式提问，激发幼儿的想象力及阅读兴趣，让幼儿想说，准设开放式提问，尽可能发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说，注重递进式提问，帮助幼儿处理经验，让幼儿喜欢说。

能在绘本教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的，当然，设计提问时不仅仅要注意上述的几点。如根据故事特点设计提问，当出现故事发展的高-潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，还可以设计一些综合性的.提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值等等。如果在活动前没有设计好每个环节要提的问题，教师在组织时就会产生问题的随意性，就不能很好的达成每个环节中的目标，因此，对整个活动也会造成很大的负面影响。

提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。就能更好的提高问题的有效性，有利于科学地组织绘本教学活动，促进幼儿的发展。

教师回应不是直接孩子的问题，给出答案，而是根据孩子的语言进行引导，或是开展新的探索，或是展开讨论，或是推进教学进程。

(1)提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

(2)不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

(3)对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

“引导幼儿，有效回应”也是阅读教学中重要的问题，有时幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的只能武断地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿可能出现的各种问题，老师只要做到一点：紧扣教育目标、随机追问话题。实践+反思=成长。实践和反思在教师的专业化成长过程非常重要。教师必须在长期的教学实践中学会观察，捕捉幼儿的兴趣点；学会分析，学会反思，调整教学策略；学会呼应，提高教育机智。教师只有具备这些相关的教育技能，才能有效地回应幼儿，更好的促进幼儿的发展。

只要我们愿意，我们可以融合各个领域的学科的教育目标在里头，多元融合可以使孩子感知着丰富的世界，学习着生活当中的知识和技能，只是这个融合我们可以在哪里融合？应该在哪个情景点融合进哪个领域的东西？这需要我们细细的琢磨，就是我们如何来选择情景，在这个情景当中如何来融入那个领域的事情，那个领域的教学目标。

故事的完整性，其实我们情景阅读教学活动，可能不仅仅就是一次让孩子听听,讲讲，玩玩以后就结束了，可能后续还有很多次的教学活动跟进，如:孩子的自主阅读活动，亲子阅读，区角活动里面孩子又可以去自主地阅读.有很多种形式，让孩子去了解整个绘本故事。

答:使用有东西的一边和没东西的那一边,只是为了降低活动的难度,同时让孩子更容易在游戏当中获得成功,达成共识,能够彼此从对方的角度思考问题,有这样一些心理暗示在里面,所以才有了这样的设计,教师可以将此作为隐性目标，在活动中有解决难点的设计,但它可以从属于课程的目标中。

因为当寻找太阳的孩子,他在行动的时候,他的方向不停的在发生转变,当他和指路的孩子同向时,他们的左右是一致的,可是当他们逆向时,面对面的时候,他们的左右恰恰是相反的,对于中班孩子来说要掌握镜面的左右太难了,站在从别人的角度考虑问题的这个视角,所以老师选择了让孩子运用有东西的一边和没东西的一边来进行表述达成共识。

问:13、面对全班的教学活动，有游戏环节就很难把握常规了，还有在体验“小鱼”角色时，能否让更多的孩子有序的参与进来。整堂活动教师为孩子提供了相互合作的机会，但每个孩子的参与度还不够，如何保证能让每个孩子都有参与游戏的机会。

答:一个情景阅读活动可能不仅仅就是一次让孩子听听,讲讲，玩玩以后就结束了，我们后面还可以有更多的活动跟进,既然孩子感兴趣,或者说一节活动中还有部分孩子没有体验游戏,那我们在活动区中也可以开展这个活动,或者说延伸到亲子之间的游戏活动,等等有很多种形式，让孩子去了解整个绘本故事.体验不同的角色扮演。

问:14、课的设计虽符合孩子的心理特点，但对于严谨的科学知识，是否适合呢？（太阳不会掉下来）

答：太阳和小鱼当中这个故事非常有趣，可是在成人的世界里它多少都有些荒诞。太阳怎么可能从天上掉到水里，人们又怎么可能想出这么多不靠谱的方式去救太阳。这一切在成人的世界当中，在真实的世界当中都不可能发生。可是孩子们却非常非常喜欢这样一个故事情节。从课堂中，从和以往孩子的接触当中就发现，孩子们最喜欢的，也是我们成人觉得最不可思议的就是，用炸药把太阳从水里炸到天空当中，可是太阳睁开了眼睛接着又回到了水里。他们的笑声告诉我，这样的故事情节是吸引他们的。只是我们要把它作为课堂当中的一个集体教学活动的素材，我们还应该更好地发挥其中教育的价值。故事当中本身它就含有一定的知识性。比如太阳对于人们生活的重要意义，没有太阳我们人们就生活不下去了。

譬如黑猫警长，黑猫警长孩子都很喜欢，现在的灰太狼、喜羊羊孩子很喜欢，就可以借助这样一个著名的孩子崇拜的角色来进行一些游戏解决生活当中的一些问题，当然也可以是孩子新鲜的，孩子会很喜欢，通过游戏来解决生活中的一些问题和一些技能，孩子会比较容易接受。

问：16、情景教学中更注重故事的内容，还是注重幼儿游戏中的体验。

答：教师设计中注重让幼儿通过玩玩、做做、想想，去感受有趣的绘本故事，去帮助幼儿感知方位词，去促进幼儿合作能力、语言能力的发展。所以，本次绘本的情景阅读活动，在游戏中除了发展幼儿的语言能力，还拓展、丰富、提升了幼儿其它方面的经验和能力。

问:17、黑暗情景的创设和中班孩子的生活经验之间是有落差的，中班孩子相对来说独立经验不丰富，大部分孩子可能都没有独立生活在黑暗中的经历，所以这个游戏情景对孩子来说真的还是一种满恐怖的经历，这种情景是否合适值得斟酌，还有就是游戏目标方位词的运用，对于大部分中班孩子来说，左右的方位认识还很不够，所以教师的游戏目标达成并不理想。

答:对于中班孩子来说要掌握镜面的左右太难了,站在从别人的角度考虑问题的这个视角,所以老师选择了让孩子运用有东西的一边和没东西的一边来进行表述达成共识,至于使用左右,到大班的时候,他们自然而然可以形成,但是至于镜面的左右,可能对于大班孩子来说,也未必是件容易的事,使用有东西的一边和没东西的那一边,只是为了降低活动的难度,同时让孩子更容易在游戏当中获得成功,达成共识,能够彼此从对方的角度思考问题,有这样一些心理暗示在里面,所以才有了这样的设计,其实,清楚的表示方位并不是要熟练精准的运用方位词,精准的使用方位词是东西南北,东南、西南,可是清楚的表示方位对于孩子来说,可以运用一些环境中的参照物,这是非常具有实际操作意义的,也对孩子生活中的运用是有迁移作用的。

答：我们的每个绘本中都有很多不同的精彩环节，我们老师根据自己班级孩子的年龄特点和需要掌握的生活或学习的技能入手，进行游戏或者其他多元教育元素的融合，一般来说游戏都是孩子所喜欢的，所以在这个环节孩子可能更乐于参与其中，而至于是否是高-潮环节，只需要我们老师在熟悉绘本的基础上，熟悉至于在哪个环节融合哪些领域哪些教育元素来决定的。

答：何老师的自评中也提到这个问题,孩子们总是想炸药把太阳从水里炸到天空当中，可是太阳睁开了眼睛接着又回到了水里。孩子们不断说你再炸一次，就又炸了一次，就这样循环往复了五次，太阳依然落到了水里，可是这样的故事情节是吸引他们的。所以只要是孩子感兴趣的,我们就可以把它作为课堂当中的一个集体教学活动的素材，发挥其中的教育价值。

答：考虑到每个园所每个班级的幼儿人数不同,所以我们在设计游戏时也要考虑周全,幼儿如果感兴趣,怎么反复的操作,幼儿也会很乐于参与,如何洁老师的一节活动中,孩子们很想尝试用炸弹炸太阳的游戏,何老师抓住幼儿兴趣点,这个游戏反复玩了5次,只要幼儿感兴趣,那说明其中一定有吸引幼儿的教育因素,这就需要我们老师如何去引导了.或者分组教学也是一种方法。

问:21、活动中，教师如何把握一个引导语的度的问题？

答：在《太阳和小鱼》活动开始，教师以聊天的方式，和幼儿聊聊童年时候是什么样子，随后让幼儿看看图片上的太阳，抛出疑问：“太阳小时侯是什么样子呢？”，  慢慢拉近幼儿和故事当中太阳宝宝这一角色的距离。我们平常的活动中老师也会根据我们的活动内容从不同的点自然而然的引出我们的活动主题,当然我们老师在引导时要注意目的性、条理性，这样才能激起幼儿的好奇心和探究热情，引导幼儿进行积极的思考,我们都知道幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特点。而如果老师的引导语未经思考的情况下脱口而出。这样的引导语只会得到幼儿简单机械的回答，就不会起到真正的引导启发功效,若引导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若引导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望,多以我们老师要通过“一题多导”“一导再导”的方式使用引导语.激发幼儿探索新知的主动性和积极性。

活动目标：

1、感受语言活动的乐趣，尝试运用语言描述情境。

2、鼓励幼儿自由运用形容词，在交流中丰富词汇。

3、引导幼儿用艺术手段创造性表现太阳，并进行复述创编。

活动准备：

课件《调皮的太阳》、六幅场景图片、幼儿人手画笔、纸

活动过程：

一、我的好朋友

1、请幼儿伴随音乐进入活动室，看看屏幕上的好朋友是谁？

2、你能用一个词语形容一下这个好朋友吗？

二、欣赏动画

1、这到底是个什么样的太阳呢？看完动画片你就知道了

2、调皮的太阳都到哪去了？

3、它都做了哪些调皮的事？（随幼儿复述片段播放）

4、随课件讲述

三、会化妆的太阳

1、欣赏课件中不同表现形式的太阳

2、我给调皮的太阳化化妆

四、场景复述

把自己画的太阳粘贴在喜欢的场景中，自由复述

五、和调皮的太阳做游戏

1、你想带调皮的.太阳去哪？去干什么？（尝试创编）

2、调皮的太阳邀请你和它一起唱歌跳舞，你愿意吗？

自然结束活动

附：调皮的太阳

调皮的太阳，来到屋子里，掀开被子，催小朋友早早起床。

调皮的太阳，来到田野里，使足劲把庄稼往高处拔。

调皮的太阳，来到果园里，掏出画笔把苹果涂成红的，把草莓涂成红的。

调皮的太阳，挂在空中睡午觉，乐得小朋友光着屁股跳进河里。

调皮的太阳，躲进乌云捉迷藏，慌的妈妈赶紧把被子收进屋子里。

调皮的太阳玩累了，红着脸躲进西山妈妈的怀里。

活动反思：

在《调皮的太阳》活动中，我最深切的感受就是：孩子的潜力是巨大的，思维是活跃的，内心是丰富多彩的。

活动初始，我请孩子们形容一下太阳，其实事先只预设到温暖、明亮、火红、圆圆等形容外部形态的词汇，但孩子们却说到了健康的、快乐的、淘气的、幸福的等等词汇，立刻赋予了太阳鲜活的生命力。另外在活动末期续编部分，他们创作真的把太阳融入到自己的生活中，比如：“调皮的太阳来到操场上，看小朋友们做早操。”真的让我体会到，只要给孩子提供说的机会，激活孩子的思维，孩子带给我们的是惊喜！甚至他们的所思所言会高于我们！

曾有人说过：真正的反思应该是批判自己、推翻自己的过程，我在活动结束后，发现预想的设计有不合适的地方，就是幼儿在给太阳化妆后，我请他们把作品粘贴到喜爱的场景中进行复述，我的目的是想再次给孩子熟悉作品的机会，可是真正实施过程中，我发现孩子的兴趣点已经不在复述上了，他们更关注的是欣赏同伴的作品，但这个环节如果单单以欣赏为目的，又觉得对于大班孩子有些隐性的时间浪费。如果我将这一展示与续编相融，效果会更好，同时也可以把节省的时间给每个孩子充分的展示、表述，虽然是同等的时间，但这种利用却更有效也更有价值！

《太阳，你好》是一首散文诗，语言清新活泼，充满诗意，给学生提供了一份十分优美的语言学习材料。全文没有讲述一件具体的事情，而是以拟人的手法歌颂太阳，借太阳的所作所为和太阳的目光来赞美自然，赞美儿童，赞美真善美。字里行间跃动着一种美、一种爱，使人的情感得以升华，精神世界得以丰富。

教学中，我抓住开头和结尾两个自然段，体会本文含着的意思。让学生联系课文说说：太阳看见了什么，听说了什么，知道了什么。再联系第四课，可以知道，人类还有很多战争、饥饿、疾病等灾难。既然太阳看到了这么多不平的事，为什么还“微笑着，行走在天上呢”？体会出太阳最爱小朋友的原因──因为太阳从孩子们身上，看到了世界的'未来充满了希望。

另外，这两个段落还让学生认识排比和拟人这两种修辞手法的作用，知道作者把太阳当人来写，使人感到亲切、生动。

在学习第三自然段时，让学生理解“苏醒、活跃”的意思，再联系本课想象春天到了，草木发芽，大地一片生机勃勃的景象。第七段，先引导学生理解太阳爱哪些小朋友，再理解各种皮肤的小朋友泛指全世界所有的小朋友。最后出示简化的句子，与课文中的句子相比较，在朗读的基础上领悟反复的修辞手法。至此，明白了作者要表达的思想：太阳公平、公正地爱每一个小朋友。

拓展部分让学生说几句问候和感谢太阳的话，学生说的大同小异，没有创新的思维。

《太阳感冒了》这个故事切合幼儿的生活经验，选材贴近幼儿的生活，容易调动幼儿的生活经验，让幼幼儿有话可讲。通过太阳感冒生病了，来引出故事的情节，让幼儿猜猜太阳公公吃了什么以后会生病的？自然地过度到故事内容。让他们有话说，敢说，有机会说，充分调动他们的说话欲望和积极性，大胆的发表自己的意见和想法。通过故事内容的学习讨论与情感教育相结合，知道不能多吃冷饮和饮食的过量。

1、根据图片的线索简单推测太阳感冒的原由并加以表达。

3、知道吃冰淇淋等饮食不能过量。

观察图片，理解故事内容，并能进行大胆地表达。

通过故事的理解，知道再好吃的东西也不能过量。

第一部分是以情景引题来激发幼儿对故事的兴趣，为第二环节起铺垫作用。

第二部分在观察图片的基础上，让幼儿在看看说说中理解故事内容、讲述故事。

（一）、情景导入

1、看！太阳公公来了，它怎么了？

2、太阳公公怎么会生病的？

3、太阳公公感冒了，他的感冒可真够厉害的，你们瞧！

4、请幼儿观看图片上的太阳感冒的情景

5、太阳公公为什么会感冒的呢？

（反思）开始部分：从一出示太阳时，是让幼儿猜猜太阳为什么会感冒的，不知幼儿已经领会了太阳的表情，尽让知道它已经感冒了。在“太阳怎么会感冒了？”的问题中，可以让孩子先来说说自己为什么会感冒，在引导孩子感受太阳感冒的原因。这时，自己缺乏自然地过度情节内容，没有用角色的语言进行深入挖掘，导致幼儿至于表面上的过度。

（二）、太阳为什么会感冒

1、太阳究竟怎么会感冒的呢？我们来看。

2、出示第一、二幅挂图，请幼儿根据画面结合经验进一步推理和表达。

3、教师归纳幼儿的想法后，结合以上两张图片进行讲述，道出太阳感冒的原因：原来是冰淇淋、冰汽水吃的太多的缘故。

4、第二天，太阳公公的身体好了吗？师幼一起看第四幅挂图。

5、教师和幼儿一起倾听录音故事一遍。

（反思）基本部分：从观察图片的内容看，自己的提问显得单调，没有起到提审作用，再加上图片有点模糊，使幼儿看起来不太清楚，当出示每一幅图片时，应该作适当的.小结。讲述故事后，能有一些问题，提点孩子对故事的理解点。应根据故事情节中的发展，为孩子留空，为幼儿的语言发展，让孩子自主讲述。

（三）、不敢吃冰淇淋的太阳

1、太阳公公身体好了以后，还爱吃冰淇淋吗？为什么？

2、你们喜欢吃冰淇淋吗？吃的时候应该注意什么呢？

（反思）最后部分：是结合生活经验来进行经验迁移，当提到太阳公公以后还会吃那么多的饮料吗？幼儿有了不同的建议，有的幼儿说会、也有的幼儿说不会，这是自己没有马上的回音，缺乏了师幼的互动效果。

从整个活动来看，对教材的把握度还不够清晰的渗透了解，也对教学的内容研究不够。迁移经验时，应让幼儿对本活动进一步产生兴趣，这样效果会更好一点。

在“课内比教学”活动的第二轮中，我执教了鄂教版第11册语文第七单元《种一片太阳花》一课。《种一片太阳花》是现代著名作家李天芳的一篇脍炙人口的散文。授课中，我是从游戏入手，填花名。再交流太阳花及作者李天芳的资料。齐读课题后，让学生依课题猜想作者会写些什么，适当板书学生提出的内容。进而让学生自读课文看作者写了些什么，再进行比较。由于课文篇幅不长，所以我在课堂上给足学生读书的时间，让学生边读边思考课文主要写了什么？当学生回答完后，再次引导学生进行比较。这次我打破了以往的教学方法，教学双边活动活泼，开课时学生兴致很高。再读课文时，要求画出1——5自然段中，描写太阳花美丽的有关句子，写写批注，然后再交流。（学生交流的内容就不必写出来了）让我感动的是学生把写太阳花美丽的句子全部勾画出来了。那种争先恐后抢着回答的课堂气氛也是我没有预料到的，你可不能小看他们。在他们谈完自己的感受之后，反复读悟，感受太阳花的颜色美，光泽美。不仅老师有收益，学生也有所收获。本节课中，我轻而易举地完成了第一课时的教学任务。

针对这节课的教学，我个人认为是挺满意的。教学中有自己较满意的地方：1、读课文后，说说课文主要讲了什么，学生概括顺利。2、默读课文后要求学生用自己的.语言说出太阳花从种子落地到一齐开放的过程。没过几分钟，同学们陆陆续续举手了，我点了史欣欣同学，她说得很好。后来点起来的学生很不错，很快就把课文中的几个句子都找出来。找出来后还能运用我们平时的阅读方法——抓关键词等进行交流。他们说得有条有理，有板有眼让人感觉到他们对文章的内容了解透彻。让我对他们有点刮目相看了。这种收获完全归功与平时的训练，很大程度上也改变了我多年的毛病——没有时间观念。3、课堂上，不仅学生有收获，更大程度上是教师的受益，该节课的过程启迪我大胆放手，让孩子们成为课堂的主人，我教得轻松。4、我对文本的解读还是很到位的，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一环紧扣一环，层层深入，突出了重点段的教学。5、学生的思路很好，他们所回答的问题观点分明，运用我们平时阅读的方法把自己读懂的内容给大家交流，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是我感到最欣慰的，也说明了我们的这一年多的配合还是很默契的。

“高效课堂，向40分钟要质量。”我赞同，特别是对高年级学生而言尤为重要。在学校组织的赛课中，我们组的几位老师都是在追求高效率，我如此认为。学课文抓主线的教学方法恰好是前面所谈的高效课堂的表现所在，用牵一发而动前身的教学方法教学，既节省了时间，又给学生留下对课文的完整印象。还有一点就是，作为六年级的学生，孩子们完全有能力自学了，对于哪些字词的学习，可以在课外自主完成。另外就是你把学习任务告诉学生，学生们觉得这是老师对他的信任（至少是大多数学生这么认为），就会好好准备，以便在课堂上露一手，课堂上给了他一块展示自己的平台，提高了学生学习的热情，培养了学生的学习兴趣。虽指课堂上学生读书的时间减少了一些，对于对课前预习不充分，文本不熟悉的学生而言，更为吃力些，那么成绩的凸显也就会形成鲜明的反差，好的将会越来越优秀，差的就会越来越差。另外就是对于哪些细节之处，也就是老师没有咀嚼到的内容，哪些没有预习或是基础较差的同学就会带来学习上的困惑。当然，这节课也还存在着其它的不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，再就是由于在读品太阳花花开时所用的时间有点少，我觉得时间不够而有点慌乱，所以在分析该重点段时没有达到我想要的效果。那就是想让学生在学习课文的同时学习习作的方法，得到双方面的受益，从而提高写作水平这点显不足。

这次赛课我有些收获，今后的日子会继续走在语文教学探索之路上。

今天，我组织幼儿画《太阳》，活动开始，我先让幼儿说说太阳的光线，有的幼儿说三角形、有的说是小雨点、有的说在圆的四周画上一圈半圆形、三角形。我的心一沉，定势！思维的定势！活生生的太阳与我们天天相伴，在孩子心中却是那样一个模式话的形象！如果不尽早给孩子注入观察，认识事物的新方法，孩子的创新思维恐怕就难以发展。

于是，我问孩子：“你们见过太阳吗？谁睁大眼睛仔细观察过呢？”我就给孩子两分钟时间观察太阳，两分钟后，孩子们争先恐后地说道：“太阳光芒好象是有许多小点组成”“太阳的光芒像许多闪闪的星星……”我看见孩子们的兴趣很高，就启发他们说一说四季的太阳。在绘画过程中，孩子们展开自己的想象：如小可画了夏天的太阳，她画的光芒像针、像刺、像剑，让人觉得夏天的光芒照在我们身上灼热、刺痛；再如雪雍画了冬天的'太阳，冬天是寒冷的，太阳似乎也怕冷起来，她把光芒都画成了美丽的冰凌花。还有的孩子运用各种点、线、面进行背景装饰，通过背景突出主体物，并合理安排好线、形的疏密关系。

通过绘画使儿童的思维、想象、创造力等得到进一步发展才是美术教育追求的目标。整个活动幼儿参与的兴趣都很高，都能够按着自己的想法设计太阳的光芒，能够大胆的，均匀的给太阳涂色，有自己的构思和见解。在分享评价环节，幼儿都能够把自己所设计的想法说出来，和幼儿共享。