学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

boppps教学模式心得体会篇一

1、我们的三步六循环教学模式是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

尤其听了张曼主任的那节《轴对称图形》，更深刻的理解了演练导学、解惑质疑、反馈达标三环节之间的关系，互相支持，紧密联系。演练导学可以让学生自学课本、可以自己动手探索新知，在这个过程中发现问题，自己尝试解决问题，解决不了的有老师在解惑质疑环节带领学生去思考、去发现、去总结，从而深化认识，真正弄懂掌握，然后再反馈达标，巩固新知。

2、课前做好充分的准备。教师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给孩子，要充分做好课前准备工作。在讲课前，要懂得如何引发孩子的兴趣，如何激起学生的热情。孩子的情绪高涨起来，整节课的气氛就会很活跃，他们的注意力就会集中在课堂中，思维活跃，对老师所提问题会做出很快的反应，于是师生配合能呈现出较好的效果。

我在讲授《依法履行义务》课前，设置了多个让学生动手参与的环节，比如：出示教学目标后尝试让学生解读分析；讲课过程中分小组回答问题加分；最后让学生多角度谈收获等，较好的调动了学生的积极性与学习兴趣，课堂效果不错。

3、课堂要真正体现出以教师为主导、以学生为主体的教学理念。目前，正提倡把课堂还给孩子，让孩子具有自主学习和思考的时间和空间。在课堂中，尽可能让孩子自己去解决问题，尽量多给孩子练习的机会的。例如小组间进行竞赛，分任务完成老师提出的问题，从而调动孩子的积极性。

值得反思改进的地方也有很多：

1、讲课时的口头禅有点多，停顿的时候喜欢说这个。那个。等，影响了教学的流畅性，降低了公开课该有的严肃性。

2、面对学生的提问反映还不够急智。在随机互动上，"面对学生不同的答案反映不够急智且点评不够到位，这是今后急需加强修炼的地方。

通过这次参赛，感觉自己学到了不少，今后还需多向有经验的老师请教，常听前辈们的课，虚心学习，加强理论修养，从而提高自己的教学水平。

boppps教学模式心得体会篇二

时光飞逝，岁月如梭。转眼间顶岗实习已经过去了一个月了，在这一个月中，我学会了一种新的教学方法──测-学-考三段七步课堂教学模式。在这一个月的顶岗实习中，我对这种新的课堂教学模式有了新的认识。

1、检测回顾引入；

2、明确学习目标；

3、引导自主学习；

4、组织交流展示；

5、师生质疑点播；

6、小结回顾目标；

7、当堂检测考试。

检测回顾引入：注意回顾测验的时间不要过长，不然“当堂检测”完成不了；要让学生提前几分钟进行回顾，让学生将尽快进入学习状态；前测的内容不宜过难过多，最好是以填空题的形式。

明确学习目标：学习目标不宜过多，1~2点目标为宜；学习目标不要过于深奥，不利于学生的理解；教师也应该指导学生阅读和理解学习目标。

引导自主学习：要强调自学的时间；要明确自学的内容，以及强调自学内容的范围；要强调自己独立进行学习；要要求学生在教材上将重点进行勾划。

师生质疑点播：要将小组讨论过程中出现的共性问题进行强调；要强调重点、难点、易错点；要总结答题技巧、答题规律与答题思路。

小结回顾目标：在课堂小结过程中，让学生进行总结，教师进行补充和强调。

当堂检测考试：测试内容不宜过难过多；测试内容要与所讲的“新知”密切联系；当堂检测的内容要及时评阅，从而得到反馈，及时进行辅导。

boppps教学模式心得体会篇三

从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的`老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。

从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是这种模仿是为了探索形成我们自己的课改模式，所以不论最初的模仿，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

从学生层面上，要加强培养，树立信心，细致管理，调动起参与的积极性。首先，要加强对小组长的培养。划分好小组后，要培养好小组长（组内学科组长）的组织、协调能力，使他们有能力完成管理的职责；还要培养他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参与到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，紧张、害怕、不知所措，在所难免。因此，教师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培养学生的自信心；展示时要落落大方、要面向同学，不要让身体挡住了要展示的知识点或任务项；重点知识要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最后还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参与的积极性。学生最初参与到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要，课改的目的也就实现了。

以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所帮助。

boppps教学模式心得体会篇四

20xx年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参加“xx县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。

此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培养学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力；课堂上把大部分时间交给学生，培养学生与人分享学习成果，合作探究疑难问题的能力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；教师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。

“三环六学”教学模式流程中三环即：

先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。

主要包括引学与试学，教师要对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的问题，找到最近发展区的问题。

要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。教师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的.认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。

课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。教师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。

如果在安排学生预习环节时，采取“放羊式”预习，让学生自己看书，教师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有按照学习内容安排好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，容易走过场；有时给学生的预习时间太长，学习能力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，根据内容合理安排好预习时间。面对学生知识现状和能力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。教师的抽查与小组内学生互查相结合。

学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果充分展现出来。但在小组交流时，我发现有些学生游离在小组外，没有全员参与、因预习没有到位、小组交流参与度较差，所以，教师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，纠正预习中的错误，布置交流问题。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，形成一种主动质疑的能力。

展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最容易激发学生参与积极性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有疑惑的问题。如果不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面向全体学生，扩大展示的参与面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。

总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。

boppps教学模式心得体会篇五

学校组织我们学习和探究高效课堂已有半年时间了，感触颇深，从这两天听课来看，反思自己的教学行为，今后的教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方。总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。

高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，昨天我班唐好成来到前面展示时，说的很好，也得到了掌声，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这正是我们所希望看到的。

因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

20xx年5月11日，我参加了镇教委组织的高效课堂培训，聆听了郭道胜老师的报告，这次学习意义非常重大，它的目的就是在我校推行高效课堂模式，使每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式，带领学生参与到课堂中的每一个环节。下面我谈一下听课后的感想。

1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。武老师主要采取个人和小组积分制。适时的对个人积分和小组积分进行总结和奖励。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。

2、快乐是一粒种子，播种下去，会传染的！教师把学生带的非常快乐，不知不觉一节课就下去了。不会因为容颜的老去而老去，要保持一颗恒心，教育是一件快乐的事情！要做一个快乐的人，就会给孩子带来快乐。

3、明确任务，运用“合作”

学习小组经过胡老师合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

boppps教学模式心得体会篇六

通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。

学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。

学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。

1、根据学生的不同兴趣备课。

2、分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

3、因材施教，及时调整和改变教学方法。

4、根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。

备好学生后再用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。

设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的.设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。

扩大评价正向价值。评价是语文课程的重要环节。过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。这本书所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在评价过程中，应当关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体，同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识，教师的评价，学生互评和自我评价有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。

课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。

这次学习，我感悟很深，在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。

boppps教学模式心得体会篇七

摘 要：boppps教学模式包括导言、目标、前测、参与式学习 、后测及总结六个环节。为教师提供了一种新的教学设计方法，提高了课堂安排的有效性和合理性。本文主要介绍了boppps教学模式的由来并结合教学实际探讨boppps教学模式如何在教育心理学课程中应用。

关键词：boppps模式;课堂教学改革;教育心理学

构建主义和交际法是boppps教学模式的理论基础，该模式由加拿大教师技能培训工作坊（简称isw）创建，它不同于普通教学模式，十分看重学习者在学习中的参与和教学反馈，是一种闭环教学过程模型。boppps 教学模式把课堂教学过程划分为六个相对独立的模块，六个模块环环相扣。依次是：b（bridgein）导入：即教学的引入环节，意在引起学习者学习兴趣;该部分可以根据知识点的性质设置新闻报道、议论点、惊人数据、有趣图片、经验故事、简短文字等。o（objective oroutcome）学习目标：即让学习者明了课堂学习应达到的学习标准、重难点等;可以依据布卢姆教育目标分类法从认知、情感和技能三个方面制定。p（pre-test）前测：主要用来了解学生兴趣、能力和已有知识储备，以便教师及时调整课程内容的深度和进度;同时可以帮助学生回忆已储备的知识。这部分可以通过设置问卷、小测验、提问等多种形式实现。p（participatorylearning）参与式学习：该环节是课堂教学的核心;教学内容的讲解可采用积极互动式学习策略，如学生说课、分组讨论、案例分析、学生试讲等，使学习者充分参与到课堂教学过程以实现教学目标。p（postassessment）后测：对学生进行课堂教学内容的测试和评价。它用来了解学习者掌握关键知识的能力，以及是否达到了教学目标。根据教学知识点的性质，可以采用如选择题、判断题、实操、反思日志等形式。s（summary）总结：课堂教学的最后时刻是课堂教学的总结部分。老师的总结包括了对关键内容扼要概括、延伸思考、布置作业等;学生自我总结包括绘制思维导图、知识树等形式。简单来说，boppps 模型的课堂教学操作流程包含了“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六个环节。

二、教育心理学课堂教学常见问题分析

（一）难以将教学目的转化为学习目标

在备课过程中，教师会明确教学目的和内容，但教学目的通常写在教案中，教师对此基本可以做到了然于胸，而学生对课堂学习目标和内容往往没有深刻的理解，因为在课堂教学过程中，学生通常是直接进入知识点的学习，并没有明确的学习方向。

（二）教学方法较为单一

教育心理学课程主要是对一些理论观点的呈现，名词术语众多，学生自学的可能性较小，因此，课堂教学以教师讲授和学生被动接受为主。教师“满堂灌”难免会导致学生注意力分散，难以达到较好的教学效果。

（三）忽视对学生能力的培养

由于教育心理学课的知识点多，难度大，因此，在课堂教学中，教师忙于知识的传授和赶教学进度，通常不给学生留思考的空间，会直接告诉学生“就是这样”，很少引导学生思考“可能是什么样的”。

（四）学生学习的主动性不高

虽然教育心理学课是建立在基础心理学和教学课程基础上的，但由于学生对心理学知识和教育学内容掌握不太扎实，所以导致他们之前学到过的很多知识点都成了惰性知识，面对教育心理学的理论、术语，多数同学基本又回归到了零起点，难以主动学习，学习的积极性不高。

（五）不重视教学反馈

在传统的课堂教学体系中，教师在教学过程中忽视学生的反馈，只按照自己的思想和方法组织教学，导致教师无法及时发现和纠正教学过程中的问题。因此注意教学反馈是非常重要的。

三、boppps教学模型在教育心理学课程中的应用

（一）强调课堂导入的有效性

boppps 教学模型操作过程的第一步就是课堂导入，也就是做好课前热身，让学生对接下来要学习的内容有一个概括化的认识，这一步对于学生和老师来说都格外重要。然而实际教学过程中，由于教育心理学这门课程知识点繁多又难以理解，教学学时被大幅压缩，导致多数教师在上课过程中无暇展现有效的课堂导入。部分老师也只是沿用传统的导入模式或干脆不用。

但是有效地运行这一程序能夠调动学生学习积极性、为师生之间的进一步互动打下良好基础。例如：在学习“学习策略”这一章之前，笔者会给大家15分钟时间，让他们用自己最有效的方法记住教师给材料的重要知识点（这些材料如果按照死记硬背的方式是根本不可能在15分钟内完成记忆的，这样做的目的就是想让大家去积极运用各种有效的方式来进行记忆，从而引出学习策略的定义）通过任务的完成大家亲身体会了学习策略的含义与特点，为进一步学习这一章的内容奠定了良好的基础。

（二）将教学目标转化为明确的学习目标

学习目标是结合课程要求和学生的实际情况设置的学生要达成的目标，因此学习目标的设计与教学目标的设计会有所不同。然而，通常教学中教师往往是站在自身的角度阐述教学目标，并且教学目标设计的过于笼统，对于学生学习后具体要达到的水平，无法做出量化或可操作的界定。

与教师教案中的教学目标不同，boppps 模型中的目标要以学生为主语，结合布卢姆教育目标分类法，对学生提出明确具体的要求。

为避免目标太过模糊，学习目标在认知和动作技能方面可采用行为目标表述法。行为目标的表达是指通过可观察和可测量的行为陈述表达的教学目标，行为目标的应用有三个要素。

首先，具体目标，即用行为形容词描述学生观察和测量的具体行为。

其次，产生条件，即学生行为条件。

最后，行为标准，即满足其要求的行为标准。

因此，在运用boppps模式设置学习目标时，可以结合行动目标表述法来达到目标具体可量化的目的。

例如：在讲授教育心理学第三章学习的基本原理第二节行为主义学习理论时，可以对学习目标做以下表述：通过教师对行为主义理论的讲解，同学们能够识别教师给定的5个案例分析题中所运用的理论，说出3个案例分析中的理论算过关。

（三）采用多种形式力争精准前测

“前测”是指在讲授课程内容之前，通过提问、测验等方式了解学生“已经知道了什么”“知道的程度如何”等。

例如：在讲解教育心理学认知发展理论时，涉及到皮亚杰、维果斯基的理论，可以先提供这两位心理学家的相关理论术语（因为这两个人物的理论在学生前期的学习中接触过），看学生对术语的区分及理解程度，进而提问同学们对两大学者的经典理论的掌握情况，然后决定接下来讲解的深度和详细程度。对于学生已经有的知识背景，已经掌握的内容，可以少讲或者不讲，也可以让学生来讲。

（四）促进学生积极参与教学活动

“参与式学习”是bopps课堂教学体系的重要组成部分，旨在让学生以多种方式参与课堂学习，更好地理解知识。参与式学习强调学生的参与，对教师的教学过程提出了更高的要求。教学内容必须是课堂上最重要的知识点，或是大多数学生都有疑惑或无法理解的知识，同时，教师要做好“穿针引线”，充分发挥教师的引领作用。

例如：在讲解“理想教师应具备的品质”这部分内容时，现将学生分成六小组，每组分发一张a3纸，讲台放置2盒彩色笔，然后同学们按照自身感受分组讨论，学生自由选择、公用彩笔，大家在20分钟时间进行充分的讨论及绘制展示内容，20分钟后每组选派一位代表上台来展示和讲解本组的讨论内容。最后，根据同学们的讨论情况，教师查缺补漏，将同学们比较陌生的“洋葱模型”与大家想到的知识点进行结合，帮助大家更加深刻的理解和掌握该部分内容。

（五）及时的后测

“后测”主要目的是评估学生的学习效果，有效的课堂后测可以帮助学生对学习过程进行反思和总结，帮助教师进行教学内容的调整并反思教学设计。教育心理学的后测形式根据课程内容进行灵活设计，主要有选择题、判断题、根据个人理解解释某些原理等。

（六）点睛之用的总结

“小结”是对课堂内容的小结，是对学习点的整合，是对教师或学生将要接触的下一堂课内容的预测。可以由教师进行，也可以由学生完成。根据实际情况，教育心理学的小结部分可以是教师直接讲授式、启发诱导式，也可以是学生做概念图等。

总之，boppps 教学模式是一种有效的教学模式，可以真正地起到促进学生主动学习、参与教学过程的目的，但是在运用的过程中，教师要注意避免形式化，教条化。有些部分可以在熟练应用后加以整合，如可以根据课程性质、课时等因素将导入、前测;后测、总结合二为一，以达到最佳的教学效果。

参考文献

boppps教学模式心得体会篇八

在英语教学中，我们可以通过提问或听写单词、背诵对话或课文等方式来温习旧知；我们亦可以通过评讲上次作业中集中出现的错题来温习旧知；当然，我们还可以通过复习上节课的重点单词、短语或句型达到温习旧知的目的。

英语这一学科与其它学科不同，它大致可分为以下三种课型：听说课、阅读课、写作课。这就需要我们英语老师根据不同的'课型选择相应的导入方法。课堂导入要具有启发性、新颖性，能激发学生学习英语的兴趣，激起他们探索新知识的欲望。当然，这个环节，我们可以借助多媒体手段辅助课堂教学，使枯燥无味的语言知识变得鲜活起来。

这一环节，我会根据初中英语新课程标准以及学生实际情况，精心筛选授课内容，讲课时努力做到以下几点：1.结合实例讲重点单词、短语以及句型的用法，使学生能真正掌握其用法，且能融会贯通；2.课堂上，注重引领学生探索、归纳总结语言规律、常识，帮助学生更轻松地、更好地学习英语；3.有选择地利用教材，有所取舍。对于那些超出学生能力范围的题目，我会大胆地删掉。同时，我会根据需要增加一些课本上没有的，但学生必须掌握的内容。

这一环节，我会根据课堂上所讲的重点单词、短语及句型，精心选择与此相关的有针对性的题目，供学生们练习。当然，这个环节，形式可以多样化，可以让他们独立完成，也可以通过小组讨论等方式共同完成。然后，我会根据他们的做题情况，选择有代表性的习题集中讲解，以使他们在课堂上真正消化所学知识。

根据不同的课型，我会选择不同的方法进行归纳总结。如听说课，我会总结听力的做题方法与技巧；阅读课，我会引领学生理清文章的结构、脉络，同时，我也会强调阅读的策略与技巧，帮助学生更好地进行阅读。

经过几个月的尝试，功夫不负有心人，我们的课改取得了一定的成效。学生学习英语的兴趣较之以前有很大提高，课堂气氛活跃，真正做到了让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，学生的集体协作能力也提高了，但我们的课堂教学模式也存在着许多美中不足的地方，如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散，教学内容难以完成，教学进度缓慢。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要善于总结得失，及时修正，及时完善我们的教学模式，使它趋于完美！

boppps教学模式心得体会篇九

20xx年12月份，河南西峡一高校长杨文普来我校进行“三疑三探”教学模式讲座。听完讲座后，许多老师都被这一教学模式所震动，掀起了教改高潮，我自认为这一教学方法是一种比较好的方法，但是在学生完全没有这种方法基础的条件下，在高中范围内可能不好开展。20xx年4月15日，由王志飞副校长带领我校教师共14人赴西峡听课学习，我有幸成为其中的一员。在西峡一高听课一周后，我对这一教学模式完全转变了看法，它确实是一种能调动学生积极性的有效课堂模式，彻底打破了灌输的教学模式。

“五·一”之后，按照预定计划，我在我所带的三个班进行了尝试，首先，我利用了一节课的时间给学生看了西峡一高上课的视频，向学生介绍了这种课的流程，对学生上课提出了新的要求。

其次，我和各班班干部按期中考试成绩及平时表现进行了认真的分组，给每组的6个人编号排座位，具体2.1.3为一排，5.4.6为一排，５.4.6与2.1.3对位，2帮5，1帮4，3帮6，小组共同探讨问题。接着，我就以期中考试卷为例在各班进行了“三疑三探”教学。课堂上，同学们表现都非常积极，每一道题都给出了几种不同的方法和见解，同学们大胆的质疑，共同探讨，班里再没有打盹，走神儿的`同学，在课堂上学生试卷质疑的问题都能得到有效的解决。再者，我们在教研活动中向其他教师作了汇报，我又在1009班作了一节公开课，这节课是新授课，学生自探提出学习目标，合探解决学习目标，中下等学生展示，中优等学生点评，真正地让学生动起来。这节课紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，改变了教师讲，学生听，满堂灌的传统教学方式，把课堂变成了学生学习、展示、思考、合作交流的舞台。

总之，三疑三探是一种符合人的认知规律，与新课标一脉相通的教学模式，真正地体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学的”这一教育思想。

boppps教学模式心得体会篇十

摘 要 boppps教学模式的引入使“概论”课程的课堂教学效果明显提高，但是高校思想政治理论课的学科特点和要求决定了不能生搬硬套boppps教学模式，要因课制宜，灵活运用。

关键词 boppps 教学模式 “概论”课程 课堂教学

boppps教学模式是一种符合教学曲线理论，在课堂教学过程中强调学生参与式互动和反馈的新型教学模式，以有效教学著称。探索在“概论”课教学中运用boppps教学模式，对提高课堂教学吸引力和课程教学实效性具有重要意义。

1 boppps教学模式概述

boppps模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（bridge-in）、目标（objective）、预评价（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后评价（postassessment）、总结（summary/closure），简称boppps。导入元素（bridgein），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程教学内容作铺垫。

2 boppps教学模式在“概论”课堂的应用

“概论”课堂教学常常也会有类似boppps的教学环节，如导入、目标、讨论、课堂练习、小结等，但boppps教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是boppps模型与传统课堂教学设计的根本区别。根据教学曲线调查研究发现，45分钟的课堂教学，开始上课时段和快下课时段是学生课堂注意力的两个高峰时段，在课堂中段时间学生的注意力开始涣散。在传统课堂教学组织流程中，恰恰是在课堂中段时间教师的专注力最高，这与教学曲线理论相违背。boppps教学操作流程的特色教学环节是在学习者注意力开始涣散的时候及时引入课堂参與式教学。在组织课堂教学流程时，围绕明确的学习目标，按照“导学引入—生成问题—参与研讨—检测评价”的流程进行。boppps模型的课堂操作流程不仅能够唤回学生的课堂注意力，激起学生课堂合作学习的热情，还能够促进师生之间的信息交流，这是实现教学反馈的关键环节。

我们以“辛亥革命”教学知识点为例来解析boppps教学模式在“概论”课堂的应用。知识点来自教材第二章“新民主主义革命的总路线和基本纲领”的第一节“新民主主义革命理论形成的依据。“辛亥革命”是旧民主主义革命的代表，只有对“辛亥革命”为代表的旧民主主义革命进行深入剖析和总结，才能顺利过渡到新民主主义革命相关知识点的教学。这一知识点的基础是先修课程“中国近现代史纲要”，同学们的知识储备是课堂参与互动的必备条件。

2.1 课堂导入（bridge-in）

好的开始是成功的一半，课堂导入是敲在学生心灵的第一锤。课堂导入即采用比较巧妙的教学手段引入课堂教学内容，目的是吸引学生注意，激发学生兴趣。常见的比较有效的课堂导入方法有问题导入法、案例导入法、视频导入法等。“辛亥革命”教学知识点采用的是问题导入法，为了激发同学们的兴趣，我们把同学们求学和生活的城市——武汉与知识点有机结合起来设计问题：同学们知道武汉有哪些地名路名与辛亥革命有关？武汉本地同学请举例讲讲与辛亥革命有关地名的来历。接下来就是2分钟课堂头脑风暴，自由讨论和思考。从课堂教学实施情况来看，同学们学习热情非常高，讨论很激烈，基本能列举出首义路、民主路、民权路、红楼革命纪念馆等与辛亥革命有关的地名和遗迹。问题导入法和头脑风暴法很容易让同学们产生强烈的历史代入感，原来自己每天走过的路，穿过的小巷，是有着百年历史光辉的革命遗迹，以后每天走在这样的路上，穿行在这样小巷里，历史责任感和自豪感油然而生。

2.2 课堂目标（objective）

课堂目标即通过学习学生可以获得什么，包括认知、情感和技能三方面目标。“辛亥革命”教学知识点的课堂教学目标如下：第一，通过教学重温先修课程“近现代史纲要”所学相关知识要点，加深对辛亥革命的认知；第二，通过分析辛亥之城-武汉的前世今生，实现历史与现代的有机融合，使同学们珍惜今天来之不易幸福生活的同时，进一步升华当代大学生的历史责任感和爱国主义情感；第三，通过课堂教学提高学生的理论分析能力和实践践行能力。通过分析辛亥革命失败的经验教训，让学生们认识到新旧民主革命转变、无产阶级登上历史舞台、中国共产党领导新民主主义革命都是历史的必然选择。历史并不遥远，爱国主义也不空洞，同学们在现实生活中的每一天都可以感知历史，践行爱国主义精神，我们每天经过武汉辛亥革命遗址时驻足缅怀革命先烈是爱国，只要有机会就向身边的同学和武汉市民普及这些辛亥革命地名路名的来历，就是在践行爱国主义。

2.3 课堂前测（pre-assessment）

课堂前测即教师通过提问或小测试等方法了解学生相关知识和能力的储备情况，为后面的讲授进度和难度提供依据。由于知识点已有先修课程为基础，所以课堂前测部分比较简单，提了辛亥革命何时何地爆发、哪个阶级领导了辛亥革命的等几个小问题，随机抽点2～3名同学回答。“概论”课程理论性很强，强调史论结合，重理论分析，课堂前测的结果表明同学们对辛亥革命的历史史实基本了解，为后面的理论学习奠定了良好基础。

2.4 课堂参与（participatory learning）

课堂参与强调学生的主动参与和师生互动，以学生分组讨论自主学习为，强调在学习中充分发挥学生的主体作用，教师主要负责引导和答疑，一般采用分组讨论形式。“课堂参与”是boppps教学模式的关键环节，boppps教学模式的其它五个环节都为它服务，“课堂参与”质量直接决定了boppps教学模式的课堂教学实效。本次“课堂参与”设计了三大主题：辛亥革命为什么在武汉爆发？辛亥革命为什么会失败？辛亥革命失败的经验教训有哪些？学生共分为九个小组，一个主题有三组同学负责，每组把主要观点凝练三条，当其中一组发言时，其他两组可以根据发言进行提问和点评，教师在此基础上进行最后总结点评，最后通过举手表决程序选出本堂课最佳发言小组，对组员进行表扬鼓励。

设置第一个讨论主题“辛亥革命为什么在武汉爆发？”的目的主要有三个：一是让同学们了解历史上武汉的发展情况及优势，二是由此引出张之洞在湖北实施以兴力实业、练新军、办文教等为主的“湖北新政”，为辛亥革命首义在武汉奠定了工业和人才基础，从而串起整个旧民主主义革命的历史线索，使同学们已有的知识储备形成比较完整的知识链。第二个讨论主题“辛亥革命为什么会失败？”是关键问题，既考察学生对历史史实的掌握情况，更侧重培养学生的理论分析能力，要引导学生对史料进行总结，并上升到理论层面进行提炼概括。此处需要任课教师适时跟进各小组讨论并引导。第三个讨论主题“辛亥革命失败的经验教训有哪些？”在整个章节中起承上启下的作用，通过本主题的讨论学生能清楚地认识到：要挽救中华民族的危亡，时代呼唤新的阶级、新的政党、新的革命理论出现，新旧民主革命实现转变具有历史必然性。至此，课堂教学内容顺利过渡到下一个知识点“新旧民主革命转变的历史必然性”。

2.5 课堂后测（post-assessment）

课堂后测即教师在课程教授结束之后，当堂采取提问或者课堂小测试等手段对学生的学习情况进行全面了解。及时进行课堂后测可以实现三个目标：首先作为考核手段可以约束学生上课必须认真参与教学环节，其次能及时了解学生掌握知识的情况，最后还有利于教师进行教学反思及时对教学做出调整。本知识点课堂后测采用两种方式：一是通过课堂提问考察学生运用所学理论知识分析问题的能力，提问主题为：新时期武汉应该如何弘扬“辛亥精神”？同学们在课堂上各抒已见，提出了很多有价值的观点和主张。二是延伸到实践教学环节，布置主题为“探访辛亥革命遗址”的实践教学任务。

2.6 课堂总结（summary）

课堂总结是boppps教学模式的点睛之笔，可以简短，但不可或缺。结合个人在教学实践中的思考，笔者认为课堂总结既包括教师对“教”的总结，也包括学生对“学”的总结。教师对“教”的总结就是对课堂运用boppps教学模式的优势和存在的问题的反思及完善，学生对“学”的总结即学生对自我的评价以及对boppps教学模式的评价和建议。课堂总结的形式可以灵活多样：课堂归纳直接讲授比较及时高效、匿名问卷反馈信息量大且真实、课后总结反思严谨实用、师生座谈直接坦诚，结合不同教学知识点任课教师可以灵活选择不同的课后总结形式。

3 “概论”课程运用boppps教学模式应注意的问题

（1）每个环节的时间控制问题。boppps教学模式作为一种互动式教学模式，存在一定的不可控性，比如导入环节和课堂参与环节，涉及到学生提问、小组讨论、学生发言等，时间上存在不确定性，课堂实际表现和课堂计划可能存在出入，学生在规定时间内可能并没有完成讨论任务，需要延长讨论时间，或者在实际教学中，学生就某个话题产生兴趣，展开热烈讨论超出计划时间等，因此会导致在规定时间内无法完成教学内容。合理掌控每个环节的教学时间是有效实施boppps教学模式的基本要求，也是对任课教师教学水平的考验。

（2）boppps教学模式并不是适合每一个教学知识点。理论上讲boppps教学模式是可以灵活运用于各种教学形态的教学模式，主要是指boppps教学模式的精神实质，如“以学生为中心，提高学生参与度，加强课堂互动性”等教学理念适合所有教学形态，但在实际教学活动中它并不一定适合所有课程和所有教学知识点。“概论”课程也不是每一个知识点都适合boppps教学模式，遴选适合boppps教学模式的教学知识点并进行合理教学设计是“概论”课程有效运用boppps教学模式的必要前提。

（3）影响学生课堂参与度的不利因素。一方面很多学生不善于表达自己的看法和意见，参与课堂互动和讨论的自主意识不强，另一方面现在高校思想政治理论课课堂人数普遍偏多，选课制实行以后学生的构成也很复杂，同一课堂的学生可能来自多个不同院系和专业，不利于分小组讨论，这些都给“概论”课程有效运用boppps教学模式带来困难。如何找准学生兴趣点、合理进行分组管理，是“概论”课程任课教师运用boppps教学模式需要解决的现实难题。

boppps教学模式作为一种有效的新型教学模式，应该大力推广应用。“概论”课程任课教师要积极探索实践boppps教学模式，结合教学实践经验，取长补短，不断完善创新boppps教学模式，以期切实提高高校思想政治理论课教学实效。

參考文献