人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

提高小学美术课堂教学有效性篇一

提高小学美术课堂教学有效性篇二

一、要做到有效备课

有效备课是提高课堂教学有效性的首要条件。每个《道德与法治》课程的任课老师力争做到“三次备课，两轮打磨”，即基于个人经验的第一次备课→第一次备课打磨（集体备课研讨）→基于同伴互助的第二次备课→第二次备课打磨（包括观课研讨、评课议课、课后问题研讨、总结反思）→基于教学反思的第三次备课。通过这些环节，就很好地完成了有效备课。虽然有的小学从事《道德与法治》课程的教师人数不多，但我们可以通过网络来进行，十几个教师来共同打造一节课。一学期不要贪多，打造三四节就行。几个学期下来，越积越多，慢慢就会好起来。

有效备课主要围绕以下几个方面来进行：

一是备教师。教师要充分发挥自身的人格魅力，运用多种教学形式，提升自己的教学生命力。尤其是作为思政课的教师，尤其应做到为人师表，身正示范，通过自己的人格魅力潜移默化地影响学生。

二是备学生。《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。因此，这就要求任课教师要在了解学情的基础上，以生活为基础精心设计教学情境，通过创设生活情境，更好地呈现问题，引导学生分析和解决问题，使学生在具体生活情境中体验、感悟、理解、掌握相关知识，提高各方面能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。

三是备教材和课程资源。《道德与法治》这本教材力图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。因此，这就要求我们一方面必须明确“用教材教”，即把教材看成一个例子，一个发展学生的“媒介”。所以，在备课时，教师要在了解教材编排体系和宗旨的基础上，挖掘教材的内涵，找准新知的切入点，抓住新旧知识的连接点；要抓住教材的重点、难点和关键点，据以加工重组教材；要活化教材，使静态教材动态化、趣味化、人性化；要把教材用好、用活、用实。另一方面，根据教材内容，针对教学目标，教师在备课时，要运用多媒体从整合目标、整合内容、整合形式三个层面对资源予以有效重组，通过创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

四是备教法。组合应用讲授法、情境法、讨论法等教学方法，有效组织学习。

二、做到有效授课

一是要建立宽松和谐的课堂教学氛围。《道德与法治》课要让小学生体验到学校生活带来的乐趣，喜欢上学。因此，在课堂教学中，教师要有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，使师生产生良性互动，其角色处于随时互换的动态变化中。

二是在教学模式的选择上，要凸显学生的主体性。在《道德与法治》课堂教学过程中，教师要充分考虑到小学生活泼好动、乐于表现的特点，积极创设自主学习、互动参与、共同探究的课堂教学模式，激发学生学习的自觉性和主动性，让学生和教师一起去发现问题、研究问题、解决问题，使课堂变为学生“自己的课堂”，唤起学生的内心需求，对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂。

三是在教学内容的呈现方式上，要按新课标的要求，坚持以探究为主的教学方式，通过师生的共同探索、研究来实现知识的建立与应用过程，达到知行合一。

四是设计科学合理的课堂观测量表。为了实现有效教学，任课教师可以设计课堂观测量表，可以邀请有关教师实地观测；也可以将自己的授课录像全方位录像，挂在网上，请相关老师对照观测量表予以观测。在设计时，观测量表的内容主要围绕小学生的学习过程、内容、结果三个维度来进行，借以反映“学生学的行为”“教师教的行为”和“教学目标的达成度”。以“以学论教”的标准来诊断课堂教学中可能存在的问题，为课后的评议和教师的有效反思提供纪录，从而促进教师的授课水平不断提高。

三、要做到有效反思

在备课环节，有一个重要的一环就是“基于教学反思的第三次备课”。这里所说的教学反思既包括执教者个人的课后反思，也包括观课者的课后反馈。

对于《道德与法治》课程的任课教师而言，要提高课后反思的有效性，可以从教学方式、学生学习方式、教学内容选取、教学重难点把握、教学方法引导、教学效果评估等各个环节进行全面的总结与反思，写出个人总结。

就观课者而言，既可以将自己听课的心得体会反馈给授课者，也可以根据观课量表进行议课。这里所说的“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。通过观课议课，双方不断加强交流，总结得失，共同成长，共同进步。

提高小学美术课堂教学有效性篇三

【摘要】在小学教学的过程中，体育教学是重要的一部分。因为通过体育学习学生不仅可以掌握一些体育知识和技能，同时还可以锻炼身体，强身健体，并且学生只有拥有健康的身体才能更好的学习，所以从某种程度上来看，体育学习是学生学好其他学科的基础。为了促进教育教学的发展，学校不断的进行新课程改革，目的就是要提高课堂教学的有效性，当然小学体育教学也进行了相关的教学改革。小学体育课堂教学的有效性通过学生的身体素质、心理健康、体育技能的提高来体现，那么怎样才能提高小学体育课堂教学的有效性呢？下面就进行具体的阐述。

【关键词】小学体育 体育教学 课堂教学 有效性

一、小学体育教学中存在的问题

1.体育设施陈旧

目前，我国的体育设备紧缺是主要问题，学生只能使用一些比较陈旧的体育设备，没有先进的教学设备，学生的体育兴趣也不高，学生所使用的教学器材只是比较简单的篮球框以及跳绳，这些器材肯定是不能满足学生的实际需求的。

2.忽略了学生在教学中的主体地位

在进行体育教学的过程中，教师总是将学生的主体地位忽视，教师总是给学生规定一些体育活动让学生学习，学生没有自由发挥的余地。但目前在我国的小学体育教学中，依然是教师为主体的教学模式。教师在教学过程中运用传统的体育项目引导学生参与到课堂教学中来，忽视了学生在教学中的主体地位这一相关要求。

3.缺乏先进的教学理念

在小学体育教学中，教师的传统观念一直没有改变，总是认为体育教学不重要，主要将精力都放在了基础科目的学习中，还有一些教师利用体育课堂讲述其他知识学科的知识。另外，在体育教学中，体育教师缺乏先进的教学理念，总是停留在体育的基础知识上，只是给学生讲一些体育课上要注意的细节，学生没有实践的机会。

1.有效开发体育课程资源

要提高小学体育课堂教学的有效性，小学体育教师必须选择合适的体育教学内容，并依据实际的教学条件，适时有效开发体育课程资源。通常来说小学体育教师应该依据国家制定的小学体育教学基本大纲展开教体育教学活动，但是由于学校外在条件的差异，在实际的教学过程中，教师可以将具体的教学内容和本校的具体情况相结合，进一步丰富体育课程资源，力争采用轻松、活潑的创新型教学方式展开体育教学活动。

2.分利用多种教学方法，努力激发小学生的体育学习兴趣

为了提高体育课堂教学的有效性，小学体育教师可以通过多种教学方法，努力激发小学生的体育学习兴趣，吸引小学生主动参与到课堂教学活动中来。

首先，体育教师可以创设相关的教学情境，让学生在身临其境的教学情境中，自觉萌发出体育学习的强烈愿望。比如在进行弹、跳动作教学时，小学体育教师可以事先制作一个差不多等同于学小学生身高的花果山展板，并在展板上开一扇门，当作水帘洞口。在课堂教学活动中，小学体育教师可以要求小学生通过跑、爬、跳等多种体育动作穿过此洞口，进入水帘洞探险。这样就在利用小学生的天生好奇心的基础上，充分调动了小学生的体育学习积极性，同时也有效训练了小学生的跑、爬、跳等体育运动能力。

其次，小学体育教师可以有效利用多种体育游戏进行体育教学活动。体育游戏作为体育运动中的重要组成部分，因为内容多样，运动方式灵活，同时趣味性又强，非常适合用来调动小学生的体育学习积极性。比如在进行投掷能力的教学中，体育教师可以要求小学生自带一些沙包，同时设置一个靶，通过打靶游戏，提高小学生的投掷的准确度。在进行立定跳远时，教师可以事先准备一些小青蛙的纸帽，让小学生当作小青蛙，把沙池当作池塘，谁能跃过沙池，就奖励给谁一顶小纸帽，最后得到小纸帽最多的小学生可以被封为青蛙王子。这些游戏都是充分利用了小学生好奇心强、急于自我表现而又爱玩的年龄特点，有效调动小学生的体育学习积极性的，使小学生在参与游戏的过程中，学到了相关的体育运动知识，增强了体育运动技能。

第三，通过多元化评价机制，让小学生感受到成功的喜悦，提高小学生的参与兴趣。在体育教学活动中，如果小学生能够成功地完成某个动作，体育教师要及时给予相应的鼓励和积极的评价，这样小学生就可以在同学的羡慕和教师的表扬中体会成功的喜悦。但是教师对小学生的评价依据不可过于单一，如果单纯地从是否完成目标来评价小学生，就会使那些未完成体育动作的小学生感到沮丧。所以教师在课堂活动中评价小学生时可采用多元化的评价机制。比如某个小学生在立定跳远活动中，没有完成体育教师既定的跳远距离，这时体育教师可以用“跳远动作规范、起跳动作较稳”等其它方面的优点来评价小学生，以确保他们在教师的积极评价中，能继续努力，而不至于对体育学习产生抵抗情绪。值得注意的是，教师在制定某个教学目标时，要依据大多数学生的体育实际水平制定，不可过高，从而使大多数学生都难以完成，这样容易增加小学生的体育学习挫败感，扼杀小学生的体育学习兴趣。

3.科学确定小学体育课堂教学目标，确保体育课堂教学活动顺利进行

在教学活动中，教学目标是整个教学活动的基础和灵魂，它对整个教学活动具有科学调控、适当引导、动态激励和客观评价作用。所以在有效性体育课堂教学活动中，体育教师首先必做的事就是科学确定小学体育课堂的教学目标，以方便把控后续的整个教学活动。在确定教学目标时，体育教师必须注意以下几点。第一，本节体育课教学对于增强小学生的体质是否有作用。第二，本节体育课教学是否有利于小学生的身心健康发展。也就是说有利于增强小学生的身体素质，有利于促进小学生的身心健康发展是体育老师制定课堂有效性教学目标最基本的价值取向。在课堂教学活动开始前，体育教师要依据体育教学大纲中相关内容，同时积极融入自己的教学理念，从多种角度出发，制定符合小学生实际体育学习状况的教学目标。

并在整个教学过程中，紧紧围绕教学目标展开体育教学活动，这样就可以有效降低课堂教学活动中的随意性、模糊性以及盲目性，使课堂教学更具有针对性、明确性、目的性，这样课堂教学的有效性也更高。

三、结束语

总而言之，在小学体育课堂教学中，想要提高提高教学的有效性，就应该通过设立科学的教学目标、组织体育比赛活动、游戏教学、运用多媒体教学、科学地安排场地和科学器材等方式激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，让他们在轻松、愉快的学习氛围中学习，享受体育学习带给他们的快乐。

参考文献：

提高小学美术课堂教学有效性篇四

摘要：随着我国新课程改革的深入，要求中小学音乐教师及时转变教学理念，引进新型教学方法，重视提高课堂教学有效性。当前中小学音乐课堂教学中依然存在着一定问题，不利于我国基础教育的顺利开展。所以，对这些问题进行深入研究并提出针对性解决策略，对中小学音乐课堂教学具有非常重要的现实意义。

关键词：中小学；音乐课堂；教学有效性；策略

随着我国新课程改革的深入，要求中小学音乐教师及时转变教学理念，创新教学方法，提高音乐教学有效性。当前人们越来越关注中小学素质教育的贯彻落实，而课堂教学在提高学生综合素质具有非常重要的作用。但我国中小学音乐教学中依然存在着一定的问题，严重影响了课堂教学效率。因此，中小学音乐教师对这些问题进行深入研究，并提出针对性解决策略才能有效提高教学有效性，笔者结合自身实践工作经验，提出了提高中小学课堂教学有效性的几点策略。

一、教师要善于组织教学语言

应用合理的教学语言可收到较好的教学效果，有利于提高教学效率，帮助学生掌握丰富的音乐知识。有效的课堂用语能吸引学生注意力，调动学习积极性，提高学生的参与兴趣，所以，教师在音乐课堂教学中要善于使用教学语言。

案例一：在小学二年级的一节音乐教学中，学生们满怀兴趣，纷纷动手动脑投入到学习过程中。教师在讲解时，由于操作不当，导致原来粘在黑板上的小鸟图片掉了下来，全班学生哈哈大笑。教师不慌不忙地拾起图片，重新粘在原来的地方，并轻松的说道“小鸟累了，想下来歇会，我们还把它粘回去”，然后继续讲解，但同学们的思想并没有及时扭转过来。

笔者认为，如果教师说“小鸟被咱们大家的吵闹声吓坏才飞走了，如果我们还想让小鸟飞回来，那么就不要再吵闹了，小鸟也喜欢安静的地方”。这样语言具有较强的形象性与实用性，适合当时的场景，低年级学生也能领会老师的意图，对自己的行为有所控制。教师不但顺利解决了课堂中的突发事件，还有效管理了课堂教学秩序。

音乐学习中融入了丰富的情感，在音乐教学中，教师要应用生动形象的教学方法，鼓励学生大胆想象、敢于创新。注意做好语言积累工作，选择最为合理的教学语言，这是提高课堂有效性独一无二的武器。新时期对中小学音乐教师提出了更高的要求，只有善于组织语言才能创建轻松活泼的课堂气氛，收到较好的教学效果。

巴尔扎克说过“善于提问可以帮助学生掌握丰富的知识”，因此，要想提高学生的置疑能力，首先要求教师善于提问，利用提问能实现师生间的情感交流，加强情生互动，调动学生的学习欲望，帮助教师及时掌握学生的学习情况，从而及时调整教学策略。教师提问时设计巧妙的问题能够有效吸引学生的注意力，发展学生的思维能力。

1.教师要精心设计问题

案例二：一位音乐教师在教学过程中，多次提问“6/8是三拍的范围吗？”“三折不但包括6/8折，还包括3/4拍，对吧？”，学生只需回答几个字“是”或者“不是”。笔者认为这种提问收不到较好的教学效果，不能将学生引入思考氛围中，属于效率较低的提问。同时也说明教师的备课工作准备不足，虽然一味强调问，但却忽略了问的重点，大多学生不需动脑，机械回答即可，而不会深入探索这个问题的原因，不能有效激发学生思考。学生的最终目的是为了提高学生的综合素质，为学生设计合理的问题，有利于发展学生的思维能力，使学生一边思考一边研究，这样的问题才有价值。

2.要关注学生的反应，要善于应用课堂生成资源

在中小学音乐教学过程中，教师不但要善于设计问题，而且还要研究学生回答的内容，要了解学生的所思所想，真正将学生发展放在第一位。

案例三：一位音乐老师为学生播放了一段急风暴雨的声音文件，要求学生回答听到了什么声音，有的学生说“是打雷的声音与下雨的声音”，这样的回答正中老师的下怀，但也有学生回答“好像是刮风与地震、洪水的声音”，教师没有对这样的回答给予回应，接着向下讲解。

笔者认为教师应该关注后面几位学生的回答，可以借此开展爱国主义教育，如“我国四川省汶川县在2008年发生了特大地震灾害，党中央高度重视灾区的救援工作，中央领导亲自深入灾区指挥救援，并在随后为灾区人民重建家园拨付了大量救济款，同时社会各界有识之士纷纷为其捐款，体现了我国各族人民团结一致、努力奋斗的思想品质。”有效提高了学生的思想道德水平，对学生进行思想道德教育是开展素质教育的主要内容，教师不但要根据教学内容设计合理问题，而且还要善于利用课堂生成资源。

每一节课的音乐教学必然要提问学生，一定程度上可以认为，课堂教学过程是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，每一个问题的解决过程都能帮助学生提高学习能力，教师善于设计问题就能有效提高教学效率，帮助学生健康成长，教师的问题不一定异彩纷呈，但合理的问题设计是保证课堂教学顺利进行的有力工具。

三、结语

总之，中小学音乐教学涉及丰富的内容，提高教学有效性是摆在每一个中小学音乐教师面前的主要任务，要求音乐教师及时转变教学理念，创新教学方法，着力推行素质教育，在音乐学习中要重视发展学生的思维能力，真正将学生作为学习活动的主体，教学设计要围绕学生成长进行，只要音乐教师深入探索音乐教学方法，必然会提高中小学音乐课堂教学有效性。

参考文献

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提高小学美术课堂教学有效性篇五

论题的提出源于我校开展的岗位大练兵活动：三节语文展示课，分别是六年级上册《在柏林》，五年级上册《圆明园的毁灭》，二年级上册《黄山奇石》。不同的学段，不同的教学设计，却有一个共同的课堂呈现方式——教师按照文本的段落顺序，逐段分析讲解。五六年级要求学生边听边做笔记，二年级要求在书本中做记号。这三节展示课，课堂教学内容看起来都很丰富，但用语文的三维目标去检验，课堂教学的效果却都不理想：情感共鸣基本没有，语言文字的训练基本没有，留给学生走进文本的时间基本没有。听得多，想得少，写得更少。也就是说，课堂不够高效。究其原因，笔者觉得主要是他们的教学设计中少了主线，并缺少一些准确的切入点。在课堂中，抓住文本的主线教学，并找准教学的切入点，有助于提高小学语文课堂教学的有效性。

一、以情感教学为主线，找准情感共鸣的切入点

情感态度和价值观是小学语文教学的一个重要目标，体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。抓住情感教学的主线，找准情感共鸣的切入点，不仅是抓住思想教育的精华，而且还是对学生进行生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、习惯的培养。

1. 以视觉体验引起情感共鸣。以《在柏林》为例，该篇是加*号的课文，篇幅短小，以一节车厢为背景，揭示了战争带给人们的痛苦与灾难，激发人们对世界和平的热爱。教学中，应以这个情感为主线设计教学，先让学生在自主阅读中明白，这只是世界近代史上战争的一个缩影。接着多媒体辅助播放南京大屠杀、重庆大轰炸、长沙保卫战等战争画面，以及21世纪和平时代的“中国蓝盔”在世界各国进行维和任务、中国撤侨等视频。这样的视觉冲击和体验是最直观的，最容易引发学生情感共鸣：战争给全世界人民带来了痛苦，我们要呼吁和平，珍爱和平。这样的教学，就有可能实现文本中蕴藏的情感教育目标。

2. 以激情朗读引起情感共鸣。特级教师王崧舟在上《去年的树》时就用了激情朗读法。他紧扣课文开头的“天天”一词，紧扣鸟与树第一次对话时所包含的那个“春天的约定”，反复激情引读，把课堂变成一个富有感染力的“磁场”，一次次把学生引入充满诗意的情境，让学生在读中融入文本，与文本中的主人公同思同想，同呼吸共命运，达到了物我一体，浑然天成的境界。这样，鸟与树的深厚友谊就不言自明了。

《圆明园的毁灭》这篇课文情感的共鸣点应该是，通过描写圆明园昔日的辉煌，衬托毁灭后的痛惜，激发学生对侵略者的痛恨，树立振兴中华，实现伟大中国梦的豪情壮志。在教学中，应以不同形式的朗读，指导学生激发这样的情感。（1）教师激情朗读大作家雨果对圆明园的评价，导入课文，奠定情感基础。（2）引读课文描写圆明园昔日辉煌的语段，并进行情感转折：有……也有……但被侵略者破坏了;有……也有……但被侵略者掠夺了;有……也有……但被侵略者烧毁了。如此这般，情感的起伏变化就出来了。（3）抓住关键词促读。如抓住第五自然段中的“任意”“破坏”“统统”“连续”等词，体会侵略者的强盗行径和丑恶嘴脸。

二、以内容教学为主线，找准有效提问的切入点

找准有效提问的切入点，才能使课堂教学焕发出生机与活力，使课堂教学从有效走向高效。

1. 针对文本的课题提问。以《圆明园的毁灭》为例。出示课题后，首先以法国大作家雨果眼中的圆明园为切入点进行提问：这样的一个世界奇迹是怎样被毁灭的？接着以雨果在1861年11月怒斥“火烧圆明园”这桩丑行时，给一个名叫巴特勒的上尉的复信内容提问：雨果眼中的奇迹在课文中是如何被描述的？都有哪些方面的奇迹？两个强盗的行径是如何丑恶、可恨？让学生在不断地思考中感悟文本内容。

2. 针对文本的主要内容提问。教学《在柏林》时，可以让学生在自行阅读2～3遍后，找出令自己震撼的场面——车厢的静以及造成这个“静”的主要原因：一个预备役老兵的话“在上战场之前，我总得把他们的母亲送进疯人院”，以此展开问题：（1）为什么要把自己的妻子送进疯人院？（2）为什么这么老的一个人还要上战场？（3）妻子为什么神志不清地数着“一，二，三”？一个母亲在失去三个孩子之后精神崩溃，谁是背后的罪魁祸首？这样层层剥笋，步步紧逼，串起教学的主线。

周益民老师在上《去年的树》这篇文章时，提了这样的一个问题：鸟儿回来找她的朋友树时，都问了哪些人，问的心情、语气有什么变化？这个问题就是文本的主要内容，也是教学的主线。围绕这个主要问题，周老师不断指导学生朗读，体验感悟鸟儿焦急、伤心、悲痛欲绝之情，体会鸟与树深厚的友谊，这样就促进了文本与生本的统一，达到了预期的教学效果。

3. 针对文本的写作手法提问。《圆明园的毁灭》题目用的是“毁灭”，但课文写的更多的却是圆明园的辉煌，这是什么写作手法？这是衬托手法的应用教学。《在柏林》题目是“在柏林”，而课文内容却只写一节车厢里的场面，这又是什么道理？这是“以小见大”的写作教学。

三、以语用教学为主线，找准课堂训练的切入点

语用教学是一种专门研究语言具体使用的教学方式，也就是教会学生如何说话，如何运用语言文字来表达自己的想法。因此，在小学语文教学中，教师应当要为学生创设相应的语境，并采取适当的语言基调和语言方式进行教学，提升学生的语言运用能力。

1. 重视朗读能力训练。朗读既是要培养的一项语文能力，又是理解课文内容的重要手段之一。在低中年级的阅读教学中，更应加大“读”的力度，发挥“读”的作用。以本次的教研活动《黄山奇石》为例。基本学情是——学生识字能力低，不会通顺读文，朗读基础差，唱读、拖拉读。采取的朗读教学手段应该是：教师做好范读，引导学生读通、读顺;学生尝试自读，理解课文内容;齐读课文，读出感情;抓住关键词品析，尝试背诵有关段落。通過这样以读代讲，让学生在不断地读中领悟黄山之奇，体会山河之美。

2. 重视想象能力训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力在学生智力因素中具有创造性，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。许多特级教师在语文课堂都把想象教学作为重要的手段，通过创设情境、转换角色、补白内心等，引导学生在想象中理解、感悟和表达，从而培养学生的想象能力。当然，课堂的有效训练远不止这些，比如，低年级的识字、写字，中年级的表达能力，高年级的随文练笔，等等，在教学中，都要结合课堂教学目标，有针对性地进行，让学生一课一得，学有所得。

总之，只有为课堂设计一条明朗的教学主线，调整每个教学环节的节奏，才能挤掉繁琐的分析，挤掉无意义的问答，让课堂更加扎实、有效。

（作者单位：福建省永泰县长庆中心小学 责任编辑：庄严）

提高小学美术课堂教学有效性篇六

提高小学美术课堂教学有效性篇七

论题的提出源于我校开展的岗位大练兵活动：三节语文展示课，分别是六年级上册《在柏林》，五年级上册《圆明园的毁灭》，二年级上册《黄山奇石》。不同的学段，不同的教学设计，却有一个共同的课堂呈现方式——教师按照文本的段落顺序，逐段分析讲解。五六年级要求学生边听边做笔记，二年级要求在书本中做记号。这三节展示课，课堂教学内容看起来都很丰富，但用语文的三维目标去检验，课堂教学的效果却都不理想：情感共鸣基本没有，语言文字的训练基本没有，留给学生走进文本的时间基本没有。听得多，想得少，写得更少。也就是说，课堂不够高效。究其原因，笔者觉得主要是他们的教学设计中少了主线，并缺少一些准确的切入点。在课堂中，抓住文本的主线教学，并找准教学的切入点，有助于提高小学语文课堂教学的有效性。

一、以情感教学为主线，找准情感共鸣的切入点

情感态度和价值观是小学语文教学的一个重要目标，体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。抓住情感教学的主线，找准情感共鸣的切入点，不仅是抓住思想教育的精华，而且还是对学生进行生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、习惯的培养。

1. 以视觉体验引起情感共鸣。以《在柏林》为例，该篇是加*号的课文，篇幅短小，以一节车厢为背景，揭示了战争带给人们的痛苦与灾难，激发人们对世界和平的热爱。教学中，应以这个情感为主线设计教学，先让学生在自主阅读中明白，这只是世界近代史上战争的一个缩影。接着多媒体辅助播放南京大屠杀、重庆大轰炸、长沙保卫战等战争画面，以及21世纪和平时代的“中国蓝盔”在世界各国进行维和任务、中国撤侨等视频。这样的视觉冲击和体验是最直观的，最容易引发学生情感共鸣：战争给全世界人民带来了痛苦，我们要呼吁和平，珍爱和平。这样的教学，就有可能实现文本中蕴藏的情感教育目标。

2. 以激情朗读引起情感共鸣。特级教师王崧舟在上《去年的树》时就用了激情朗读法。他紧扣课文开头的“天天”一词，紧扣鸟与树第一次对话时所包含的那个“春天的约定”，反复激情引读，把课堂变成一个富有感染力的“磁场”，一次次把学生引入充满诗意的情境，让学生在读中融入文本，与文本中的主人公同思同想，同呼吸共命运，达到了物我一体，浑然天成的境界。这样，鸟与树的深厚友谊就不言自明了。

《圆明园的毁灭》这篇课文情感的共鸣点应该是，通过描写圆明园昔日的辉煌，衬托毁灭后的痛惜，激发学生对侵略者的痛恨，树立振兴中华，实现伟大中国梦的豪情壮志。在教学中，应以不同形式的朗读，指导学生激发这样的情感。（1）教师激情朗读大作家雨果对圆明园的评价，导入课文，奠定情感基础。（2）引读课文描写圆明园昔日辉煌的语段，并进行情感转折：有……也有……但被侵略者破坏了;有……也有……但被侵略者掠夺了;有……也有……但被侵略者烧毁了。如此这般，情感的起伏变化就出来了。（3）抓住关键词促读。如抓住第五自然段中的“任意”“破坏”“统统”“连续”等词，体会侵略者的强盗行径和丑恶嘴脸。

二、以内容教学为主线，找准有效提问的切入点

找准有效提问的切入点，才能使课堂教学焕发出生机与活力，使课堂教学从有效走向高效。

1. 针对文本的课题提问。以《圆明园的毁灭》为例。出示课题后，首先以法国大作家雨果眼中的圆明园为切入点进行提问：这样的一个世界奇迹是怎样被毁灭的？接着以雨果在1861年11月怒斥“火烧圆明园”这桩丑行时，给一个名叫巴特勒的上尉的复信内容提问：雨果眼中的奇迹在课文中是如何被描述的？都有哪些方面的奇迹？两个强盗的行径是如何丑恶、可恨？让学生在不断地思考中感悟文本内容。

2. 针对文本的主要内容提问。教学《在柏林》时，可以让学生在自行阅读2～3遍后，找出令自己震撼的场面——车厢的静以及造成这个“静”的主要原因：一个预备役老兵的话“在上战场之前，我总得把他们的母亲送进疯人院”，以此展开问题：（1）为什么要把自己的妻子送进疯人院？（2）为什么这么老的一个人还要上战场？（3）妻子为什么神志不清地数着“一，二，三”？一个母亲在失去三个孩子之后精神崩溃，谁是背后的罪魁祸首？这样层层剥笋，步步紧逼，串起教学的主线。

周益民老师在上《去年的树》这篇文章时，提了这样的一个问题：鸟儿回来找她的朋友树时，都问了哪些人，问的心情、语气有什么变化？这个问题就是文本的主要内容，也是教学的主线。围绕这个主要问题，周老师不断指导学生朗读，体验感悟鸟儿焦急、伤心、悲痛欲绝之情，体会鸟与树深厚的友谊，这样就促进了文本与生本的统一，达到了预期的教学效果。

3. 针对文本的写作手法提问。《圆明园的毁灭》题目用的是“毁灭”，但课文写的更多的却是圆明园的辉煌，这是什么写作手法？这是衬托手法的应用教学。《在柏林》题目是“在柏林”，而课文内容却只写一节车厢里的场面，这又是什么道理？这是“以小见大”的写作教学。

三、以语用教学为主线，找准课堂训练的切入点

语用教学是一种专门研究语言具体使用的教学方式，也就是教会学生如何说话，如何运用语言文字来表达自己的想法。因此，在小学语文教学中，教师应当要为学生创设相应的语境，并采取适当的语言基调和语言方式进行教学，提升学生的语言运用能力。

1. 重视朗读能力训练。朗读既是要培养的一项语文能力，又是理解课文内容的重要手段之一。在低中年级的阅读教学中，更应加大“读”的力度，发挥“读”的作用。以本次的教研活动《黄山奇石》为例。基本学情是——学生识字能力低，不会通顺读文，朗读基础差，唱读、拖拉读。采取的朗读教学手段应该是：教师做好范读，引导学生读通、读顺;学生尝试自读，理解课文内容;齐读课文，读出感情;抓住关键词品析，尝试背诵有关段落。通過这样以读代讲，让学生在不断地读中领悟黄山之奇，体会山河之美。

2. 重视想象能力训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力在学生智力因素中具有创造性，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。许多特级教师在语文课堂都把想象教学作为重要的手段，通过创设情境、转换角色、补白内心等，引导学生在想象中理解、感悟和表达，从而培养学生的想象能力。当然，课堂的有效训练远不止这些，比如，低年级的识字、写字，中年级的表达能力，高年级的随文练笔，等等，在教学中，都要结合课堂教学目标，有针对性地进行，让学生一课一得，学有所得。

总之，只有为课堂设计一条明朗的教学主线，调整每个教学环节的节奏，才能挤掉繁琐的分析，挤掉无意义的问答，让课堂更加扎实、有效。

（作者单位：福建省永泰县长庆中心小学 责任编辑：庄严）

提高小学美术课堂教学有效性篇八

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小学数学论文课堂教学论文数学课堂教学的有效性论文：如何提高小学数学课堂教学的有效性

摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。下面就围绕如何提高数学课堂的有效性谈谈我的几点看法。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

一、联系生活实际重视情境创设

在教学实践中充分调动学生的有效学习情感，构建良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。所以在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”并从中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时要做到以下几点：

（一）要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。（二）要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如我们学完组合图形的面积计算后，针对生活中的密铺现象，我让学生对各种图形进行了密铺。这是学生的作品。通过学生动手操作将抽象的数学知识与现实生活紧密的联系起来。不断激发了学生的学习兴趣而且提高了课堂教学的有效性。（三）要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。例如在教学“循环小数”一课时，我先问学生你知道“循环”的含义吗？紧接着我用课件出示了许多优美的图片。如：学生看后立刻明白了循环就是“依次不断重复出现”。紧接着新课教学特别顺利，效果特别好。例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律。这就要求教师要根据实际教学的需要灵活的把握教材创造性地使用教材。知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。我在每上一节课时都动脑筋设计本节课的每一道练习题。而且力求拓展练习既紧密联系生活又为下节课做铺垫。例如我在教学“梯形的面积计算”一课时，我设计了这样一道拓展练习。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为确保每节课所授知识的有效性，我们年级组几位老师经常坐在一起探讨教材，学习教材钻研教材。如果有疑惑的地方还请教别的数学教师。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。在本学期的“多边形的面积计算”这一单元，我们年级组决定，每人上一节图形的面积计算，其中我讲的是“平行四边形的面积计算，我们通过自主探求，小组合作调动全体学生主动参与学习过程，通过学生动手动脑将抽象的图形面积计算公式自己推倒出来并会计算图形的面积解决实际问题。学生对这部分知识掌握的特别扎实。从中我们深刻的体会到了学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。以便取得良好的教学效果提高课堂教学质量。