每个人都有自己独特的心得体会,它们可以是对成功的总结,也可以是对失败的反思,更可以是对人生的思考和感悟。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。下面小编给大家带来关于学习心得体会范文,希望会对大家的工作与学习有所帮助。
本次参加“五步三查”培训,通过学习我真正地认识了新课程改革,认识到这场课改所具有的深远意义:为了每一个学生的发展。通过在学习我看到课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值,让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂,提高生命质量”等理念变成现实;看到课堂因和谐而高效,因高效而使学生课后轻松;看到学生思、学生演、学生实践,师生实现了科学互动,体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。最重要的有两点印象比较深刻:
一、学生为主体进行独学。学生自学是“五步三查”教学模式中的重要环节。学生通过自学,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,带着问题听讲,在教学中使教师的教与学生的学目标一致,同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、学生间的对学;可以使小组间同质的学生进行交流合作学习,共同合作把一些有难度的问题进行解决,可以培养学生间的合作意识。自学结束后,就进入了对学的环节,这是课堂教学的高潮。
三、小组间的群学;群学是可以使小组间进行交流合作学习,共同合作把一些有难度的问题进行解决,可以培养学生间的团队合作意识。是帮助学生纠正错误,解决疑难问题的过程。突出教教材内容中的重点、难点,只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题。
其间有小展示、大展示,学生通过展示把自己对本堂的问题进行解决,让大家进行讨论补充、批评指正,最终把问题彻底解决。当然老师要进行引导总结。
通过本次学习,增强了我进行课堂改革的信心和动力,也发现自己在教学上存在一些问题,在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力:
一、加强学习,进一步转变教育观念。学习与新课程改革有关的教育教学专著,提升自己的业务素质。转变自己的教育教学观念,将学校的课程改革贯彻落实好,争做研究型教师。
二、进一步提高导学案的编写质量。“五步三查”教学模式在开始的一段时间里,还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。在学生自学前为同学们编写出高质量的导学提纲,把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。
三、提高课堂提问的艺术。高效率的提问可以让学生集中注意力,提高课堂效率。提问的对象要因题、因人而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,同时要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。总之,课堂提问不仅仅是教学的一种方法,一种教师应变能力的体现,一种教师对课堂的驾驭能力,更是联通师生之间的桥梁,提升课堂凝聚力的动力源泉。教师只有灵活地掌握了这些技术,因地制宜,结合学生的实际情况,充分挖掘学生的潜能,才能真正成为一位善问的教师。
四、加强对学生良好学习习惯的培养。由于初中学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最佳效果,必须结合学生的实际,制定一套行之有效的方法,为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务。根据教学目标的需要,从确立学生学习动机着眼,提出具体明确的自学要求,同时指导学生自学的方法,并根据具体教学目标和内容的需要,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。研究学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法。通过分组进行问题讨论再到黑板上演练,会使许多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况,应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决,而不是老师直接说了答案。通过一系列的措施提高学生的学习习惯。
五、编写高质量的、有针对性的当堂练习题。有了针对性的练习题才能让学生形成能力,把本堂课学到的知识和应用联系起来,对课堂教学内容的理解巩固有着非常重要的作用。
课堂改革就是要持之以恒。只要认准了目标,就一定要走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。
中峰镇中心学校廖学义
自今年秋季开学以来,我校提出以“五步教学法”模式为主的课堂教学改革方案,并通过“五步教学法”模式的课堂教学比武,促进教师尽快领会新的教学理念,掌握先进教学方法,从而整体提高我校教育教学质量。在近一个月的“课比”活动中,我收获很多。下面我就自己在听课及本人在课堂中的实践谈一下几点体会。
一、从初中学生年龄特点来看,共同的特征是好动、好奇、好表现。抓住学生这一特点,教师根据教学内容的特点和学生的兴趣点,选择最佳导法,使导入富有启发性、灵活性和趣味性。
1、充分利用学生年龄的特点,设置情景、扮演角色。
如在学习“天气的变化”一节时,教师采用模拟主持人的形式,让学生播报天气预报,活动中同学们个个跃跃欲试,争先恐后到台上表演,表现出浓厚的学习兴趣。在课堂上抓住了这一教育契机,适时的鼓励同学们要学好天气预报知识,长大后当一名出色的天气预报节目主持人。在以上平等和谐的气氛中,学生产生了浓厚的学习兴趣、积极的情感,增强了自主学习的意识。
2、引用资料,采用悬念导入法来增强学生的好奇心和求知欲。
如在讲“撒哈拉以南的非洲”1课时,教师采用悬念导入法,引用一种发人深思的语调叙述一段历史故事:“有一群被捕获的奴隶,奴隶贩子为了防止他们逃跑,把他们用一个个索链锁起来,甚至用钢丝从他们的肩胛骨中穿起来。然后囚禁在牢笼之中,等待运往美洲。”故事结束了。从学生严肃认真的表情中看得出在同学们脑海里一定有很多问题。(这些奴隶是什么人?是黑人吗?他们的故乡在哪?)同学们带着悬念思考着,迫不及待想把自己的想法说出来?这种以悬念作为导入激起了他们的探究欲望,对本课产生了强烈的兴趣。
二、新课顺利导入后,教师有针对性地调整学生课前思维指向,使学生初步了解新课学习的内容和思路,调动学生知识储备,调整学生思维指向,作好目标实施的心理准备。
1、自学指导。教师把新课的重点、难点和知识结构,编成导读提纲,写在小黑板上(或投影上),以唤起学生的有意注意,使学生增强自学的目的性和针对性,提高自学效率。
2、围绕知识结构自读课文。
正文部分要精读,材料部分要粗读;重点难点要详读,一般内容要略读;特别强调图文对照,相关知识点在图上得到落实。
3、独立思考。
对能在课本上找到答案的,由学生自己找出来圈点勾画注上记号,然后记忆、理解;对找不到答案又有一定难度的要多花时间,多思考。
4、自学反馈。。
在学生紧张有序的自学时,教师及时走到学生中去,通过行间巡视,小声个别询问,个别指导答疑等方式,一方面及时掌握学生的自学情况,对读书解题快的同学给予表扬,对学有困难的同学给予鼓励和有针对性的指导,对心不在焉的学生给予及时提醒;另一方面能重点了解学生在自学中存在的疑难问题,迅速对其梳理归类,分清是主要的还是次要的,是倾向性的还是个别性的,以使下一步的"质疑"有针对性、条理性。在规定时间内学生完成自学任务后,教师进行适当的自学检测,让学生对自学过程有重视感,有体验学习的成就感。
三、质疑是学生在自学过程中,出现自身无法理解、解决的内容而提出问题的过程。在这个过程中,提出问题主要依靠学生自身,但有些地方仍需要教师引导,特别是重、难点内容。在教师引导下,学生针对教学重、难点提出了适当的问题,师生经过梳理归类后,适当给一段时间,让同桌或前后桌的学生展开讨论,努力通过小组合作解决疑难问题。教师掌握好相应时机进入下一个阶段----“后教”。
四、加强教学授课手段的更新,增强“后教”阶段效果。
1、教师的讲授要精,要画龙点睛,要“内容图像化”。
如为了克服地理教材内容本身相对单调枯燥的不足,在讲授《澳大利亚》1课时,为了使课堂常上常新,充满生机和活力,缩短时间的和时空分布的距离,教师首先介绍澳大利亚在2000年9月举行的27届奥运会,我国运动员在本届奥运会上获得了27枚金牌,这一振奋人心的喜讯激起我们每个中国人的荣誉感和自豪感,这一重要新闻让学生在地图上查找澳大利亚的范围,并查找悉尼这个海滨城市,这样既能弄清澳大利亚的地理位置。为了解决学生对澳大利亚是“骑在洋背上的国家”的理解,充分利用地理第二语言——地图。展示课件澳大利亚地形图、气候类型图提出问题:如果你是牧场主,你根据地形和气候来选址,你会把场址选在哪?引导学生在地图上直接获取地理知识,形象直观的教学,帮助学生理解地理知识,建立地理空间概念,充实和简化课本有关内容的文字叙述,从而达到以图释文,图文结合目的,并借助地图,强化记忆。还采用大量地理图片,澳大利亚建筑图、风景图、动物图等扩大学生的地理视野,创设地理情景,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力和想象能力。学生的注意力集中,做到了视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,大大提高了学生的学习兴趣。
2、充分利用"板图、板画、板书"教学手段,做到讲、写、画同步教学。 如在讲西欧1课时,先让学生对着地图,绘制一张西欧简图,并着重标明:两个海峡,两个平原,两条河流,两条山脉,三个边缘海,三个内海,四个半岛,七个岛屿的名称等重要的地理事物,再结合教材,进一步弄清了这一地区的气候、农牧业、工矿业及人文特点。学生在动脑动手的过程中.掌握相关的地理知识,在感悟的同时,又激发了学生的学习兴趣。
3、挖掘课程资源,提纲挈领,深入浅出。
对学生来说,学生自读后,老师的后教阶段非常重要。特别是如何掌握复杂的地理事物和地理特征,弄清其发展演变规律是比较困难的,是学生容易产生不愿学的想法。教学中,应尽量选择将时事新闻和现代科学信息容纳到教学中去,同时还要充分利用课本"读一读"、"想一想"、"做一做"结合乡土地理材料、结合历史、时政等丰富课堂教学,从而使教学有利于开发学生的智力,培养学生理论联系实际的能力,缩短与所学知识间的距离,能使课堂常上常新,充满生机和活力。
五、迁移就是要求学生能够运用在学习中获得的知识、技能等在新情境中解决新问题。只有在新情境中能够灵活运用所学内容,才能说真正掌握了所学内容。迁移的实现一般需要经过习题训练或新情境的创设。
1、小组互测。
为让学生在训练中充分发挥真实水平,让学生围绕重点和"自学思考题"(巩固练习题)把整个教学过程快速用心默读一遍,然后同桌互相测试,以达到对所学知识及时、主动强化的目的,保证整体训练的顺利进行。
2、分层教学,分类推进。
巩固练习过程中,教师尽可能作到优生、中等生,学困生兼顾:难度一般的题目由中下生解答;难度较大的题目由优生解答,若有学困生举手,尽量优先让其解答;各小组兼顾,以小组为单位进行解题比赛,为预防浑水摸鱼者,教师任选其中2-3个小组中各一名同学回答。对完成好的小组给予及时的表扬,没完成好的小组给予鼓励。这样可以增加他们享受成功的机会,减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。事实证明,这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的。
总之,总结经验是为了学会教学,通过以上的分析可以使我重新审视自己的教学行为,不断丰富自己的内涵,增强业务技能,适应教学中时刻变化的新情况,照亮学生成长之路中的每一个标志,成为学生成长的引路人。
xx年8月18日, 培训 在继续,感受也在继续,反思体会也在一篇接着一篇,我作为新老师,我感觉我一直在进步,也一直在提高,每天都在不断的充实着自己,我想谈一下我具体了解的内容,内容是关于高效课堂中的课堂流程---五步三查,其中包括五个步骤---独学、对群学、小展示、大展示、课堂达标。
第一步,对待独学环节的理解,学生借助导学案,通过学习课本,查阅资料,尝试解决本节课的问题。独学环节重在冷静思考。学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注,同时做好预习笔记,把未解决的问题找出来,便于留待后边的学习环节。
第二步,对待对学、群学环节的理解,通过独学环节,学生初步解决导学案中的部分知识,为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨,相互解决难题,仍未解决的,再在小内集中讨论,借助集体力量加大解决力度。所以说,对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第三步, 对待组内小展示环节的理解,以小组为单位,在小组长的安排下,把前面的学习结果再次呈现出来。此时,小组长要做好统计,对重点问题、疑难问题汇报给老师。老师根据学情展示内容,把内容分派到各小组。
第四步,对待班内大展示环节的理解,小组把事先准备好的展示任务以组为单位进行公开展示,实现资源共享,提高学生各项素质和能力。
第五步,对待整理学案,达标测评环节的理解,这个环节是第三次学情调查,教师了解整节学生掌握的情况,分析不同层学生存在的弱环节,作为下节课前反馈和单元测试的依据。
通过不断地学习,我了解了很多关于高效课堂的知识理论,由此我越来越自信,对于接下来我即将面临的岗位,我也充满激情,俗话说,不打无准备之仗,几天的培训就像是在准备,一步一步,步步为营,一个一个的环节,环环紧扣,直至达到完美,用具体的知识去教导学生,用理论来补充环节,用完美的前篇书画接下来的篇章。
小学语文教学模式的构建,要着眼于课程目标,特别是知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三个程度目标的达成,充分贯彻体现语文课程的基本理念,致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构,在新课程实施中,我们强调重学生的认识经验与生活经验,尊重学生的学习主体与学习方式,课堂呈现出动态生成的境界。在低年级(尤其是一年级)的语文课本中,有一种文本形式占很大部分,而且非常受孩子们的欢迎,那就是以人物对话为主的课文。经过长时间的探索与尝试,我在总结出一套适合这类课文的教学模式,旨在培养学生阅读对话的能力,在对话中获取知识的能力和交流与合作能力,达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式,:“五步”指的是教学的五个环节,即第一步:创设情境,第二步:整体感知,第三步:阅读积累,第四步:朗读对话第五步:情感升华。“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”,是该模式的两个基点;“一线”指的是以读为主线。
下面,以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例,做进一步的阐述。
(一)创设情境
心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴
1 趣。”学生在学习一篇课文时,充分利用形象注重创设具体生动的情境,可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前,我先在黑板上板画了一条弯弯的小路,边画边声情并茂地背诵课文第一自然段,并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。学生一下子被我的朗诵和画面所吸引,自然地走进了文本。这样情境的创设,有效地集中了学生的注意力,也极大程度地调动了学生的兴趣,从他们感兴趣的画面入手,为课文的学习创设了情境,为下文的学习做好了铺垫。
(二)整体感知
对于一年级的小学生来说,兴趣是其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中,我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的范读之后,让学生想想:“有谁经过美丽的小路?”这样的问题,看似非常简单,目的是让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文,带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“美丽的小路原来怎么样,后来怎么样,最后又怎么样?”这种属于归纳总结的问题,会给学生一个清晰的轮廓,使文本在学生的脑中变得立体起来,很大限度地调动了学生学习的主动性, 学生带着这样的问题去自读课文,进行自主地归纳,总结,培养了自主学习的意识和习惯,使学生获得知识、智能、的发展,学习的乐趣。
(三)阅读积累
3习能力的同时,培养全面的语文素养。
(四)朗读对话
实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源,巧妙地利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过:“课本无非就是一个例子。”而这一课就是训练学生朗读对话的好例子。我先和两个同学合作读二三自然段,学生没有读出人物的语气,我范读一遍,问学生哪个小路美,再指名两个学生读,再让同桌合作读,这样练习,学生在合作中体会到了朗读的乐趣。读五至八自然段时,我让他们小组合作,一个人读旁白,另三个人分别读兔姑娘,鹿先生,鸭先生,体会此时人物的语气和上次一样不一样。在展示环节,我请两个小组合作读,让学生在比较中知道了这几个自然段应该读出不高兴的语气,同理,十,十一,十二自然段应该读出高兴的语气。本环节的教学,我利用材料告诉学生,人物的对话应该读出人物的心理,应该符合人物当时的心情,要试着用声音表达人物的内心。这样的训练给学生留下了深刻的印象,相信在遇到对话类的课文时,这些学习方法会给他们很好的借鉴。
(五)情感升华
学习完本课后,我让学生结合《失物招领》一课说说这一课要告诉我们什么,学生很快说出“爱护环境”,看似简单的环节,其实是对以上四个环节的检测,前面的环节一步步地有效落实,才能保障这一环节的顺利进行。这是学生通过感知,积累,朗读,感悟后一个自然的生成,也是情感态度价值观的不落痕迹的熏陶。
在这五个环节中,以读代讲是贯穿始终的主线。
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根,是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调:“学生读不熟课文就不开讲,语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神,在读中理解、积累和感悟。”可见,学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么,我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中,发现以读带讲的教学方法有以下的优点:(1)通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学;(2)通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛,变换课堂节奏。(3)通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性,提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。
5 教学的进度和深入,体现以下几个层面。读的第一个层面是:“认读”。第一课时,让学生在10分钟之内初读课文,做到能够读正确、连贯。能达到五“不”,不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单,但让全班同学都达到这种水平并不容易,一定要经过长时间的训练和指导。因此,一定要给学生充足的时间读,特别是读书有困难的学生。
读的第二个层面就是“边读边想”,进入情境,给学生再造想象的空间。例如:生读“路边开着五颜六色的鲜花”,我就让学生想想有哪些颜色,再次基础上再读,就有了深层的体验。让学生把抽象的语言文字通过再造想象,还原成真实的生活画面,做到入情入境地读。
6 读。尤其是对话内容较多的课文,我会用这样的模式进行阅读训练,及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。
生活处处皆语文,生活处处有语文。《新课标》也明确指出,要将阅读教学与认识世界,体验情感、感受生活密切联系起来,要在生活实践中学习语文。
正是在以上理论的指导下,这一“五步——两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式,顺应了新课程的要求,符合小学生年龄心理特点,因而收到良好的教学效果。
二,新知呈现
1.情景导入.
2.自学
3.学习新知
1.突出目标,组织教学
2.利用实物,充实教学
3.运用肢体语言教学
4.创设情景
5.小组合作
三.巩固操练
1.目标明确
2.方法有效
3.形式多样实效
4.时间合理
5.范围要广
四.拓展延伸
1.表演,改编.调查采访,情景表演,讨论2.学科整合,体验交流
3.小组合作,汇报表演
五,小结测试
1.学习小结
2.当堂测试
在响应素质教育的号召,实施新课改的浪潮下,通过学习五步教学模式,使我校教师已感受到五步教学模式的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。现总结如下。
第一步师生互动,引入情境
心理学研究证明,自由、民主、和谐的气氛,可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则,在课堂上,应让学生与教师互动起来,使学生进入教育教学情境,使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流,而是师生之间在平等地位上的交流。我认为,这一环节的成功与否关键是教师观念的转变,教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友,学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生,正确评价每一个学生,多鼓励,多表扬,通过自由、和谐、民主的交流,有意识地把学生引入新课的学习情景中去,教师要依据教育教学的实际,采用合适的交流方式,营造和谐的情感氛围,引起学生心理与情感的共鸣。
第二步质疑引导,分解任务
胆地怀疑,提出自己的问题,同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引,最终让学生自主探究、总结,养成质疑的习惯,就一定能培养学生的创新能力。
第三步自主探究,合作学习
生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式,创新素质的培养离不开探究行为,探究行为的产生则源于问题,因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题,供学生思考和探索,作为教师要给学生充分的时间与空间,让学生独立自主地进行研究性学习,努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步合作交流,观点整合学生通过自主探究,对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知,解决了一些学习上的问题。同时,也会产生自己无法解决的新问题,这就需要教师带领学生进入合作交流环节,合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性,要以学生发展为本,培养创新精神和实践能力,这必须做到学习方式的改变。通过合作交流,学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴,把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决,以体现了集体的智慧,同时,思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中,学生没有压力,思维流畅,人人畅谈自己的学习情况,人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合,形成一个正确的、富有创新的答案,这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步评价反馈,延伸发展
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验,又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法,即导--学--议--赛--结,就是坚持教师为主导、学生为主体,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
一、设疑导入
读书无疑者,须教有疑;有疑者,却是无疑。到这里方是进步。作为教师,在课堂教学中,让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入,在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣,让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索,其学习的主动性将被大大激发,学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定,并让学生板演到黑板上,保护其积极性。
二、带着问题去学
学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口,和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花,激励他们的学习兴趣,启迪他们的思维,才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、在合作交流中议与赛
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习,借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉,浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上,通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心,成功欲就能得以极大满足,被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实践的验证,就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习,又较好地培养了学生的创新学习能力。另外通过比赛的形式,提高学生参与课堂的积极性。
四、反馈归纳之结
学生在自学、讨论、交流和实践过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难,教师要充分了解其性质、类别,同时要考虑是当堂解决还是课后解决,是个别辅导还是集体解答,是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识,启发学生举一反三;把问题分解,由表及里、由浅入深解难,或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性,将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳,使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
素质教育的核心是培养学生的创造力,而此任务的完成关键在教师的备课,素质教育的主阵地在课堂,课堂效率的高低在课堂模式的好坏。为此,我校从实际出发,借鉴课改实验,在教师备课和讲课上进行了大胆改革,采用了“四化五步六环节”的教学模式。
“四化”是指在备课时必须达到的四个具体要求,内容具体如下:
一、教学目标具体化
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点,是实现有效教学的前提与关键,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。教学目标具体化,一方面体现在目标的制定要避免过空、过大,要从学生的实际水平出发,制定学生能够达到的目标,要让学生觉得“抓得住,可操作”。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能,教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面,要求是否适度。因此,要为每课时、每单元制定明确的教学目标,要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去野外活动,学生已经走得很累了,他们很想休息,如果你还要求学生加油走,快点走,学生还是走不快,而如果你说:同学们,大家走到前面那棵大树旁就休息,好不好?这时学生肯定一下就走得快了。这就是目标的激励作用,因为目标明确、具体,可大大调动学生的主动性。上一节课,如果我们这样说:同学们,今天这节课主要解决四个问题,如果这四个问题解决好了,你们就学懂了,就完成了这节课的学习任务。这样学生心中就有数,学习目的就明确。反之,不交代目标任务,教师走进教室讲什么,学生就听什么,教师讲完,学生听完,结果课后检查,学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑,目标明确,参赛者可对准目标往前冲,而无目标的课堂教学就好象饭后散步,很难收到好的教学效果。另一方面体现在目标的落实上,要将目标以标注的形式落实在课堂教学的过程之中,从而使目标教学真正落到实处。
二、练习梯度化
教学时,设计的练习题,如果从学生的思维起点出发,让学生从练习中由浅入深地去感悟,学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西。因此,教师设计由浅入深具有思维梯度的练习,对学生理解掌握解题思路,有着重要的意义。
三、作业层次化
所谓多层次化,即在班级授课形式下,运用多种手段,多条渠道,有效地组织练习。对练习的内容、形式、数量等进行周密的思考,在符合课程标准要求的前提下,针对不同学生,不同内容,提出不同的学习要求,设计不同形式的作业练习,进行分类指导,分层考查,获得最佳练习效果。同时也体现了因材施教的原则,使每位学生在原有基础上都能提高,切实落实了素质教育提出的“两全方针”。
对不同水平的学生布置不同层次要求的作业,适应各类学生的特点。基础题,保证了基础知识人人过关;选做题,有一定难度和灵活性,注意了学生个体水平的差异性;思考题,注意了向书本知识的外围延伸,培养了学生的思维能力,发展了学生的智力,调动了优生的学习积极性,使全体学生在原有的基础上通过努力都得到成功的喜悦,从而激发了学生学习积极性,变苦学为乐学。
四、板书科学化: 板书做到以下八点
1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理。
2、板书有条理、简洁。
3、文字书写规范。
4、板书有足够尺寸,直观,便于观看。
5、板书与讲解结合恰当,速度适宜。
6、板书加强口头语言并富有表达力。
7、板书做到简、快、准,激发兴趣与思考。
8、应用强化信息量的板书(如使用彩色粉笔),使重点和关键处醒目,强化记忆。 “五步”是指教师在备课时必须做到的五个方面,具体内容如下:设计导课明确目标——探究新知寻疑解惑——突出重点巩固拓展——达标测评落实堂清——课堂小结布置作业。
1、设计导课学习目标:
(1)教师要运用各种方法如“温故知新法”、“创设情境法”、“问题设疑法”等,激发学生学习心情,引起他们对本学科、本节课的兴趣,使学生思想和意识能尽快集中到将要学习的内容上。(2)制定好学生的学习目标:目标的设置要紧紧围绕新课标的三维目标,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面来考虑,要能充分学生对知识的掌握、能力的培养和情感态度的提升,所提出的目标一定要有针对性、科学性和可操作性,同时目标的设置还要有一个循序渐进的过程。出示目标应采用灵活的方法(课件、板书等)让学生一目了然。
2、探究新知自主达标:包括两个步骤
(1)是设计好问题,引导学生自学引疑。就是让学生在明确自学要求、任务的前提下,认真阅读教材,并在规定时间完成教师的自学检测题(依据目标制定),把学习过程中存在的问题找出来。(2)是把握学情,搞好交流解惑。交流包括生生交流和师生交流,教师要创设交流情境,激发学生的思维火花。教师指导要注意针对性,让中下游学生能跟上教学的节奏。
3、突出重点,巩固拓展。教师要因势利导,画龙点睛,突出重点,突破难点,注意用巩固提高题进行强化,在此基础上引伸知识,并设下伏笔。
4、依据课时目标出好目标检测:检测题必须依据目标设计,体现双基,要求学生独立完成。
5、课堂小结:通过多种方式搞好课堂小结,让本节课有个完美的结局。
二、讲课必须贯彻的“六环节”教学法:
心情,引起他们对本学科、本节课的兴趣,使学生思想和意识尽快
集中到将要学习的内容上。复习导入要达到以旧引新的目的,必须速战速决,不能恋战;情境导入要掌握火候,要按实际情况选择合适的方法(如规范行为、激发兴趣、调节心态等)。
2、灵活多样学标﹙1—2分钟﹚。在课前形成教与学的目标,课堂上组织学生学习,让学生做到心中有数,在目标控制下有的放矢的学习,形成达标意识。教师可采用简洁明了的语言进行条理概述,也可以使用多媒体进行直观展示等,真正做到灵活多样。
3、自学寻求疑难﹙10分钟左右﹚。学生在教师指导下进行自主学习,让学生先看书再完成教师布置的思考题(依据目标制定),教师必须控制此过程,提出自学的要求,建议自学的方法,规定自学的时间,并及时了解收集学生在自学中产生的问题。
4、交流探究解惑﹙10分钟左右﹚。当学生的自学任务完成后,便进入了“小组合作、边教边学”阶段。小组合作:一方面可以训练学生的思维,锻炼他们的表达能力,更易于有问题的同学接受和理解;另一方面加强了学生之间的信息沟通,促进了学生之间的合作交流,从而形成了一个和谐的人际关系。小组成员在探讨解决问题时,可以查阅资料,可以结合教材进行知识整合,最终在小组内形成共识,然后在班内进行交流展示,对于学生中存在的共性问题和通过讨论解决不了的问题教师要适时的进行点拨、讲解,通过生生交流和师生交流,让不同层次的学生均有所获。
5、巩固拓展延伸﹙10分钟左右﹚。当学生把当堂内容学完后,通过练习(在目标控制下的习题)进行强化,在此基础上按照循序渐进的方式适时进行知识的拓展。
6、达标测评反馈﹙5分钟左右﹚。依据目标出示达标题并及时检测,了解学情,以便查缺补漏,落实“堂清”。
“四化五步六环节”
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