最新讲座听后感和(通用9篇)

讲座听后感和篇一

在忙于下乡检查“两基”工作的同时，4月11日到里雍中心校参加了乡镇专家组的一次教研活动。这也算是见缝插针了吧？呵呵。

这是个僻远的乡镇，全镇共有12所小学。因为目前我们县的代课教师考录工作没有结束，镇里有2个村小的老师人不够，就不能派人来参加活动，所以，到场的老师不足20人。

上研讨课的老师是村小教学点的李金燕老师，很年轻。我们刚走进学校，她就迎上来跟我打招呼，笑眯眯的，还问我记不记得她，我们一起去桂林参加过教材培训的。

这节课的内容是二年级的《狐假虎威》。金燕老师上的是第二课时。

听完课，参加活动的人员一起讨论了起来，气氛很热烈。大家纷纷发表了自己的看法，还提出了一些疑问。我也谈了自己的收获。

说心里话，在教学点工作的李老师能够上出这样的课，我感到很欣慰。这说明我们县五年的课改通识培训和教材培训确实产生了较好的效果。这节课成功的地方有：

一、突出了低年级阅读教学的'重点――识字、词语。一开始，老师就用卡片检查了上节课学习的生字，进一步巩固了生字的读音。然后，老师在接下来的课文学习中，有意识地抓住了关键词进行教学，例如在理解课题时，抓住了“假”、“威”二字让学生说说自己的理解；此外，还通过“演”、“读”的形式来加深学生对“神气活现”、“大摇大摆”、“半信半疑”、“东张西望”等词的理解，这样的教学方式学生不但喜欢，而且对词语的理解更直观、更形象，效果当然不错。

二、重视了对学生的朗读基本功的训练，体现了以读为本。整节课，书声琅琅，读的次数多，形式多，有个人读、齐读、分角色读、边演边读等。在多种形式的朗读中，老师运用了灯片、图片、演一演、分角色读等多种手段来激趣，使学生一直保持着较高的阅读兴趣，低年级阅读教学的首要任务就是要激发学生读的兴趣，这一点，李老师很注意去做，也做得不错。

三、注意联系课文和已有的生活经验讲寓意，这一点很重要。有的老师问寓意要不要讲，怎么讲？我认为寓言故事当然要讲寓意，不但要讲，如果可以的话，还应该联系生活实际举例子告诉学生，这样才能达到寓言故事教学的目标。

如果说这节课需要改进的地方，我觉得应该从以下三方面着手：

一、字词怎么抓？怎样跟课文、跟朗读结合起来理解、体会？程度如何？如在检查生字读音时，是不是应该考虑连词一起读？我个人认为是要把生字词一起检查的，这样就可以进一步强化学生对生字词的印象，将来用的时候懂得这是一个词语，应该连起来用，说得简单些，就是要为将来的运用作铺垫，而不是孤立地为检查而检查。又如词语的理解一是可以联系上下文进行，二是联系生活经验和原有体验来理解。比如“狐狸眼珠子骨碌一转”这是一个关键的词句，没有它就没有下文故事的发生，这里可以让学生谈谈“狐狸眼珠子骨碌一转”说明了什么？狐狸是怎么想的？“老虎一愣”的“愣”和“被蒙住了”的“蒙”，又应该怎么引导学生体会呢？还有，“神气活现”、“大摇大摆”、“半信半疑”、“东张西望”这几个词，除了动作演，还可以怎么结合字词来理解？再有一点，在讲到“纳闷”一词的时候，有学生说“纳闷”就是“烦恼”的意思，这是很明显的不对，但是老师没有纠正，而是肯定了学生的说法。“纳闷”一词在这里的意思是“想不明白，想不通。”从这些方面可以看出，老师课前深入钻研教材是很有必要的，也是非常重要的。这又回到于永正老师说的“煮书”上了，怎样“煮书”需要我们每一位教师去深入思考。

二、怎样读？怎样以评促读？以演促读？这是我们要思考的第二个问题。首先要肯定的是，老师舍得花大部分时间让学生读书是对的，但学生的自读自悟体现不出来，这篇课文故事生动、内容浅显，可以让学生自己读，并尝试弄懂、理解，不是总是老师牵着。怎样评？需要老师引导，字音读错了当然要纠正，但更主要的是通过评价促进学生更好去读课文，这就是“以评促读”。还有演，演的目的是什么？不仅仅是为演而演，演是帮助理解，从而更好地去读，也可以在读、理解的基础上演，以加深印象，所以说是“以演促读”。

三、要注意面向全体。一节课不能只是几个学生在动，其余的当观众。比如“演”的时候，下面的学生看着台上的学生，也很想演，这时候老师能不能给一些时间，让下面的学生也演一演？还有提问，要设计适合学生年龄特征和心理特征的问题，简单说就是问题要有童趣，能吸引学生的注意力，这样学生才会主动积极地参与学习。

讲座听后感和篇二

今天上午我们语文组全体教师认真聆听了高鸣鸿高部长关于《单元整体教学研究》的讲座，听后真的让我受益匪浅，颇有启发。对二实小语文团队的厚积薄发的研究方式和严谨科学的研究态度很佩服。高部长从单元整合教学的背景与目标、内容与过程、方法与策略、成效与推进等几个方面来进行介绍，虽然我们看到的是最后的成果，但是可以看出中间的探索也是充满艰辛。在前两年的教学中我也有时会觉得教材在编排上让人摸不到头脑，但是却没有能够大胆敢创新，去将课文进行重一新整合。

在听讲座的过程中，我也进行了一些思考，我觉得如果要进行有效的整合，首先要明确年段的教学目标，清晰要培养学生的能力。教师在反复阅读教材的基础上提取不同知识点的融合点。例如《石头书》、《小稻秧脱险记》和《航天飞机》三篇课文都是科普类的文章，在训练学生提取信息的能力，可以根据课文的.内容不同而采取不同的形式，如：《石头书》是从人物对话角度；《小稻秧脱险记》从故事情节；《航天飞机》从情感变化等方面。所以将课文割裂的做法是不可取的，不仅将知识结构进行割裂，而且学生能力的培养也去没有进行延续。

教师需要的是整体性思维和勇于变革的能力，而带给学生的是结构化思维和自主学习的能力。高部长的讲座从理论的高度进行建构，对于我来讲却消化了很少的一部分，只能向郭靖回答洪七公的一样：只学会了两成，但是其它内容老实记在脑子里留待以后慢慢消化去。这次在看到别人的好东西的时候虽然也有要仿效的冲动，我知道生搬硬套是行不通的，我想还要结合自己和学生的实际进行实践。

讲座听后感和篇三

感谢青蓝时间又提供了一次让我学习的机会！我自己也很喜欢诗歌，正巧给慧君老师指导的课，也是一首诗歌《春的消息》，自己上了以后，心中深刻地体会到上诗歌难，上好诗歌实在是极不容易。而黄爱信老师就给我们带来了一节成功的诗歌课堂。学生在短短的35分钟里，不仅通过多种形式的朗读，让孩子们从语言文字上去感受了《太阳是大家的》，而且还从言语训练上让学生说一说，太阳还做了什么好事，接着还让学生动笔写一写，自己想对别国小朋友说的话，整堂课下来，情感是多层次的递进升华。

在后来的讨论中，有几位老师的话，让我陷入了深深的'思考：

林高老师：让我们多花两秒钟的时间，来解决学生课堂中的生成。听一堂课不单单要听，而且要试着闻一闻，看你嗅到了新课程里的什么理念。

慧君老师：诗歌的课堂单单让学生读，要孩子们读出什么感觉，什么境界很难，试着给学生创设一些情境，例如充分利用多媒体，让学生通过视觉的欣赏感受后再读。

李琳老师：开公开课的老师往往都会有一种习惯：面面俱到。但是面面俱到难呀，如果一堂课能试着抓住一个点，那就已经很成功了。

谢谢青蓝时间，谢谢各位老师们！！！

讲座听后感和篇四

在校教研活动上，聆听了潘燕燕执教的《安塞腰鼓》第一课时，感慨万分，受益匪浅。这堂课真实、简单又扎实，灵动又能让学生充满激情，达到了省时高效的教学效果，给人耳目一新的感觉。

一、这是一堂真实的语文课。学生刚接触课文，整堂课体现了真实的学生学习过程。潘老师让学生自读课文后，指导学生起来朗读课文，学生听得十分认真。老师逐一指出学生朗读中的不足，有利于培养学生严谨的读书态度。

二、这是一堂朴实的语文课。潘老师这堂课朴朴实实，紧抓字词句的基本功训练。多位特级教师都说过：让学生把书读正确，读流畅，是语文课的基本要求，是语文的保底工程，是底线。让学生读懂课文是语文阅读课的基本任务。而潘老师在这一点上做得很到位。文章重点段落读了一遍又一遍，指导学生读书有要求，有目的，而且又注意形式的变化。在学生读书过程中发现问题，适时巧妙引导。如：区分形近字梁与粱、栗与粟，引导学生联系上下文理解“骤雨”、“战栗”等，体现了浓浓的语文味。

三、这是一堂灵动激情的语文课。教材的巧妙整合，使得整个教学过程自然顺畅，教学环节紧凑，一切都是那么水到渠成、天衣无缝、自然无痕。可见潘老师钻研教材之深。另外，潘老师的'课堂语言富有激情与感染力。学生在老师的尊重、信任、鼓励、期待的目光中尽情释放自身参与体验和互学情感。在潘老师的带领引导下，学生初步读出了形象，读出了情感，读出了韵味，读出了语言文字背后的余意、余味、余韵。潘老师作为一位年轻老师，在熟练驾驭课堂的背后，一定付出了不少辛劳，这很值得我学习！

讲座听后感和篇五

（画豆角）。

生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）。

师：亮亮的，就像灯笼在发亮。

生：为什么南瓜越老皮越黄。

师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了。

3让学生学着老师的样子自由读词语和课文。

4读完后照着生字表圈一圈，大声读一读。

5指名学生上台领读生字。

熟读课文。

1同桌合作读词语和课文。

一个读茄子，一个读辣椒。

一个读豆角，一个读青青细又长。

最后两句讲解合作的读法。

2根据同学的回答板书：菜园里：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜（用不同的颜色书写）。

3开火车读这些词语。

4师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？

生：因为有白萝卜、红萝卜。

师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？

生：辣椒有红辣椒和绿辣椒。

师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答。

生：南瓜越老皮越黄。

5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的。

（2）学生先读，老师后读。

（3）找2个伙伴，分别读前、后。

（4）三人一组找伙伴读。

（5）合作最快的一组来上台读（评价）。

（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长”

（7）试着被儿歌，根据老师的板书。

（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作。

（9）男生前、女生后的背课文。

教学反思：

讲座听后感和篇六

今天的中心校教研活动在嘉积三小进行，授课老师是黎老师，是这个学期才调到这所学校来，她教学五年级今年是第三年了，应该说是一位成熟的教师。在没有上课之前，就已经看到老师在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎老师对这次活动的重视。由于三小正在进行校安工程，老师与孩子们是在临时搭建起来的样板房里上课，要是大热天，里面是热气腾腾，要是下雨天，就能听到一滴滴雨水在屋顶跳舞，可以说条件是相当地坚苦。

上课之前，我们来到教室，就已经看到狭小的教室后面排好一排椅子，孩子们已经端端正正地坐在里面，伴随着上课的铃声，课开始啦！

老师在这堂课中给人的感觉是很紧张，一方面可能是学校较小开展教研活动，面对陌生的老师前来听课，会有一定的紧张；另一方面可能是课还没有背熟，可以看到老师时不时地低头看着教案。总的来说这节课还是达到老师预先制定的目标，基本做到重点突出，难点突破。

无论是一堂研究课，还是一堂平常课，只有对教材理解透彻，我们才能在课堂上游刃有余。这节课是学习的平行四边形的面积的基础上进行学习的，孩子们对于转化的思想已经有了一定的铺垫，在这节课上教师只要一句话“能不能把它转化成我们学习的图形来求它的面积？”孩子们就很自然想到把两个完全一样的`三角形拼成我们学过的图形。也就是说在这里无需教师的出示平行四边形剪成两个三角形这个环节，这个环节在这好象给人的感觉是老师不信任学生，把学习的难度降低了。其实上过这堂课教师都知道，只要给孩子们两个完全一样的三角形，孩子们都会拼成一个平行四边形、长方形或是三角形，所以在这我个人觉得没有必要出现这个环节。

数学是一门比较严谨的学科，它的语言描述要非常的规范、严谨，否则会在课堂上误导孩子们，有时我们抱怨孩子们这么简单的题都不会，其实我们也要回头瞧瞧原因在哪。在今天这节课中老师一直没有说清楚三角形与拼成的平行四边形的关系，我们不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以要规范我们的语言。

情境的创设不仅是激发学生学习的兴趣，同时也是我们学习新知而去解决的问题，在这节课中老师以创设计算红领巾的面积导入新课，当经过动手操作，推导出三角形的面积的计算公式后，再运用掌握的知识解决问题，也让学生清楚我们学习就是为了解决生活中的实际问题，也渗透数学来源于生活，而又服务于生活的新课程理念。

一节课总会有一点点瑕疵，我们就是要一起研究让它更好为孩子们服务。

讲座听后感和篇七

20xx年10月16日下午14时，由王海平老师主讲《基础+思考+规范=成功》的讲座在小合班举行，年级组长朱毅佳老师主持，全体高三学生参加了这次数学指导讲座。

王海平老师是中学校长，国家数学教育最高奖项“苏步青数学教育奖”二等奖获得者，他在理论学习、师德修养、教学质量、校本培训、教育科研等方面都有一系列较为突出的成绩，形成了“注重基础、启迪思维、追求创新、教学民主”的教学风格，“夯实基础、渗透思想、内外结合、培养能力”的教学特色，并兼任数学奥林匹克一级教练员，还是《导学先锋》的编订者。

一认识数学他从数学是什么拉开了讲座的起篇，他有趣幽默又激昂的语调，使现场的笑声不断。所以数学应该是什么？是知识，是方法，是艺术，也是乐趣。他强调了数学在其他领域的运用和作用影响，提出数学是在建立一个强大社会的基石，数学史各个学科的基础。推荐了一本m克莱因的《西方文化中的数字》，鼓励发扬数学理性探索精神。

二3个例子由浅入深哥德巴赫猜想、多元化少元一元方程系数根猜想法、他的老师的出版书《从毛估估开始》。从最简单的问题入手，做透一题胜过百题，数形结合，然后进行推广，举一反三，由小推大，以致变成了可以泛用的数学规律。

三规范是生产力告诫我们要重视审题。他告诉我们读题要读三遍，要充分理解题意，还举了一个例子向我们说明，其实题目本身并不难，难的是我们无法读懂题目，无法理解题目告诉我们的信息，这样自然也就无法做好题。而在读懂了题目之后，问题便迎刃而解了。

四接着讲座进入了最重要的环节，那就是如何提高数学成绩。我们很容易被量变产生质变所迷惑。数学成绩的提高不是仅仅量化的结果，而是不断进行总结的过程。如果你做完了一道比较难的题目，做完后如机械一般进行下一题是远远不够的，将一道题在脑中不断变化，衍生，总结得出普遍的规律才能渐渐的提高成绩。很遗憾由于时间有限，一些精彩的内容只能匆匆带过。

五最后，他向我们推荐《学习改变命运》，提出了“333工程”，即读写三遍、熟用三招、坚守三问，回归思考，简单的事做熟做细，切实解决了同学们渴望学好数学又缺乏良好学习方法的问题。

通过这次的数学讲座，我们体会到：数学不仅是一种方法，一门艺术，或是一种语言，它还是一门有着丰富内容的知识体系。它更是各个学科的基础，是一个强大社会的基石，一种理性的精神。一道简单的数学题，通过不断地思考和研究，能够发展成为世界性的难题。因此，我们在平时的学习中要充分挖掘题目，做透一题，胜过百题。同时我们也要注重规范，克服会而不对，对而不全的问题，将简单的事做熟做细，才能学会数学，学好数学。

讲座听后感和篇八

生命只有一次5月10日下午，我们聆听了由xx校长及领导们主持的讲座——注意安全，关爱生命。通过这次讲座，让我们更深层地了解到了生命的价值。

我国每年由交通事故而引起的死亡率急剧上升。就在2017年，事故达35万起，而因车祸身亡的人们足以两次坐满可容纳25000人的体育馆。多么令人惊愕的数字!闯红灯、超速行驶引发一连串的汽车追尾事件，因此葬送了多少人的生命!川流不息的高速公路是现代人富裕的象征，但每一次出行都是生命的赌博。

生命诚可贵。

讲座听后感和篇九

按教研室计划，这学期打算召开全县乡镇小学课改培训与业务指导工作领导小组、专家组经验交流现场会。小教组的几位教研员商量后，打算把地点定在成团中心校，于是，3月23日那天，我们全组人员来到成团中心校，除了商量现场会的有关事宜外，我们几个教研员还进课堂里各自听了一节课。

去学校之前我是打算听1至3年级的一节语文课的，但因为是推门课，事先没有安排，教导主任带着我沿1至3年级的教室一路走去，结果老师们不是测验，就是临时互相换了课，走到四年级教室门外，正好，四年级有一节语文课，我便跟上课老师点了点头，算是打了个招呼，就坐在教室后头，听起课来。

上课的是一位年轻漂亮的女教师，课后跟她聊，才知道她有个美丽动听的名字――雪媛，上学期刚从村小调入中心校。

这一节课的课题是《最佳路径》，从一开始老师的解题，质疑可以看出，这是第一课时的内容。四十分钟很快过去了。上完课，雪媛老师微笑着向我走来，虚心地请我给她的课提意见。于是，我们站在教室门外聊了起来。

雪媛的.这节课思路是不错的。首先，在初读中从题目入手，结合“解题”理解词语：“什么是最佳？”“路径”是什么意思？课题在一篇文章中就像人的额头和眼睛，它或者概括全文的内容，或者点出全文的中心，或者制造悬念，逗引着学生非读下去不可。学生初读课文，如要让他们从整体上去感知课文的内容，“解题”这一环节是不可不抓的。而要让学生理解课题，又必须首先理解课题中关键性的字眼。而要让学生理解课题，又必须首先理解课题中关键性的字眼。所以，从这个环节可以看出，老师从题目入手是对的。然后，雪媛老师提出：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出自己想了解的问题，这样做，把学生的注意力吸引到课文里了，有了想深入读文的欲望。

其次，雪媛老师在让学生初读感知课文后，指导学生进行分段和概括段意。我觉得这样做还是很有必要的。这样既可以帮助学生理清文章的写作思路，又可以从中看出哪是课文的重点部分，需要细细品读。

再次，就是尊重学生的读书和感悟，比如说，在学习第一和第二自然段时，老师都能先让学生读一读相关的段落，然后问：“你读懂了什么？”让学生说说自己的感受，再指导学生品读。同时，老师还注意让学生联系上下文来理解词语，如“方案”“微不足道”等。

但是，这节课也有一些问题值得我们思考：

一、既然是第一课时，是不是应该安排生字学习的内容？我认为，虽然已经是中年级，但生字的学习还是不能忽略的，生字的学习要掌握“音形义”，如果说课前已经布置学生进行了预习，在课堂上仍然要安排时间来检查生字读音的掌握情况，形、义可以结合在理解课文时有机地进行，而这一堂课，老师没有注意到生字的教学，这是需要改正的。

二、研读课文是上好课的前提。根据课后的提示，这篇课文需要学生进一步读书思考的问题有两个：格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？第一个问题分散到课文里，应该要抓住哪些关键词句来品读理解呢？我认为第二段的“微不足道”和“大伤脑筋”是需要细细对比研读的，从这儿可以看出什么？你看，“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，但却为这些“微不足道”的路径设计“大伤脑筋”，并且“已修改了50多次”，这些词句是不是很能体现格罗培斯作为一个世界建筑大师那种精益求精的精神？这正是迪斯尼乐园路径设计能获得“最佳路径”殊荣的重要条件啊！遗憾的是，老师没有抓住课文这些内在的联系来进行教学，使得学生对课文的理解仅仅停留在字面上。又如，老师在解题的时候提了两个问题：什么是“最佳”？“路径”是什么意思？这本来是抓住要点了的，但在解释的时候，老师仅仅指出了“路径”就是“道路”的意思，我以为，“道路”只是讲了“路”的意思，还不能表达出“径”的意思。从这些现象来分析，我认为老师研读课文还不够深入，所以，我把于永正老师上《荷花》一课时向学生提出“煮书”的要求转给了雪媛老师。是啊，当我们翻开教材，当我们准备进行备课时，首先要潜心把课文研读透，看看课文写了什么，是怎么写的，为什么要这样写，上课的时候，我们应该让学生读懂什么，怎么样去读？为什么要这样读？只有老师先把书“煮熟”了，品出“味”来了，才能把课上好。