教案应当合理安排教学时间和课堂管理。教案中的教学资源和活动安排要充分考虑学生的学习需求和实际情况。教案是教师根据课程标准和学生实际情况制定的课堂教学计划，它具有指导性和操作性。如何编写一份优秀的教案是每个教师都需要思考和解决的问题。以下是小编为大家收集的教案范例，供教师们参考和借鉴。

落花生教案设计教案篇一

1、认识找、生等12个生字，会写生、里、果3个字。认识2个偏旁夕母。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

教学重难点。

1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

2、指导学生根据课文内容续编故事。

教学准备。

1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

教学课时2课时。

第一课时。

一、教学目标：

1、认识找、生等12个生字，会写生、里、果3个字。认识2个偏旁夕母。

二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。

四、教学过程：

（一）、趣味揭题。

（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习生字）。

看到这个课题，你想知道些什么？

（二）、初读课文，识记生字。

1、学生看多媒体动画，教师范读全文。

2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）。

（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准找、种、生。

（3）学习新偏旁夕和母。

（4）小组合作记字形，指名说你是用什么方法记住这些字的?

4、巩固字词。

（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。

（2）在识字迷宫里认读生字（课件演示）。

（3）游戏：开火车找朋友。

（三）、写字指导：生、里、果。

1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

2、学生互相交流，怎样写好这三个字？

3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

五、作业布置：回家把生、里、果三个字每个带拼音。

六、板书设计：在田字格中写生、里、果三个字。

七、课后反思：

第二课时。

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

2、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。

四、教学过程：

（一）、复习巩固。

1、开火车读词卡。

2、听写生字。

（二）、整体感知，朗读感悟。

1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）。

3、学习1－2自然段。

（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解鲜艳就是颜色明亮好看。

（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的'衣服、五彩的贝壳等）。

（4）读好句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

点拨：这是什么花呀？要突出问话的语气。花生可好吃啦！要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

4、学习3－5自然段。

（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）。

结果怎么样？（学生读：它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）。

（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）。

（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

（电脑出示：是谁把花生摘走了呢？读出疑问语气。）。

点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫自言自语。

（4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）。

（5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）。

（对答得正确的学生奖以花生）。

5、有感情地朗读全文。

（三）、实践活动：续编故事《花生找到了》。

1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）。

（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）。

3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

5、指名上台讲给大家听。

6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）。

五、作业布置：背诵课文，预习17课。

六、板书设计：花生找到了。

七、课后反思：

落花生教案设计教案篇二

1、认识12个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，

学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生个性化的阅读。

理解课文最后一段，知道花生生长在什么地方。

1、花生生长过程的课件和挂图，几盆盛开的花。

2、生字卡片。

3、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情景。

2课时。

一、情景质疑、导入新课。

1、同学们，你们吃过花生吗？它长在什么地方，你们知道吗？（图片出示：花生）。

3、今天我们一起去帮小松鼠找找吧！（齐读课题小松鼠找花生）。

二、初读课文，整体感知。

1、引导自读课文。

2、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。

3、学生充分自由读书：用自己喜欢的方式读课文，碰到不认识的字多读几遍，

直到读懂为止。

4、师巡回指导个别学生，了解自读情况。

5、学生汇报自读情况。

认读生字词。

（1）说说哪些字是自己通过读书认识的，哪些字还没掌握。

朗读课文。

先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由朗读，

三、品读感悟，拓展升华。

1、小朋友请看大屏幕，找出文与图相关的句子，仔细读，在想想它的意思。

2、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题小组合作讨论交流。

3、再读课文内容，学生自己体会交流，选择自我评价、生生评价，采用表演读，想像读、分角色读，进行练习。

4、自己喜欢的段落读给其他同学听。

解决问题：

第1段：你见过花生吗？是什么颜色的？想象小松鼠欢蹦乱跳的来到大树旁边。

的地里，低头一看，好漂亮的小花啊？

第2段：小松鼠碰到谁了？他们都说了些什么？小松鼠是怎么想的？鼹鼠真聪明，

它的知识可真多。

第3段：学生自学，交流学习成果。

第4-5段：说说句子中“奇怪”是什么意思？小松鼠不明白什么？

四、拓展延伸。

1、通过这件事，小松鼠明白了什么？你知道了什么？

2、说话训练：如果你是小松鼠，你找不到花生怎么办呢？你说它最后能找到花。

生吗？

3、师生分角色朗读课文。

五、课外延伸。

1、小松鼠感到奇怪极了，花生哪去了？你怎么帮助小松鼠找到花生呢？编一个小。

故事，讲给爸爸妈妈听，下一节课互相交流。

2、调查了解我们吃的事物中，还有哪些是长在土里的。

一、复习巩固。

1、交流续编的小故事（小组交流后，全班交流）。

2、识字游戏：找花生。

二、指导写字，培养习惯。

1、小朋友们的识字本领大！老师在你们这么大的时候，还不认识几个字呢！我。

相信你们的识字本领也很大的！（出示：本课生字）。

2、认识他们吗？仔细观察，你发现了什么？

3、说说怎样才能把他们写漂亮，再看看教师在田字格中怎么写，记住笔顺。

4、请在书上描一个，再在本子上练写。

5、对照课本，同桌互相评评，那个字写的好，就用红色笔划个圈，没有写好的。

互相指点一下。

三、展示学生作品。

愿意请老师和同学欣赏你的字吗？投影展示学生的字。

四、小结。

大家写得字可真漂亮！老师相信你们个个都是写字的小能手！

板书设计：

花生开花了亲近大自然。

花生的果长在哪（鼹鼠告诉它）热爱大自然。

花生究竟长在哪？找到花生了吗？了解大自然。

落花生教案设计教案篇三

落花生教案设计教案篇四

教材分析：

本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。

设计理念：

根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的'参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。

教学目标：

1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。

二、学习课文。

（一）学习第一小节。

1、生自读第一小节，说说读完后知道了什么？

2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。

3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）。

4、练习感情朗读。（教师指导长句朗读）。

落花生教案设计教案篇五

一、类比导入，揭示主题。

梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

二、初读课文，整体感知。(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。)。

1.学生朗读课文，画出生字新词。

2.检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。(要求会书写，会组词。)。

三、再读课文，理清思路。(要求：默读课文，边读边做批注。)。

1.你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。

2.集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。

(2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

四、品读课文，研析重点。

过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)。

2.读一读4—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

读“吃花生、议花生”的内容。

过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3.默读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，……)。

要求：读这段话，你能读懂什么?还有没有不懂的?

a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。

比较花生苹果、石榴、桃子。

不同点。

相同点。

启示。

b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。

五、总结全文，深化主题。

朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：(出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。)。

六、作业。

语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。

书籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。

乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。

落花生教案设计教案篇六

一、检查听写，复习积累。

1.听写生字、词语。

2.熟读课文，并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。

3.抄写第10段父亲的话并能背诵。

二、回顾全文，总结写法。

1.分角色朗读课文。

2.根据学习，引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。

三、拓展提高，深化主题。

联系生活想一想，像落花生这样的事物还有哪些?它们各体现出一种什么样的精神?仿照《落花生》的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。题目自拟。(教师可以提示：粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神;青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等)。

四、交流评价，习作修改。

1.自己先把自己的小习作轻声读两遍，争取用修改符号至少修改两处。

2.自己给自己评价等级星。

3.个别学生展示朗读自己的习作。

五、作业。

1.运用详略得当的写法，完成课堂小练笔。

2.继续完成第一课时的阅读作业，并结合生活实践，写出对你的启发。

落花生教案设计教案篇七

1、有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

4、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

学习重点。

认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

教学手段。

生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。

课时安排。

两课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入激趣。

2、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16小松鼠找花生）。

3、（指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）。

4、全班齐读课题。

二、初读感知。

1、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？

2、学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）。

三、识字读文。

1、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

2、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。

3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

4、在小组里朗读课文，把课文读通顺。

5、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

6、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

四、看图读文。

1、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

2、学生读课文并找出图的对应段落。

五、朗读感悟。

1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？

3、出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）。

平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）。

4、（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）。

多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

5、谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）。

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！

10、学生上台表演。

六、指导写字。

2、看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

3、让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。

4、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

5、（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

6、老师范写“果”。学生评价。

7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

第二课时。

一、复习生字。

1、开火车认读生字、生词。

2、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。

二、看图、读文、感悟。

1出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。

2、小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。

“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？

3、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

4、来评价一下他读得怎样。

5、再继续指名读。

6、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

7、他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

8、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

9、指名读，其他学生评价。

10、再继续指名读。

11、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）。

12、那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）。

13、故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。

14、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！

15、学习小组练习朗读。

16、朗读擂台赛开始。

17、召开记者招待会让擂主谈体会。

三、发挥想象续编。

1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗？

3、指名上台讲。

四、复习巩固新字。

1、认读带有本课生字的儿歌：

大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？

花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

花生的果在地里。

2、完成课后练习“我会读”

聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。

五、自由练写生字。

学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。

六、课外拓展天地。

1、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

2、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？

落花生教案设计教案篇八

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了――小松鼠想摘花生果过冬――小松鼠始终没见一个花生果――小松鼠怀疑花生果被人摘走了――蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

《小松鼠找花生果》是本册书的最后一篇阅读课文，同时这篇文章又带有一定的科普性，和以前的纯童话有所不同。因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在老师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。运用这种方法，不仅是对学生阅读能力的锻炼，也能充分调动学生的学习积极性，争取更好的教学效果。

在整堂课的教学过程中，我注重了对孩子朗读的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。一遍不行就两遍，知道读懂为止。虽然这样可能会浪费一些时间，但对于孩子们的朗读训练是很有好处的。而且整堂课下来，孩子们非常有成就感，所有的问题都是他们自己解决的，他们都有一种成功的喜悦，原来我这么厉害！可以说，平常上课我把答案告诉他们，认真听课的就记住了，不认真听的就什么都不知道。而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。

虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有很多不足的地方。但我相信方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。

落花生教案设计教案篇九

（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）。

2、了解课文情节。

师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。

小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，课件中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的`艳丽。）。

小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

课件出示：松鼠与鼹鼠的对话。

师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）。

师：听了的话小松鼠会想什么？

学生想象。

师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？

松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。

说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”

师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）。

教师提议：不如马上翻土瞧瞧。

利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过课件展示）。

小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。

3、吃花生，学生字。

每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

a、指名抽读检查生字掌握情况。

b、小组合作学习生字。

师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）。

c、全班交流。

1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少。

2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？

由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生。

3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。

你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）。

4、写字指导“生”

吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧。

看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点。

电脑范写。

学生练习、评价。

师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）。

5、拓展。

课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？

最后你想送给小松鼠一句什么话？

落花生教案设计教案篇十

《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学习花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。

二、说教学目标。

根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：

让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学习花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。

三、说教学重点、难点。

本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。

四、说教法、学法。

《语文课程标准》指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学习兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学习，突出了学生学习的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。

五、说教学过程。

我的教学过程主要包括以下五个部分：

1、创设情境，谜底倒入；

2、初读课文，整体感知；

3、重点研读，品味道理；

4、全文总思，概括写法；

5、拓展延伸，感受生活。

五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。

（一）创设情境，谜底导入。

上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋。

自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学习《落花生》。

（二）初读课文，整体感知。

在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：

2、读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；

3、读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。

读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。

（三）重点研读，品味道理。

根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，在这一环节中，我是这样设计的：让学生分角色朗读课文6—14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。

分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。

（四）全文总思，概括写法。

在这一环节，我会提出两个问题：

1、让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。

2、本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。

（五）拓展延伸，感受生活。

在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。

落花生教案设计教案篇十一

1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

教学重点。

认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

教学难点。

认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

信息资料。

1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

2、教学挂图、生字词语卡片。

一、导言：

（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的兴趣。）。

二、初读。

1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

2、自己拿生字卡片认读。

3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

4、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议，小学语文教案《小学语文：《小松鼠找花生》教学设计》。

5、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

三、朗读。

1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

2、学习第一、二自然段。

（1）指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

（2）指名读第一自然段第二句话。看插图理解：鲜艳口头填空：鲜艳的（）结合句子理解“鲜艳”的意思。最后指导朗读。

（3）同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

6、品读第五自然段，指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。试读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。师生评议。

四、说话。

1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）。

2、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。

五、写字。

1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

2、出示词语卡片，四个签带读，引导扩词练习。

六、实践。

回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。

落花生教案设计教案篇十二

1、认识十二个生字，会写“生”“果”“里”三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣。

二、课时安排。

二课时。

第一课时。

一、教学目的。

1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。

3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。

二、教学重点。

进行多形式的识字活动。

三、课前准备。

课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片。

四、教学过程。

1、导入。

师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。

（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）。

出示课件：插图2。

师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）。

听他在说什么？

课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）。

用一个词代替，出示“自言自语”

师导：原来小松鼠在干什么？

落花生教案设计教案篇十三

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识课文的12个生字。

3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工：

1、语文与生活。

“生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。

2、语文与开放。

“语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。

（一）激趣导入。

小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）。

（二）整体感知。

1、放课文录音，学生看课文中的文字。

2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？

4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）。

（三）再读课文。

1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文）。

2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。

3、学生自己再练读一遍。

4、全班齐读。

5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。

（四）理解感悟。

1、出示插图，指导学生观察。

2、全班交流。

3、指导朗读，在读中感悟。

4、指名有感情朗读。

5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？

鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：

一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。

学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

（奇怪）。

开花————结果。

内容概括：这篇介绍了关于《小松鼠找花生》教学设计四，小松鼠找花生，希望对你有帮助！

落花生教案设计教案篇十四

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;。

难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

说教法。

1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

说学法。

学生以自读、交流为主要学习方式。

以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

说教学流程。

本课分为两课时五大板块进行教学。

(一)谜语导入，激发学习兴趣。

老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容?

接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?

以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。

准确理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”

品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

思考：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”

第四步：想象表达，深化情感。

最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把!

(四)体会写法。

教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。(板书：详、略)。

教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人)。

指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

(五)补文阅读，突破难点。

总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等。

补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)。

教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

学生读自己画出的句段，交流读后体会。

教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。(板书：悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的!

“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

落花生教案设计教案篇十五

教学目标：

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

2、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献品格。

3、初步学习分清文章的主次，学习作者表达思想的方法。

4、体会感情，朗读课文，背诵课文。

教学重点难点：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂和做“要做有用的人，不要。

做只讲体面的人”。

2、初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解。教学方法：读书指导法。

教学时间:两课时。

第一课时。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托。

了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义?

2、这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)他为什。

么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书落花生)。

3、根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”?出示图片(演示花生生长过程)。

花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

二、自由读文，了解内容。整体感知，理清作者思路。

下面我们先请几位同学把课文朗读一下。

通过对课文的朗读，谁能告诉我，这篇课文的主要内容是什么?你还。

那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

放声朗读课文，按课文叙述的顺序说说课文讲了哪几部分内容，再说说其。

中哪部分是主要的。

种花生―()――()――()。

通过对课文的阅读，我们已经看出来了，种花生、收花生吃花生都写得很。

简单，因为文章的重点是通过议花生表达自己的人生理想。

三、抓住重点，自学课文。

过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，重点理解父亲的话是什么意思?

大屏幕出示父亲的话。

1、你是怎么理解父亲的话的?

请一位同学朗读一下这段课文，同学们认真比较一下花生和桃子、石榴、苹果相比较有什么不一样?儿小组讨论。

(填表格)。

花生桃子石榴苹果。

果实埋在地里果实高高的挂在枝上。

矮矮地长在地上一见就生爱慕之心。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

(3)学生发表意见。

下面我们再齐读一下第十段。要读出父亲的赞美。

父亲仅仅是对我们赞美花生吗?(他希望我们要做花生那样的人)。

理解“体面”的意思。体面：外表好看、美丽。

什么是只讲体面?(华而不实的人)。

小组讨论：在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人呢?

学生发言。教师点评。

四.总结。

师总结：对!有句名言说得好，“比喻总是跛足的”比较同样如此，父。

亲拿花生和桃子、石榴、苹果来对比。是仅仅就过时是否漏在外面这一点来比较的。并不是说桃子、苹果和石榴只是外表好看而对别人没有好处。其实做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。人各有特点，外在的美丽与朴实有些不是我们所能选择的。重要的是我们要由美丽的内心世界!表里如一也好，表里不一也罢，只有内在的美心灵的美，能够为人类，留下有益的营养才是真正的美丽。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空;如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

五、指导朗读。

分角色朗读课文。

第二课时。

一、巧妙激趣，导入新课。

1、抽生说出自己名字的含义。

2、板书本文作者的笔名――落华生，说它的含义。

3、教师改“落华生”为“落花生”引入新课。

4、由自己喜欢方式读课文，看看课文围绕落华生写了哪些内容?用小标题。

的形式根据内容。

种花生――收花生――尝花生――议花生。

5、设问：作者重点写了哪一个内容?(议花生)。

二、整体感知，重点切入。

1、因为谁的什么问题，引发了一家人的讨论?

每个人是怎么说的?齐读3-9自然段。

2、学生汇报交流。

3、同学们选择一个自己喜欢的角色读一读，体会花生有哪些好处。

4、众人的话中，谁的话最能给人以启发?自由朗读课文(父亲的话)。

三、直奔重点，理解父亲的话。

(一)1、用小黑板出示父亲的话，抽生朗读。其余同学边听边划出中心句。中心句：花生的好处很多，有一样最“可贵”

2、“可贵”在哪些地方?你从哪些地方体会到它的可贵的，请同学分小组讨。

论

3、交流汇报(默默奉献品质最可贵)。

4、有感情的朗读，背诵这段话。

(二)小黑板出示课文12节内容。

1、父亲仅仅让孩子们知道花生可贵品质就够了吗?哪里可以看出它真正意。

图，齐读第12节。

2、联系上段说说花生好看表现在哪儿?他有用又表现在哪儿?

3、“实用”是什么意思?父亲说这番话的意思是什么?

(希望孩子做一个落花生一样的人)。

四、辩论体会“我”的话。

1、父亲的话，孩子们听懂了吗?从哪儿可看来?齐读13自然段。

2、我们要不要讲体面呢?请同学们自由发言进行辩论。

3、联系生活讲讲你对这句话的理解?

4、谈谈你想做一个什么样的?

五、感情朗读。

2、学生自由发言。

六、作业。

板书设计：

落花生。

种花生――收花生――吃花生――议花生。

落花生教案设计教案篇十六

(一)理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

(二)概括课文中心思想，练习分清课文主次。

(三)练习用“居然”“成熟”造句。

(四)有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

教学重点。

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习根据课文的中心，分清主次。

教学过程。

(一)复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

(二)学习课文第一段，理解内容。

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?

(先写种花生，再写收花生)。

(板书：(一)种花生收花生)。

2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置)。

3.“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

(“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)。

4.练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

(三)学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

(板书：(二)母亲的建议)。

(四)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书：(三)尝花生议花生)。

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

(姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)。

(板书：兄妹们议花生父亲议花生)。

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)。

(板书：花生桃子石榴苹果)。

(1)齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)。

(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的)。

教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)。

(这是它们各自的生长特点)。

(不求虚名，默默奉献，朴实无华)。

(4)练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

(5)齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

(谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人)。

(6)出示投影片，填空，指导学生背诵。

“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”

(板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用)。

4.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)。

5.背诵课文最后四个自然段。

(五)练习根据课文的中心，分清主次。

1.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)。

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

(板书：略写详写)。

3.这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

(六)有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

(七)总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

(八)作业。