最新阅读与思考集合中元素的个数阅读思考心得体会(通用14篇)

阅读与思考集合中元素的个数篇一

阅读是一种获得知识、丰富思想的重要方式，而思考则是将阅读所获得的信息进行深入思考与理解的过程。通过阅读思考，我逐渐体会到了阅读的重要性和思考的力量。在这个信息爆炸的时代，只有通过深入思考，才能够真正理解和吸收阅读中的知识，同时也能够培养自己的思辨能力。下面我将通过分析、总结和思考，分享我在阅读思考中的一些体会与感悟。

首先，阅读对于个人的知识储备和认识世界的深度至关重要。通过阅读，我们可以获得各种各样的知识，拓宽我们的视野。当我打开一本书，读到其中一个新的概念或者观点时，我会停下来思考，尝试将这个概念或者观点与我已有的知识进行联系，探索它们之间的关系。在这个过程中，我不仅能够加深对这个概念或者观点的理解，还能够看到更多知识的可能性。通过不断地阅读与思考，我的知识储备更加扎实，认识世界的广度和深度也得到了提升。

其次，思考是对阅读材料进行深入理解与把握的关键步骤。当我们快速阅读一本书时，只有通过思考才能真正理解和消化书中的知识。例如，当我阅读一本关于人性的小说时，我会思考主人公的动机与情感，思考作者给出的解读和反思，思考我自己对于人性的理解。这样的思考不仅能够帮助我对书中的情节和人物更深入地理解，还能够启发我对于人性的更深层次的思考。思考不仅是对于文字的理解，更是对于世界的思考。

此外，通过阅读思考，我也逐渐发觉到自己思考的力量。思考可以帮助我更好地理解自己和他人，也可以帮助我找到解决问题的方法和思路。当我在思考一个棘手的问题时，我会找到相关的阅读材料，通过学习与了解，进行推理和比较，最终找到解决问题的答案。在这个过程中，我充分体会到了思考的力量和意义。思考使我更加理性和深度思考，让我能够从更广的角度看待问题，进而做出更合理的决策和判断。

最后，阅读思考让我对于现实世界更加清晰地认识。通过阅读不同的书籍，我接触到了各种各样的观点和世界观。通过思考这些观点和世界观，我得以更好地理解人性和社会，更好地认识自己和他人，更好地理解当下的世界。例如，读一本关于社会经济问题的书籍，我会思考其中的观点与现实的关系，思考其中的思想与我的价值观是否相契合。通过这样的思考，我不仅能够更好地认识到社会问题的复杂性，也能够更好地培养自己的价值观与人文思考能力。

总而言之，阅读思考是我在阅读过程中所体会到的重要环节。通过阅读思考，我能够拓宽知识储备，深度认识世界；能够深入理解阅读材料，发现新的问题和解决方法；能够感受到思考的力量和意义；同时也能够更加清晰地认识现实世界。阅读思考是一种智力活动，在这个信息爆炸的时代，它变得愈发重要。我希望通过阅读思考，不断提升自己的认知水平和思辨能力，探索更广阔的知识世界，为个人与社会的进步贡献自己的力量。

阅读与思考集合中元素的个数篇二

昨天老师跟我们做了一次分享，大意就是让我们在平时阅读的时候，也要有目标与方向。

我们大多数人对于多读书可能就是很简单地想着，有书就多看就是了。

但从老师的分析中，我们知道，读书也要分各种领域，也要分清书的质量，以及自己目前适合读的，就是可以直接对自己的生活起到一些指点作用的。

毕竟我们每个人都有自己的工作与学习任务，对于阅读时间也是宝贵的，就要懂得取舍。

还有一点就是在阅读的过程中，一定要有随时记录的习惯，不一定就是直接的摘抄，而是在看到某一句或者某个情节时，如果心中有想法，有一些观点，就记录下来。对于其中觉得很不错的素材故事，更是要收集到自己的笔记本中。

别小看这样的一些小举动，久而久之，就能给你创造更大的灵感价值。

这在我最近阅读一本书的时候，也是有很明确的感受。如果当是没有把想法直接记录的话，过了一会，其实就已经忘了差不多。即使再想起来，那想法也和最初的不太一样了。

所以，阅读不能只是单纯地看书，也要学要边记录边思考。

阅读与思考集合中元素的个数篇三

阅读是我们获取知识的重要途径，能够拓宽我们的视野，提高我们的思维能力。然而，现代社会的快节奏生活常常让人难以静下心来专注阅读。静心阅读潜心思考，成为了一项重要的能力。在我的个人经历中，我深深体会到静心阅读潜心思考的重要性，这对我在学习和生活中都产生了积极的影响。

二、静心阅读的意义

静心阅读意味着我们需将自己从喧嚣的环境中抽离出来，通过专注地读书来思考。当我们静下心来读书时，我们能够更好地理解和消化所读内容，让其中的智慧真正内化于心。静心阅读不仅有助于我们提高阅读效果，更能培养我们的专注力和耐心。

三、潜心思考的方式

潜心思考是指我们在阅读完一段文字后，逐字逐句地回味其中的意义，并与自己的生活和经验相联系，思考其中的深意和启示。这样的思考可以让我们更加深入地体会书中的智慧，同时也能将自己的思维能力进行锻炼和提升。通过潜心思考，我们能够培养自己独立思考问题的能力，增加我们解决问题的智慧和创造力。

四、静心阅读潜心思考的好处

静心阅读潜心思考的好处是多方面的。首先，它有助于提升我们的专注力。在阅读过程中，我们需要集中注意力来理解和思考内容，这种专注的锻炼能够提高我们的专注力水平，使我们在其他领域更加专注自如。其次，静心阅读潜心思考还能培养我们的思维能力。通过深入思考，我们能够拓宽我们的思维边界，培养我们的思维灵活性和深度思考能力。最重要的是，静心阅读潜心思考让我们可以更好地应用所学知识。通过思考质疑和思辨，我们能够更好地理解和应用所读的书籍内容，将书本知识与实际应用相结合，使之真正发挥价值。

五、我在静心阅读潜心思考中的收获

在我进行静心阅读潜心思考的过程中，我从中获得了很多收获。首先，我能够更好地理解书中的内容。在过去，我常常只限于表面的理解，没有深入思考其中的含义。通过潜心思考，我懂得了如何将所读内容与自己的经验相联系，进一步理解其中的重点和智慧。另外，我也获得了更多的启发和思考。在过去，我常常依赖于书本和老师的解答，缺少自己的独立思考。而通过静心阅读潜心思考，我不再满足于仅仅接受答案，而是更愿意自己思考问题，寻找问题的答案。这样的思考让我打开了一扇思维的大门，让我能够更好地认识自己和世界。

综上所述，静心阅读潜心思考对于个人的成长和发展起到了至关重要的作用。只有在静心阅读潜心思考的过程中，我们才能更好地理解和应用所读知识，从中获得深刻的启发和思考。因此，我会一直保持静心阅读潜心思考的习惯，并将其应用于我的学习和生活中，以获得更多的智慧和成长。

阅读与思考集合中元素的个数篇四

自从决定学习写书影评以来，一直在想着挑哪部剧或者哪本书来深耕阅读写。

之后就是有找过几部经典剧，发现竟是看不下去，更谈不上写了。

于是就变成了找书，那真是一本几册大部头，想买纸质书，又没有找到合适的版本，刚好在网上找到了电子书。

思来想去，先翻来看了再说。这个过程中，发现其实还是有点小小的阻碍，就是有时会觉得没有动力，会觉得有些情节没什么意思，还有一个可能就是因为带着功利去看，代入感也有点偏差。

凡事都有两面性，有些人正是带着目的去阅读，反而很容易找到自己想要分析的点。

说到底应该还是定下心的一个问题，学着不浮躁，先把书看完一遍再说。

要知道很多优秀者那是把他们要写的书翻上了两三遍，一次次都有新的收获。

首先就是要静下心，然后再思考，当然最重要的就是行动起来，而不是停留的只是单纯想的层面。

现在我已经开始阅读，同时也不能操之过急，对自己没能找出闪光点和灵感就觉得没有动力，心急吃不了热豆腐。

先行动起来就已经是很棒的一个跨越了。

阅读与思考集合中元素的个数篇五

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）

文章能不能一组一组教？

——“群文阅读”的尝试与思考

教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。

从两个“群文阅读”的案例说起

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。

１.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。

２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。

３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。

当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。

于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

一节课里读一组文章意味着什么

我并想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。

我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

把怎样的文章如何放在一起是个关键

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：

四年级：

“反复结构的故事”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）

“有特色的人物外貌描写”一组

“大作家也写流水账”一组

各个版本“三个儿子”的民间故事一组“淘气包”文章一组

穿越式“幻想小说”一组

“大人国小人国”类文章一组

五年级

“创世神话”一组

“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组

突出“色彩”的文章一组

结尾出人意料的“小小说”一组

“月亮”在组

“一句话在文章中多次出现”文章一组“吝啬鬼”文章一组

“言不由衷”文章一组

六年级

观点完全对立的文章一组

父母与孩子的“通信”一组

谢尔·希尔福斯坦作品一组

老舍文章一组

豪迈与温婉风格一组

“一部作品不同人翻译”文章一组

谈论”死亡”的文章一组

谈“人与环境”文章一组

谈“幽默”文章一组

“通感”一组

透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：

1.组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

2.线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的《创世神话》群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面的“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。

“群文阅读”的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

阅读与思考集合中元素的个数篇六

昨晚，下了一夜的雨，今天地上也不免有些积水，这场雨使空气变得十分清新，有种泥土的芬芳。

图书馆里有很多好书，这是件很棒的事，一整天我都可以在图书馆，我应该可以看完一本书，我走在藏书架寻找着适合我的书，很快一本书吸引了我的眼球：《阿米星星的孩子》我急忙抽出来，回到坐位看了起来。“夏夜寂静的海滩，不明飞行物从天而降，一个长相怪异，语言怪异的外星小孩出现在我面前……阿米的故事就这样开始了，不仅有这么多好词好句，而且读起来富有美感，这本书我十分喜欢，就高兴的借它回家看了。

回到家我全身心投入到这本书里，开始想象自己与外星人的故事，想象外星人带我去宇宙玩，想象着他请我吃外星食物，还带我去未来世界……。

最后，书看完了，我也只好叹了口气，劝自己少在那里做白日梦了，是我太投入了吧。品位书中的道理与趣味，与书中的主人公一起开心难过，想象着主人公和自己的故事，这一切是多么开心而又美好啊！

阅读与思考集合中元素的个数篇七

导语：今天小编给大家整理了一篇关于雅思考试中听力和阅读的技巧，大家认真看看，小编觉得非常有用。

在填完个人信息之后监考老师说可以打开试卷的时候就要赶紧把所有题目都快速读一遍。这样在听的过程中你会更加有针对性地去理解。每道听力大题完成了之后都不要急着去填答题卡，后面有时间给你填。不管前面的对没对，只要你记下来了就别再管了，马上抓紧时间去阅读下一题。填答案的时候记得检查语法，看看原句的问题要求几个词，单复数、时态，等等。

雅思的听力考试里出现的关键信息是这样的：1，除部分数字题，一般不会是原词原句，需要你听懂了之后进行形态的转换。2，到达某个信息点的时候会故意长篇大论设几个陷阱给你钻，真正的答案一句话带过。3，信息点绝对按照出题顺序出现。所以你要平时练习的时候要注意：a,首先假设你没有答题，你要保证你百分百能听懂每一句，因为多数情况下的信息点是一句话甚至一个词带过。在听不懂的情况下不可能答得很好。b,在听懂之后能在听的`过程中进行迅速的分析和判断，这是难点，需要大量训练，有点像做脑筋急转弯，但是前提是你知道题目在问你什么，所以就有上面强调的读题技巧。c,如果你发现你漏掉信息点了就别纠结了，赶紧往下看，不然会漏掉更多。最后再强调一遍填答案的时候记得检查语法，看看原句的问题要求填几个词，单复数、时态，等等。

阅读的出题顺序以及文章里对应的信息绝对都是按照顺序来的，按照这个规则，答题的时候理想的情况是先看第一题题目再找第一题的答案，然后答第一题，再看第二题题目，然后答第二题，再看第三题题目。。。。。但是往往有时候你没有找到信息点，此时不要纠结，赶紧去做下一题，如果你中间有一题没找到，但是前后两题都找到信息点了你就可以确定一个范围，你的答案就在那两个信息点之间，一道大题完成了后面有时间可以返回来补救一下。千万别纠结，你要对自己的阅读能力有信心，作为中国学生，你阅读答题的准确率极高，如果光纠结一道题，后面的都没时间做就得不偿失了。而且雅思考试的监考很严，监考老师会严格按照考试要求的时间控制考场，最好不要让你的阅读影响了你的写作，因为写作才是整个雅思考试最难得分的部分，要投给它足够的时间。

阅读与思考集合中元素的个数篇八

不读书则愚，不思考则浅;不多练则生，不巧用则钝。以下是小编为大家搜索整理的雅思考试阅读答题技巧，希望能个大家带来帮助!更多精彩内容请及时关注我们应届毕业生考试网!

题目中有一个图表或一个表格，其中有一些信息，留出空格，要求根据文章填空。一般没有选项可供选择。

所填的内容一般分为如下几类：

(1) 时间、事件及人物。图表中是原文中的一些事件及格其发生时间和涉及人物，给出一些已知信息，要求填其余的。有时也可能只考其中的一项或两项。时间往往只涉及到年代，不会涉及到具体的日期。

(2) 数字及排位。这时要分清要求填的是具体的数字还是相应的排位。题目要求中一般用rank一词表示排位，也可以看题目所给的例子。

(3) 物体的构成及功能。文章的某一段提到了一个物体，讲述了它的构造和各部分的功能。题目是该物体的简图，给出一些部件的名称及功能，要求填其余部件的名称及功能。所填信息常常集中于原文中的一个段落。

(4) 流程图。文章的某一段提到了做一件事情的过程，题目以流程图的形式描述这个过程，要求填其中几个环节的内容。

(5) 抽象名词：图表中常常是文章中提到的一些事物，根据图表中的关系填空，通常是分类关系。所填信息常常集中于文章的一个段落。

填空题类别较多，所填内容五花八门，但一般都比较容易。有的'定位容易，有的集中于原文中的一个段落。

这种题型，a类和g类一般都是每次必考，共五题左右。

(1) 找出题目中的关键词。

如果图表中涉及时间或数字，它们肯定是关键关键词，而且肯定是原文对应，即原文中出现的也是这些词本身。

如果图表中没有涉及时间或数字，往往要根据具体的意思，在已知的信息中确定一个关键词。

(2) 到原文中去找关键词的对应词。

(3) 仔细阅读对应词所在的句子，确定正确答案。

(4) 要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。

1. 注意题目要求中是否有数字限制。

2. 绝大部分的答案是原文原词，而且是原文中连续的几个词。

3. 一般比较简单，注意快速答题。

填图填表题一般比较简单。虽然有的题看起来比较吓人，如出现物体的构成及功能、流程图、抽象名词、图表等，实际上都能很好地对应到原文，而且涉及信息常常集中于原文中的一个段落。

阅读与思考集合中元素的个数篇九

阅读让人获得终身自我学习的能力，培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育最成功的标志。

顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。

不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，有些家长认为有“文字”的图书对孩子才有用。其实不然，我更建议在孩子的阅读启蒙初期，给孩子选择漫画书。漫画对幼儿教育有几点重要价值：第一，培养孩子的观察能力，漫画前后幅之间会有细微变化;第二，培养孩子的想象力和逻辑思维能力，孩子需要通过漫画之间的关联弄清其中的.逻辑是什么。第三，漫画可以帮孩子练习表达，比如请宝宝给妈妈爸爸讲一讲都看到了什么。

永远把买书、读书作为奖励的手段给予孩子，让孩子形成“看书=奖励”的条件反射，让孩子对阅读有一种愉悦的心理感受。

在家中给孩子创造一个阅读环境，花时间陪孩子阅读，而且要让孩子感觉爸爸妈妈特别热爱阅读，引导宝宝主动要求你给他阅读。我家孩子小的时候，她在客厅玩耍，我在旁边看书，故意笑得很开心，她就问：“妈妈，妈妈，你笑什么呢?”我告诉她：“我在看一个特别有趣的故事，太好笑了，你想听吗?想知道的话妈妈讲给你听。”这样来刺激宝宝对阅读的兴趣。

当孩子提出问题时，就和孩子一起到书中去找答案，使孩子认识到读书的作用。

为孩子创造自我表现的机会。当孩子对阅读过的故事熟悉以后，引导孩子来讲或复述故事。得到亲人的夸奖后，阅读的积极性会更高，而且还会为了不断有新故事而主动地去阅读新的图书。

训练孩子主动去寻找信息。比如孩子念书念到一半，孩子正在兴趣盎然的时候，告诉孩子：“妈妈没有时间了，剩下的你自己来读吧。妈妈回来之后，你讲给妈妈听，好不好?”孩子由于特别想知道后面的故事，就会主动去阅读。

鼓励孩子根据文字和图画中描绘的事物，猜测下一步将要发生什么或续编故事，这就是开放性问题，能激发孩子动脑筋的积极性。当他们这样做时，家长要做孩子的合作者。

延伸阅读：美国孩子英语阅读能力六个台阶

美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：i like the dog. i like the cat. 孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。大人的朗读，有助于孩子内化语言。

所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“i like the dog. i like the cat。”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“i”，也不是孤立的单词“like”，而是像“i like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“i like…”表述自己的喜好。

在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。

孩子时不时猜测单词。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“看字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子。在这个阶段，孩子意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。在这个阶段，可以教孩子认识视觉词汇(sight words)，教自然拼音(phonics)，教孩子注意英文字母与读音的联系。

视觉词汇，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 这样的单词，孩子应该见词能读，无需分析字母发音。有的美国幼儿园把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆，如下图：

在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're 但孩子不知道 3 个单词的意义差别。

孩子不断熟悉字母与发音的关系，并通过简单的书籍，体验流畅阅读，培养阅读自信。

随着阅读能力的提高，孩子的好奇心越来越强，孩子把阅读，当作了解世界，获取知识的窗口。

孩子阅读各种观点的书籍，孩子的阅读，不再局限于文本的字面意义，而是能回应文本，能够提出疑问。

孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体类型，能根据实际需要，综合运用精读、速读、略读等等阅读策略。到了这个阶段，孩子已经初步跨越文字壁垒，成为熟练的阅读者。

阅读与思考集合中元素的个数篇十

多数情况下，选择题都是考察文中的细节信息，但也有少数单选题会考察文章的主旨信息。比如，当一篇文章原本就没有标题的时候，那么这篇文章出的最后一个题目一定是让我们选择文章标题的单选题;再比如有时候题目会问到写这篇文章的目的，或者写某个段落的目的。像这种提问意图的选择题，以及选择文章或段落标题的选择题就是考察主旨的选择题，对于考察主旨的选择题来说，我们在选择答案的时候一定要选择一个最概括的选项来作为答案，那些文章没提到过的或者过于片面的选项都是要排除的选项。

接下来，我们就来分析一下考察细节信息选择题。多选题都是考察细节的选择题。对于多选题来说，题干中的信息一定包含题目的定位信息，所以必须找出题干中的定位词，然后回到原文中扫读包含定位词的语句。而对于多选题的正确选项来说，都是出自定位词所在的段落或者相邻的一两个段落里，不可能相差太远，除非题干中的定位词很明显地出现在比较远的段落里。

其次，对于考察细节的单选题来说，题干信息同样重要，但往往很多同学在做单选题的时候容易忽略掉题干的信息，而是去根据选项的信息去找答案了。这种做法无疑使得在做单选题的时候思路不清，不知道自己该找什么了，这种时候有的同学就下意识地去选择文中提及过的选项，而忽略的什么样的选项才是能够回答问题的选项。所以，在做任何选择题的时候，第一步永远是看明白题干到底问什么。第二步，便是从题干中找出定位词，回到原文中扫读包含定位词的语句，但有时候题干的定位词在原文中不明显或者被同义替换，这些时候我们就需要适当的借助选项中比较容易被找到的特殊词或者重复出现的关键词来辅助定位，需要注意的`是根据选项信息定到的位置是选项的对应的原文位置，不一定是正确的选项，所以要找到题目答案，还是要在根据选项定到的位置附近找到题干的位置，通常情况下这才是离正确答案最近的位置。这就是为什么有时候做选择题需要读的可能是文章中定位词出现的位置附近的几句话，而非仅仅定位词所在的句子了。

1、选项中的关键词在原文中未提及或者判断不出选项信息是否和原文信息一致的情况下，该选项是错误的。换句话说，如果把每个选项当成判断题来做，那么判断出答案是not given，这样的选项便是错误选项，需要排除。

2、选项信息和原文信息相抵触的情况下，该选项是错误选项，需要排除。

3、当选项信息和原文信息一致，但选项信息却无法回答题干问题的情况下，即使是和原文一致的信息也是错误的，需要排除。

4、最后一种情况也是最容易被错选的：当选项中的关键词信息非常明显地在定位词出现的位置附近出现了，这样的选项只能是部分信息和原文一致，而我们要选出的正确选项一定是全部信息都得和原文一致的并且能够回答题干问题的信息才是正确的信息。所以这种部分信息一致，但整体却不一定一致的选项也是错误的，需要排除。

阅读与思考集合中元素的个数篇十一

＂人生由淡淡的忧伤和淡淡的幸福组成，在小小的期待、偶尔的兴奋和沉默的失望中度过每一天，然后带着一种想说又说不出的＂懂了＂做最后的转身离开。＂这便是人生？！我们真的仅只拥有这些吗？当芸芸众生都把目光瞄准如何获得财富时，有多少人会努力去获得心灵的宁静？！但这宁静绝对是更值得追求，也更容易获得的！莎士比亚说过：＂高于一切世界荣耀的宁静就是远离倾轧和纷争的世界。＂而这一切都可以在阅读中获得！

每次拿到一本好书时，我都象是如获珍宝，但同时心情也变得十分纠结：面对一本好书，我恨不得马不停歇地把它全部读完，好全部据为已有；但同时又担心自已这样囫囵吞枣似的阅读，没能很好的把握书中每一篇优秀文章的精粹，有时看到佳句会反复琢磨数遍，生怕其中的精华和奥妙因我的匆匆浏览而被忽略……因此当我心身进入某篇佳作后，我会带着几近于虔诚的心态在阅读，为书中所有美好的语句去沉思、去感叹、去领悟，从而达到修炼、净化、升华自身的目的！我想真正的快乐无需奢华，无需刻意雕琢，更容不得世俗的价值取向，它平常、朴素、简单，无遮无掩，常常就处在我们身边某个触手可及的地方-比如桌上的书籍。

智者乐水，仁者乐山，有什么能在四季的轮回中亘古不变的呢？我想只有阅读带给我们的一种精神、一种境界、一种超脱、一种享受、一种安静的心态可以做到！阅读能让我们安静，让我们思考，让我们舍得丢下尘世间一切的欲望、恩宠、权势、奢靡与浮华……因为舍得，所以淡泊；因为淡泊，所以安静。阅读能让我们去抵制世间的枯燥和贪乏，静享内心的蓬勃与丰富、平静和淡定、纯真与灵动而不沾染一尘世俗，让身在自然中，静静地品味、倾听来自内心的声音，你会发现你自已就是一个奇妙的世界，那无可名状的安祥，那联翩的遐思和灵感，可以帮助你拂去笼罩于内心的阴影，清除掉喧哗耳边的叫嚣，还心灵一片净土去栽培我们的灵魂之树，为灵魂求得一面自由的帆，跨海渡洋，只为去看那梦想中壮丽的风景！

古人云：空山无人，水流花开，是一种境界；流水自在，花开从容，也是一种境界。＂人本来就象一颗颗散落的珍珠，随处乱滚，而文化就家那根柔弱又坚韧的细线，将这些珍珠串起来成为社会。＂在这个社会里，阅读的文化教诲我们：任何时候都不要绝望，因为希望和绝望只隔着一层薄薄的纸，也许看不见，但一伸手便可感觉得到。在希望之光的照耀下，学会自信，做到自尊，并从此走向自强。对文化的阅读也教育我们：任何时候都不要放弃爱，哪怕身处痛苦、背叛之境，身陷深仇大恨之中，都要勇敢地用宽容去化解，用爱去告慰，爱每一个人，爱每一样东西，爱自已，爱自然，爱明天，于是乎人生也就不那么平庸了！阅读也同样告诉我们：越是柔弱的心越难以承载忆忆之痛！但我们却可以用阅读给予我们的宁静去抚平伤痛的记忆：秋雨缠绵、暮雪飘零、晨风微拂、星云游移之际，我们斑驳的记忆便在寂静中随风飘散，我们的思绪就可以让我们＂听见花开、飘雪的声音；也可以让我们听见日出、月落的声音＂……我们便知道：这尘世必有一种精神是＂懂得＂，它穿越灵魂，幽幽而来，让你神思旷远，灵动飘逸，你才能真正体会到：＂深巷夜更、月落乌啼、雨滴石阶、风疾掠竹的意境！＂你才能在羽绒一样轻柔的语句中，感受到爱和痛惜是那么的落英缤纷，将甜蜜和痛苦都揉进梦里，让一个个梦境熨干我们潮湿的心绪；把静谧和伤害都捏进指缝，用一次次淡淡的微笑抚慰我们荒漠的心田，因为阅读拯救了我们，让我们可以站得更高，看得更远！

阅读与思考集合中元素的个数篇十二

从百分制转折到学分制，是一个巨大的教育改革的系统工程，在这个转折过程中，必须至上而下地统一思想，统一认识。这个转折不会，也不可能一蹴而成的。它必须有一个循序渐进，瓜熟蒂落的过程。因此，从百分制转折到学分制会先有一个缓冲过程，即先实行选修制。

选修制的目的，是充实必修课的内涵，扩展必修课外延，使学生的知识量增加，知识度加深。

选修课的课程可根据学校师资条件和校外社会力量的条件进行安排。如学校根据教师的特长可设立手工制作、航空、（航海）模型制作、篆刻、绘画、歌咏、朗诵等课程，语文和英语可开设阅读与写作，新闻采访、文学讲座等课程。现在初中的生理化合科为《科学》，教师可根据学生的兴趣再开选修课《生物》、《化学》、《物理》，打好单科基础，为在高中分科教学打下结实的基础。另外也可利用社会资源开办摄影、“三棋”、剪纸、书法、钢琴、编织、缝纫等课程，但所有课程必须有教育目标，教学目的，教材可购买，可自编。选修课的时间可安排在自修课和周六的兴趣活动课。

选修课的最后结果必然会和学分制连接在一起的，结业一门就给适当的学分，达到一定的学分就给予奖励。这种奖励在一定的时间，一定的条件就会演变为学分，学分制就自然而然形成，因为学分制是随选修制的发展而发展和演变而来的。

阅读与思考集合中元素的个数篇十三

期中考试已经结束了，阅卷工作也在紧张进行着，有的科目已经出去了，学生的学业成绩令人担扰，多数科目，多数学生都在2、30分之间，这不得不让我们教者进行深入的思考，应该思考我们的教和学生的学。

农村中学的学生学习呈现现有的状况，有几个方面的原因：

一是教育资源不均衡而引发的大量优质生源进城。县城的教学资源的优势大大强于农村，以及农村学生家长对他们教育教学质量的认可。县城的教师刚开始不一定全是优秀的教师，一些在乡镇上来的教师也是不突出的，后来都成为可以说是比较优秀的教师，原因是学校的远大目标把学校办成星级学校。因而在学校管理的各个方面要求都非常严格，因而，他们的优秀是被-逼出来的，环境是能够改变一个人的，人是不改变环境只有适应大的环境，如果他们一个人如果不认真去教学，他们就没有立足之地，就会被淘汰，所以人人感觉岌岌可危，所以刚开始时拼命打拼，成名了学校，成就了自己，学校成为名校，自己也就成为名师，学校的名气大躁，学生家长也不顾学生是否愿意都趋之若鹜，也是人的常理。可以说县城名校一年三百六十天，天天都在招生，使他们生源爆满，随之生源的减少，他们现在也在降低招生的标准，把一些基本一般化的学生也招生进来弥补生源不足带来的危机感，导致农村中学的校舍多少空置在那儿，或者成为他用。班级数和班额也在逐年减少，好多学校都在自生自灭状况中，导致农村马上就能出现教师比学生要多的现象，农村中学的教师数严重超编。

二是现行的农村中学教学状况决定。农村中学生源从幼儿园开始进城已经蔚然成风，再加之六年级县城集中招生，使农村可怜的一些好的生源都集中到县城了，落下升入七年级的学生就可想而知。这些学生在小学知识基础就差，学习习惯不好，而且多数学生有着不良的嗜好，思想品德也让人担忧，如果我们仍然一味地只教学生文化知识，他们只会厌学，只会无知的叛逆，教文化还不如教其做人的道理。教学管理方面存在问题，在学生管理方面存在着只管不导，只是简单地管压也没有从学生心理存在问题。

我们应该做的是，应该注重教学改革，因为我们面临着是这样的学生，如果仍按常规去教学，只能使学生厌学，我们教的都是他们不会的。学生到初三的时候，英语也只能考二、三十分，而且就这个分数也是瞎蒙的，有这样，我们还不如不去图快，按教学进度去教学，去完成相应的教学计划，那只是完成我们教师教的计划，而学生的学的计划是一定没有完成。打破常规进行教学，贴近学生的知识层次进行教学，完成按学生的知识水平进行分班，按不同的目标要求学生去学习。

注重学生其它方面发展，不以一个标准来衡量和要求学生，不少学生在学习方面是不行，可是在其它方面能力却不错，从好方面激发他们。从七年级开始就不能放松要求，进行习惯行为的养成教育，纠正其不良的行为习惯。让优生进步是容易，但要使差生改变是非常不容易。需要我们花费很大的精力，更何况我们面对的基本上都是差生。

2017年度是本课题小组实施《农村寄宿制学校的管理问题研究》下的子课题《农村寄宿制学校学生生活自立学习自主的养成教育的研究》活动的第一个年度。依照课题研究实施方案和课题组的安排，我选择对“农村寄宿制学生初中自主课外阅读”做实践研究，根据其他两个子课题《农村寄宿制学校学生生源背景研究》和《农村寄宿制学校学生特殊心理需求的研究》的研究成果，试图为农村寄宿制学校初中自主课外阅读情况进行科学、有效调查和研究，最终创建“突显自主，高效阅读”的模式，达到“提升学校学生素养，展现学校文化品位，促进学校内涵发展”的功能。

当前，通过对本校学生的学生课外阅读名著问卷调查研究发现农村的中学生课外阅读的机会较少，名著阅读的积极性并没有调动起来，名著阅读的现状令人担忧。大概70%以上的学生没有真正读过，《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》四大名著。知道这些名著的学生，大多数也只是通过电影或者是电视剧，了解书中一些人物、事件和故事情节；30%以上的学生家中没有一本小说，有的只有一二本作文和辅导书。从侧面看出农村寄宿制学校初中生课外阅读现状并不令人乐观，甚至很严重。

那么，影响农村中学生课外阅读的因素是很多的，有社会的，学校的，家庭的。农村中学采用寄宿制，学生一个星期有五天时间呆在学校，因此，学校因素的影响是十分重要的，在这点上，学校有不可推卸的责任，具体表现在以下五个方面：

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阅读与思考集合中元素的个数篇十四

。《剑桥雅思一二三》套书是由剑桥大学考试委员会编著，剑桥大学出版社出版的，至今为止最权威的ielts模拟试题集，从到对于整个ielts考试起了领航和指示性的作用。所以，《剑桥雅思一二三》套书绝对是考生必读。

选择参考书分析focusonielts是多年前国外开始使用的一本非常优秀的雅思教材。外研社04年引进了整个系列共五本书，取名《聚焦雅思》，基本上囊括雅思考试的背景知识与常见词汇，适合各种能力的训练与提高，其中的《情景技能训练学生用书》和《聚焦模拟题集》最能体现ielts考试特点。

如何准备作文范文作文的范文的确是写得不错，正中评分标准而且用词准确和观点全面，但ielts考试要考查整体的语言能力和使用流畅性，盲目背诵若干文章就上考场的话多数会“壮烈”的！