心得体会的撰写能够帮助我们记录下重要的思考和体验，方便日后回顾。在写心得体会时，可以提供一些个人的感悟和思考，使文章更具个性和深度。以下是一些成功人士分享的心得体会，值得我们学习和借鉴。

学发展心理心得体会篇一

第一段：心理发展的概念与重要性（引入）。

心理发展是指人在生理、情感、认知和社会方面的各个阶段中，逐渐形成稳定的个体心理特质的过程。心理发展对于个体的成长和社会的繁荣至关重要。在我们的日常生活中，心理发展不仅仅在个人层面上产生影响，也影响着我们与他人的关系。通过对心理发展的深入了解，并积极参与心理发展过程，我们能够更好地理解自己和他人，增进人际关系，促进个人的成长与成功。

心理发展的过程在每个个体身上都有所体现。从婴儿期到成年期，我们的思考方式、情绪稳定性、社交能力和自我认知都会随着时间的推移而不断发展。在婴儿期，我们对外界环境的认知有限，主要通过感官经验来认知世界。随着成长，我们逐渐学会利用语言和符号来表达我们的需求和情感，并更加独立思考。青少年时期，我们面临的挑战更多，包括身份认同、人际关系和职业选择等方面的发展。通过这个阶段的成长，我们逐渐成为独立自主的成年人。

第三段：心理发展的社会层面（展开）。

除了个体层面的心理发展，心理发展还与社会有着紧密的联系。我们在社交中学会表达自己的情感和需求，与他人建立联系，并培养合作和共享资源的能力。社会环境不仅提供了许多机会和挑战，也塑造了我们的价值观和行为准则。在家庭、学校和工作场所，我们都需要与他人相互合作和相互作用。通过这些社会层面的交流和互动，我们能够更好地理解他人的需要和感受，建立良好的人际关系和团队合作。

第四段：心理发展的意义与价值（展开）。

心理发展对于个人的成长和成功具有重要的意义与价值。首先，心理发展使我们能够更好地认识自我，了解自己的需求和优势，从而更有针对性地制定目标和规划未来。其次，心理发展帮助我们处理情绪和解决问题，提高应对问题的能力，增强抵抗压力的能力。此外，心理发展还促进了我们的人际关系，培养了合作和沟通的能力，有助于与他人建立深入的连接。最后，心理发展有助于我们更加理解他人的需求和感受，提高同理心，促进社会和谐。

第五段：心理发展的实践与建议（总结与展望）。

要积极参与心理发展过程，我们可以采取一些具体的行动。首先，主动学习和探索心理学相关知识，在了解自己和他人的基础上，更好地应对自身需求和他人的需要。其次，与他人建立健康的互动和关系，尊重差异，鼓励和支持他人的发展。此外，争取平衡的生活，注重身心健康的发展，包括充足的睡眠、均衡的饮食和适度的运动。最后，接受心理咨询和指导，以获取专业的帮助和支持。

心理发展是我们每个人成长过程中不可缺少的一部分。通过关注自己内心的需求和与他人的互动，我们能够更好地了解自己和他人。在这个过程中，我们不断学习和成长，提高自己的认知和情绪管理能力，建立良好的人际关系，更好地适应社会环境，实现自身价值。

学发展心理心得体会篇二

随着科学研究的发展和人们对心理学的深入了解，越来越多的人开始关注心理发展敏感期对于个体发展的重要性。在我自己的成长过程中，也有着许多与心理发展敏感期相关的经历和体会。下面我将从人际关系、学习能力、性格形成、兴趣爱好和情绪管理五个方面来介绍我的心理发展敏感期心得体会。

首先，在人际关系方面，我发现心理发展敏感期对于人际交往能力的发展有着重要的影响。在少年时期，我特别渴望与同伴建立密切的友谊关系，因此我积极参与各种社交活动和团体，增加自己的社交经验。这种好奇心和求知欲的心理发展敏感期，培养了我善于观察、倾听和理解他人的能力，使我能够更好地与他人沟通和合作。我相信这种人际交往能力的培养对于我的今后发展非常有帮助。

其次，在学习能力方面，心理发展敏感期也起到了关键的作用。在童年和青少年时期，我对新事物和知识有着极大的好奇心和学习欲望。这一时期的学习能力非常敏感，我能够更快地吸收新知识，并且增强自己的记忆能力。我记得有一次，我在心理发展敏感期时特别迷恋音乐，经过一段时间的学习和训练，我发现自己有着不俗的音乐天赋。这段经历让我深刻理解到，心理发展敏感期是培养学习能力和兴趣爱好的黄金时期。

再次，在性格形成方面，心理发展敏感期对于个体品格的形成有着重要的作用。我在经历心理发展敏感期时，对于人际关系、学习和生活方式等方面的体验和感受，都有着重要的影响。我曾经迷恋过篮球，但是因为身体条件的限制无法取得很好的成绩，渐渐地我对篮球失去了兴趣。但是通过这段经历，我发现自己更适合艺术类的兴趣爱好，对绘画和音乐有着强烈的好奇心和天赋。这种培养兴趣爱好并贯彻到底的态度，不仅使我更加独立自信，还让我认识到每个人都有自己的特长和爱好。

此外，心理发展敏感期还对情绪管理能力的培养有着非常重要的作用。在孩童时期，我容易受外界环境的影响而陷入情绪波动中，对自己的情绪管理能力缺乏足够的认识。但是随着心理发展敏感期的到来，我有机会更深入地了解自己的情绪变化和心理需求，学会更好地管理自己的情绪。通过一系列的思考和实践，我成功地掌控了自己的情绪，并且更好地关注他人的情感需求。这种情绪管理能力的培养为我建立良好人际关系和成功应对挑战提供了坚实的基础。

综上所述，心理发展敏感期对于个体的发展具有重要的影响。通过自己的亲身经历，我深刻了解到心理发展敏感期是一个塑造个体生活和成长的关键时期。在人际关系、学习能力、性格形成、兴趣爱好和情绪管理等方面，心理发展敏感期都发挥着非常重要的作用。因此，对于孩童和青少年来说，家庭、学校和社会应该重视和关注他们的心理发展敏感期，为他们创造良好的成长环境和学习条件。只有在这样的环境和条件下，孩童和青少年才能充分利用心理发展敏感期的机遇，实现自身的全面发展和个性的充分展示。

学发展心理心得体会篇三

第一章导论概念：

横向研究、纵向研究、聚合交叉设计。

问题：

发展心理学主要理论流派的名称、代表人物和主要观点、

血缘关系研究（家谱分析、双生子研究）的含义及其探讨的问题。

主要内容。

1（毕生发展：年龄有关的变化过程）毕生发展：个体从受精卵开始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。

2（阶段划分：年龄段划分标准和特点）心理发展年龄特征的划分标准、各年龄段的心理发展特征3（基本原理：遗传-环境阶段-连续一致-多样）心理发展的基本原理：遗传和环境的作用、内因与外因的关系、发展的阶段性和连续性、发展的普遍性和多样性（领域或背景特殊性）。

2.科学儿童心理学的诞生（时间、人物、事件）1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（w.preyer，1842-1897）的著作《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学产生。普莱尔被视为儿童心理学的创始人。

关于人类发展的主要理论流派。

维果斯基的社会文化-历史发展理论：社会文化背景对个体的影响（sociocultural）。

布朗芬布伦纳（bronfenbrenner）的人类发展生态系统观：重视儿童与环境的交互作用（ecologicalsystem）。

研究的基本原则。

（基本原则）科学研究的基本原则――实事求是。

个人尊严不受到伤害、私人生活不受干扰。

特别是以儿童、青少年为对象的研究，要考虑实验条件对被试的潜在影响（教育性）。

研究设计。

横断研究（横向,cross-sectionaldesign）：在同一时间里，对不同年龄的被试进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。

纵向研究（追踪，longitudinaldesign）：对同一个被试个体或群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。聚合交叉设计（序列，sequentialdesigns）：横断与纵向研究结合。在不同年龄组被试之间及同组被试在不同年龄进行比较。

血缘关系研究。

第二章生物学基础概念。

基本问题。

胎儿发育关键阶段及影响因素主要的先天无条件反射。

主要内容。

遗传病。

（遗传物质的结构功能变异）由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质（染色体或基因）在结构或功能上发生了变异所导致的疾病。包括由基因突变和染色体异常造成的疾病。

先天素质。

（出生时的先天特征）出生时的身心特征，即先天素质，是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。

胚胎发育的三个阶段。

ps：怀孕头三个月很关键，3/4流产发生于此；胚胎期和胎儿期初期，环境中致畸因子（teratogen)的作用最大。

幼儿发育的影响因素。

（孕妇的外环境、内环境-主观-客观）母亲的自然特征：身材、血型、年龄孕期营养。

孕妇的疾病：病毒感染、妊娠高血压等药物、吸烟、饮酒。

孕妇情绪及对怀孕和生育的态度环境因素：辐射、噪声、有毒物质等。

主要的先天无条件反射。

新生儿：（生存需要-吃-防御-反应非生存-躯体-四肢）（满足基本生存需要）。

觅食反射、吸吮反射、吞咽反射防御性的反射：眼睛闭合、打喷嚏等定向反射。

（与生存需要不直接相关，但是进化过程中有意义、可反映神经系统发育、可用于动作训练的）。

惊跳、抓握、行走、足趾、游泳、强直性颈反射。

极度早产。

28周；体重1500克。多疾病缠身，易发生注意和动作障碍、学习困难。

青春发育期。

生长发育与动作发展的基本规律。

头（首）尾原则（cephalocaudaltrend）。

身体各部分的发展从头部延伸到身体的下半部：头部―颈部―躯干―下肢动作发展沿着抬头―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近远原则（proximodistaltrend）。

身体的发展从身体中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体的部位动作发展较迟。

动作发展还相应地表现出从粗到细（或从大到小）的发展顺序。ps：

动作发展的普遍模式说明遗传对它的影响作用。动作发展还表现出明显的文化差异和个体差异，这在一定程度表明了后天环境的制约作用。

（奠基与影响）。

身体发育和生理成熟影响心理调适生理成熟使心理发展处于一种准备状态关键期与敏感期。

关键期。

敏感期。

个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。在该时期比其他时期更容易受到环境影响。

第三章感知觉发展。

概念。

习惯化、去习惯化、视觉偏爱、视崖、配对、指认、命名、视觉恒常性。

问题。

测定儿童感知觉的主要方法。

（视觉、语言、反应、自然动作）（用注视时间判定分辨与偏好）。

通过婴儿注视两样不同的刺激所花费的时间是否相同判断婴儿早期是否辨别形状、颜色等。视觉偏爱（注视时）也可以反映婴儿更喜欢哪些类型的刺激模式。婴儿对刺激的自然反应（反射活动、心率、动作等生理反应）习惯化（habituation）：（重复导致的定向反应消失）。

由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起个体对该刺激反应减少，甚至消失的现象。去习惯化（dishabituation）：（新刺激使反应回到习惯化水平）。

在形成习惯化之后，一种新刺激的出现使个体的反应恢复到习惯化之前的水平。条件反射。

配对：根据语言提示对具有相同特征或属性的物体进行匹配，如“颜色相同”或“形状相同”等。

指认：按照指令中的颜色、形状或类别名称找出相应物体。命名：说出物体的颜色、形状或类别名称。

视崖。

一块大的玻璃平台，中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃下紧贴格子图案布，看起来像“浅滩”；另一侧离玻璃几尺深处铺有同样的格子图案布，看起来像悬崖下的“深滩”。

知觉恒常性。

（视网膜大小不引起知觉变化）。

客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

儿童感知觉的发展趋势。

第4章皮亚杰认知发展阶段理论。

概念。

问题现象。

基本观点。

临床法。

临床法（认知测试+谈话）。

不仅描述，更试图去解释内在的认知发展。

图式：

（定义）图式指主体所具有的认知结构或心理机能系统。

（源起）图式是动作的结构或组织；最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。（媒介）外界刺激与主体反应之间的关系是以主体已有的图式为中介的间接反应。（变化）随着成熟及经验的增加，图式不断变化，儿童的反应能力也不断增强。

适应。

反映主体与外部环境的相互作用同化。

的过程。

（结果）同化引起图式的量变。顺应。

（定义）内部图式的改变以适应现实。（过程）在主体已有图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。（结果）顺应引起图式的质变。运算（内化了的可逆操作）。

能以内隐的方式完成智慧动作并预见其结果。

智慧动作具有可逆性，即逆反性（a加-a等于零）和互反性（aa）。

皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点。

基本观点：

（阶段性）不同阶段认知结构有质的差别。

（阶段顺序一致，差异与一致统一）发展阶段顺序相对固定，具有一定普遍性。

第5章信息加工研究。

概念。

婴儿期健忘、记忆恢复、元认知。

婴儿期健忘。

（缺乏回忆）人们缺乏回忆婴儿期事物的能力的现象。

记忆恢复。

（认知的认知）对认知的认知，即对自己的认知方法策略的认识，有元认知知识、元认知监控、元认知体验，（通俗来说，就是是否知道该如何学习、有什么策略、如何执行）。

问题。

信息加工心理学如何解释认知过程的发展。

（速度-方法硬件能力效率、质量）。

知识（库）扩展：专业知识的增多与结构化。

执行认知策略的有效性提高：有选择地运用多种策略元认知的发展：自我监控的灵活性增强。

儿童的主要识记策略。

使用外部线索记忆：注视、标记等复述：即时复述、累积复述。

复述图片名称：5岁10%；7岁50%；10岁85%识记材料的组织化-组块。

9-10岁前，回忆易于组块的词汇表成绩不比回忆无关词汇表的成绩好精细化（间接的意义识记，elaborating）。

第6章智力和思维发展。

问题。

智力发展曲线与智力发展一般趋势。

智力发展曲线。

幼儿和小学低中年段智力发展最迅速。

运用不同量表测得的智力发展曲线有一定差异，分歧主要在智力增长速率变化出现的年龄。

早期智力测验的预测性。

第7章语言发展。

概念。

问题。

自我中心语言：

特点：语法结构与成人类似（相似性）、以单一事项为主（单一性）、不以提供信息、提出问题、交往为目的（无交际目的）、忽略他人反映（忽视他人）。

分为重复、独白、集体独白（一个孩子的自我中心言语引发另一个的自我中心言语）。

社会化语言。

（有交际目的）传递信息；批评与嘲笑；命令、请求、威胁；提问与回答。

语言准备期（前言语期）。

包括语言产生与理解的准备两个方面：?语言理解的准备。

呀呀语：与语音相似的声音（无实际意义、以发音做游戏获得快感）?语言产生的准备。

语言发展期。

事件可能性策略（词义策略）：

根据词的意义和事件的可能性确定词的语法功能和相互关系，不顾句法结构。例“羊打鞭子”词序策略：

5、6岁儿童。例：被动句。

非语言策略：根据经验或预期理解。

幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图，难以辨别讽刺话、玩笑话。

婴幼儿词义理解和运用的特点。

词汇量发展：

词类扩展：

各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多3岁-4岁实词增长迅速4岁-5岁虚词增长迅速。

词义理解（2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象）词的使用范围扩张（例如把各种圆的东西都称为月亮）。

词汇量少。

语义特征假设:儿童最初学习词时，把词义和事物的某些具体特征等同起来。词的使用范围缩小（例如桌子仅指自家的桌子）。

儿童对某类事物的基本属性未达到适当的抽象概括水平。自我中心。

方位词。

指示代词：7岁前很难掌握“这”、“那”成对指示代词的相对指称意义。

人称代词：在需要进行参照点转换的情景中，婴儿对“你”和“他”的理解出现困难。

构词规则。

3岁左右：从简单模仿发展为运用规则。

语言获得理论的主要代表人物及其基本观点。

第8章情绪情感。

概念。

怯生、（亲子）依恋、陌生情境实验、安全依恋、回避型依恋、反抗型依恋。

问题。

怯生：对不熟悉的人感到害怕。

儿童的主要情绪诱因情绪发展的一般趋势。

1.情绪的丰富和深刻化（变多变深）情绪不断分化（分化）情绪指向的事物逐渐增多。

3.情绪的自我调节化（自我调节化）表达方式：外露到内隐、冲动到自制。

通过语言表达情绪、自我激励、控制他人。

青春期情绪发展特殊表现。

在公众面前的行为。

依恋形成和发展的四个阶段。

亲子依恋：（情感联结、保持亲密）儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。

无差别的社会反应：0-3个月（对陌生人与熟悉者的反应一致）有选择的社会反应：3-6个月（对熟悉的反应较陌生更多）特殊的情感联结形成：6个月-3岁（产生依恋，对熟悉着的离去感到害怕，回归后感到高兴）目标协调的伙伴关系：3岁以后，儿童不再单纯“索取”，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，试图使行为与父母要求和计划协调一致（开始能够从父母角度思考，例如要求走之前讲个故事）。

依恋类型形成原因。

陌生情境实验：依恋分四种类型（安全型、反抗型、回避型、无指向型）。

依恋类型。

行为。

安全型约65%。

安全基地效应：照管者在场陌生人焦虑：照管者在场。

积极探索。

反抗型约10%不探索，依附。

回避型约10%。

探索但不很积极。

紊乱/无指向型约15%不。

表现自如恐惧。

像对照管者一样冷漠。

混杂反应。

成因：

1、照看的稳定性2、照看的质量。

建议：

母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验；（稳定）母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应；（质量）母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。（质量）。

早期剥夺的干预：

第9章人格和自我。

概念。

问题。

儿童气质类型。

基本观点：

本我、自我、超我。

各阶段有各自对应的本能活动需要。

决定因素：父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡。

艾里克森。

基本观点：

健康人格：有活力（vital）、主动支配环境、正确感知自己与世界的关系（整体性、独特性、连续性）。

八个阶段：

（8）自我整合与绝望（50岁以后）―睿智（wisdom）。

不同。

人格的发展不局限在儿童早期，而贯穿人的一生（八个阶段）。

理解儿童发展必须与儿童生活的具体文化背景（看重和需要什么能力）联系。

自我认识与评价发展趋势。

1、自我意识的形成。

几个月：意识到“主我。

有意重复动作引起物体移动预测（引起）他人反应?第二年逐渐构建“客体我”（me-self）。

点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应。

“游戏伙伴”阶段（6-12个月）（意识不到镜像）有意识重复自己的动作（12个月左右开始）（意识到镜像但不发展心理学复习资料愿交往）用手摸自己的鼻子（15-24个月）。

同一性。

第10章社会认知和社会行为。

概念。

前道德、他律道德、自律道德、延迟满足、抗拒诱惑、替代强化。

问题。

皮亚杰道德发展阶段。

皮亚杰和柯尔伯格研究儿童道德判断发展的主要方法。

皮亚杰――临床法（谈话）科尔伯格――道德两难选择。

自我控制研究。

延迟满足：为得到更大的利益而等待，放弃眼前的报酬。幼儿多选择即时报酬。抗拒诱惑：无论是否有人在场，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。言语对幼儿的延迟满足和抗拒诱惑能力有一定的调节作用。

替代强化。

第11章心理发展的主要因素及年龄特征。

概念。

问题。

大众传媒对儿童发展的影响。

寻求满足的途径。

需要融会贯通的问题。

学发展心理心得体会篇四

作为一位教育工作者，应该遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。

书中第一章和第四章的内容给我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎儿的发展让我更深入地意识到胎教的重要性和必要性。人们常说：“不要让孩子输在起跑线上。”我认为起跑线应该指受孕的那一刻起。一个胎儿在子宫中就已经开始学习了。胎儿时期，认知能力、视觉能力、味觉嗅觉、听觉、运动能力都在发展。很多认知技能都有自己的关键时期，一旦关键时期错过了，一些认知技能将不能以同样的熟练程度被学会。胎教的内容多少会被胎儿记住，也就是说胎儿有记忆。

例如：对新生儿地研究明确显示，他们仍然记得在子宫里的经验。在出生之前一直听的音乐会阻止他的哭声，因为这个音乐并不是婴儿第一次听到。莱斯艾略特博士曾说：“当我们来到这个世界上时，我们就已经具备了智力技巧和抵抗易患病的体质，以及独一无二的适应早期生活的关键要求。”因此，不想让孩子输在起跑线上的父母们应从胎教开始努力。第四章详细论述了发展的阶段。关于儿童心智和认知发展与两个最重要的理论。

一个是俄国心理学家列夫·维果茨基认为儿童是跟更有经验的人学习的“学徒”。维果茨基通过实验提出了“最近发展区”，他认为是最近发展区刺激了儿童的发展。我明白了要想让学生发展，就得弄清学生的现有水平，在学生最近发展区内促使学生发展。促使学生发展的关键是更有经验的人恰当帮助。另一个是皮亚杰的发展理论。与列夫·维果茨基观点不同的是皮亚杰把儿童看做体验其周围环境的“探索中的科学家”。皮亚杰的观点更突出了儿童的自主性，因此皮亚杰的发展理论及著作对后世产生了极大的影响。皮亚杰的认知发展理论经过了四个不同的阶段。感觉运动期（从出生到两岁）、前期运思期（从两岁开始到七岁结束）、具体运思期（从七岁开始到十一岁结束）、形式运思期（大概从十一岁开始到成年时期确立）。

每个儿童都是有差别的，他们将会以自己的速度经历不同的阶段。中国的小学生从六岁入学十二岁毕业，经历着前期运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰认为学龄前儿童是自我中心主义的，他们很难理解别人的观点，并不是他们只关心自己。儿童在整个前运思期过程中都在学习从别人的角度看问题，大约七岁时确实学会这个本领。由此我明白了，一、二年级的小学生上课为什么注意力那么容易分散，上课总喜欢王子窗外和摆弄自己的物品，总是不由自主的沉浸在自己的世界中，就连和老师谈话时也总喜欢说自己有关的事情，而把老师的提醒抛到脑后。本来我很生气总想：真可气，这些小不点儿竟不把老师放眼里，真是不长记性，前面左耳朵听后面右耳朵就扔了。现在我明白了，我生气也是白费功夫，他们本来就是以自我为中心的，很难理解别人的观点，今后再教低年级的学生时要多理解孩子并且引导他们学会从别人的角度看问题。具体运思期的儿童出现了心智运思，懂得了守恒概念，可以同时探索同一事物的不同属性，但只能思考具体的事物。

当碰到复杂的问题是，他们处理问题的程序仍然存在相当多的试错成分，所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。了解了具体运思期的儿童的特点后，教师们要多一些耐心，多一些理解，因为学生常常重复已有的经验解决新的问题，必然会出现许多错误，老师们也经常埋怨道：怎么搞得，原来会的知识需要在新的知识中运用孩子反而不会了，讲过好几遍的东西就是容易错。

也真不知道这些孩子是怎么搞的？有时火大了，直接发到了学生身上，既挫伤了学生的自信心，也破坏了师生之间的和谐关系。十一岁的儿童和成年人才可以用形式运思去思考那些存在的事物，抽象思维才得以发展，做事情解决问题会制定出有效的计划。教师此时可以指导学生根据学生自身情况制定各种有效计划促进学生不断地发展。

读完《发展心理学》后，我想到了教育不能“拔苗助长”，应该遵循学生的发展规律进行适当的引导教育。我对一个人的发展阶段有了清醒的认识，也更多地了解了小学生发展的各个阶段的特点，同时也明白了，在自己今后的教育教学工作中，对学生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些迁怒。

学发展心理心得体会篇五

新一代的孩子们承担着更多、更重的社会责任，成长环境和发展需求也不同于以往，儿童发展心理培训变得越来越重要。我参加了一次关于儿童发展心理培训的课程，以下是我对这次体验的总结和反思。

第一段：课程简介。

我参加的课程是由一位著名的心理学家开设的，整个课程涵盖了儿童认知、情感、人格、社交、学习和行为发展等多个方面，课程设计理念新颖，并以游戏、实验等形式进行教学，充分考虑到了儿童的成长需要和心理特点。

第二段：收获与发现。

在这次培训中，我收获了很多关于儿童心理发展的知识，了解了不同年龄段的孩子在认知、情感和社交方面的需求和特点，以及应对不同年龄段儿童问题和拓展儿童潜力的方法和策略。同时，我还发现我们在日常教育中存在的很多问题，例如过分注重成绩、缺乏与孩子沟通、忽略孩子需求等等，这些问题很容易忽略，但得不到解决会对儿童成长产生不良影响。

第三段：思考与梳理。

通过这次培训，我深刻反思了自己作为一名家长或者教育工作者所存在的问题，以及如何提高自己的教育水平，更好地帮助孩子成长。首先，我们需要培养自己对孩子的兴趣和了解，从而在教育过程中更能考虑到孩子的需求和差异。其次，我们需要学会与孩子有效沟通，以此理解孩子的内心世界和信任，发掘他们的潜能并指导他们的成长。最后，我们需要根据孩子的实际情况和性格特点，关注其发展过程中的问题和挑战，给予适当的帮助和引导。

第四段：实践与总结。

课程结束后，我尝试了在实践中运用所学到的知识和技巧。在与孩子沟通时，我更加耐心聆听，更多地关注他们的感受和顾虑，更多地鼓励他们表达自己的想法和意见，进一步加深了我与孩子之间的情感联系。同时，我也注重通过具备趣味性和有效性的方法，如游戏教育、合作探究、实践体验等等，引导孩子探索和学习。

第五段：结语。

通过这次课程学习和实践，我不仅对儿童发展心理有了全面的认知和理解，而且也意识到家长和教育工作者自身的问题，进一步提高了自己的理论水平和实践能力。作为一名家长或者教育工作者，我们不仅需要注重孩子的成绩，更需要关注孩子的身心健康和全面发展，这是长期、持续的过程，需要我们不断学习、总结和完善。只有在这种意识下，我们才能更好地为孩子的生长成长提供帮助，并为他们的人生奠定牢固基础。

学发展心理心得体会篇六

孩子的心理发展规律一直是家长和教育者非常关注的话题，理解和掌握孩子的心理发展规律可以帮助家长和教育者更好地引导孩子成长。作为一名儿童心理学专业的学生，我在学习孩子的心理发展规律过程中，颇有一些感悟，本文将分享我的心得体会。

从孩子的生命最开始，孩子就开始了自己的心理发展之旅。在婴幼儿阶段，孩子的心理发展规律主要是先从无意识到意识，再从单一反应到复合反应，最后是形成初步认知结构。家长可以通过刺激孩子的听觉、触觉、视觉、嗅觉，促进孩子的感官体验和认知发展。

在幼童阶段，孩子的身体机能和神经系统逐步成熟，情感发展也逐渐增强。此阶段的孩子会愈发的喜欢模仿和表现自己，对感兴趣的领域会表现出特别的热情。家长可以根据孩子的兴趣爱好，为其提供不同的学习体验，并且积极表扬和支持孩子的表现，帮助孩子更好地发展自我。

在少儿阶段，孩子的思维和语言能力越来越强，开始建立对自己和周围的世界的理解和认识。此时孩子的自我意识也会开始显现，对外界的看法和评价会更加敏感。在这一阶段，家长可以注重孩子的情感训练，帮助孩子更好地理解和管理自己的情绪，同时也需要注意尊重孩子的个人观点和意见，让孩子更加自信和独立。

进入青少年阶段，孩子的身体和心理都面临着重大变化。此时的孩子往往会变得更加独立、自我意识更强，特别是在社交和亲密关系方面会面临很大的挑战。家长在这一阶段可以培养孩子的自我决策和问题解决能力，同时也需要给孩子更加明确的道德和行为规范，帮助孩子建立积极的人生观和价值观。

结语：

孩子的心理发展规律是一个复杂的话题，需要家长和教育者花费大量精力去理解和研究。通过了解和掌握孩子的心理发展规律，家长可以更好地帮助孩子成长发展。更重要的是，家长应该在孩子成长的每一个阶段，给予孩子足够的关注、支持、鼓励和爱，使孩子在愉快的成长环境中，茁壮成长。

学发展心理心得体会篇七

首先，心理发展学是研究人类个体从出生至成年期逐渐发展成熟的过程，其中包括生理、情感、社会和认知等多个方面的变化。理解心理发展学至关重要，因为它关系到儿童的成长、青少年的发展和成人的变化，对于教育者和家长尤为重要。

其次，我认为一个人的生命旅程可以划分为不同的阶段，每一个阶段有其独特的心理特征和发展需要。从出生到两岁左右，儿童处于感知运动期，他们通过感官运动探索世界，建立起关于自己和环境的基础信念。在这个阶段，父母或照顾者扮演着至关重要的角色，他们需要创造一个安全、温暖的环境，通过照顾、拥抱、安抚等方式来建立婴儿和成人之间的信任关系。

然后进入儿童时期，三岁至六岁，这一阶段的儿童开始建立一些基本规则和价值观念，对于他们接下来的人生有重要的影响。在这个阶段，将培养儿童的自尊心、探究性和好奇心视为优先，而不是只关注他们的行为。

之后是学龄儿童阶段，六岁至十二岁左右，这个阶段孩子通过学习和社会化来发展自己的认知和社交能力，他们逐渐学会如何自主学习。在这个阶段，家长和教师需要帮助他们找到合适的社交场所，培养他们的合作精神和自信心，让他们乐于尝试新事物。

接下来是青春期阶段，十二岁至十九岁左右。青少年处于一个快速发展的生命阶段，他们通过自我探索，发展出对于自我身份的认知和价值观念。在这个过程中，家长和教师需要尽可能多地支持他们，提供积极的反馈和指导，加强他们的自尊心，鼓励他们接受挑战并发展自己的兴趣爱好。

最后是成年期，二十岁至成年。在这个阶段，个体已经开始逐渐成熟，具有稳定的价值观和认知结构，但也可能需要面对包括职业、婚姻、家庭和社交等方面的压力。对于成年人而言，需要继续发展自己的能力和经验，克服困难和挑战，维持和加强自我身份的认知。

在总结上述不同阶段的人类心理发展过程时，我认为要特别注意每个阶段的发展特征和需要，建立和保持良好的关系和信任，帮助个体顺利地完成自我发展过程，迈向更为稳定和完整的人生。

学发展心理心得体会篇八

心理成长和发展是每个人都应该经历的过程。从小到大，人们在不断地成长和发展中，经历了许多爱与痛、幸福和失落。然而，岁月的流逝并不一定意味着一个人的成长和发展。有时，我们可能会在某些方面停滞不前，甚至倒退。在这篇文章中，我将分享我的一些心理成长和发展的体会，希望能够给读者带来一些启示和帮助。

第二段：心理成长的困境。

成长和发展往往伴随着许多困境。例如，我曾经对自己过度苛求，常常沉迷于追求完美，而忽略了自己的内心声音。我不知道自己真正想要什么，只是随波逐流地去追求所谓的成功和成就。然而，这种做法只会让我感到越来越迷茫和无助。直到我学会了调整自己的心态，相信自己的能力和价值，才逐渐走出了这个难关。

第三段：成长的收获。

在经历了许多困境之后，我开始学会了看到成长的收获。我学会了用心去感受生活的美好和意义，享受每一个瞬间。我不再把自己和他人进行比较，也不再纠缠于过去和未来。我懂得了珍惜眼前的每一份爱和关怀，用欣赏和感恩的心态去面对生活。这些经历和体验，让我感到自己的成长和发展已经不再是单纯的体力和智力的提升，更是心理状态的升华和转变。

第四段：心理成长的重要性。

心理成长和发展对每个人都是至关重要的。它不仅可以帮助我们更好地适应社会环境和应对生活中的困境，还可以让我们更好地了解和认识自己。心理成长还可以提高我们的情绪稳定性、抗挫折能力和自尊心，让我们在人际交往和职业发展中更加自信和成功。因此，无论我们身处何种境地，都应该重视自己的心理成长和发展，不断探索和发掘自己的内在潜力，提高自己的综合素质。

第五段：结论。

总之，心理成长和发展是一个不断体验和学习的过程。每个人的成长之路都是独一无二的，需要不断地探索和发现。虽然成长的道路上充满了挑战和不确定性，但只要有信念和勇气，就一定能够走得更远，成为更好的自己。通过对自己的了解和认识，我们也能更好地理解和支持他人，让我们的生活和社会变得更美好。

学发展心理心得体会篇九

作为一位新东方的个性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。

因为平时比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平时所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。我看过一篇调查报告，600多名参加调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的高中生的心理防卫方式大多采取消极、逃避的态度。在我看来，很多学生的在上初中时出现成绩下滑，逃学、厌学等等一系列问题的原因很多都可以归结为心理健康的问题。

现在很多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但很多家长都忽略了学生的身心健康，只是把成绩差的原因归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽略了孩子的很多心理需求。而学校的教师因为教育制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不可能真正做到去重视学生的心理健康。

作为新东方的个性化教师，逃过了不完善的教育制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本原因上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的知识面，才能更好的去和学生沟通交流，根据学生的不同情况，更好的去帮助他们。

在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象非常深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。

“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”

我们必须认识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。如何帮助学生解决问题是需要不断学习和改进的。

1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。

2、配合学校的任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。

3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。

4、真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。

5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。

现在的中小学生都是独生子女，平时在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不愉快的摩擦，往往不肯主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成绩或日常表现出现问题时，他们又常常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时如果老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并采取回避的方式。

中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折能力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的快乐是一朵需要困难作陪衬的花儿。

遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的能力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力量。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。

学发展心理心得体会篇十

在得到上面学习了武志红老师的心理学课，每次点开课程的第一句话“生命的意义就是成为你自己”，即简洁又深烙我心。

和大多数人一样，我的内心也夹渣着各种复杂的情感，包括正义的、邪恶的、贪婪的、慷慨的、愤怒的、感动的、悲痛的、愉快的。这些情感有时候让我很焦虑、悲观和堕落，认为自己一事无成，一无是处，没有任何值得骄傲的地方，死能量占据了我的内心世界;然而有时又让我感到安慰、积极和上进，认为天生我材必有用，自己内心善良，富有责任感，热爱学习和工作，受他人信任和尊重，生能量充满了我的身体。这种即矛盾又统一的心理世界，我想大都数人都曾经历过。

如果你做出了改变，命运也会悄然的发生改变。正如鲁米的诗：

“不要简单满足于听别人的故事，不要单单满足于知道发生在别人身上的事情。

展开你自己的神话，

让每个人都明白这句话的意义;

我们，打开了你。”

从此以后我可能还会彷徨，迷茫但已不在恐惧掉入黑暗之下，似乎有一盏灯在指引着我前行，而我手中也有一根微小蜡烛，闪烁着小火花，我照亮了自己，也照亮别人，我们一同照亮了彼此。

学发展心理心得体会篇十一

发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命过程中心理发生发展的特点和规律。

这是不是说明，个体从受精卵到出生之前就已经具有了一定的心理呢？至少胎儿发展到后期应该是有部分的心理的。或许这段时间的心理由无到有也是人类心理进化的缩影呢。

心理学是研究心理活动和行为的科学。

我国心理学家张春兴认为：“心理科学是超科学的科学”。因此，在进行心理学研究时，人们首先把注意力集中在人的外部行为上。

行为与心理的关系：首先，人的行为很明显要受到心理活动的支配。外部行为乃是人的心理活动的直接表现，认知、情感、意志等心理过程及整个人格对行为又有很大的影响。其次，人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动，甚至表现出一些与内心不符的外部假象。最后，人的心理的复杂性、外部行为的多变性并不能使心理活动成为神秘莫测、不可捉摸、无法研究的东西。

通过比较长的时间，全面系统地观察或借助仪器分析，我们仍然可以对一个人的心理有所理解。

对于心理的认识，以及对于意识与行为之间的关系，心理学家（至少是中国的）比较遵循唯物主义的观点，认为大脑是心理的物质基础；认为行为是意识的外显表现；认为心理可以分析。但是以我的观点看，认为心理是由物质决定的或者过度神秘化心理（灵魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基础的部分，也有一些部分是物质之外的。

如果把心理活动分成不同层次，在不同水平上加以研究，心理学可分为实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、理论心理学等。如果把心理学按其应用范围加以研究，心理学又可以分为教育心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法律心理学、军事心理学等。

我们心理咨询行业的各种“大师”的课程，放在这个体系中，寥若星辰。

人的个体发展离不开种系的发展。所谓种系心理发展，指的是从动物到人类心理演变的过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。

广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义发展心理学就是个体发展心理学。

现今人类的心理必然有动物心理和早期人类心理的遗存，这部分就是集体潜意识。