总结是一种思绪的整理，可以让我们更加清晰地认识到自己的所思所想。总结的语言要简洁明了、准确精练，避免出现冗长和啰嗦的表达方式。最后，祝大家写出一篇精彩的总结，展示出自己的成长和进步。

对教学的心得篇一

经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让a、b学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给c、d学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给c、d学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取a、b学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给a、b学习小组的学生分别布置一些开放性的`、难易不同的练习题；教师就检查c、d学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给c学习小组的学生布置一定的习题，同时给d学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。

实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分调动各层学生的积极性。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。

2、允许解决问题策略多样化。

教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。

我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。

由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。

对教学的心得篇二

数学离不开生活，生活更离不开数学。我经常对学生说生进行学数学价值的教育，以激发生学数学的兴趣。并教育好学习，在学习知识的同时更重要的是学会做人。

新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。因此在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的能力的。经常这样训练使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。从而激发他学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

1、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。

2、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。

3、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。但是自身修改和制作课件的能力有待提高。

4、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还不到位。

总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！

对教学的心得篇三

一转眼，开学也已两周，和孩子们一起完成了一个识字单元的学习，这一单元的教学代表着我们二年级生字教学的开始，教学总结如下：

良好的写字姿势和习惯对于学生身心健康很重要，在一年级刚开始写字的时候书写的姿势还是作为重点强调的，但是慢慢地教师就会重视写字的质量，书写的姿势就容易被忽视了。现在进入二年级了，学生的写字姿势还是不容乐观，虽然每次写字我都会提醒学生的写字姿势，但提醒过后真正能保持整个写字过程的几乎没有，这样下去对学生的影响将越来越大。在接下来的写字教学中我必须要把纠正学生的写字姿势放在重要位置，除了必要的提醒，还要通过各种方式让学生意识到写字姿势的重要性，要让学生做到“姿势不对不写字”。

识字写字是低年级语文教学的重点，这一点在教材每课课后的生字的数量中就明显地体现出来了。在每课的教学中面对数量较多的生字如果我们都平均用力，那在有限的课堂教学时间里生字的教学就会很吃力，教学效果也不佳，因此在生字教学中要“因‘字’施教”，根据每课生字的具体情况突出重点的教。如《识字3》的课后生字就有10个，“彩、张、斜”这三个字我抓住了各自的重点笔画和部件进行指导，而像“灶、炉、尖、歪”这类字则强调了字的结构，将生字根据结构进行归类，让学生找出写字的规律，左右结构的字注意左右的宽窄和高低，上下结构的字则要观察上下的大小和宽窄。

语文是实践性很强的课程，语文教学要着力于培养学生的语文实践能力。低年级的生字教学量是比较大的，在生字教学中我们往往重视生字的认读和书写，对于生字的运用比较忽视，生字的学习如果缺少了运用，那随着识字量的增大，学生掌握的生字将是零碎的，缺乏活力的，因此生字的运用应该引起我们的重视，在生字教学中要给学生多创设运用的语言环境，让生字的学习更能贴近生活，促进学生对生字的内化，真正提高学生对生字的运用能力。

对教学的心得篇四

___老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。那就得让第一课时的初读教学变得扎实有效：

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。在学生自我学习的基础上，老师可以再具体提出预习要求，或者请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。针对我所带的高年级学生，我又为预习定了重点：重点识字 学词，落实字词目标。第一课时的重点之一——生字教学，我将大部分放在课前的预习中完成。课堂上老师要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

兴趣是最好的老师，第一课时学生刚刚接触新的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此，课始教师就要努力创设情境，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。

说感受，理请文章脉络，形成整体印象。

语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络之后，再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，疑难处，在矛盾处戛然而止，(-)留下悬念，这样既能激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。也为第二课时教学做好铺垫。

以上，是我的一点教学体会。教无定法，教学中我们应根据课文的题材与长短来合理安排第一课时的教学，还应根据学生的年龄特点和教师本人的特点灵活驾驭课堂教学，提高第一课时教学的有效性。

课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。让我们运用创造力，使第一课时有效起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在语文的第一课时教学中齐放异彩。

对教学的心得篇五

“兴趣是最好的`老师”，学生对写作感兴趣，他自然就会留心生活，细心观察，积极主动地在生活中寻找素材，所以习作教学重在激发学生的写作兴趣。如何激趣？我想，也许可以从以下方面去努力：

1．引导学生把生活引进习作当中。

在习作教学当中，我们都会发现有些孩子非常害怕写作，一提到写作就头疼，挤半天都挤不出一个字，非常痛苦，即使写出来了，也是干瘪无味的，这时我们老师也会感到非常头疼。这些都是由于学生缺乏发现，不善于观察，不会激活生活储备，这就需要我们老师去引领了。要善于指导学生把生活带进课堂当中、带进习作当中，教师课前要做好充分的准备，让学生搜集相关资料，带领学生进行实地观察，在课上老师以自己的亲身经历激励学生多观察大自然，从而打开学生写作的思路，在习作指导时又鼓励孩子把自己的发现写下来。这些都是在培养学生写作的兴趣，让孩子做生活的有心人，善于发现，善于观察，从生活中寻找素材，把生活再现于习作当中。

2．多给予孩子鼓励、肯定的评价。

谁都希望被欣赏、被肯定，学生辛辛苦苦完成一篇习作，他当然希望自己的“杰作”能被别人欣赏，能受到老师的肯定，也许别人的欣赏和肯定就能激起他写作的兴趣和欲望，所以老师在评价学生的习作时应多采用正面评价，习作中并不缺乏闪光点，只是缺乏发现闪光点的眼睛，我们老师就应该有一双“发现闪光点的眼睛”，多发现学生作文中的可取之处，哪怕是一句话，甚至是一个词，多给予充分的肯定和鼓励，让学生有成功的喜悦感，那他们就会乐于表达，乐于写作。还有就是我们要尽可能把要求降低，让学生有“勇气”写作，在习作教学中可采用的“五星要求”，对于写作程度不同的学生给予不同的要求标准，看谁达到的“星”最多，这样即使孩子达到了最低的或一般的要求，他都会有成就感，因为自己起码有一点或几点是被人肯定的，那他以后才会敢于写作，乐于写作。

学生是学习的主体，我们在习作教学中要尊重学生的主体地位，体现学生的自主性。

1.习作的形式要不拘一格。

我们在习作当中不要过于限制学生的思维，不要过于限制习作的形式，应采用各种形式，让学生自由选择文体，让学生感到作文的表现形式很多，可写的内容很多，并尊重学生的情感体验，这样才能真正显示出学生写作的才华。

2.多鼓励学生互评互批。

一般情况，学生的作文都是由老师批改的，老师辛苦不说，而且效果并不理想，因为学生往往看一下评分就了事了，写作水平进步不大。如果让学生互评互批的话，学生的主体性就更凸显出来了，学生不仅仅是参与了写作的过程，还参与了评改的过程，学生就会感到自己除了动笔写作外还能给别人修改文章，能给别人建议，自己的价值得到了肯定，一种成功感就会油然而生。长期以往，学生欣赏、修改文章的能力就会大大提高，而由于主体性得到凸显，写作的积极性也就会被极大地调动起来。

对教学的心得篇六

这是一个发生在市级美术观摩教学活动前试教过程中的真实故事，让所有磨课参与者不得不惊讶、钦佩和反思。事发虽然很突然，也让人为之惋惜，结果是意外，也是惊喜，更验证了陶行知先生的“小人不小”说之正确，以及“等待”对幼儿的健康成长是何等的重要。

这是一节大班美术绘画活动。本着《指南》提出的艺术领域“感受与欣赏”“表现与创造”之两大目标，执教者利用南京盛产雨花石这一得天独厚的本土资源，借助图片调动幼儿原有经验，让幼儿先感受与欣赏天公造物——雨花石的自然之美，然后为幼儿提供激发表现与创造欲望的实物范例——石头画，让幼儿充分感知石头画的色彩、线条、图案，最后幼儿在一堆大小不同、形状各异的石头中精心挑选出一块自己中意的石头，四人一组坐在一起开始了自己的石头画创作。或许是想观察得更加清楚，也可能是被幼儿的创作行为所吸引，参与磨课的老师后来几乎都陆续离开自己的座位，走到幼儿身边去仔细观摩。这在某种程度上也影响到了执教者对全体幼儿的观察。

我今天计划重点观察四个孩子，一个男孩，三个女孩。只见其中一个女孩按照老师的要求选好一块乳白色圆形石头后，便一声不响地回座位轻轻地坐下来作画。不一会儿，一个扎着羊角辫、穿着连衣裙、两臂侧平举、眼睛一睁一闭、模样俏皮的小姑娘便跃然石上。“嗯，芊芊在石头上画了一个跟她一样漂亮、可爱的小姑娘。”得到老师的肯定，这位名叫芊芊的小女孩没有喜形于色。而是按照自己的节奏，不急不忙地放下勾线笔，换上一支排笔蘸了一些红色颜料，在小姑娘的四周涂了起来。不一会儿，小姑娘在红色背景衬托下显得更加美丽、可爱。即将完工之际，意外发生了：坐在她右侧的女孩在伸手去取架在桌子中间颜料盒上的排笔时，不小心重重地碰了一下她握笔的那只胳膊肘。这一推，不偏不倚正好将石头画中小姑娘的整个右胳膊染成了跟背景一模一样的红色。“哎呀，真……”“有没有白色颜料?”……见此情景，参与磨课的老师们无不为之惋惜，有的甚至情不自禁地在一旁七嘴八舌小声地讨论起亡羊补牢的办法来。芊芊却像什么事也没发生一样，继续将没有涂完的背景涂满红色之后，不慌不忙地重新拿起勾线笔，找准合适的位置，给画中小姑娘补上了一只屈肘于胸前的右胳膊。这一补补得真是恰到好处，用“天衣无缝”来形容一点儿都不为过。老师们你看看我，我看看你，人人都为芊芊竖起了大拇指，都夸芊芊聪明。值得一提的是，这一切从发生到结束，芊芊自始至终是那么淡定和从容，仿佛一切都是那么自然，那么顺理成章。我想，这应该就是《指南》倡导的、教师应该引起重视的“认真专注、不怕困难……”之幼儿学习品质吧。

这是执教者没有“关注”到的这节美术活动最精彩的一幕。试想想，假如教师“敏感地察觉”到了事件的发生，将会是怎样一番情形?她会耐心等待芊芊自己解决问题吗?假如没等，面对这个突发事件，她会采取怎样的教学策略?她的“关心”又会产生什么样的行为后果呢?想到这里，我似乎有点莫名的庆幸。

突然想起龙应台孩子，你慢慢来》中的卷首语：“我在石阶上坐下来，看着这个五岁的小男孩，还在很努力地打那个蝴蝶结：绳子穿来穿去，刚好可以拉的一刻，又松了开来，于是重新再来;小小的手慎重地捏着细细的草绳。淡水的街头，阳光斜照着窄巷里这间零乱的花铺。我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”

嗯，教育孩子，有时真的急不得，所谓欲速则不达也。

对教学的心得篇七

讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义这样常规的故事教学方法我在平时的故事教学中也有用。虽然这样的方法被很多的同行和专家批判，说它剥夺了幼儿的主体性，但是我觉得不尽然。主要还是要看在整个过程中故事如何去讲，问题如何去提，道理如何去总结。

我从我日常的故事教学中总结出如下的心得：

1．鼓励幼儿用自己的方式和语言讲述故事。幼儿喜欢模仿和跟着教师来朗读故事，但是有的故事的语言表述习惯是幼儿难于掌握和表现的。而且总是要求幼儿按照书本来讲述故事会让幼儿慢慢的养成依赖书本和以书本为准的“死板”问题。应该鼓励幼儿在理解故事时，用自己的语言来表述故事。这样既能检验幼儿是否真正理解故事，又能在这样的过程中锻炼幼儿的语言组织能力和表述能力，慢慢的幼儿就能掌握故事的各要素并逐渐摸索出故事讲述的方法与技巧。

2．不把故事活动当成品德教育、生活教育课来上。我在听其他教师组织故事教学活动的时候发现，很多教师都有这样的通病，就是在故事讲述、理解的过程中，将故事中所蕴含的道理无限放大，让幼儿了解什么是对的什么是不应该的，将故事教学活动变成了一趟品德教育活动。不是说在故事教育中不该加入品德教育和生活教育，而是指不该将这些凌驾于语言之上，凌驾于故事的欣赏、理解和讲述之上。故事教学还是应该重各项语言能力的培养。

3．大班的幼儿有创编和表演的能力，但是要在完全熟悉和掌握故事以后。我们在故事教学后，往往会安排一个创编或者表演故事的环节，但是我认为这个环节可以安排在第二课时或者是平时的集体游戏时间。因为当幼儿刚接触一个故事的时候，可能他能粗略的了解故事的大致内容，但是对故事角色情感、语言等的认识还不是很到位。如果在对故事情节、角色情感还没有掌握到位的情况下就让幼儿去尝试创编或者表演的话，会让幼儿感觉有负担，而且在不佳的表演和创编中，幼儿会体验挫折和无趣，对以后的创编和表演失去信心和兴趣。所以还是要在幼儿完全熟悉和掌握故事以后，再请幼儿进行故事创编和表演。

对教学的心得篇八

“兴趣是最好的老师”，学生对写作感兴趣，他自然就会留心生活，细心观察，积极主动地在生活中寻找素材，所以习作教学重在激发学生的写作兴趣。如何激趣？我想，也许可以从以下方面去努力：

1．引导学生把生活引进习作当中。

在习作教学当中，我们都会发现有些孩子非常害怕写作，一提到写作就头疼，挤半天都挤不出一个字，非常痛苦，即使写出来了，也是干瘪无味的，这时我们老师也会感到非常头疼。这些都是由于学生缺乏发现，不善于观察，不会激活生活储备，这就需要我们老师去引领了。要善于指导学生把生活带进课堂当中、带进习作当中，教师课前要做好充分的准备，让学生搜集相关资料，带领学生进行实地观察，在课上老师以自己的亲身经历激励学生多观察大自然，从而打开学生写作的思路，在习作指导时又鼓励孩子把自己的发现写下来。这些都是在培养学生写作的兴趣，让孩子做生活的有心人，善于发现，善于观察，从生活中寻找素材，把生活再现于习作当中。

2．多给予孩子鼓励、肯定的评价。

谁都希望被欣赏、被肯定，学生辛辛苦苦完成一篇习作，他当然希望自己的“杰作”能被别人欣赏，能受到老师的肯定，也许别人的欣赏和肯定就能激起他写作的兴趣和欲望，所以老师在评价学生的习作时应多采用正面评价，习作中并不缺乏闪光点，只是缺乏发现闪光点的眼睛，我们老师就应该有一双“发现闪光点的眼睛”，多发现学生作文中的可取之处，哪怕是一句话，甚至是一个词，多给予充分的肯定和鼓励，让学生有成功的喜悦感，那他们就会乐于表达，乐于写作。还有就是我们要尽可能把要求降低，让学生有“勇气”写作，在习作教学中可采用的“五星要求”，对于写作程度不同的学生给予不同的要求标准，看谁达到的“星”最多，这样即使孩子达到了最低的或一般的要求，他都会有成就感，因为自己起码有一点或几点是被人肯定的，那他以后才会敢于写作，乐于写作。

学生是学习的主体，我们在习作教学中要尊重学生的主体地位，体现学生的自主性。

1.习作的形式要不拘一格。

我们在习作当中不要过于限制学生的思维，不要过于限制习作的形式，应采用各种形式，让学生自由选择文体，让学生感到作文的表现形式很多，可写的内容很多，并尊重学生的情感体验，这样才能真正显示出学生写作的才华。

2.多鼓励学生互评互批。

一般情况，学生的作文都是由老师批改的，老师辛苦不说，而且效果并不理想，因为学生往往看一下评分就了事了，写作水平进步不大。如果让学生互评互批的话，学生的主体性就更凸显出来了，学生不仅仅是参与了写作的过程，还参与了评改的过程，学生就会感到自己除了动笔写作外还能给别人修改文章，能给别人建议，自己的价值得到了肯定，一种成功感就会油然而生。长期以往，学生欣赏、修改文章的能力就会大大提高，而由于主体性得到凸显，写作的积极性也就会被极大地调动起来。

对教学的心得篇九

本学期是由冬季转向夏季的，所以，在走走跑跑这一单元的安排中，设定了由耐力训练转向短程的加速跑训练这一总的路线。

※走是人日常生活、学习、劳动中最基本的活动能力。通过走的训练，使学生掌握正确走的方法，形成走的正确姿势和良好的身体形态，提高走的能力，为接下来的跑做好准备，所以在学期开头安排了两节“走”的基础课：

1、自然走、直线走、两臂放在不同部位走

在这一课的教学中我创设了“郊游”的情境，让学生在良好的学习环境中享受“走”的快乐。配合儿歌“两臂前后摆，脚要向前迈，脚跟先着地，脚掌蹬脚面，抬头又挺胸，身体不能歪。”形象生动的进行教学，再让学生进行两臂放在不同部位的创想活动。在教学中，我重视学生脚的着地动作、上体姿势和上下肢地配合，强调抬头、挺胸、直腰的身体姿势地培养。

2、模仿各种人物、动物走

这节课的主题是“模仿”，让学生模仿各种人物(解放军、老奶奶、老爷爷、运动员……)、各种动物(鸭子、螃蟹、猴子……)走的形象，通过模仿练习，增进学生走的能力。

通过这两节课的学习，我发现学生变得更生动、更活泼了。大部分学生在进行踏步走时，通过对解放军叔叔的学习，己经能很好做到精神饱满、动作有力。一(3)班朱某某、张某某、李某某等同学模仿的老爷爷、老奶奶十分形象、生动，表现出老爷爷、老奶奶年老弯腰、步履蹒跚的样子。一(4)班陆某、马某某同学的鸭子走很有创意，他们做出了鸭子走时的摇摇摆摆、晃晃悠悠的形象。

※自然地形跑是利用校园里比较好的自然环境，配合校园的基本设施(树丛、台阶、横杠……)进行的一种耐力训练，学习氛围比较宽松，容易带动学生的积极性。在前两节课中我主要是创设了“春天”这一个情境，通过找春天、郊游等情节，让学生在比较生动、形象的环境中进行走、跑结合的慢速跑，新鲜的刺激使学生不容易觉得累。第三节课中在自然地形跑中安排了找宝藏的游戏，课前把宝藏藏在校园的花坛，树边，课上把学生分成相同数量的小组，在找宝藏前先安排一段必跑的路，然后再进行找宝藏游戏。这样练习下来，效果比较好，学生比较感兴趣，乐于参与练习，充分体现了“玩中学、乐中学”的特点。

※在“短程跑”中这个学期安排了30米跑和自然站立式起跑，学习自然站立式起跑前先安排各种姿势的起跑的自然跑，发挥学生的想象力、创造力，在实践中摸索比较快的起跑方法，再进行自然站立式起跑的练习，学生比较容易接受。在跑中还安排了很多游戏，像接力跑、追逐跑、绕物接力跑，在游戏中锻炼了学生的跑的能力，又培养相互间的合作精神。在教学中我发现学生都能积极参与练习，而且比较投入，在一开始学生之间的合作还很差，学生输了，会怪某个同学，后来经过教育，学生的这种现象有所改善，能很好的合作。

对教学的心得篇十

针对不同的学生,不同的教学习惯,对学生的影响也是不同的。首先是好动，外向，开朗的学生，如果按照传统的教学，会使他的思维模式产生束缚，从而影响他开拓与创新的能力。而对于有点小叛逆的学生，如果太过严厉，会使他的“叛逆因子”更加活跃。

其实，大部分人的生活习惯是相似的，一般是晚上十一二点就寝，白天六七点起床。然而一天之中，一定会有精神特别好与精神特别差的时段，同样用工一小时，如果精力充足，效果当然好;倘若精神萎靡，效果自然降低。经常保持充满干劲的情绪，读起书来当然得心应手，但一天当中最有精神的'时间因人而异，必须依照自己的生物钟，安排精神最好的时段来进行学习。

一般人的休息时间约从晚上六七点开始，如果长久以来都先吃饭、洗澡，然后再开始学习、记忆，结果却一直觉得这段时间的学习效果不好，建议不妨回家后先睡觉，待到半夜12点或1点时在开始阅读。此时夜深人静，沸沸扬扬的城市喧闹声及家中干扰读书的电视声都已陷入沉寂。

至于会赖床、只睡四五个小时很难恢复清醒的人，或是半夜一个人读书会害怕的人，建议不妨再将时间往后延，试试凌晨3点起床读书，读到早上六七点，这段时间也是阅读的好时段。

总之，根据个人的生理特点找出可以让自己达到最高效率的读书时间，这样才能收到最佳的学习效果。可以尽量多方面的尝试，将不同的时段混合运用，如晚饭后把当天阅读过的内容趁印象还清楚时回忆一遍，然后在八九点左右上床睡觉，凌晨三四点再起床读一些辅助学习的书。如果发现自己半夜精神最好，可以选择晚上回家后马上睡觉，再趁半夜12点到凌晨3点四周寂静的环境来学习，之后再小睡两个钟头后起床，把当天要上的课程内容预习一遍以加强印象。总之，就寝和起床时间可依个人需要适当调整，不必强迫自己;找出一个最自然、最能符合生物钟的时间为上策。

另外，学习效率高的人都有一个共同的特点，那就是他们都懂得合理分配与利用时间，劳逸结合，不迷信长时间的学习能出效果的说法，也不把大量的学习时间浪费在娱乐上。对学习渐渐限度的利用，从而提高学习效率。

一个人一天究竟学习多长时间效率最高，这就是人们需要掌握的学习时间的最佳点。这个最佳点，实质上就是时间、效果与疲劳之间的转折点。它是一个变量，因人而异，因学习内容、类型的不同而有别。在学习过程中，当感到疲劳的时候，就是从最佳点开始转折的时候，这种信号提示应当立即变换花样去做另一件事，使脑筋得到休息，使时间利用效率不至于低落。

确定个人学习的最佳时间点，经过长期合理的使用，便可以形成习惯的节奏和规律。一日之中几点钟做什么，接下来做什么，有条不紊，时间长了便自成一种用时规律。在这规律的时间中，头脑最清醒的时间无疑要用来背诵、记忆、创造;其他时间则用来阅读、浏览、整理资料、观察、实验。合理的安排时间，一定会大幅提高自己的学习效率。

对教学的心得篇十一

春酒教学设计及反思由 小编整理，仅供参考：

在很多文学作品中，我们总能看到关于乡愁的描写：在余光中的诗歌里，乡愁是“长江水”，是“梨花白”，是“海棠红”，是“腊梅香”;在席慕容的诗歌里，乡愁是“一枝清远的笛，总在有月亮的夜晚响起”，是“一棵没有年轮的树，永不老去”;在北石的诗歌里，乡愁是“隐藏在天宇的星斗”，是“一遍一遍的月圆”;而在琦君的散文里，乡愁化作了一杯醇香醉人的春酒。今天，让我们一起走近琦君，品味春酒!

朗读全文，思考文章借写春酒抒发了作者怎样的情感，勾画出直接抒发作者情感的句子。

朗读最后一段，说说这段中哪个词最能体现作者的情感。

1.文中哪些人、哪些事让你体味到了浓浓的家乡味?

明确：童年、母亲、乡邻。

2.作者是通过哪些描写与细节来表现这些人、事、情的?

示例“童年”部分：

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(吃得跟“小猪似的”不好吗?为什么要说“蜜蜂似的”呢?左邻右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飞来飞去。)手里还捧一大包回家。

学生欣赏：

(1)母亲给我在小酒杯底里只倒一点点。(给个小酒杯，倒上一点点，看来确是“太补了”的缘故。)

(2)母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的(得到表扬后的得意、兴奋、自豪)。其实母亲是滴酒不沾唇的。(做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，自己不吃，只要别人喜欢，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母!)

(3)不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。(帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇。)

(4)我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。(试着再现当时情景，体味小姑娘的情态——得宠、撒娇。)

(5)花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，(“亮晶晶”凸现了阿标叔的勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。)呼呼呼地点燃了，(请学生改成“呼地”、“呼呼地”，经过比较，发现减一字则减一分热闹，减一分喜气，无疑三“呼”连用最能表现出“吃十二碟”的喜洋洋的氛围。三字连读应短促有力。)挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。(给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲!)

3.以“我喜欢读 这个句子，其中 这一(词语、细节、描写)，让我想象到了(感受到了) (人物)的 (情感、情趣、情态……)美”的句式欣赏文章中的精彩细节。

4.以“这哪里是一杯春酒，这酒里分明浸泡着太多的东西。这杯春酒，盛满了 ，盛满了

，盛满了 ”的句式，请学生自己总结全文。

5.教师小结。

如果琦君回到故乡，用家乡的水，用相同的材料来酿制春酒，她还能找回酒中的家乡味吗?

(学生自由回答。)

教师总结：是啊，童年不再，母亲逝去，那些幸福快乐的时光不可复制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”作者这句震撼人心的自问，道出了对母亲深深的思念，道出了对浓浓乡情的追怀。琦君曾经这样说过：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、朋友、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。所以琦君怀恋的不仅仅是甜蜜的春酒，还怀恋童年，怀恋母亲和故乡的人们，怀恋这一切为她纺织过的一段美丽人生。

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。

细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味……纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，记录逝去的或正在进行的美好时光吧!可以写一段时间，也可以写某一瞬间，注意语言描写，并突出细节。

以上就是小编分享的春酒教学设计及反思的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持 ，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

对教学的心得篇十二

早听张颖的原班主任说：“张颖是一个不太安分的学生，可是她很聪明，如果能把她拿住，她可能是你班里的一个好学生，如果你不能控制她，她会是你班里的孙悟空，你会很难收拾的。”我最害怕这样的学生，我知道遇到这样的学生就是对班主任智慧和忍心的考验。可是我是最爱挑战的人，我一接到这一个班我就知道我这一个学年不会是那样轻松的。

不到一个月，张颖的事就来了，她一个女同学竟然号召了其他部里的几个男生，把十八班的一个男生给狠狠地揍了一顿，十八班的班主任找到我，一定要我查一查真相，并要我把这个学生报到学校去。我说：“先等等吧，我看看她是怎么回事。”我找到张颖，她显得没有发生过任何事情一样，当我问她这几天学习怎样时，她说：“老师，我来到这个班一下子就想学习了，并且觉得我的进步很大，谢谢老师。”我一听，这个学生不是一般的学生，她能说会道，学会了见什么人说什么话。看来，你要是拿不出证据来她非旦不承认错误还会说我对她有偏见呢。我先是笑了笑，说：“这样就好，你能来重点班，说明你在平行班里是很用功的，我想你以后还会一如既往把学习成绩提上去的。”张颖很是高兴地说：“谢谢老师鼓励，我会努力的。”我说：“这一点，我相信。我还听说你很有号召力，我很欣赏你这一点，如果你能把这一点用在帮我治理班级上，大家都会很感谢你的。”张颖显得很兴奋，她没有想到我要她当一个班干部。我说：“你知道要当好一个班干部需要什么样的品质吗？”她说：“负责，热情，大胆，诚实，守纪。还有就是听你的话。”我说：“你说得都对，那我就准备让你当一个班干部，可你得把你这几天你做的事，还有班里发生的事，都一五一十地给写下来，并且你还要说说怎样处理这些事。我想你会按照你刚才说的当好班干部的标准做的。这可是检验你能不能说到做到的时候。”

张颖说：“老师放心，我会按我说的去做的。”我松了一口气，张颖的本质还是好的，学生吗，犯错误是他们的权力。只要你相信他们，他们就会相信你的一切。

第二天，张颖就把她写的东西交给了我，可是里面竟然没有提到她找人打架的事。我把她写的又交给了她，说：“我想你可能忘记了一件你做过的事，你好好想想，写上吧。你应该相信我，不管你做得对还是错，只要你认为是对的，我就会认为是对的，你只管写就是。现在是要你发表你对这些事的看法，不是我要评价谁或者批评谁。”张颖说：“还有一件事，可是我没有直接参与，那也算吗？”

“当然，只要你参与，不管是间接的还是直接的。”我说。

“那好吧。我再写。”张颖一点抵触也没有，就走了。

第二天，她又把定局的东西交给我，是里面有了她找人打架的事，可是她说，是那个学生先骂了她，她作为一个弱者只能寻找朋友帮助，这个事不能怨她也不能怨她的朋友，只能怨那个骂她的学生。她说如果学校能把这个学生开除了就好了。

我找到张颖说：“你很坦诚，说得也对，骂人是应该得到应有的惩罚，可是用你这种方法去惩罚犯错误的人，可以吗，他是不是在你打了他之后又骂你了几百遍呀。我们的目的是不让他骂，而不是因为骂而仅仅让他得到惩罚呀。”

张颖说：“那你说我应该怎么办呀？”

“你应该首先让她知道，他骂你是不对的，然后让他受到他自己内心的惩罚。比如你现在打了他，你先去给他道歉，让他心灵受到谴责，在他承受不了这样的谴责时，他就会主动给你道歉，如果他还没有向你道歉，说明他还没有认识到自己的错误，你就要想办法继续让他受到心灵的谴责，直到他向你道歉为止。你看行吗？”我向她指了一个狠招。

她很高兴，我能为她出谋划策。她欣然接受了向被打的同学道歉。被告打的同学自然也觉得自己做得不对，也向张颖说了对不起。两个同学又和好如初。

从这一件事上看，再“坏”的学生也有向好和意愿，老师信任了学生这一点很重要。我抓住张颖的特点，很信任她能处理好自己的事，并主动帮助她解决生活中遇到的是非，让她知道怎么做才是对，我想她以后就不会再犯同样的错误了。

我们如果想做一个好班主任就应该相信自己的的学生是好的。信任是最好的教育。

对教学的心得篇十三

班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦实实，走起路来挺着大肚子，脚往两边撇，手一甩一甩的`，很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小霸王”了，经常和别的小朋友打架，并且一出手就是“重量级”的我为此在班上老是盯着他，唯恐他有“该出手时就出手”了。这天，我一个错眼没顾上他，就听见“哇”的一声，我一看，他又坐在那儿张着大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑话他。我气冲冲的走过去，问：“王泓翔，谁又招你惹你了？能叫你着这么伤心痛哭啊？”王泓翔一边大声哭一边嚷：“延锦平打我……”我又问延锦平：“怎么回事？”延锦平说：“他先打得我！”一听这两人的口气，我就知道又是一桩没头的官司，分不清谁对谁错，原因总也问不清。我回到座位上，请全班小朋友坐好，然后说：“这一阵老师发现班里的小朋友之间有个坏毛病，不懂得谦让，为一点小事就打架，而且有事情不找老师解决，老师你打我，我又打你。这样非常不好，既不知道尊重别人也没有礼貌，希望小朋友有事找老师帮忙。”

我说过这番话后，有很多小朋友都来找老师解决纠纷，只有王泓翔没找过我。我还是偷偷地观察他。上课的时候，突然“啪”的一声，王泓翔跑过来，嘴巴噘得老高：“老师，你能帮助我吗？我没惹王昊泽，他就打我！”我望着他胖胖的脸急得通红，心里暗笑：“这小家伙，原来是在等挨打的机会，好来找老师帮忙啊！”我把王昊则叫过来，问清原因，批评了他，有表扬了王泓翔能找老师帮忙，不自己还手的进步表现，再一看他，正乐得咧着大嘴笑呢！

对教学的心得篇十四

过一段时间ps课学习，我对ps运用有了一定的掌握，使我受益匪浅，现将一些学习体会和心得总结如下：

1、对ps的认知及功能了解。

ps指photoshop，photoshop（cs）是adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一。多数人对于photoshopcs的了解仅限于“一个很好的图像编辑软件”，并不知道它的诸多应用方面，实际上，ps的应用领域很广泛，在图像、图形、文字、视频、出版各方面都有涉及。它主要应用包括平面设计、照片修复、广告摄影、创意影像、艺术字、网页制作、建筑效果图后期处理、绘画、绘制或处理三维帖图、婚纱照片、设计视觉创意、界面设计、图标制作等13个领域。

而从功能上看，ps可分为图像编辑、图像合成、校色调色及特效制作部分。

图像编辑是图像处理的基础，可以对图像做各种处理：放大、缩小、旋转、倾斜、复制、去除斑点、修补、修饰图像的残损等。人像处理制作中有非常大的用场，去除人像上不满意的部分，进行美化加工，得到让人非常满意的效果。

图像合成则是将几幅图像通过图层操作、工具应用完整合成、传达明确意义的图像，这是平面设计的必用之处。ps的绘图工具让外来图像与想象很好地融合，成为天衣无缝的图像。校色调色在ps快捷地对图像的颜色进行明暗、色编的调整和校正，也在不同颜色进行切换时满足图像在不同领域如网页设计、印刷、多媒体等方面的应用。

特效制作在ps要是由滤镜、通道及工具综合应用完成。包括图像的特效创意和特效字的制作，如、浮雕、石膏画、素描等常用的传统绘画技巧都可借由ps完成。而各种特效字的制作更是很多设计者热衷于ps研究的原因。

2、ps在ps练习中对它的领悟及运用。

在ps的练习中学会了很多运用，在第一份作业女孩与兔子的练习中，我学会了熟练用钢笔工具画出路径，并对路径进行调整与填充。第二份作业是时尚打折卡的练习，而第二次的作业做复杂繁琐的打折卡对我们来说是有一定难度的，但在引导的过程中渐渐习惯了用路径做带色图形和高光的练习，最后学会了重复图形的变换及字体的设计，如此一张打折卡就完成了。下面苹果的练习是熟练路径及学习图像附加的锻炼。接下来练习的是火焰文字，在此次练习中我多次失败，火焰字做不出透明感，最后在多次练习中做出了较好的火焰文字，这次的`练习主要锻炼我们字体的运用及变形。而芒果的练习学的是物体的真实感，学会了物体的光感及不同方面的光线明暗关系。后面的抠图作业学会了两种抠图方法，一种是画出路径再拖拉，而后面复杂一点的是运用路径及图像的明暗来精准的拖出图像一般这种方法用于比较密集的图像。接下来是字体及抠图的运用，做出一张杂志封面。最后是小汽车的练习，这份作业是对上面所有练习的一份总结，复制而繁琐。

3、对ps的感悟。

一、实例很重要，在能够激起学习兴趣的同时，还能够掌握一些基本的操作技巧，遇到不明白的再去看书，这样印象就比先看书深刻得多。

二、所有的快捷键的功能在菜单中都能找到，无须死记硬背。以后你接触得多了，自然就能熟练掌握。

三、要细心去观察别人是怎么用的，这样你就可以少走很多的弯路。如果你的周围都没有人在用photoshop的话。四、不要急于求成。尤其象通道和色彩调整比较深的内容，可以放在后一步。刚开始学习一下抠图以及画一下日用品，并把它放在桌面上，使自己有成就感，以提起对photoshop的学习兴趣。

我感觉学习这门课程要有耐心，要肯下苦工夫，有的图形一次做不好，两次，三次......直到做好为止。上课就要留意简单的处理图片。ps只是一个工具而已，它也要人的操作，不要把它看的太神秘，不敢去尝试，认真地做。不要死看书那是不全面的看十本书，还不如亲手做一做，做不好也不要气馁。因为你从失败中得到了经验。试图掌握ps的每一个功能，熟悉每一个工具的运用。拿到一个例子的时候要分析图形中的每一个元素，不要看不起每个图形的元素，每个复杂的图形都是由简单的元素构成的，需要用到什么工具。

对教学的心得篇十五

目前教育界普遍存在着“教师很辛苦，学生很痛苦”的畸形现象。通过我参加工作这两年，我的感触很多。在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。

1、教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从传统的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，集体备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，例如：不懂得单词短语，怎样读、在什么时候运用这些词汇等，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中，让学生更能明白。

2、教师将某一知识点、重难点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。

3、将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。教师的备课是让学生更快，更顺利，更方便的学习，最终把知识学会，所以一切都为学生能够听懂学会知识。

课堂教学只有立足于学生的个别差异，不同学生运用不同的方法教学，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。

1、运用“上中下”理论，实施分层递进的教学。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的发展相适应，“递进”则是不断地把“上中下”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索。

2、根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。

优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少、慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。

简单说：“重实际，少废话”教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。

在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，教科书，教参书等才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。

课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在：

1、即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。教师不断总结反思得出结论。

2、即指那些尚处于孕育中的属于“教学胚胎”的科学。科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。

3、发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。

以上就是我在教学中的一些思索和做法，今天拿过来和大家一起分享，更多的希望大家能多提高贵意见，我相信你们的意见一定是我成长的最宝贵的财富。反思自己的教学方法，更多地是多种教学思想和教学理论的结合体，要形成自己的教学特色，还有很长的路要走。但我很喜欢一段话，也把它作为我的结束语吧：既然已经选择了做教师，那就做一名读书人，奋斗着，钻研着，不断厚实文化底蕴，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！

对教学的心得篇十六

《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容，是上节电阻知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位，学好变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。

今天上的这节课，有让我感动的地方，更有很多让我深思的地方。

一、成功之处

二、不足之处

1.由于自己的紧张，课刚开始的时候，发现出现了点小漏洞，结果，由于自己心理素质差， 大脑开始发热，思维有些混乱，后期自己出现了很多失误，在知识点上出现了反复，而耽误了时间，知识结构上出现了失误。

三、自我反思：

1．自己的心理素质太差，一点小失误而影响了整整一堂课

2．课前的充分准备，会使课堂内容密度大，环节紧凑。

3．教师的语言严谨，提出问题的明确，对学生接受知识，考虑问题都能有很好的引导。

4．对待学生有一个良好的心态，自己在心态上有了进步，但是对学生还是显得过于严肃。对学生多一些笑脸。

对教学的心得篇十七

我很喜欢这本书，故事里有两个人物，一个是杜歌飞，一个是小人精。

故事讲了学校组织郊外野游，杜歌飞和他的同学们走散了，杜歌飞在寻找队伍的路上遇到了小人精，他和小人精成为了朋友!他们一起做游戏，一起助小松鼠比赛跳高，一起炒绵绵兵，小人精还助杜歌飞实现了他的愿望，让他走上了白云，他们在一起度过了愉快的几天。后来小人精对杜歌飞说：你已经好几天没有上学了，你要回去好好读书，认真学习，不然我就不理你了!他们约好了下次见面的时间。杜歌飞听了小人精的话，找到了回家的.路，高高兴兴的去上学了。

这个故事告诉我们，要好好读书，认真学习，不然家都不喜欢和我们做朋友

对教学的心得篇十八

教学相长一词出自《礼记·学记》，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰教学相长也。”本意是学的人通过学习知道自己的不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学还是教的人，都能通过教学过程得到提高。现在只教和学两方面相互促进，共同进步。

虚心使人进步，骄傲使人落后。一个人之所以能够不断进步，关键在于他能够不断的接受别人的好的建议，并进行反省后改进。秉承着这个原则，除了每节课后的教学反思，我还会定期让同学们写一写对我的建议，从一个客观的角度更好地认识自己，改进自己，做到教学相长。

一个阳光明媚的下午，我迈着轻快的步伐朝办公室的方向走去，忽然从身后传来一个声音“生物老师”我回头看见我们班的一个男生，他主动又不好意思的对我说：“老师，由于习惯了之前生物课的懒散，现在对生物也不是很感兴趣，但是想学好生物，又不知从何学起，总觉得书本上的知识做题的时候用不到，有什么好的解决方法吗？”听了他的话，我既欣慰又着急。欣慰的是它拥有一份上进心，着急的是帮他尽快解决问题。上课的时候我会刻意的注意他，在生物课上，他是一个沉默寡言的学生，我本以为这是他的性格使然。但慢慢的从同学口中得知，他在物理课上很活跃，而且可以站到讲台上给同学们讲题，这使我很诧异。自己会做题和给别人讲懂题属于理解上的两个不同层次。在生物课上培养能讲题的小助手也是自己教师生涯的目标之一。借着这个话题，我便问他：“我正在寻找生物讲题，小助手，你愿意加入吗？不用害怕，只要你有这份心，我必然会尽全力帮助你，况且物理题你讲的那么好。”他对我说：“觉得做物理题很有趣儿，会对物理知识公式进行总结，做题的时候拿过来直接用。但是还没有对生物培养起这样的兴趣”他也说了自己对生物课的感受，图像能够吸引他的兴趣，而且记忆深刻，最后也希望每一章能有一个大致的框架总结。

听了他的话，我获益匪浅。的.确兴趣是最好的老师。以后会在自己的课堂上把抽象的知识以图像的形式展现给学生们，并组织学生们将每一章的知识点一概念图或思维导图的方式呈现出来，既能激发创造力又能加深印象。

打造一堂有趣，且充实的生物课是我的终极目标，希望在这短暂的时间里，教学相长，尽快实现。

对教学的心得篇十九

今天教学第8课《成语故事》的前两个故事。在备课的时候，我对把这样浅显的成语故事安排在五年级教学很不以为然。因为看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语“自相矛盾”“滥竽充数”和“画龙点睛”又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。

那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？我反复琢磨教材，发现这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物“夸口”以及言语前后抵触的特点，从而烘托出“自相矛盾”的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现“滥竽充数”的结果，如“喷着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄”和“只好逃走了”；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。这样一来，本课的训练点就找到了。抓住训练点进行有效的训练，学生的学习兴奋点自然会被激发出来。

那么学生的学习起点如何确定呢？首先朗读方面，对于这样短小直白的文章，五年级学生不难做到正确、流利，但对于人物语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白，那么第一个学习起点就是在学生通过预习做到正确、流利朗读课文的基础上，引导他们走近文本，把书读得“立起来”，让人物形象活起来。其次，虽然课前学生都能说出三个成语的意思，但这样的知识来源，要么源于前一天晚上预习时把词典的解释背下来；要么源于过去在生活中获得的一知半解的认识，并未在他们的心灵里产生真正的共鸣和感悟。因此，第二个学习起点应该是在学生初步了解成语意思的基础上，引导他们进一步走近文本，与人物对话，从而获得一次心灵的体验。

于是，就有了下面的教学片断：

（第一则故事教学实录）

板书课题，齐读课题。

师：谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的？

生：矛是战场上用来攻击敌人的，长长的，顶端尖尖的，可以刺人。

师：这个刺字，文中用了一个什么词？

生：戳。

师：对，戳就是“刺”的意思。跟我读：戳，谁能给戳再组个词？

生：戳穿。

生：邮戳。

师：那么盾又是什么东西？是做什么用的呢？

生：盾是战场上用来抵御敌人用的，样子宽宽大大的，是长圆形的。

生：也有长方形的。

师：那么，怎么样的盾才是好盾呢？

生：越坚固的盾越好。

师：好，请你来卖一卖你的盾。

生读文中句：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：嗯，有点夸口的味道了。谁再来叫卖自己的盾，比他还能夸口？

生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：哎，他强调了这几个词：坚固，什么矛，戳不穿，你们感受到了什么没有？

生：感受他更像在吹牛。

师：这个吹牛，就是文中说的——

生：夸口。

师：谁能再给“夸口”换一个词，刚才那个“吹牛”太口语化了，能不能换一个？

生：夸耀。

师：好，那么谁来夸耀一下他卖的矛？怎样的矛才是好矛？

生读文中句：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

师：听出来了，你的矛的确很锐利。谁也来推销一下自己的矛，比他还能夸口？

生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

师：好，现在我们到集市上去。

师引读：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说——

生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师读：又举起自己的矛夸口说——

生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

师读：有个围观的人问他——

生读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

师读：那个楚国人——

生读：张口结舌，回答不出来了。

师：张口结舌是什么意思？

生：就是说话结结巴巴。

师：是这样吗？你再读读后一句话。

生：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。

师：他说话了吗？

生：没有。

师：看来张口结舌并不是说话结巴的意思呀，对不对？

另一个预习充分的学生举手说：张口结舌是由于理屈、紧张或害怕而说不出话来的意思。

师：那么这个楚国人是因为什么原因而说不出来呢？

生：因为理屈。

师：他为什么感到理屈了？

生：因为他如果说他的矛戳得穿他的.盾，那么他的盾就不像他说的那么坚固了，如果说他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他说的那么锐利了。所以他理屈词穷，说不出话来。

师：所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——

生：一个人说话或做事前后抵触。

师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。

师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。

（第二则故事教学片断）

生：这个齐宣王真是太傻了，被我轻而易举就骗到了钱。

生：哈哈，看来这个皇宫里还真好混啊，像我这样没本事的人也能领到俸禄，真是太棒了！

生：想我入宫前，过的是穷困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有钱啦！

生：只要在宫中装模作样就能够领到钱，这样的日子要是能一直过下去该多好啊！

生：只好逃走了。

师：他为什么要逃呀？

生：因为一个一个地单独吹，他就不能再混水摸鱼了。

生：他要是不逃，被发现他滥竽充数的话，就会犯了欺君之罪，是要被杀头的。

师：所以，他还是逃命要紧，赶紧逃吧。那么，当他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？

生：唉，看来没点真本事，这日子还真不好混啊。

生：早知如此，何必当初呢？早知道会有这一天，我就该好好跟着那些有本事的人好好学吹竽了。

生：幸亏我逃得快，不然被发现，我这小命就完了。

生：赶紧学点真本事吧，要不然，我又要过以前那种穷困寒酸的苦日子了。

这一个片断的教学紧紧抓住文中的两个动词“混”和“逃”，引导学生走近人物的内心世界，通过合理的想象，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻，也更丰富。

这节课教学扎实，训练到位，学生的活动面大，思维活跃，不时闪现出智慧的火花，迸发出语言的亮点，收到了较好的教学效果，出乎我原先的预设。我想，这一切应该归功于上课之前对教材的认真研读，对训练目标的科学把握，以及对学生学习起点的充分认识和准确定位，使这篇看似平常的老教材也能焕发出新课程下的生命活力。

对教学的心得篇二十

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参加工作以来，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐，个别学生甚至丧失了进一步学习的兴趣和愿望……作为教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。

现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我经常告诫学生，一定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时间准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，从面取得很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。

总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。