健康是我们最重要的财富，但如何保持健康在现代社会中却是一个挑战。培养良好的时间管理技巧，提高工作和学习效率。快乐来源于内心，我们应该学会发现身边的小确幸，让自己拥有快乐的生活态度。

心理学原理与教育论文篇一

一、引言

近年来随着国民素质的不断提高，愈来愈多的社会大众和学校开始把建设积极的小学生健康心理教育作为首要目标，不断应用有效的手段开设小学生心理健康教育课程，也相应地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是积极地对学生出现纷杂的问题进行疏导和解决，这样的方式能够有效防范各类心理疾病的出现，从而避免出现严重的心理问题，改变颓靡的态度。而教育本身最大的目标便是追求卓越与发展，积极的心理教育能够激发学生的心理健康潜意识与认知，以此作为教学目标的宗旨有利于促进小学生的健康心理养成。

二、深入贯彻积极心理学在小学教育的应用

上世纪一场积极心理学运动广泛地引起了社会的关注。在该运动的理念下，我们只有正确地分析与解读心理健康教育才是解决小学心理问题的根本途径。众所周知任何人的身上都蕴含着正能量和优秀的品质，在发展这些积极因素的基础上，每个人都能够实现自己的终身幸福。积极的心理学能够凝聚人的正能量、善良与美德，从而把这种正面情绪向我们释放出来。心理学的积极意义莫过于协助人们渡过人生的坎坷与磨难，从而得到更广阔的生活自由与发展空间。这样我们便能够在正常的境遇下不断打造我们的高质量社交能力和高品质生活方式，从而为我们指明前进地方向。

目前来看积极心理学研究主要有以下几个方面：首先，对积极情绪意义的研究。该运动表明，人生下来的时候均是生性积极乐观的，而积极乐观的心理情趣能够发展人们对于某一行动的深入思考与施行能力，同样强烈的幸福感对于学生追寻梦想的行动也有积极的意义。其次，根据心理健康的人格特质分析，推断出每个人在面对不同事物时会同时出现积极与消极两种不同的态度，而我们要倡导教师呼吁学生在出现心理疾病时要积极地进行解释说明。也应注重培养学生“开朗、积极、乐观、自信”等优质的品格特点。只有这样才能够增强个体的认知体验，实现深入组织心理健康教育课程开展的目的。我们深知环境深深地影响着我们的心理，在家庭、学校、社会等不同环境，积极健康的心理也能够深入地挖掘人们的潜能，促使人们增强对生活的幸福感。

三、积极心理学视角下心理健康教育带来的启示

积极心理学视角下对于构建和谐的校园学风起着重要的作用，学生拥有健康良好的心理态度，使得学生在面对挫折磨难时能够迎难而上，不畏惧前方的障碍，从而一步步建立起健康积极的人生生活态度。

1.要正确认识心理健康教育的理念

学校之所以积极开展心理健康教育课程，其目的主要是预防各类不健康的心理疾病产生，这也是建立在健康的心理思维基础上。这一点极有可能给学生思想带来一定的思维压迫感，使得学生不自觉地产生一系列心理问题。另一方面，由于各学校过于追求心理健康教育带来的成效，各个学校分别开设心理咨询室，但这也只是一种形式，并没有依据心理健康教育理念进行施行，所以学校要定期开设心理健康专家讲座，为学生及时排解消极、不健康的心理问题。其次学校要邀请一些专业的心理教师为学生进行心理指导。由于当前心理健康教育名存实亡状况的出现，必定不利于小学生人格健全与发展，因此，只有切实地引导学生敞开心扉向教师说出自己的问题，才能从根本上解决小学生偏激的心理问题，才能不断健全小學生的心理素质，真正地做到促进学生在各方面全面健康的.发展。

2.持有健康心理教育的观念

近年来，学生的心理健康问题层出不穷，这无疑对学生及其学校各方面带来了巨大的麻烦，导致出现这些问题的原因便是学校各层面不注重学生的心理健康教育。没有深入挖掘学生内在的学习潜能和引导他们向积极的事物看齐。所以，这一阶段的心理健康教育的成效差强人意。而上世纪的心理学健康运动主旨便是传达从积极的心理学角度去看待问题。人与生具有可贵的品质，独有追寻梦想的思维动机，丝毫不畏惧前方的艰难坎坷。而现在的小学生求知欲极强、喜欢争强好胜，从学生的这些行为举动中我们能够看出他们每一个个体都是充满活力的。因此，作为教师我们要运用积极的心理健康教育来疏导孩童内心存在的一些心理疾病。我们要善于挖掘孩童对待世界的积极态度。即使是面对一些心理问题极其严重的“问题儿童”，我们也要秉承着“让心理健康教育渗透在我们的教学中”，不排挤、疏远他们，并且要充分调动他们内在、积极乐观的心理，毕竟，关爱的力量比局限于心理伤害补救相关措施更加有效。在这方面教师可以充分应用、整合学校各方面资源，定期开设一些关于心理健康教育的讲座、情景再现等一系列行之有效的方法。

总之，虽然积极心理学的应用仍然还存在一些不足之处，但是因为传统的心理健康教育极度匮乏以积极心理学为核心的理念，所以需要我们深入研究这一问题，以实现小学生心理健康的正确引导。努力实现从“病态的传统心理学观念”到“全新的益智心理学思维的转变”。

参考文献：

[2]郭菊.积极心理学取向下的小学心理健康教育模式研究[d].四川师范大学，2014.

心理学原理与教育论文篇二

近年来，我国小学生的心理健康问题越来越受到人们的广泛关注。随着我国独生子女的逐年增多，有着良好的家庭条件的小学表现出诸多的问题：很多学生的心理年龄与生理年龄相差较大，心理年龄大大落后于实际年龄;脱离了家庭呵护的学生无法立即自立起来，面对巨大的学习和竞争压力，学生无法快速自强起来。于是，不少小学生逐渐走向心理低潮期，看问题悲观情绪严重，想问题、做事情明显偏激。学习上不能集中精力，生活上逐渐消极，影响他们的生活学习，甚至带来一定的严重问题。笔者结合多年小学心理学教育的研究和实践，在此探讨了积极心理学对小学生心理健康教育的启示。

一、引导小学生树立心理健康教育的积极理念

积极心理学相对于传统的消极心理学，是对传统消极心理学的修正，也是新时期结合社会发展和人类心理发展变化规律提出新的教育学理念，对延续了近一个多世纪的心理学教育提出的一种质疑和挑战。积极心理学倡导心理学研究的积极取向，关注每一个人的.积极品质，强调每一个人的人文价值并进行人文关怀，以一种全新的姿态和思维去研究、解释心理学问题。教育者必须与时俱进，不断解放思想，不断吸收新的知识，更新教学理念，接受和理解积极心理学所倡导的人文理念，纠正传统心理学教育认识的误区，对传统的主流心理学模式采取一定的批判继承的态度。要让学生看到自己的长处和优点，在生活和工作当中做出自己的成绩，更好地获得一种满足，更加积极地工作、学习，从而获得更大的成功和更多的幸福感。因此，小学生心理健康教育一定要注重树立积极心理学的理念，帮助学生更好地养成良好的心理品质，培养学生积极向上的乐观心理。

二、增强小学生对心理健康教育的积极情绪体验

对小学生进行积极心理学教育，不仅要对学生进行思想和理念的灌输，让学生了解心理学的知识，也应让学生在生活和学习中真正体会到积极心理学的价值和意义，增强小学生对积极心理学的情感体验。立足每一个人内心所具有的积极力量，不断放大和增强这种积极力量，从而使消极的因素和力量得到抑制。小学生在学习生活和未来的工作中，必须适应社会角色的要求，树立更加自立、自信、自强、自尊的意识。积极心理学强调积极的心理情绪体验氛围、感官愉悦心理享受，其中首倡就是主观幸福感。进行主观幸福感体验，能够让学生更好地促使自我认知的发展，提高学生应对消极事件的能力，增强学生的环境适应能力，从而更好地塑造学生良好的心理品质，培养学生积极健康向上的心理特质。这既是积极心理形成的过程，也是一个心理体验的过程。

三、营造小学生心理健康教育的积极组织系统

各种复杂的人际关系以及各种社会问题都会对学生产生种种影响，因此，对小学生进行积极心理教育，能帮助学生很好地克服自卑、紧张、焦虑等心理问题，能更好地引导学生对不同问题的成因进行分析，对各种问题进行必要的预防，对各种不理想问题及时做好消除。我们要调动一切积极因素，从个人、家庭、学校、社会等多层面做好宏观的统筹与把握，建立一个科学、合理、有序的积极心理学组织系统，充分利用种种正面社会关系对学生进行文化规范，激发学生的各种潜能，借助于家庭的影响给学生全方位的影响、帮扶和疏导，构建集个人、家庭、学校、社会四位一体的综合心理学教育系统，充分利用多方力量和有利因素，发挥积极心理学视野下的人文关怀和科学精神，鼓励学生更加积极地适应各种突发或不利环境，在不断地调试自己适应环境的同时，保持积极乐观的心态，形成坚定的意志，培养不懈的耐力和卓越的品质，学会健康、快乐地学习，全面、有效地发展，成为国家和社会所需的综合人才。

四、构建小学生心理健康教育的积极模式

1.心理健康教育工作目标

增进小学生的幸福感。今天的社会，人类的一切活动不再是为了生存，而是为了生存得更幸福。传统心理学背景下心理健康教育工作的目标是减少小学生的心理问题，提高小学生的心理健康水平，而积极心理学视野下的心理健康教育要走得更远，它的工作目标是提高小学生的幸福感。这里的幸福感，包括了五个方面：积极的情绪、投入的状态、生活的意义和良好的人际关系及成就。小学生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知识宣传，而是从提升小学生的幸福感入手让小学生获得更深意义上的心理成长和发展。

2.心理健康教育工作形式

多种活动提升小学生的积极心理体验。在实践中，为了让小学生体会到积极的心理体验，心理健康教育工作可以采取多种形式。如开展“现场心理测量活动”，通过测量小学生的主观幸福感、个性特征、心理品质，增强小学生对自我的认知，鼓励他们提升自我的幸福感和形成积极的心理品质;开展“心理电影展播活动”，通过开展“幸福来敲门”“天生我有才”“我的未来不是梦”等主题的团体心理辅导活动，让小学生在活动中感受到快乐、自信和动力，将积极心理学的理念通过团体活动传递给小学生;开展“积极心理学课程”，课程涉及如何获得更多的幸福体验，如何获得身心健康、成就感和永恒的友谊等。

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心理学原理与教育论文篇三

一、心理学对高等学校课程的重要影响

（一）心理学为高校课程目标的制定提供了必要的基础

长期以来，教育界在树立教书育人目标的时候总会过多地参照社会、政治、经济、文化、科技等方面的因素，在这样一种环境下，课程的设置标准必然会发生偏斜。正如布鲁纳所说：“不顾教育过程中的政治、经济和社会环境来论述教育学理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄，势必在社会上和教室里受到蔑视。”然而，我们必须正视的是高等教育的历史及现状过多地参照原有的价值取向，课程的设置上缺乏必要的心理学依据。概括地讲，高等教育课程目标的设定，首先是要与本国的历史、传统、当前国家的发展现状以及国家对教育的期待相符合，也要在这几方面之间找准衔接的方式，用正确的行为方式将未来的发展方向体现在教育内容和教育过程中。再者，就学生个体层面来说，应针对具体某一阶段学生的心理特点和行为特征，依照学生群体的整体情况，制定具有连续性、阶段性和个别差异性特点的教学内容。

（二）心理学为高校课程内容的选择和编制提供了可靠的依据

如果高校教学内容的选择和教学规划的制定标准只取决于社会的发展状况和经济社会对教育的利益诉求，那么长此以往，这样的教育态势必然会影响到教育的效果和最终培养出来的人才的质量。考虑到心理学方面的基础理论，就是要根据特定教育阶段和特定年龄阶段学生的心理情况和他们对知识的接受能力，制定有利于他们全面接受知识的学习规划，选择与他们的学习能力相适应的教学内容。将心理学的基础理论作为高等教育内容选择的重要依据，重点体现在教材的编订方、学校课程设置的安排者和教学内容的实施者能够依据心理知识对这一过程加以改进，使之更能适应高校学生的学习特点，从不同的层面保证课程标准的恰当性和课程内容的适用性，并较为准确地预期学生经过课程学习以后的成效。因此，高校教育课程的设置和内容的选择要尽可能地与学生的内部身心结构相适应，让二者之间达成的统一协调运动，成为激发学生学习动力的源泉。

二、高校课程设置与心理学理论的结合策略

高等教育阶段，依然应当秉承以人为本的教育方略，讲求素质教育在人才培养中的重要地位，更加突出学生“学”的主体性和主动性，重视心理因素对学生学习活动的影响，从加强课程设置和活动管理的方面来实现高等教育的良好效果。

（一）以人的心理结构为依据，注重课程内容的逻辑性和顺序性

学生的身心有其内在的独立特点，教育不能改变其固有的结构和形式，只能在顺应这些特点的基础上为学生创造出更加有利的学习条件，突出学生学习的积极性和能动性，推动学生在知识获取、经验增长和素质提高等方面有长足的进步，争取把学生培养成为具有自主思维、善于发现、独立思考的知识分子。为此，在高等教育的课程制定方面，首先要在内容上有所取舍，尽可能选取那些与当前学生的认知能力一致，一般教学的大部分内容在经过教师指导后、学生凭借己有的知识经验和能力可以了解问题的症结所在并得以解决的东西作为课程内容。其次，知识的逻辑顺序对学生的接受效果也有着重要影响，灵活呈现课程，合理安排分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、国家课程、地方课程和校木课程的比例，发挥显性课程和隐性课程的不同功效，并注意各门课程的相互协调，整体优化课程结构。

（二）重视专业教育的“厚基础”，提倡通识教育的“宽口径”

高等教育不仅重视培养专业领域内学生解决实际问题的能力，也强调在训练专业技能之余，对学生进行涵盖多个方面的通识教育。专业知识教育是为了将广大学生在学科范围上加以区分，让他们在几年学习之后能学有所专。精细化的专业设置是为了向社会各行各业输送专门人才，达到推动社会整体进步的目的。通识教育是为了健全学生的知识结构，从知识教育的立场培养他们健全的人格，为更好地适应职业生涯、适应社会发展奠定综合基础。做到专业教育上的“厚基础”和通识教育上的“宽口径”，必须将学生整体作为参照对象，在专业课程设置方面要处理好课程内容的'容量和含量之间的矛盾。专业课程的设置要讲究质高含金量，在“厚基础”有保障的情况下再寻求更宽广的范围。与之相对应，在大众知识的普及方面，在范围的宽广度上的要求要严于对厚度的要求。因此，高等教育的试行阶段，学校的课程设置要加强基础教学，合理划分公共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学时中所占的比重。还要拓宽学生知识面，有利于学生发现新知识的生长点。

（三）淡化专业课程的内容比例，扩大综合课程的开展范围

长时间的专业课程学习容易使学生产生厌倦心理，而且单一的学习内容不利于调动学生学习的积极性和创造性。鉴于学生存在这方面的心理状况，学校在课程设置方面可做好专业知识和其他课程的搭配，做到渐进性和灵活性相结合、寓心理素质教育于教学内容和教学过程之中。笔者认为应放大综合门类课程的比例，使其与专业课程的学习交叉进行，有效保留学生学习专业课程的兴趣，并且还能够拓宽学生的综合知识面，改善他们现有的知识结构。

（四）提高学生学习的主体性，高校应大幅度增加选修课程的比例

高校在课程安排上，应最大限度地考虑学生的能动性，因为教育目的的实现，最主要的是要发挥学生学的积极主动性，调动他们学习的斗志，让他们自愿投入到课程内容的学习中去。在确定和组织课程内容时，应考虑如何发挥各种认识因素的作用，做到内容与目的、科学与兴趣、知识与能力三个方面的统一。要给学生充分的选择权，在学习内容、指导教师的选择上给他们留出自主权，让他们感受到学校对他们人格权利的尊重，这对保护他们的个性自由是极为有利的，也就从根本上保障了他们学习的自由，提高了他们学习的情愿度。只有这样，才会使学生在学习时保持良好的情意状态。

心理学原理与教育论文篇四

“两课”考试由省教育厅统一组织，分中学（含中等职业学校）、小学和幼儿园3个层次。申请认定中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格，高级中学、初级中学教师资格的人员参加中学层次考试；申请认定小学教师资格的人员参加小学层次考试；申请认定幼儿园教师资格的人员参加幼儿园层次考试。

“两课”考试报名工作采用网上报名与现场报名相结合的'方式进行。考生须在规定时间内访问山东省教师资格认定指导中心网站（）进行网上报名，并到户籍或工作单位、就读学校所在地的教师资格认定机构交费、采集照片。“两课”考试准考证由考生于考试前15日内登陆山东省教师资格认定指导中心网站自行下载打印，此证作为考试入场的必要证件之一。考试成绩可在5月25日至6月15日登陆山东省教师资格认定指导中心网站进行查询。“两课”考试合格证由省教育厅统一制发。“两课”合格证有效期5年，只限用于申请一种种类的教师资格。

心理学原理与教育论文篇五

所谓德育教育，就是向学生展开心理健康、思想以及政治等内容的教育，是国内学校教育主要组成内容之一，内容包含较广，和美育以及智育等培养，都有着密切关联，属于相辅相成的关系。所以，对教育心理学在德育教育中的应用进行研究，具有一定现实意义，值得进行深层次剖析。

一、德育教育中运用教育心理学的价值

1．带动高校德育教育发展德育教育对于学生成长而言极为关键，是素质教育的重要组成内容，虽然各高校对该项教育工作都予以了高度重视，但目前部分高校在进行德育教育中，还是存在着流于形式等状况，整体德育教育效果并没有达到预期目标。而教育心理学的运用，能够将德育教育内容与心理学内容有效融合在一起，可以从大学生心理角度入手，对其展开针对性的教育培养，以便通过对各种心里因素进行合理运用的方式，对德育教育工作开展质量进行保障，不断完善该项教育工作，进而切实提升校内德育教育水平。

2．保证学生健康成长状态在教育心理学中，积极心理学可以对学生生活进行正确引导，使其树立起正确、积极的发展目标，并能够不断对自身身心健康进行调整，可以达到一个较为理想的成长状态，进而达到德育教育相关要求。所以在进行德育教育过程中，需要加大心理学与德育教育的融合力度，要通过正确的培养手段与引导，为学生健康成长保价护航。

3．帮助学生建立健全人格在对大学生进行培养过程中，高校也一直极为重视大学生人格培育，而心理学与德育教育的有机结合，能够形成良好的人格培养模式，两相培养方式的相互补充与完善，可以使高校德育教育能力进入新的阶段，能够更好的对大学生人格体系完善进行辅助，可以帮助大学生有效提高自身心理品质与道德修养，使其适应能力以及抗打击能力可以得到切实强化，从而树立起健全的人格，进而成为一名品德兼优的优秀人才。

二、教育心理学在德育教育工作中的应用

1．完善德育教育教学内容在对心理学内容进行运用时，为保证最终德育教育效果，高校需要保证德育教育内容的改革力度，要将心理学内容更好地融入到德育教育之中，形成新的教学内容与教学方式，要打破传统教育模式的束缚，增加师生之间的互动机会，确保学生可以积极参与到教学之中，并通过科学化引导，使学生能够认识到自身行为的错误性，以便在老师的帮助下，不断对自身缺点进行改正，实现对自身潜力的有效挖掘，确保他们能够更好地投入到学习之中，成为一名优秀的大学生。在对教学内容进行完善的同时，老师还要对教学环境以及教学目标进行优化，要注重对整体教育教育环境的打造，要保证整体学习氛围，确保学生能够在学习环境的感染之下，不断对自身思考能力进行强化，并可以养成积极思想，能够对自身进行深层次认知。此外为保证学生对于德育教育内容的兴趣，实现高效化教学目标，老师还要对教学手段进行优化，可以通过游戏化教学以及多媒体教学等方式，提高学生对于课程学习的意愿，保证他们能够轻松的学习氛围中，形成良好地心理与道德品质，能够具备成为复合型人才的各项条件。

2．创新德育教育教学方式在将心理学知识渗透到德育教育过程中，应从心理学角度对德育教育教学方式进行创新与补充，本文在此将重点对两种教育方式进行介绍：

（1）将行为主义疗法运用到德育教育之中，通过对不利环境条件进行发现与改变的方式，配合相应教育与训练手段，对学生不正常以及不良行为进行系统性纠正，以保证其对于环境的适应程度。在具体进行德育教育时，可以通过举例或树立典型的方式，像向介绍学生进行现代各行英雄或榜样的方式，让学生受到感染，使他们能够不断对自身行为进行规范，能够正确对自身进行要求，能够树立起为行业或社会贡献的意愿。同时，要通过对行为疗法中的`负强化疗法与正强化等疗法的运用，对学生习惯与行为进行纠正，以达到预期的道德素质培养效果。

（2）将认知疗法运用到德育教育之中，以通过对学生认知过程行为与情感的调整，对其消极行为与思想进行优化，保证他们的行为与情绪。通过总结以往教学经验，笔者发现学生所表现出来的不良行为，多是因为认知不当所导致的，所以教育者要对学生认知予以重视，要在具体教学过程中，要在对学生消极以及不良情绪、行为、思想进行观察的基础上，对行为、认知以及情感三方面的关联进行明确，并要对不正确的行为与思想记性检验，要运用客观解释，对学生的消极认知进行改正，使他们认识到自身认知存在的问题，并在教育者的辅助之下，进行自我评价与监察，能够随时进行自我反思，确保其一旦出现不当的思想与认知时，可以及时进行更正，能够以积极的心态对事物进行认知。

3．积极开展各项实践活动由于社会实践是大众公认的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在将心理学融入到德育教育的过程中，也要对社会实践活动进行积极创新，要通过组织多样化的实践活动，对学生展开相应教育。按照素质教育要求，老师在对学生进行教育时，要对学生主观能活动性进行保证，所以在进行社会实践活动中，老师也应改变以往“包办”的活动教育方式，要在告知学生活动主题以及目标后，让学生以小组的形式，自行对各项实践活动进行设计与安排，保证他们在提升自身道德品质的同时，还能对潜在能力进行挖掘，能够对自身综合能力进行全面强化。例如，可以通过举办艺术节以及组织社会调查、访问等方式，为学生打造出更多展示平台，使他们可以在感受到生活艰辛的同时，能够更加珍惜生活、感恩父母，能够正确对社会事件进行认知与分析，能够拥有正确的是非观。

4．保证整体德育教育环境由于环境能够对学生德育教育形成良好地辅助，能够让学生在学习过程中受到感染，而产生强烈的心理情感共鸣，进而主动对积极心理以及正确行为养成方式进行探索，所以教育者要加大对环境营造的关注力度，不仅要注重课堂教育氛围的营造，同时还要在校园内部打造出良好地德育教育学习环境。要通过设置具有育人特色的文化环境，对学生思想与行为进行潜在影响，像可以通过召开主题班会以及参观英雄纪念馆等方式，让学生与环境所传递的思想道德观与价值观产生共鸣，保证他们的“三观”，进而达到理想化德育教育效果。

三、结束语

各高校要认识到德育教育对于学生成长的重要性，要对该项教育予以足够重视，并要认识到教育心理学在德育教育工作中所起到的作用，要结合大学生德育教育实际开展情况，按照该项教育与教育心理学之间的关联，制定出科学化教育方案，确保心理学具有的价值可以在德育教育中得到有效发挥，确保高效德育教育水平可以得到切实提升，学生各方面品质都可以得到有效优化，能够形成良好地人格，从而为社会做出更多的贡献。

参考文献：

［5］刘敏．高校思想政治教育工作中教育心理艺术的运用分析［j］．科技展望，2014，（05）.

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心理学原理与教育论文篇六

摘要：随着教育事业的发展，我国高等院校的教育越来越受到国家和有关部门的重视，英语教学作为高校教育体系的重要组成部分，无论是在英语专业教学还是非英语专业对于提高学生的英语意识和英语运用能力都发挥着重要的作用。在英语课堂教学中教师要注意加强德育教育，这有利于提高学生的思想意识，有助于帮助学生树立正确的人身观和价值观，进而提高当代大学生的综合素质和专业技能。

关键词：高等院校;英语教学;德育教育

高等教育的核心是培养具有专业素质和优秀品质的复合型人才，高校的德育教育对于提高学生的素养有着至关重要的作用。高校英语教学作为高校教育的重要内容，如何在英语课堂教学中渗透德育教育，营造德育氛围是当前很多高校教师思考的课题，英语教师要结合英语教学实际，将德育和英语教学有机结合，向学生有效灌输德育理念，提高大学生的政治思想素质，进而提高高校英语的教学质量和水平，实现“教书”“育人”紧密结合。

一、高校英语教学中渗透德育教育的必要性

我国目前非常重视教育事业，弘扬中国传统文化，彰显我国的大国风范，为世界培养高素质的优秀人才。无论哪种专业教育，都要注重德育教育的渗透，提高学生的思想文化素质，有助于实现顺利就业，构建和谐社会。但目前由于西方发达国家的一些文化的冲击，我国英语教育面临着一些困境，如何在英语教学中渗透我国的传统文化和德育教育是现在很多高校英语教师研究的重要课题，英语教师要提高警惕，英语课堂教学不能一味西化，而要与我国的社会实际相结合，为社会发展提供强大的精神动力，遵循学生的认知规律和素质发展规律，实现全面的素质教育。现在部分发达国家不排除利用语言教学的契机，传播一些文化糟粕，甚至个别国家想要利用文化渗透改变人们的价值取向，达到影响他国政治的目的。英语作为一种语言和知识的传播工具，是西方文化有效传入我国并影响我国的重要文化载体，因此，为了避免英语教学过于西化，和被个别国家利用，高校的英语教学必须渗透德育教育，提高学生的爱国热情，提高他们的政治敏锐度，进而促进学生全面素质的提升。当代大学生普遍都是90后，他们中的大多数对于我国的传统文化不够了解，对于我国几千年的历史文明也缺乏学习，很多学生自私，对国家和社会冷漠，个别学生盲目崇拜西方文，生活和学习态度散漫，没有形成科学的判断能力，此外，社会的贫富不均导致很多学生出现道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作为思想政治教育的阵地，必须要在各个专业课程教学中渗透德育教育。增加德育教育的环节是对英语教学模式的创新，有利于提高学生的学习热情和兴趣，进而提高英语教学的效果和质量。

二、当前高校学生德育教育存在的问题

(一)部分高校重专业教育，忽视德育教育

很多高校以学生的就业能力培养为教学的主要目的，只重视专业教育，例如英语教学，注重语法、翻译、读、写等专业技能的教育，却忽视了在英语教学过程中渗透德育教育，部分教师只关注社会对于英语人才的需求，尤其是对基础知识和应用技能的要求，在学生的人文教育和思想道德教育上没有下功夫，导致很多学生专业技能很强，但情商较低，人际关系处理不当，道德品质有待提升，进而影响其就业和步入社会。当前严峻的就业形势固然是高校应该考虑的因素，但不能成为影响教育的主要因素。

(二)缺乏德育意识和规范的管理机制

目前高校的学生管理工作是由辅导员负责，高校在教学实践中关注学生是否获得职业资格证，英语教学重视四六级考试，对学生思想品德问题不够关心，缺乏正确的德育意识和观念。其次，近些年高校扩招，大学英语教师很多也是刚刚研究生等毕业的年轻人，他们有着很高的工作热情，但是在教学经验上存在着严重的不足，管理学生缺乏科学有效的方法，这些因素都会制约英语教学中德育的渗透，实践课程安排较少，英语教学中的德育教学目标设置不合理、与社会实际脱节涉及面窄、缺乏创新，导致德育教育陷入低迷的状态。

(三)高校德育工作开展不力

目前，我国德育被狭义为政治教育，但实际不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育等多种内容。我国高校德育目前存在的'问题是过于关注社会需求，而忽略了学生的个体发展，高校的德育教育过程呈现出急功近利的表象。例如，某高校在一段时间内要准备抓哪方面的德育，就积极搞活动，写报告、开会，只流于形式，德育教育的深度不够。其次，高校德育教育与学生的自我实践相脱离，导致部分学生产生庸俗化的倾向，只会圆滑世故，对待学习却不认真，部分青年人失去纯真，老于世故，个别大学生为了就业不择手段，道德观和价值观出现偏差。

三、在英语教学中渗透德育教育的有效措施

(一)高校积极发挥引导作用，加大英语教学的德育渗透力度

首先，各大高校要充分发挥引导作用，完善关于德育教育的有关制度，使教学中的德育渗透有章可循。高等要响应国家号召，积极进行教育改革，结合自身教学实际加大英语教学的考核制度建设，将德育教育也纳入到英语教学考核的体系当中，形成英语教学成绩与德育思想水平协调的考核体系，有效防止西方功利主义思潮的不良影响。进而提高英语教学的灵活性，帮助大学生树立正确的德育观念，加强大学生的自觉性，主动加强思想品德的学习，进而提高自身的综合素质，努力成为国家和社会需要的复合型人才。

(二)转变传统观念，提高教师的修养

高校教学最重要的因素就是教师因素，教师队伍的专业与否关系到教学质量的高低。要想在英语教学中有效落实德育教育，英语教师的思想认识一定要有所转变，摒弃传统的教育理念，提高教学的人文性，根据学生的实际情况，开展因材施教。教师的人格魅力对于学生有着至关重要的影响，想要在英语教学中做好德育工作，教师首要做的是提升自己的道德水平，教师的一言一行会对学生有着潜移默化的影响，所谓“言传身教”就是这个意思，教师在于学生的交流互动中，影响学生的思想观念、思维方式和价值取向。因此，教师要以高尚的品德，以自己的言行感染学生，除了加强英语专业教学以外，还要关心学生，从学生的角度出发，及时纠正学生的不良行为习惯，提高学生的思想认识和道德觉悟，教师在日常教学阶段要为学生树立楷模，以人格力量影响学生。

(三)英语教学中注重学生的理想信念教育

理想是指引人前进的动力，是照亮希望的灯塔，是人们为之奋斗的目标。因此，高校的英语教学也要注重对学生理想信念的树立。现在很多大学生都是90后，个别家庭娇生惯养，导致很多大学生独立性很差，大学学习没有明确的目标，认为上大学是为父母完成任务，而没有为自己的将来考虑，英语学习上更是积极性大打折扣。面对这种情况，教师要及时帮助学生树立新年，建立合理科学的学习目标，并为之奋斗。在英语教学中渗透理想信念教育可以为学生提供学习的动力，带给他们前进的力量。英语教学与德育教育的有机结合，有利于引导学生树立正确的生活理想、职业理想、社会理想，并为之奋斗终生。

(四)挖掘英语教材中的德育内容

教材是教育依托的有效载体，优质的教材可以为教师提供充足的教学内容，为学生提供真实的案例，从而提高英语教学的质量。想要在英语教学中国有效渗透德育教育，广大的英语教师们要善于在英语教材中挖掘德育教学的资源，高校英语有大量的教学材料，这位教师挖掘德育资源提供了便利的条件，在挖掘时教师要注意隐形内容的挖掘，英语教师要对英语知识进行提炼，深挖英语课文材料中的德育意义，教学时要与学生的学习生活相联系，达到英语教学中德育渗透的目的。例如英语教材教学或阅读教学时有很多社会时政的内容，教师可以安排学生针对社会热点问题进行讨论，发表自己的观点，从爱国的角度抒发自己的见解，在这些教育过程中有针对性地渗透人文思想教育，将德育教育与教材教学进行有机整合，提高学生的思想品德教育。

(五)有效利用课外活动加强英语教学中的德育教育

英语教师要积极组织各种课外活动，充实英语教学，在课外活动中渗透德育教育的内容，教师要精心组织和指导，培养学生的创造力。例如，建立英语课外活动小组，建设英语角，开展英语诗朗诵和英语演讲比赛等活动，让学生参与实践，在课外活动中体验英语的乐趣，有利于学生之间沟通和交流，建立良好的人际关系，培养学生的团队精神和合作意识，这对于他们将来走入社会，走向工作岗位有着重要的作用，在英语课外活动中渗透德育，不仅丰富了英语教学形式，还提高了学生的思想道德品质。结语教育是我国民族振兴的基石，是国家十分重视的伟大工程，高校作为培养人才的摇篮，发挥的作用可谓是举足轻重。英语教学作为高校教学体系的重要内容，如何提高英语教学水平，加强德育教学的渗透，是当前很多高校亟待解决的问题。相信通过加大重视力度、提高教师的思想道德品质、挖掘德育资源、加强理想信念教育、有效利用课外活动，当代大学生的德育水平会逐步提高。英语教师要在教学中站在现实的高度，将“育人”摆在首位，积极地对学生进行道德引导，将我国的民族精神和社会主义荣辱观等价值体系融入到教学中，为社会培养高素质的复合型人才。

参考文献:

［1］李宜月．如何在英语教学中进行德育渗透［j］．教师博览科研版，(2)．

［2］康红．大学英语教学中的德育探索［j］．前沿，(9)．

心理学原理与教育论文篇七

摘要：焊接工艺是焊接生产的核心内容，焊接工艺贯穿于焊接结构生产的全过程，为了高质量的完成焊接产品，在焊接工艺方面需要注意焊接工艺的合理性、先进性、正确性，这些特性直接决定了产品的焊接质量。焊接工艺的设计直接影响了焊接企业的经济效益，因此焊接工艺设计原理越来越被企业的管理者所重视。

关键词：焊接工艺；主要内容；设计阶段

1、焊接工艺设计的主要内容

在焊接产品的整个生产过程中，工艺设计贯穿始终。焊接企业生产的产品类型、产品结构、工艺装备、生产技术水平等都与焊接工艺设计紧密相关，但工艺设计人员实际操作经验以及生产管理体制对焊接产品也有一定的影响。由此可见，加强对焊接工艺的管理对焊接企业的生产效益有着重要的影响。焊接工艺设计方案多种多样，某一项数据的变化均会导致焊接产品的不同，因此，焊接工艺的设计是十分灵活的。在传统的焊接领域中，焊接工艺设计方案均由相关技术人员依据自身经验进行操作，这就对技术人员提出了很高的要求。然而由于工作量大以及技术人员的局限性，不可避免的就会出现一些不尽如人意的地方。在现代焊接领域中，在焊接工艺选择、焊工档案管理和焊接工艺评定数据库系统等方面，均使用了计算机辅助焊接工艺系统帮助研究焊接工艺的设计。这使得焊接工艺技术飞速发展。

1.1焊接工艺设计的工作内容

在许多的以焊接工艺为主导的现代生产企业之中，其焊接工艺设计系统已经较为完善，该系统涉及到的焊接工作种类繁多形式多样。其主要工作内容有以下几点。第一，进行产品图样的工艺性审查。对产品进行图样的工艺性审查主要针对于具有独立设计产品能力的企业，之所以要针对产品进行图样的工艺性审查，其主要目的就在于决定产品是否能够被继续加工下去，以及保证焊接质量。而在对于施工图样进行工艺性审查的过程之中，必须要严格地遵循相应的国家标准、制造法规以及安全监督管理措施以及企业内部规定的焊接要求等。一旦没有按照章程进行工艺性审查，那么焊接产品的质量就得不到保证。对于那些不具有自行设计能力的企业，就不必做产品图样的工艺性审查。第二，产品焊接工艺方案的制定。对于一些新产品而言，其往往需要进行焊接，而在对其进行焊接之前，需要对于焊接工艺方案加以有效地制定。为了保证焊接产品的质量，首先应该仔细分析施工图样的各项参数，结合相应的技术要求，自身生产车间的可用设备等各个细节，制定出详细的制作方案。工艺设计方案应该集技术部门、生产部门等各个部门一起讨论，最后由总工程师审批，通过审批方可开始进行下一步的生产工作。第三，进行焊接新材料、新工艺和新设备试验。焊接技术的不断进步离不开一系列试验的实施。人们总是在不断的实验中得到启发，从而推动一项新技术的产生。因此焊接工艺设计的工作内容当然也包括了一系列的实验。通过实验过程中的数据分析得出一系列的结论，从而推动焊接领域的发展。当然焊接工艺设计的工作内容形式多样，不可能仅仅局限在这三方面。还有许多其他方面的内容，比如说产品焊缝识别卡的编制、焊接工艺规程的制定等，也都是在焊接工艺设计的范畴之内。

1.2焊接工艺规程的编制

在开展焊接作业的过程之中，焊接工艺规程对于焊接产品质量有着非常重要的影响。随着人们经验的不断积累以及技术水平的不断提高，当前在开展焊接作业的过程中，所使用的焊接工艺规程主要有三种，分别是通用焊接工艺规程、标准焊接工艺规程以及专用焊接工艺规程，对于焊接工艺规程有效地加以制定，就可以很容易的依据相关规程正确选用焊接材料、焊接参数和操作技术，除此以外，焊接工艺规程也可以作为接头质量检查规程的依据。

2、焊接工艺设计工作程序

由于焊接工艺设计工作范围的广泛性，必须遵守一定的工作程序才能保证焊接工艺设计工作的有序进行。通常，把焊接工艺设计阶段分为基础焊接工艺设计标准准备阶段、焊接生产工艺设计准备阶段、焊接工艺试验和技改措施实施阶段以及产品焊缝质量检查阶段。

2.1基础焊接工艺设计标准准备阶段

在进行准备的过程中，首先需要对于产品的焊接技术条件加以明确，根据实际的情况来从目前的焊接工艺方法中选取最适合产品的焊接工艺方法，使所有的结构材料焊接材料焊缝等达到国家规定的标准。在准备阶段相关工作人员需要熟知国家法律、法规、技术标准以及本企业的制造规程。在对于相应的工艺进行使用的过程中，对于工艺使用方法以及技术标准等内容，企业应该每隔三四年进行调整用以保证企业标准与时俱进。

2.2焊接生产工艺设计准备阶段

在对于焊接生产工艺进行设计的过程中，主要需要开展两个方面的工作，第一是对于产品施工图样的公益性加以审查，第二则是对于焊接工艺方案加以确定。其中，产品施工图样的工艺性审查仍旧仅限于具有独立设计产品能力的企业。焊接工艺方案策划人员不仅要熟知产品生产工艺流程以及加工方法，还要清楚本行业的发展水平。不能当本行业已经研究出更好的制作方法时仍旧采用过时的.老方案来解决问题。

2.3焊接工艺试验和技改措施实施阶段

焊接实验的研究工作制约着整个焊接领域技术的发展。为了提高整个领域焊接水平。建立具有一定规模的实验室用以相应的焊接实验研究工作是具有积极意义的。且由于新产品的需求日益增高，所以当前要想更好地对于新产品进行研发，就必须要通过实验来对于新的产品进行研究，从而使得焊接工艺能够满足当前发展的需求，并且在完成了相关的实验之后，还必须要将研究成果以报告的形式交由总工程师审批，在审批完成之后，再将其编订为基础焊接工艺标准。

2.4产品焊缝质量检查阶段

在完成了焊接之后，还需要对焊缝的质量进行有效的检查，焊缝质量检查也是焊接工艺的一个重要组成部分，而一般在进行焊缝质量检查的过程中，检查的主要内容包括外观检查、无损检测以及产品试板的破坏性试验。焊缝质量检查是保证焊接产品质量的一个重要手段，通过对焊缝进行无损检测以及开展破坏性试验，能够更好地对焊缝的质量进行判断。

3、结束语

为了保证焊接产品质量，在焊接过程中的每一步都需要格外遵循一系列的焊接章程。焊接工艺设计技术越来越受到企业的重视。在技术更新如此迅速的时代，焊接企业在保质保量完成相应工作的同时还应该大力进行创新探索，提高企业核心竞争力，为推动我国焊接技术领域的发展做出贡献。

参考文献

[1]张振宇.焊接工艺设计原理[j].化工管理，2015（33）：181，183.

心理学原理与教育论文篇八

综观上述积极心理学当前困境的形成过程,可分析出当前积极心理学研究互为冲突的两种研究取向：一种取向于“积极心理-积极效应”研究,另一种取向于“积极-消极悖反”研究。前者是当前积极心理学研究的主流,体现为“积极暴政”;后者则可以认为是对“积极暴政”的反叛,体现为“积极的悖论”、“消极思维的积极心理”等。两种取向的积极心理学因研究假设与方法、研究思维、研究结果等的不同而构成了互为冲突的两种研究进路。“积极心理-积极效应”研究进路以逻辑分析思维、线性思维为基本特点,以“积极心理过程有益于积极结果的产生”为其核心假设(即：积极-积极),而其多数研究则更倾向于采纳去生态效度的横断研究方法。就研究方法而言,并不否认该种取向的积极心理学研究中存在有部分纵向研究。但是,sin和yubomirsky()的元分析发现,即使是现有的少部分纵向研究,也倾向于采取干预后立即跟进的方式来考察积极干预的短期效果。mcnuty和fincham(2012b)也指出,主流积极心理学研究仍是采取横断方法考察短期的心理过程。“积极-消极悖反”研究进路以辩证共生思维、非线性思维为基本特点,以“特定情境中积极(消极)心理过程导致破坏性(建设性)结果”为其核心假设(即：积极-消极、消极-积极),而其多数研究则更倾向于采纳情境化的纵向研究方法,如上述“积极的悖论”系列研究等。两种研究进路的冲突在某种程度上体现了当前的困境。但是,这种冲突必然会阻碍积极心理学发展吗?这取决于上述冲突的性质。上述二者的冲突(“积极暴政”及其反叛)是一种建设性冲突,而这为积极心理学的视域拓展、融合、转换提供了可能。

所谓建设性冲突,是指互为冲突的双方具有共同目标、形成正向影响的冲突(江勇,李步峰,2003)。一般而言,可以从冲突双方是否具有共同目标、冲突原因是否源于方法差异、冲突过程是否以问题为中心且有信息交换、冲突结果是否积极正向等四个方面来判断冲突是否具有建设性(刘江花,陈加洲,2012)。具体到上述两种研究进路的冲突而言,二者的研究目标抑或是学术目的一致,即促进人类的幸福与繁荣。虽然“积极—消极的悖反”是作为对“积极暴政”的逆反出现,但并不否认积极心理学的研究价值、积极作用等。它可以被认为是从情境的视角提供不同的研究思路以完善积极心理学研究。二者冲突源于研究假设、研究方法、思维方式等方法差异,如横断研究与纵向研究的差异。二者的冲突过程以特质、情绪等心理过程是否以及如何提升幸福感、生活满意度等问题为中心展开,并相互借鉴、参考对方的研究成果。二者冲突的结果虽然造成了主流积极心理学的新困境,但也在很大程度上拓展了积极心理学的研究视域等。因此可以认为,积极心理学两种取向、两种进路的冲突(“积极暴政”及其反叛)是一种建设性冲突。

正是这种冲突的建设性,为积极心理学研究视域的拓展与转换提供了可能,也为实现两种进路的思维融合、方法融合等提供了可能;同时也为积极心理学趋向于一种辩证共生的、情境交互的、文化的、更为平衡的发展提供了可能。

4积极心理学研究的视域拓展与转换基于上述冲突的建设性这一特征,可以在遵循冲突双方共同目标的前提下,进行研究视域的融合与交叉,进而实现积极心理学研究的视域拓展与转换。主要体现为下述三个方面。

4.1研究视域的拓展：重新划分研究类目

视域的拓展、研究类目的再划分首先有赖于理清当前两种研究进路各自的研究视域、相关元素、研究分类等。主流的“积极心理—积极效应”研究进路(取向)主要以seigman提出的“积极情绪体验、积极特质和积极社会组织”等为核心内容,分别探索“乐观、愉快、宽容、善良、自信……”等24种积极人格特质或积极情绪对于幸福感、生活满意度等积极结果的诱发、促进作用;而非主流的“积极—消极悖反”研究进路(取向)则在关注积极心理过程的基础之上,涵括了“悲观、消极态度、悲伤、愤怒……”等消极情绪、消极人格特质,并以对主流积极心理学的反叛姿态,开展“积极心理-消极结果”、“消极心理-积极结果”研究。综合而论,二类研究视域共包含了积极心理、消极心理、积极结果、消极结果等四种元素或变量,以及积极—积极、积极—消极、消极—积极等三个研究大类。

在理清各自研究视域的基础上,结合二者冲突的建设性性质(目标一致：推进人类的.幸福与繁荣),可以对冲突双方的研究视域进行融合、交叉,从而重新界定积极心理学的研究类目。所谓融合,即在积极心理学研究中涵括上述全部四种元素。所谓交叉,即在积极心理学研究中交叉组合四种元素而形成：“积极心理-积极结果、消极心理-积极结果、积极心理-消极结果、消极心理-消极结果”(wong,2011)、积极心理×消极心理-积极结果×消极结果等五个研究大类。其中,“积极(消极)-积极结果”两类研究在一般意义上探究人类的品格优势与美德,在平均水平上探究人类如何发挥潜在力量、如何提升幸福感等,例如探究积极情绪如何促进生理、心理健康等。“积极(消极)-消极结果”两类研究则在具体情境中探究积极(消极)情绪、特质等的情境适应性、个体适用性以及适度边界等,从而能够在积极的反向层面探究人类如何防御危险性因素、如何避免消极结果的发生等。如grant和schwartz(2011)对品格优势的非单调效应(non-monotoniceffects)研究认为,对积极的追求存在边界条件。“积极心理×消极心理-积极结果×消极结果”研究则是基于对人类情绪之复杂性、辩证交互性的理解,探究现实生活中积极与消极的动态交互、和谐共生关系,利于全面、辩证把握情绪或特质与幸福的关系等。总体而言,“积极(消极)-积极结果”研究旨在划定积极心理学研究的核心价值、核心内容,“积极(消极)-消极结果”研究则旨在界定“积极”的效用范围、适用边界,而“积极心理×消极心理-积极结果×消极结果”研究则旨在赋予积极心理学以复杂性、一体性、整全性意义。五类研究虽各有侧重,但在积极心理学的未来研究进程中应该是协同发展的。它旨在促使积极心理学趋向于一种更为平衡的发展。所谓“平衡的”,即是指在协调推进上述五类研究的基础上,实现积极、消极两层面研究的均衡、协同与共进。

研究视域的拓展与转换试图重新界定积极心理学的研究分类,使积极心理学研究涵括、平衡积极与消极研究两个层面,以推进心理学的一体化进程。然而,研究视域的拓展、转换及其影响并不是一蹴而就的,还需要在研究方法、思维方式等层面作进一步思考。

4.2研究思维的转换：融入辩证思维方式

积极心理学的视域拓展与转换有赖于辩证思维方式的融入。在积极心理学研究中融入辩证思维方式,首先应体现为树立辩证的积极心理学观念。这主要源于辩证心理学思想。辩证心理学主张运用辩证法取代心理学研究中的二元论、机械论等思想。其核心思想和假设可以概括为：行为的发展变化是辩证过程的反映,是连续、互依而非独立的;个体与环境的因果关系源于个体与世界的交互作用;矛盾与冲突、发展与变化是人类心理发展的主题(姜永志,)。基于此可以认为,积极(消极)心理与积极(消极)结果具有辩证的内在特性,即积极与消极是相互联系、交互作用、依存共生并在特定条件下相互转化的(积极心理产生消极结果,消极心理产生积极结果)。这种对积极、消极心理过程的辩证思考是拓展与转换积极心理学视域所必须的思维前提、观念前提。而在具体研究中,参照omas和ivtzan(2015)关于幸福感的辩证研究与grant和schwartz(2011)对于积极心理的倒u曲线研究,辩证思维方式的运用还有赖于情境评价原则、共存原则、互补原则以及适度原则的确立。所谓情境评价原则,主要指心理与情境交互作用共同决定了相应的心理过程,而对其价值属性(或积极或消极)的评价则应依托于特定的情境。所谓共存原则,主要指人类的情绪、情感体验是复杂而多变的,均包含有一定的积极和消极因素。所谓互补原则,主要指幸福感的获得依赖于积极和消极的相互作用与平衡。所谓适度原则,是指积极效应的呈现是有范围、有边界的,对积极心理体验的追求应维持在积极效应范围之内或平均水平。目前,keye所提出的积极-消极双连续模型(dua-continuamode)观念可以被认为是运用辩证思维的例证之一。双连续模型认为,积极与消极并不是一个连续体的两极,而是相互平行的两个功能维度。这意味着,积极效应的显现并不仅仅是消极元素的减少,而消极元素并不一定不能与积极结果共存(fiancoeta.,2015)。概括而言,辩证思维的融入旨在思维方式层面重塑积极心理学的研究进路,促使积极心理学趋向于一种辩证的、动态的、交互的发展或未来形态。也即是指,积极心理学的未来研究要重视积极与消极的内在辩证特性,注重运用辩证思维方式,着重把握积极心理过程与消极心理过程之间不断相互作用、转化发展的辩证性过程。它力图在动态发展的过程中把握积极与消极的相互作用关系。

4.3研究变量或视角的拓展：引入情境性变量

实现视域拓展与转换还需要情境性变量的引入,这主要借鉴于情境交互作用理论。情境交互作用理论主张,心理事件的心理意义取决于个体与具体情境的交互作用。这已经被相关实证研究所证明。例如,mcnuty和fincham(2012b)研究认为,所谓积极或消极特质(如宽恕、愤怒)并不必然与提升幸福感或降低生活满意度相关,而是取决于特质与其运行情境(如家庭暴力)的交互影响。基于情境交互作用理论,可以认为,情境因素是影响个体或群体获得幸福感、追求生命意义等的关键因素,在很大程度上决定着追求幸福的方法、形式、程度等是否适用或得当。换言之,积极心理学研究视域的拓展与转换需要引入情境性因素。而所谓情境性因素,既包括宏观上的文化因素,又包括个体层面的特质、经验等内在心理环境因素,还包括具体的社会情境因素。在当前研究中,虽已有部分研究将上述三种类型的情境因素作为自变量进行了考察,但只是少数的、不全面的、不成熟的。也因此,当前积极心理学所呈现出的整体发展面貌是狭隘的、不平衡的。以文化因素为例而言,虽已有少部分学者开展了幸福感、道德等的跨文化研究,如joshanoo(2014)研究了东西方不同文化背景中的幸福感结构,但多集中于研究幸福概念、结构等的跨文化一致性或差异性而忽视其他。这显然不利于全面探究积极心理的跨文化差异。综合而论,情境性变量的引入旨在促使积极心理学趋向于一种情境的、文化的发展。而所谓“情境的、文化的”,即是指在积极心理学的未来研究中,其实验设计、变量选择、被试抽取、结论分析等应涵括具体情境与宏观文化因素。既要考察积极或消极心理过程的跨情境、跨文化一致性与差异性,又要注重把握情境、文化等因素对于积极或消极心理的影响作用与影响方式等。

综上而言,积极心理学研究视域的拓展与转换,主要在于研究类目的重新划分。而新研究类目的具体实现抑或视域的彻底转换,是需要在思维层面融入辩证思维、在方法或变量层面引入情境变量的。另外,有学者研究总结出积极心理学的四大支柱：美德、意义、心理弹性、幸福感,以替代早期研究中的“积极情绪体验、积极特质和积极社会组织”三大支柱,并进一步提出“积极-消极双加工模式”等(wong,2011)。这也为积极心理学的视域转换提供了有益参考。

5结语

积极心理学力图以积极取向的科学心理学研究平衡传统的“消极”取向的心理学研究,对开发人类的品格优势、提升人类幸福起到了积极作用。然而,积极心理学的发展并非一帆风顺。心理学专业领域以及普通大众对“积极”的极度热情造成了“积极暴政”,使心理学从“消极”取向的极端走向“积极”取向的另一极端。这不仅不利于平衡心理学研究,而且致使积极心理学发展面临诸多批评、争论,例如上述“积极悖论”、“消极思维的积极心理”、积极心理学称谓合法性争议等。这就形成了当前积极心理学研究中两种互为冲突的研究进路,主流的“积极心理-积极效应”研究和另类的“积极—消极悖反”研究。我们认为,二者的冲突是一种建设性冲突,二者的视域融合与交叉有利于积极心理学的视域拓展与转换,从而摆脱积极心理学再失衡发展的困境。视域拓展与转换集中体现为三个方面。首先,研究类目重新划分。重新确立“积极心理-积极结果、消极心理-积极结果、积极心理-消极结果、消极心理-消极结果、积极心理×消极心理-积极结果×消极结果”等五个研究大类,平衡积极与消极研究。其次,研究思维的转换。引入辩证思维方式,在思维方式层面重塑积极心理学的研究进路。再次,研究变量或视角的转换。引入情境性变量,考察积极心理学的跨文化差异、个体性差异等,追求积极心理学的精细化发展。

积极心理学研究视域的拓展、转换兼顾人类体验的复杂性和人类心理的情境性、文化性、辩证性。这同西方新近倡导的“积极心理学2.0”(wong,2011)在核心思想上一致,均强调一种更为“平衡”的积极心理学未来发展态势。这种更为平衡的积极心理学,既要考察心理疾病的解决方式,又探究人类获得幸福的条件。而为了提升幸福感或获取生活意义,则既要强化积极又要管理消极。可以认为,积极心理学的未来态势是趋于平衡的,它力图理解人的心理之复杂性、辩证性,人的行为之文化性、交互性,人的生命之整全性、一体性等。

心理学原理与教育论文篇九

1学前心理学课程设置存在的问题

1.1课程设置与就业脱节

高校学前教育专业课程设置普遍存在“重专业技能，轻”的问题，导致毕业生拥有丰富的理论知识，能够设计较相对完善的教案，但在具体实施过程中不知如何遵循幼儿心理发展规律开展教学，以及幼儿能接受的方式和途径进行引导以实现教育目标。传统的教学组织形式主要以传授为主，教师作为知识的传达者，不仅需要具备完备的理论知识，为了教学的顺利进行，还应具备扎实的教学技能，如标准的普通话，流畅的钢琴演奏、优美的舞蹈动作、绘声绘色的故事讲述等等。随着幼儿园课程的改革，幼儿教师的角色发生了转变，教师不再是传授者，而是作为观察者、支持者和引导者参与幼儿的活动中，这就要求教师除具备基本知识技能外，更需要仔细观察并准确把握幼儿活动过程中的行为表现和心理过程，给与适时的支持和反馈，科学的引导儿童健康成长[2]。如果幼儿教师培养课程中仍沿用已有的体系，重点培养教师的专业知识和基本技能，忽视对幼儿心理发展知识的传授，在不了解如何保护并满足幼儿的好奇心、如何与幼儿进行交流等前提下进入幼儿园进行教学活动，势必无法适应当前的幼儿园教学。

1.2课程内容与实践脱节《教师教育课程标准（试行）》中提到，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求[3]。实践、实习是将课堂中学习的理论性知识转化为实践性知识的重要途径，是培养学生职业能力的桥梁。理论与实践相互依存、相互促进，理论知识不断应用于实践，指导实践并得到实践中进行检验和升华。当前学前教育专业课程体系中，幼儿心理学或学前儿童发展心理学是大部分高校的必修课，但该课程的教学大多以课堂知识传授为主，以考试成绩评估学生的掌握程度，缺少配套的实践练习。理论知识依托实践的平台能发挥出更大的作用，如对于学生是否能在幼儿园教学实际应用儿童心理发展规律开展教学互动，是否能准确识别幼儿的心理问题和行为偏差，是否能够对出现行为问题的儿童进行科学的咨询和干预这些与实践教学密切相关的问题的解决都需要在实践中不断观摩、反思和练习。

1.3专业课程结构与社会需要脱节高校的课程结构基本分为三个模块：公共基础课、专业课和实践课，虽承担不同功能，三个模块的内容相互补充，构成完整的课程结构。在学前教育课程体系中，专业课模块多开设学前教育学、学前教育史、幼儿园教育环境创设、幼儿歌曲、舞蹈创编、幼儿心理健康教育等课程，其中关于幼儿心理的课程多关注幼儿心理发展的基本规律和年龄特点，只是对心理发展的整体框架进行的概括性的介绍，而对于如何创设符合儿童身心发展规律的问题情境、如何通过课堂设置和教学组织引发幼儿的学习兴趣和好奇心、如何有效甄别、疏导幼儿的情绪和心理问题、如何促进特殊儿童的发展这类应用性和实践性较强的内容并未纳入专业课程体系中。近年来，多起虐童案呼吁人们关注幼儿的心理健康以及教师对于幼儿心理健康的影响。上海精神卫生中心对3000名4-5岁的幼儿心理健康调查显示,18%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安[4]。由此可见社会对幼儿教师提出了更高的要求，教师不仅是教育者更应该是一名儿童心理咨询师，不仅了解心理发展的知识，更要全面了解教育心理学、心理咨询和诊断以及特殊儿童的心理等知识，能够结合心理规律进行教育，促进幼儿认知、情绪、社会性等各方各面的发展和完善。

2基于工作过程的学前心理学课程改革措施

2.1专业课程目标职业化

随着学前教育的和发展，当前高校学前教育的毕业学生主要从事的职业是一线幼儿园教师，而优秀的一线教师应该具备怎样的专业素质，当前的幼儿园教学为教师提出了何种素质要求，都是高校学前教育专业课程设置需要考虑的问题。“知识型人才”和“技能型人才”的培养模式已无法适应幼儿园课程改革对幼儿教师的素质要求[5]。传统的知识和技能的培养是必须的，但仅具备这些还远不够，分析幼儿园教师的工作过程，幼儿园教师更应具备以下能力。首先，幼儿教师应学会如何尊重儿童，以幼儿为主体，调动和发挥幼儿的主动性。其次也应该学会如何遵循幼儿身心发展的特点和保教活动规律，提供适合的.教育，保障幼儿快乐健康成长。掌握幼儿的认知发展水平有助于教师依据其接受水平设置合理的问题情境，让幼儿发现学习，提高学习的主动性。如果问题情境设置过难，幼儿较难从中吸取知识，更有可能会损害幼儿的自尊心；如果问题情境较易，幼儿无法从中获取新知识，容易打击幼儿学习的积极性。再次，准确识别幼儿的行为问题和适应性障碍。幼儿离开家庭进入幼儿园，教师作为幼儿园中对儿童产生影响的主要因素，应具备相关幼儿心理咨询技能，观察并识别幼儿发展过程中出现的问题，及时干预或向家长进行反馈。结合幼儿教师实际工作过程所需具备的能力，制定合理心理学课程培养目标，促进毕业生有效就业，及时补充幼儿教师队伍。

2.2专业课程内容多元化

基于工作过程的心理学课程体系应围绕教学实践对幼儿教师素质提出的要求，对原有的课程体系进行进一步完善。一方面在原有课程体系的基础上，添加新的相关课程。大部分学前教育专业主要开设《学前心理学》、《幼儿心理学》等，在学生未具备相关心理学基础的前提下开设，导致学生无法理解所开课程中的专业术语，从而影响课程的学习质量[6]。因此在专业课开设之前，开设《普通心理学》或《基础心理学》等基础性课程，为学生进一步学习专业性的知识铺垫，提升学习效果。开设《教育心理学》、《幼儿心理咨询与治疗》、《幼儿心理健康教育》等课程，促进学生完整的心理知识体系的掌握和能力的提升，使幼儿心理教育渗透于幼儿园的各个环节。另一方面，整合已有的课程体系。对已开设的课程进行梳理，基础性学科开设时间要早于专业性学科，其中交叉内容避免重复，关联性内容可结合讲解，促进学生知识网络的形成，如幼儿心理咨询案例中，遵循幼儿发心理展中何种理论依据等。

2.3专业课程形式

在专业课程的教学形式中，传统的讲授式已无法满足社会对幼儿教师提出的多种能力素质要求，因此在高校教学中，应增加程序性知识的教学，变传统的课堂内讲授式教学为课内外结合，集案例教学、情景扮演、学习小组等多种形式为一体的教学方式。

2.3.1采取多样的课堂教学方式，促进学生对知识的掌握和吸收

学前教育专业开设的心理学课程目前大多采用传统的“课堂中心”、“教师中心”、“教材中心”的讲授式教学模式，学生的学习处于被动状态，对于幼儿的心理发展的过程、阶段，对于幼儿问题行为的表现和诊断标准也仅停留在文字层面，只是单纯的对知识点进行识记，而学生运用心理知识促进幼儿发展的能力的提升有限。在课堂内教学中，教师应变单一的知识讲授为多元化的教学方式：幼儿心理案例教学、小组讨论、课题研究、情景扮演等。学生有被动的知识接受者变为主动吸收者，学生可以对知识点或某个心理行为问题进行深入的研究和探讨，促进学生思考、提升而非知识的简单记忆。此外，知识的组织方式也可采用专题形式，对每个专题的问题进行深入的探讨，如幼儿入园焦虑，提升学生研究、解决问题的能力。

2.3.2采用分散实习，提高实习成效

实践、实习时学生将学校教育与幼儿园工作有效连接的途径，所学习的专业知识和能力只有在不断的实践中才能得到提升。为提升实习的效果，教育实习、见习可采用分散实习的方式，将教育实践实习的时间分割，贯穿于学校教育的每个学期。如学习学前心理学知识的学期中，将理论的学习与幼儿园观察结合，实地观察幼儿语言、情绪、社会性等的发展特点；观察幼儿的一日生活，思考其中渗透的心理学知识及教育意义。除此之外，实地实习可以帮助学生了解幼儿教师的工作流程、工作职责以及所需具备的基本能力，有助于学生有针对性的进行知识学习和能力提升，提高职业认同感，促进职业发展。

心理学原理与教育论文篇十

摘要:当前，调动大学生的创业意识，进而提高大学生的创业能力，通过创业拉动就业，有利于解决大学生就业难的问题。对大学生创新创业给予支持，是高校开展校园文化建设的必然要求。本文旨在介绍目前高校就业教育的基本情况，进一步探讨进行高效学生创新创业教育的方式，包括完善相关政策法规;加强创业舆论引导;促进大学生转变观念;发挥各种媒体的宣传作用。

关键词:校园文化;创新创业;教育探求

就业是推动社会发展的持续动力，对于大学生群体来说，就业一方面与家庭利益息息相关，另一方面也对维护社会稳定发挥着至关重要的作用，党和政府一直将就业问题作为工作的中心内容之一。当前，我国的就业形势十分严峻，作为一种新趋势，自主择业与创业已经成为越来越多大学毕业生的选择。在这种情况下，建设有助于推动创新创业教育发展的校园文化，为大学生创业提供必要的支持，是解决“新常态”发展阶段就业问题的必然选择。

一、校园文化及大学生创业创新的关系

环境会对人产生潜移默化的影响。良好的校园文化环境有助于增加大学生的知识积累，提升其综合素养，对于大学生的生长成才具有极为深远的影响。创新是时代的主题，也是促进国家发展的强大动力。培养综合性人才是高校的人才培养目标。高校组织创新创业教育，树立学生的创新意识，提高学生的创业能力，是高校提高人才培养质量的重要途径。大学生开展自主创业需要物质和文化基础的支持，高校为学生构建相应的制度及文化环境，可以潜移默化地激发学生的创业意识。创新精神是大学生开展自主创业所不可或缺的。在党和政府“大众创业”及“万众创新”口号的引领下，一系列鼓励创业的政策纷纷出台，对于高校来说，更应该为大学生营造有助于开展创业的环境，推动学生积极地开展自主创业，这是高校应当负起的责任。

二、高校校园文化对创新创业的推动作用

(一)高校的校园文化活动为学生创造了良好的创业教育环境。在大学生看来，创业是极为艰难的一个过程，主要是因为创业期间有许多难以把握的因素。另外，创业者随时都面临着失败的风险。目前，就创业来说，大学生主要存在两个问题:第一，创业所需要的成本较高，与此同时，失败的风险也很大，大学生进行自主创业的保障体系还有待于完善。第二，绝大多数大学生不愿意成为往届生。一些学生十分担心，一旦创业失败，必然会失去应届毕业生的优势，增加就业的困难。这种心态在刚开始创业的大学生中间十分常见，根本原因在于创业意识薄弱和自尊心缺乏。对于这种情况，高校为大学生提供了支持政策。一方面增强企业和学校的合作，通过组织学生去业绩突出的企业观摩和学习，帮助学生掌握创业者应该具备的'硬件设施及软件条件;另一方面则在校园内开展创业设计竞赛，发挥高校师资力量的作用，为学生进行创业实践提供有益的建议。此外，对于在创业设计竞赛中取得优异成绩的学生或团队，学校会奖励给学生一笔资金作为创业基金。为了解除高校创业学生的后顾之忧，高校会为创业失败的往届生提供一些就业信息，有助于消除了学生的的畏难心理，推动了大学生创业的积极开展。

(二)校园文化作为学校教学的隐性课程在创业创新教育中起到了积极的促进作用。对于高校来说，其课程可以分为显性课程及隐性课程两部分。前者包含必修课程及选修课程等内容，后者的范围则涵盖高校的全部校园文化内容。丰富多彩的校园文化活动的开展，为学生创造了良好的培养创业创新能力的契机。比如，在校园文化活动中，学生能够将理论知识转化为实践，从而提高学生的实践能力。同时，学生的管理能力也会得到提高，比如在学生会、校团委等组织中，在开展工作的过程中，学生会掌握资源管理、人员管理的基本知识，从而为创业打下坚实基础。

(三)校园文化中蕴含创新元素。在创业起步阶段，校园文化发挥着培育和提高的作用。创业文化氛围浓厚的校园，能够极大地增强学生的创业意识。我国政府正在加大力度宣传和支持大学生创业，高校校园文化建设紧跟时代发展的潮流，许多高校的校园文化建设融入了必要的社会化元素，校园文化与社会文化之间的断裂得到弥合。在这种环境的熏陶下，学生对社会理解更为深刻，形成了强烈的市场观念，学到的知识能够有效地转化为财富，可以准确地定位自己在社会中的角色。第二，校园文化中给大学生成长提供了必要的创新元素。创业从根本上来说就是创新的过程，我国的高校校园文化活动体现出很强的创新意识，避免了低水平重复建设，因而很多高校的校园文化活动洋溢着创新思维与创新元素，为培养学生的创业意识提供了一定的帮助。

(四)校园文化对大学生创新精神的培养。大学生作为一个紧跟社会发展潮流的群体，为校园文化建设注入了强烈的时代气息，与此同时，这样的校园文化氛围也培育了大学生强烈的创新精神。他们不满足于仅仅传递既有的事实，而是力求排旧促新，提出自己的独特见解。创业的前提就是创新，只有这样才能在激烈的市场竞争中抢占先机，强烈的创新精神为大学生开展创业活动做出了根本的保障。

三、推动大学生创新创业教育发展的措施

(一)发挥政策的指导作用，各个部门之间协调配合。校园文化建设与大学生创业既相互独立又密切相关，单个部门不能完成这项工作。我国的高效需要遵循国家的政策规定，在校园环境、运行机制及支持政策等方面开展校园文化建设及创新创业教育。为了更好地领导及管理大学生创业教育，各个高校应当研究科学合理的管理机制。如果条件允许，高校还可以根据大学生创业实际情况提供一定的支持，例如建立大学生创业指导中心，为大学生创业能提供专门服务。同时，高校需要对校内资源加以整合，在学生就业指导中心纳入与大学生的创业活动有关的部门，例如学生处、就业处等，需要定期召开例会，对于大学生创业存在的问题及时加以研讨解决。在学生管理部门及创业部门之间建立交流制度，合理地分配大学生创业的资金和场地等资源。构建良好的创业环境，改进大学生创业服务系统，注重扶持大学生校内创业。对于创业及创新问题，应当勇于任用具有很强的创新精神的青年领导者，应该一贯地保持敏锐的洞察能力及较强的执行能力。

(二)注重校内宣传，为学生提供创业舆论引导。创业教育主要依靠课堂来开展，创业实践则是创业教育的实际应用，因而必须做好创业教育及实践两方面的工作。高校需要充实创业教育的师资队伍，对创业课程设置加以调整，制定科学的人才培养策略，发挥校园文化的教育作用，激发大学生的创业意识。学生学习到的创业知识需要在创业教师的指导下才能成功地转化为实践。高校开展创业教育的前提基础是师资队伍建设，创业教师的专业水平及综合素质则关系着创业教育开展的实际成效。由于国外创业教育起步较早，高校应该加大投入，为创业教师提供出国学习的机会，并且将西方的经验与高校发展的实际情况相结合，进而为学生提供具有操作性的创业指导。为了提升学生的实践能力，高校应该组织校外见习及校际交流等活动，并且聘请具有丰富实践经验的企业家、创业成功者作为兼职教授，定期举行创业经验分享会，为学生进行自主创业奠定基础。

(三)充分利用新媒体，注重创业经验分享。目前，各种新媒体纷纷涌现，例如微博、微信等等，这些新兴媒体受到了大学生的追捧。因而，高校应该充分发挥新兴媒体的作用，立足于大学生的喜好设计宣传的形式和内容，将鼓励创业的宣传内容融入学生的日常生活，进而推动学生观念的转变。创业宣传应该坚持贴近发展实际、贴近学生生活、贴近创业实践的原则。贴近发展实际就是根据我国经济发展的趋势及就业形势，为学生提供形势政策方面的总结报告，从而让学生掌握政变化情况，认识到进行创业的必要性。贴近学生生活，即对大学生的日常生活有一个深入的研究，充分了解学生的思想动态。贴近创业实践，就是指将大学生创业的整个过程纳入到指导范围中，及时为他们提供指导及帮助。综上所述，当前，随着高校招生比例的扩大、延迟退休政策的推行，我国的就业形势日益严峻。国家提出了“大众创业”及“万众创新”的方案，鼓励和支持大学生开展自主创业，这一方面有助于解决目前就业难的问题，另一方面也有助于维护社会稳定。为了增强大学生自主创业的能力，高校应该重视创业创新教育，并且通过营造良好的校园文化氛围，激发大学生自主创业的热情。此外，高校也应当注重教师队伍建设，并为学生的理论学习和实践锻炼提供恩多的机会，从而提升大学生自主创业的能力。

参考文献:

［1］王文莹，陈玲凤．构建大学生创新创业教育的“双轨模式”－－基于“三自”教育视角［j］．创新与创业教育，2015(5)

［2］张曦，王大治．关于大学生创新创业教育的几点思考［j］．科学与财富，2015(5)

心理学原理与教育论文篇十一

前言企业之间也像自然界生物之间生态关系一样，也存在原始合作、共栖、共生、寄生、捕食、竞争等关系，研究这些关系，便于进一步了解创业原理，从生物生态关系方面得到创业启发，更有利于掌握创业规律。

一、原始合作创业原理

（一）原始合作创业原理基本内涵。

生态学上原始合作关系是指两种生物共同生活在一起，对双方都有一定程度的利益，但彼此分开后，各自又都能够独立生活。我们常见的同种动物往往以群居形态生活。这些群居的动物个体之间就是一种原始合作关系。他们之间尽管有时也为了食物、空间等存在争斗，但仍然还要集体生活，主要是抵御外部侵害或者必须团结战斗才能击败对手赢得食物或生存空间。共同利益远大于个体之间的不利因素。如，原始部落人们集体狩猎生活就是原始合作关系。原始合作创业原理是指运用生物原始合作关系原理，企业或生产者在共同的价值取向或利益目标一致的基础上，基于互相合作各自都能够获得更多的利益而形成的一种创业模式。

（二）原始合作创业原理特点。

1.目标利益一致。

2.表现为互助关系。虽然互助现象背后可能存在不和谐的因素，但总体表象是合作。

3.合作者分离能够独立生存。

（三）创业启示及适用对象。

1.创业启示。当不同的创业者面临同样的发展机遇时，独立发展虽然也能够生存，但合作后却能够取得更大的发展和收益。

2.适用对象。创业者面对的是同样的项目，只是独立创业者实力弱小，不能更好地发挥生产优势，合作共同推动项目发展的同时，也成就自己。当前农村改革出现的各种形式的合作社是一种合作经济组织，合作社成员能够统一享受产前、产中、产后的服务与市场竞争的红利，同时又能避开小规模生产经营的不利方面，这就是一种原始合作创业原理的具体体现。

二、共栖创业原理

（一）共栖创业原理基本内涵。

生态学上共栖关系是指两种不同种类的生物生活在一起，至少一方受益，任何一方都无害或无大害。生态学上生物的这种关系很常见。如，野山羊在离火鸡不远的地方休息，火鸡为野山羊充当着警卫员的角色。冬天大雪封山绝粮的时候，野山羊用蹄子刨开埋在雪地里的草吃，火鸡也趁此时与野山羊一同进餐。野山羊与火鸡之间的关系就是共栖关系。共栖创业原理是指运用生物共栖关系原理，不同企业在生产经营过程中，彼此生产经营在不受损害影响的情况下，能为对方创造好的生产条件、机遇，各取所需各自获得更多的利益或发展的创业模式。

（二）共栖创业原理特点。

1.目标利益不同，各取所需。

2.互助关系或至少利大于害。

3.分离也能够独立生存。

（三）创业启示及适用对象。

1.创业启示。创业者合作过程中无害有益时，帮助他人成就自己，合作共赢，共同发展。

2.适用对象。能够相助而没有竞争关系的创业项目。有些大型商场与入住的“世界级”的加盟餐饮店两者有着不同的经营业务，都能从共同的顾客群上通过满足消费者不同的需求，分享得到各自的利益，它们相处经营互助有益无害，这种企业之间的关系就是运用了共栖创业原理。

三、共生创业原理

（一）共生创业原理基本内涵。生态学上共生关系是指两种密切接触的不同生物之间形成的互利关系。这里主要指狭义的概念，刘云海主要是指生物相互依赖，相互依存，一旦分离，双方都不能正常地生活。

（二）共栖创业原理特点。

1.利益共同体。

2.互相依存。

3.不可分割。二者分离则无法生存。

（三）创业启示及适用对象。

1.创业启示。创业者根据自己的特点，寻找与自己利益生死攸关的合作伙伴，彼此形成利益共同体，肝胆相照，共谋发展。

2.适用对象。完全靠自己能力或资源条件难以达到创业的目标。葡萄酒厂与葡萄种植企业（户）是一种利益共同体，其间关系是一种唇亡齿寒关系，任何一方的兴衰与对方休戚相关，它们之间的.关系体现的就是共生创业原理。

四、寄生创业原理

（一）寄生创业原理基本内涵。

生态学上寄生关系是指一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并从后者摄取营养以维持生活的种间关系。前者称寄生物，后者称寄主。寄生物从寄主的体液、组织或已消化物质获取营养并造成对寄主危害。寄生创业原理是指运用生物寄生关系原理，依靠已发展成熟的企业以“分一杯羹”的方式，进行生产经营的创业模式。

（二）寄生创业原理特点。

1.双方根本利益冲突。一方损害另一方利益。

2.互相对立关系。一方索取，另一方付出。

3.合作或分离事关双方切身利益。合则寄主受损，寄生物受益；分则寄主受益，寄生物无以生存。

（三）创业启示及适用对象。

1.创业启示。背靠大树好乘凉。

2.适用对象。由于这种创业方式与依托的企业是相同的赢利形式，会争占依托企业的市场份额，一般被依靠的企业与创业者是一家人，或者被依托的企业想帮助创业者。否则，是行不通的。适合子承父业式创业锻炼，或者有可以依靠的企业创业。

五、捕食创业原理

（一）捕食创业原理基本内涵。

生态学上捕食关系是指一种生物以另一种生物为食的种间关系。前者谓之捕食者，后者谓被捕食者。在通常情况下，捕食者为大个体，被捕食者为小个体，以大食小。

（二）捕食创业原理特点。

1.强迫性利益统一。

2.对立统一关系。

3.弱肉强食。捕食企业增强，被捕食者被并入捕食企业。

(三)创业启示及适用对象。

1.创业启示。在企业发展到一定规模时，要瞄准同行业弱小企业伺机兼并实施战略整合，确立企业在行业中的统领地位。

2.适用对象。有一定规模和经济实力企业，通过收购、兼并、控股中小企业等方式，增强自身实力，提高市场占有率。

六、竞争创业原理

（一）竞争创业原理基本内涵。竞争关系有种内和种间两种竞争方式，这里主要指种间竞争关系。生态学上竞争原理是指为争夺有限的营养、空间和其他共同需要而发生斗争的种间关系。

（二）竞争创业原理特点。

1.目标利益的冲突。

2.互相对立关系。

3.竞争的最终结果是资源的优化整合，促进企业发展，产业升级。

（三）创业启示及适用对象。

1.创业启示。选择已经存在的行业创业时，要选择存在企业比较薄弱的行业切入，便于成长发展。

2.适用对象。拥有比较优越的资源等创业条件，在切入将要创业的行业时，能够发挥自身优势，与对手展开竞争，分享市场。在高端化妆品行业,竞争对手众多,法国品牌讲奢华,美国品牌讲科技,日本品牌讲精细,早已形成竞分天下的格局。我国化妆品业起步较晚，要想在竞争中取胜,就必须在行业薄弱环节寻找突破口。当然，创业原理远不只这些方面，不过从这个角度能够透视出创业的些许规律性，也许在实施创业的过程中可以从中得到一些启示。

心理学原理与教育论文篇十二

教育生态学视角下的卫生事业管理学教学应达到提高学生自主学习的积极性和能力，使其能够养成一个终身学习的习惯，从而提高学生理论水平，进一步使学生能够将理论运用到实践当中，提高这些未来卫生事业管理者的管理水平。生态学的多样性和主导性原理认为，一个成熟的.体系要有多元化的结构和多样性的要素，才能增加稳定性；务必有优势的要素主导，才有发展潜力[2]。因此，在教学实践中应该实现学生的主体地位，确立教师的多元角色定位，同时倡导“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念。从教育生态学角度来讲，教师和学生共同参与了教学活动，二者作为教育生态系统中的生态因子是相互作用、相互影响的。学生个体、整个班级、教师、教学方法、教学观念、教学内容、考核方法等各个因子形成了一个相互依托又相互制约的一个整体，这个整体处于动态平衡之中，任何一个因子的变动往往都会引起其他因子发生变化，从而对整体的教学结果产生影响。根据教育生态学中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生态环境中，近乎全部的生态因子均可能成为限制的因素。所以，提高课堂教学质量就要分析每一种限制因子[4]。

2教育生态学的卫生事业管理学教学创新

教育生态学的卫生事业管理学教学创新，是要转变传统教学模式，提出多种教学共存的教学方法，以提高教学水平、建立良好的师生关系，最终创建动态平衡的教学系统。主要从教学观念、教学内容、教学方法等方面进行创新。

2.1教学观念的创新：

教育生态学体系下的教学观念创新，首先要考虑平等的师生关系，只有平等的师生关系才能使师生双方相辅相成，相互尊敬、相互影响、相互促进、互为依存，共同进步。平等的生态地位是师生的平等和互动，因此，教学观念创新要解决的重要问题应该是平等师生关系。

2.2教学内容的创新：

在教学内容方面，提高知识、能力、素质三点不可或缺，课程内容的调整要围绕这三个方面来进行。基本知识、理论和技能的教授依然是授课重点，同时应精选教学内容，将本学科的前沿理论知识、概念和技术、方法等及时引入教学当中，减少陈腐、繁杂、琐碎的内容，充分显示素质教育的全面性，培养专业性和适应性的人才。卫生事业管理的教学包括理论课和实践课两个方面，课时安排应灵活、科学。

2.3教学方法的创新：

从生态学的视角，应当将竞争学习、合作学习、自主学习三种教学理念相结合，提倡融合性教学方法[5]。答辩式的教学方法是竞争学习的主要形式，在教师主持下，以卫生事业管理学中的主要内容为中心，借助于多媒体教学手段，使学生学习小组陈述研究目的、方法、结果以及研究中遇见的问题等，然后老师回答问题，并且和学生共同讨论[6]。最后教师对整个答辩的准备、陈述和讨论等环节进行评价。合作学习主要是小组讨论或案例讨论的形式，培养学生的基本技能力。在案例教学的过程中，在案例提出前，教师首先要表明案例剖析法的意义、步骤和案例中主要体现出的内容，并给出部分时间让学生以案例为中心，发散思维，进独立的行思考分析。自主学习是通过学生的自主学习来培养学生独立猎取知识的能力，认识问题、发现问题和解决问题的能力。主要包括独立阅读教科书、期刊文献、写论文、项目报告，并将学习的成果进行交流等自我学习的方式。通过教师引导、学生自学的学习活动，培养学生终身学习所需要的习惯。

2.4考核方式的创新：

对学生的考核在教学过程中及教学结束时通常显示出十分重要的意义。目前。卫生事业管理学的考核多为闭卷考试，不能够客观地评价学生的能力。在本科生的考核中应以闭卷笔试为主，增加其他的考核方式，包括撰写论文、案例分析等的多种形式来综合考评[7]。卫生事业管理学是一门新兴应用学科，至今没有一个统一的标准的教学方法。如何对传统教学方法进行改革从而提高教学质量是目前学科教师亟需思考的问题。教育生态够为卫生事业管理学教学方法的改革提供理论基础，让人们认识到了教学过程中各个因素之间的相互关系和重要性。从全新的生态学原理的崭新视角出发，探究大学卫生事业管理学课程生态环境的现状，以教育生态学的原理为指导处理好各因素之间的相互关系，为提高教学质量提供了有研究价值的理论依据。

心理学原理与教育论文篇十三

教育生态学是运用生态学的观点来研究教育系统内部规律的一门科学，其核心在于实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥[1]。卫生事业管理学这门学科需要的是理论与实践相联系，然而在本科生教学中，课堂上主要以大量的理论知识灌输为主，实践为辅，而事实上实践的机会是少之又少，和理论学习出现了严重脱节，因此出现了生态失平衡，影响了教学质量。因此，本文从教育生态学的微观研究出发，为卫生事业管理学教学研究提供理论支持和实践指导，从而改进教学方法，培养可持续发展的教学观念，为卫生事业管理学教学质量的提高提供全新途径。

心理学原理与教育论文篇十四

一、问题的提出

1．教材的选择

我国目前的师范类专业几乎都是以本科为起点，专门为本科学生所编制的教育心理学教材内容丰富、理论性和系统性都很强，但这类教材内容并不十分适合高职学生。一方面学生学起来太难，感觉吃力；另一方面教师在此类教学过程中衍生的受挫和失望情绪也通过各种方式传递给了学生，教学效果可想而知。考虑到学生要参加教师资格证的统一考试，考试组织机构指定的培训教材也曾经成为湖南广播电视大学的选择之一，只是这样一来，应试教育的烙印和弊端再次清晰呈现。根据湖南广播电视大学相关专业培养目标，高职教育方向的学生毕业并考取相应级别的教师职业资格证书后可以从事幼儿教育，包括担任幼儿园老师或者培训（早教）机构的儿童教师。然而，湖南广播电视大学尝试单独使用幼儿教育心理学教材的效果也并不理想。

2．教学的过程

高职教育心理学在改革前出现了重结果而轻过程、重认知而轻情感、重概念记忆而轻实践整合能力等现象。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的教学为主。学生们沿用高中时代上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。教学手段虽然采用多媒体呈现信息，但这种电子版信息量的增加并没有在提高学生学习兴趣方面发挥太大的作用。有的老师试图在教育心理学课堂上开展自主学习、合作学习、探究学习。然而，自主学习变成了让学生自己学、自己讲，教师主导地位岌岌可危；合作学习变成了让几个学生一组完成一个项目、论文，学生往往是一抄了事；探究学习也只是让学生去查找材料。类似的教学改革不但没能取得预期的效果，反而遭到学生的敷衍甚至反感。

二、教学改革的实施

1．重新定位课程目标

通过查阅相关资料发现，国外高校的心理学课程目前呈现两大特点：（1）多样化，不同的心理学分支使得心理学课程异彩纷呈；（2）生活化，心理学从枯燥的科学理论走到了大学师生生活中。在心理学研究蓬勃发展的同时，更多的学生参与到心理学知识的学习过程中。除了传统的普通心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学等课程，出现了比如《网络心理学》、《进化心理学》、《积极心理学》等新的心理学课程。例如美国有超过200所大学开设了《积极心理学》课程。湖南广播电视大学教育心理学课程教学改革的第一步就是重新定位课程目标：强化教育心理学知识与生活的联系、重视基本理论、了解教育心理学最新研究成果和趋势、联系生活实际、面向未来工作岗位学以致用、培养综合实践能力。

2．重新整合课程内容

湖南广播电视大学教育心理学课程内容重新整合遵循了以下三点原则：第一，科学性原则，教育心理学有着坚实的科学依据，教育心理学丰硕的研究成果正逐步揭开人类心理的奥秘。实际生活中，高职学生对心理学和心理现象有许多似是而非的观念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理学课程的开设有必要用科学的论据对这些似是而非的观念进行澄清。第二，生活性原则，作为高职学院课程，不可能也做不到面面俱到。只有紧紧围绕大学生活组织课程内容，注重培养高职学生正确的教育心理学观念，才能为高职学生指明解决学习、就业、生活中心理学问题的正确方向，进而培养学生解决心理学问题的技能，并使学生逐渐增强迅速有效地组织相关的心理学知识、技能，解决当前实际问题的能力。第三，主体性原则，就是课程内容设计要充分发挥高职学生学习的主动性。每次课前播放由学生扮演的心理短片展示教育心理学在生活中的应用，以增强学生参与课程的兴趣，课后将短片和教学内容上传至网络教学空间与学生共享。学生通过主动阅读心理学名著、浏览心理网、电子邮件、小组活动等方法，对教育心理学中的相关规律进行互动探讨。整合后的课程内容包括生活中的教育心理学、感知觉和意识、认知与行为分析、智力与智力测验、人的毕生发展、情绪与健康和社会心理学七个模块。每个模块都包含丰富的教育心理学内容和熟悉的生活场景，如认知模块包括记忆、学习、思维和语言等教育心理学内容并由学生在校园内拍摄的心理短片展示。每一模块的'内容都涉及生活中的现象或观念、科学而严谨的教育心理学知识和可以尝试的教育心理学应用方法三个层面，都力求使学生真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。

3．改革教学方法

在学习教育心理学的初期，就向学生介绍和教育心理学相关经典著作和研究背景，尤其鼓励学生自主阅读。根据不同的教学模块，采取多种教学方法。课堂讲演与师生讨论法，适用于教育心理学的基本理论问题；小组合作与探究学习，适用于教育心理学的基本规律问题；课堂观察与案例分析，适用于情绪与健康模块，课后提交书面的案例分析报告。充分利用网络教学空间，将信息技术整合到教学中来。建设丰富教育心理学教学资源，与学生共享教学模块的多媒体教学课件，提供教育心理学相关链接，设立班级网络空间学习群组，促进师生、生生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。

4．改革教学评价指标

以教学目标为依据，兼顾课堂表现（30分）、课程考试（30分）、论文撰写（40分），满分为100分。课堂表现包含学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。课程考试主要采用选择题和简答题，力求兼顾基本概念和知识面两方面内容。根据高职学生实际情况，课程论文字数要求不高，1500字，鼓励原创。

三、反思和建议

在改革时必须注意协调与其他课程的关系。要处理好一些在心理健康教育课程中，也会出现的内容或者模块，如心理健康教育课程中的情绪与健康、认知与行为分析理论等。要提前尽可能周密地考虑从什么角度去讲授，教学内容深入到什么程度对学生的学习最为有利。教学改革还需要学校从精神上、经济上给予教师大力支持。为适应教学改革的需要，教师必须不断地迎接新的挑战，通过不断学习和研究教育心理学的最新发展提高业务水平。使用网络教学空间建设丰富的教学资源、及时为学生答疑和指导，及时记录、反思、研究自己的教学过程，不断改进教学方法提升教育教学质量，这都需要教师不断地付出精力、心血和时间。然而，单个教师的能力是有限的，只有和其他教师精诚合作才能真正形成一个优秀的教学团队。不同的教师各有所长，同伴之间需要相互分工合作，形成合力。每个教师在更新、重组课程内容，设置具体教学计划、制作多媒体课件等方面，分担一定的任务，经过一段时间的积累，才能完成课程和教学改革的基本框架。

心理学原理与教育论文篇十五

心理学是一门研究人类思维、行为和情感的学科，它帮助我们更好地理解自己和他人。在我大二的时候，我开始阅读心理学原理相关的书籍，并从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享我对于心理学原理的读书心得体会，希望能够引起更多人对心理学的兴趣。

第二段：认知理论的重要性

阅读关于认知理论方面的书籍，我深刻意识到了认知对于一个人的思维和行为产生的巨大影响。我的一个重要体会是，我们的认知是主观的，受到我们的思维方式和经验的影响。通过学习并了解认知偏见，我开始反思自己的思维方式，并尝试从不同的角度看待问题。这种改变让我更加开放和包容，也提高了我的解决问题的能力。

第三段：社会认知的启示

接下来，我开始阅读关于社会认知的书籍，这让我深入了解了人们在社交互动中的思维过程。我学到了人们对他人的评判和态度是如何受到社会认知的影响的。在我的日常生活中，我开始更加关注自己和他人的言行举止，并试图推理他们的动机和意图。这种关注让我更加敏锐，也能够更好地处理人际关系。

第四段：情绪管理的重要性

在阅读情绪管理方面的书籍时，我认识到了情绪对于我们的日常生活中的影响。我学会了辨别自己的情绪并适当地表达出来的重要性。我开始试着通过深呼吸和冥想来平复自己的情绪，并学会把愤怒和焦虑转化为积极的行动动力。这种情绪管理的改变让我更加稳定和坚定，也提高了我的工作效率。

第五段：心理学在教育中的应用

最后，我开始关注心理学在教育中的应用。阅读相关的学习心理学方面的书籍，我意识到了学习环境对于学生发展的重要性。在我的日常生活中，我改变了自己的学习习惯，并试着创造一个积极、激励和有帮助的学习环境。我也尝试运用奖励和积极反馈来激励自己和他人。我的学习效果得到了明显的提高，我也更加乐意主动地去学习新的知识。

结尾：

通过阅读心理学原理相关的书籍，我深刻认识到心理学的重要性。它不仅可以帮助我们更好地理解自己和他人，还可以指导我们在日常生活中做出更明智的决策和有效的管理情绪。希望更多的人能够关注心理学，并将它应用于自己的生活和工作中，从而达到更好的个人发展和与他人的良好关系。

心理学原理与教育论文篇十六

论文摘要:和谐的生生关系对学生的成长影响很大,同学之间能和睦相处,关系和谐,可以促进培养学生健康的心理素质。本人针对住校学生生生关系出现的不和谐音符,运用生态学原理,进行调适,作了初步的探索。

关键词:住校生生生关系生态式管理

一、寝室中发生的故事:生生关系的不和谐音符

故事1:一个中学男生的叙述:害怕被同学误解

我的一位同学说我偷了他的100元钱,并和另外两名男生在寝室里偷偷地议论我,说我家里如何如何穷,经常交不起学费。其实我根本没有偷东西,即使家里再穷,我也不会去偷别人的钱,但是对方不听我的辩解。就这样,我害怕同学会继续数落我,又害怕老师也不理解我,更害怕老师和别的同学误以为我是小偷,用异样的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被学校知道,还可能处分我。我很害怕,又紧张。我不知道怎样才能洗脱我的罪名。这是周记中我看到的一段话。

故事2:一个中学男生的叙述:因为同学的计较而争吵

我这人平时生活很有规律,洗漱动作麻利,不会与同学因为洗漱中的矛盾而争吵,但是我有一个坏毛病,就是晚上一睡就会大声地打呼噜。等到其他同学躺下,我已经开始“工作”了。吵得其他同学根本无法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不畅,我睡不着,同寝室同学说:“怎么没听到声音呢?”我火了,“吵什么吵,被你们吵得睡不着了”。“只许你吵我们,你天天晚上吵得我们无法入睡,你就好意思啦。”幸亏有人劝说,否则难免一场争斗。我很苦恼,他们为什么这么恨我,向老师提出要把我换到别的寝室去。其实我很无奈,我知道同学关系不好的根本原因是我打呼噜每天吵得同学无法入睡。

故事3:一个中学女生的叙述:因为同学关系紧张而焦虑

我现在不想住校,在寝室里,我没有什么朋友,有时候,别的同学在一起说话聊天,故意背着我。大家好像都联合起来对付我;看到同学之间互相说对方的坏话,有的班委跑到老师那里打小报告,我也觉得很没意思。前不久,我因为一点小事和一个同学吵了一架。我承认自己脾气不好,总和同学吵架,可是我觉得同学也不理解我,有时我会主动找老师说话,她们却说我拍老师马屁。我很孤独,不知道怎么才能和同学好起来。

故事4:一位寝室长的叙述:熄灯、闭嘴总不能同步

每天晚上到了熄灯时间,老师就会在寝室门口巡视,检查并督促同学们及时上床睡觉。老师走后,同学们便在熄灯后小声讲话,有时也会讲到很晚。即使寝室长提醒也没用,有时熄灯后还磨蹭着搞这搞那的,不肯及时上床睡觉,同学还会说:“老师还没来,慢慢讲,反正不会扣分的。”总要等到老师来了才肯停止。

二、住校学生生生关系的生态学分析

故事1中的男生,因为家境比较困难而被同学瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班级社会群聚性所处的生态位比较低。他由于家庭的经济困难的原因,总是比较自卑,但是,他并不是人穷志短,他很孤傲。

故事2中的同学因为没有向同学说声抱歉,没有得到同学的宽容,从而与同学发生激烈的争吵。该同学的鼾声对以及鼾声影响的态度,要在其他同学所能承受范的围之内,否则就会发生激烈的冲突。这符合生态学中的耐度定律,即,各种生物对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限,在此范围内主体能很好发展,否则将走向反面。

故事3中的女生因为不合群,也就是与同学的信息交流太少,又很渴望与同学有正常的信息交流。因而总是感觉到同学关系紧张而焦虑。生态链中,最重要的是物质与能量的流通,生生关系中,最重要的是信息的流通。

故事4的寝室长,非常的循规蹈矩,也有很强的集体荣誉感,是老师最喜欢的类型之一。如果再进一步的追问――学生为什么要聊天?他们聊了什么?那么,就不难找出解决问题的办法。

三、生态学的基本原理

生态学的观点认为:生命个体的成长是和环境因素相关联的,环境因素也可以是其他不同物种的生物。生命的生长是靠不同生物之间的共生和互生来支撑的,共生互动赋予生命机体自我生长的内在动力。有利的生态环境可以促成个体的健康成长,可持续地发展。

根据生态学的原理,用“生态智慧”,对住校学生进行生态式管理。它不同于工业化管理。工业化管理给每个人(或每个小组)规定了具体的规章和任务,等级化、封闭性是其典型的特征,这虽然提高了效率,但却扼杀了人的生命,扼杀了人的发展的可持续性,阻碍了人与人之间、组织与组织之间的相互作用,从而阻止了创生的可能性。而生态式管理,强调整体性,注重系统中个体之间的关联,个体之间的相互影响,追求整体功效;强调个体在整体中的平等性,生态系统中生命个体都是平等的,打破等级制;打破了封闭性,注重相互作用,注重发展的可持续性、可创生性;强调组织、个体的自我自主的'生长性。

因此,运用生态学的基本原理来调适住校学生生生关系,应遵循的原则是:

第一,规则不能太多,太细,要保留一定的能够让自己自觉选择行为的余地。

第二,提倡自己给自己制定规则,或者规则的制定要体现民主参与的原则。譬如强调班级管理以建设班级文化为重点,强调师生的密切配合,由教师主建、师生共建,到学生自建。

第三,规则自身必须是开放的。随着教学系统与各种外部环境的信息交换,教学制度规范也要作相应的调整和变更,这样才能有助于实现教学的善。

第四,建立多样的、立体的组织系统。通过多样的组织体系,让更多的可能性得以涌现。当然,多样的组织体系,需要有相应的分工。但是,这种分工不是要重新搞科层制,而是要构成网络式的沟通关系,促进相互作用,使它们通过信息的沟通而不断交融、对话,这不仅使得创生有了可能,同时使得教学生活立体化、丰富化。

四、运用生态学原理的初步尝试

晚上讲话怎么办?对于她们,我采用过多种方法,第一种:谁晚上讲话,谁就通校一周,这样的做法有的家长极力反对,会找出种种理由,要求不通校。第二种:谁讲话谁扣分,结果是谁也不会承认自己说话,寝室长说了,就会遭到同学的反目,干脆有人说话,每次就寝室长承认自己说话,搞得同学关系很糟。第三种:一人讲话,全寝室同学都扣分,采用捆绑式,这种方法,对有的寝室有效,但对于扣分多的寝室却基本无效,反正已经扣那么多了,就随便扣吧。我经过了解和分析同学平时聊天的内容后,总感觉堵不如梳。我对同学们聊天的时间做适当的调整,就是提前5分钟熄灯;对他们想聊的话题做适当的规定和限制,就是由同学自己提出想要聊的话题,提前确定好并排序;聊天时每位同学要提前做好思考和准备,充分发表陈述自己的观点;有兴趣的同学对每次聊天的场景进行记录。

本来,就寝前的闲聊会带来一系列的副作用――扣分、影响休息、早上迟到、上课无精打采等等。现在,“闲聊”变成了睡前的一项重要活动,变成了有组织、有主题的论坛,是锻炼口才、交流思想、训练思辩的场所。

寝室纪律怎么制定?学校有一系列的规范、制度来约束住校生的行为、纪律。我总是在让学生学习的时候,充分让学生参于、自己给自己制定规则。规则中都保留一定的能够让自己自觉选择行为的余地。并不断在使用规则时作必要的调整和修改。

附我班的寝室制度:

1、早晨按时起床,准时到班级,能够自觉完成自己在寝室的清洁工作。

2、住校生必须在规定的寝室,床铺就寝,未经学生处老师许可,不准私自调换寝室和床位。

3、同学之间友好相处,包容别人的小过失,正确处理同学们的摩擦,大事化小,小事化了。互相关心、互相帮助、互相谦让、争创文明健康的生活。

4、每天按时熄灯就寝。熄灯后不讲闲话、不点蜡烛、不用手电筒照明、不准大声喧哗。

5、禁止、喝酒、吸烟、私装用电器。

6、每天起床后要叠好、整理好床铺,日用品要放置整齐、干净。严禁向窗外乱倒脏水、乱扔脏物。

7、未经准许不能私自拿他人东西。

8、上课期间寝室应及时上好锁,加强防盗意识。

9、不准私自留他人在寝室过夜、不准私自在校外过夜,双休日留校必须办好有关手续后方可留校。

10、要爱护寝室公共财物,如有损坏,照价赔偿。

最后,全班住校同学在倡议书上签名,表达自己对重塑自我的决心。希住校同学自觉遵守,违反者将视情节给予批评或相应的纪律处分。

参考文献

1、时蓉华《社会心理学》浙江教育出版社5月

2、马尔特比《生态系统管理科学与社会问题》科学出版社3月

3、裴铁[金昌杰关德新《生态控制原理》科学出版社月

心理学原理与教育论文篇十七

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学高校本科生的论文，我们来看看。

在新课程改革下，课堂教学是实施素质教育的关键所在，数学教学特别强调学生自主探究、合作交流与实践创新的能力培养，这大多是在课堂教学中。那么提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

何为高效课堂呢？也就是能用最少的时间获取最大的教学效益的活动，能够在活动中，提高教师的教学效果，和学生学习的效益，从而达到素质教育的目的。而在我们日常的课堂教学中，包含着教师的“教”与学生的“学”的相互作用的心理过程。

这意味着我们的教学活动离不开心理学知识。

1鼓励活跃课堂氛围

著名的“斯金纳笼子”的实验，让老鼠在笼子中学会按压一个杠杆以获得食丸。通过食物的鼓励，不断的刺激老鼠学会了按压杠杆。而在数学学习的课堂中，这种鼓励也是必须的。鼓励，就是指激发鼓励人的行为动机，使人做出努力的行为，从而有效完成预定目的的过程，也就是调动人的积极性。

霍姆林斯基说过的一句话：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师的鼓励对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。

［1］数学课堂对于有些孩子来说是枯燥无味的，既没有没有语文课堂中优美的词句，也没有科学课精彩绝伦的科学实验。如何在课堂中留住学生呢？作为数学教师，应该发掘出数学所特有的美，不能简单的照本宣科，鼓励孩子们与自己共同探究发现不一样的数学。可以用微笑，用语言，用大拇指给孩子一个温馨的学习课堂，适时的鼓励让他们勇于表现自己，展示自己，那么和谐的课堂环境将为后续教学奠定基础。如课堂中，学生回答问题后之后不仅仅只是老师点评：“回答的不错。”“很好，请坐。”等。可以给孩子一些正面的鼓励如“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”“你真有胆量，不简单。”……利用有感情色彩的词鼓励孩子们思考问题。在这其中也可以渗入“代币法”，通过课堂回答问题给予一定的“代金券”，积累代金券换取一定的奖励。这样不停的刺激学生，使学生养成勤于思考问题，问答问题的好习惯。从而使课堂中的气氛活跃起来，使学生人人参与到课堂中来。

2观察榜样提高课堂效率

榜样的力量是无穷的，对于模范能力超强的少年儿童，他们会通过观察记住所看到的行为，并随之模仿。并且孩子最容易受到同辈的影响，其中孩子们之间由于年龄、性格、经历上的接近与相似，更容易接受和模仿。如，在进行数学练习时，需要及时的评价孩子们的完成情况，可以以表扬的个人，或小组的形式为学生树立榜样，这样孩子们就会有比较的心理，观察这些榜样并且做的更好，从而提高数学课堂练习的效果。

除了练习中可以利用榜样，教学中也可以应用榜样，如在教授方程的解法时，他们已经学习了等式的.基本性质，通过探究不难发现方程的解法。此时，为了鼓励孩子们能够及时有效的反馈信息，可以在孩子们中间树立表现好的同学为榜样。而这样的正强化，会使孩子们努力效仿，从而提高教学效率。有了榜样，使得大家有学习的方向，有看得见，摸得到，就有说服力。所以，鼓励能够调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学学习兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。所以在课堂教学中，对于孩子们需要给他们树立榜样，并且要鼓励他们成为榜样。

3觉察动机，实现自我预期

“动机”和“学习”之间存在着一定的联系，伯纳德．维纳发现“往往可以从学习中推导出动机，而学习往往依靠动机。”［3］学生在争取好成绩时，往往会经历成功或失败。他们情绪上对此有什么反应，取决于他们怎么向自己和他人解释这一个问题，在这一前提下，每一个学生在为之努力的学习领域就会形成比较长远的自我实现预期，并且对今后的学习动机产生决定影响。

学生在争取好成绩时的表现是不断努力和持之以恒，还是学习意志不断消退，最后“一筹莫展”，就完全取决于这种自我实现预期。

个人以往的成绩可让学生定位自己成功的可能性，过去成功率越大，那么学生会觉得未来自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同学能成功，那么也会自我暗示自己也能成功；教师的鼓励也是学生突破重点难点的关键，相信学生，也会提高自我预期，从而达到成功。如在讲授五年级上册用方程解决实际问题例3中，并不直接引入例题，而是先让学生思考“买2千克苹果和3千克梨，已知苹果每千克3．5元，梨每千克4元，问一共需要多少钱？”学生在已有的知识上能够很快的列出算式，这就是一次的成功。

接着改变题目，将题目变为“买2千克苹果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求苹果每千克多少钱？”根据提一次成功的经历，学生会很快找出关系时，从而进行解决问题的教学。所以在教学中我们应该注重让学生多成功，在课堂中多实现学生的自我预期，为孩子们树立成功的信心，让他们喜欢上数学，从而构建高效课堂。心理学与我们的生活息息相关，每个孩子都是一个独立的个体，都有自己的看法，作为教师需要掌握学习心理学的一般规律，结合自身经验，结合加德纳的“多元智力论”，斯腾伯格的“成功智力说”，“交往教学理论”……为我们从更新的角度、更深的层次、更广的维度认识数学学习与身心发展关系提供了更富时代内涵的理论依据，值得深入学习探讨。［4］从而打造适合自己课堂的学习方法，最终实现高效课堂。

作者:杨珍霞单位:湖南省泸溪思源实验学校

参考文献

［1］《课堂教学技术与艺术》赵伶俐主编（1996）西南师范大学出版社

［2］《社会学习理论》阿尔伯特班杜拉（2015）中国人民大学出版社

［3］《心理学入门》格尔德米策尔（2011）中央编译出版社

心理学原理与教育论文篇十八

[摘要]心理健康教育课作为素质教育的一门重要课程，已受到高职院校的重视，但课堂教学在心理健康教育中的作用却不是很明显。本文通过对高职院校心理健康课的现状和存在的问题进行分析，提出了在心理健康课中应该运用赏识教育，给每一位学生建立动态的赏识档案，构建多维度动态的心理健康课成绩评价体系，培养学生积极的心理品质。

[关键词]赏识教育；高职院校；心理健康课

《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。大学生心理健康课作为学生心理健康教育的主要阵地，应充分发挥学生的心理潜能，不断提高学生的心理健康水平。本文从赏识教育理念下进行思考，结合高职学生教育实践，探索大学生心理健康课的新内容和方法，提高心理健康课的实效性。

一、赏识教育的内涵

美国心理学家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。国际赏识教育学会终身荣誉会长周弘老师认为，赏识教育的目的在于唤醒“好孩子”，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。赏识教育是承认差异，允许失败，符合生活成长规律的教育。所谓赏识教育就是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的优点和长处，并给以充分的激励和引导，让他们在“我会成功”“我能做得更好”的心态中觉醒，让学生在“我是好学生”的心态中前进，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育的前提是承认差异、尊重差异。赏识教育的方式是激励与赞扬，对学生进行正面肯定。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，充分挖掘学生的潜质，提高其积极性和主动性，化外力为内在推动力，实现学生的可持续发展。赏识教育的本质是以尊重和爱为前提，整个实施过程都围绕着教师对学生的赏识、激励来进行教学，充分体现教师与学生双向互动的过程。

二、高职院校心理健康课的现状和存在的问题

（一）心理健康课存在表面化现象

现在各高校都已把大学生心理健康课列为必修课，但是课时设置少，一般为16课时；上课的地点固定在教室，桌椅不能移动，限制了心理团辅和相关拓展训练的开展，导致上课一般以教师讲授为主，学生很难在课中得到心理体验。学生在学习过程中感觉与自己的实际生活存在差距，认为心理健康课是可听可不听的不重要的课程，对这门课抱着无所谓的态度。

（二）高职院校师资力量不足

目前，高职院校的心理健康课教师绝大部分是辅导员兼任，缺少专业的心理学毕业的教师。虽然是只有通过心理咨询师三级考试才能上岗教授心理课，但仅仅通过心理咨询师的考试，所学到的心理学知识往往是不足以胜任心理课教师的。这种现状致使心理课教学效果相对比较单一。此外，由于师资力量有限，心理健康课往往是合班上课，8次的课程，教师都还没来得及认识所有的同学，课程就已经结束了。这样的现状与赏识教育的理念是相违背的，教师的赏识没办法在心理健康课中开展，学生也没机会在心理健康课中自我实现。

（三）心理健康课缺乏好的考核和评估方式

当前，高职院校的心理健康课都是以粗放型的形式上课的，学生的成绩仅仅通过一纸考卷来评定，缺乏对于心理健康教育课程教学效果的评估过程以及学生对心理健康课教育知识反馈的评估过程，这种考核方式不利于促进心理健康课程的建设和改革。教师会习惯于侧重理论知识的讲解，而学生就是随耳一听，没有体验，也就没有感受，也就谈不上以后能够运用心理学知识去调控自己的情绪，解决自己的心理问题等。

（四）学生认知上存在偏差

在学生看来，开设心理健康课没有多大意义。第一，他们认为这种课的上课对象应该是心理有问题的学生，而他们的心理很健康，不需要听这门课程；第二，学生有固定思维，认为只上8次的心理健康课就是每个人不管听不听都能及格的课程，不会存在挂科的现象。所以，学生从内心不重视这门课，不把这门课程当回事，不会以上专业课的心态来看待这门课。

三、赏识教育在心理健康课中的运用

（一）小班上课，以小组合作的形式开展互动

为了更好地在心理健康课中实施赏识教育，小班化上课是非常必要的。在小班上课的基础上进行分组，把一个班级的学生分成5-6组，每一组选一名外向、活跃的学生担任小组长，让每一组学生都给自己的队伍取一个口号。建议学校能把可移动桌椅的教室固定为心理课教室。桌椅的摆放为一个小组围成一个圆的形状，每次上课时各组的学生都分别围坐在一起，便于讨论和分享。教师在上课的过程中注意引导学生并和学生互动，表现积极的小组可以得到相应的加分，加分纳入学生的平时成绩。这样的上课模式不仅可以促使每位同学都认真参与到课程中来，而且课堂气氛也会相对轻松，学生的积极性也会提高。同时，可以更好地了解每个学生的个性、优点以及不足之处。

（二）给每位学生建立一份动态的赏识档案

教师给每位学生都建立一份动态的赏识档案，用于记录学生上课的表现，摘录学生上课的感悟、心得体会以及学生的一些困惑等。通过这份档案，可以更全面地、动态地了解每位学生的所思、所想、所忧，在上课的过程中可以更有针对性地对学生的心理困惑进行引导。教师只有贴近学生，走进学生的内心世界，才能上好这门课，才能让学生喜欢上这门课。

（三）把情感体验融入课程教学

在心理健康课教学过程中，要注意理论与实践相结合，给学生更多的机会去体验情感，可以给学生设立一定的场景，如人际交往困惑、情绪控制、挫折处理等情境下，让学生去演绎相应的角色，然后是分享自己的体会。教师应密切观察学生对不同情境下的态度和情感变化，还要特别关注一些特殊学生的情绪和情感特征，把更多的机会留给那些内向、不敢大声言语，不善于表达自己的学生，不断地肯定他们、赏识他们、欣赏他们，鼓励他们勇敢地迈出第一步，敢于在别人面前去展现自己，让他们通过心理健康课的学习，恢复自信。教师在这个过程中应表现出无条件地赏识与接纳，学生才会感受到来自教师给予的勇气和力量。

（四）给学生布置自我剖析作业

在第一次课后，就可以给学生布置心理成长报告作业，让学生回忆自己从小到大的成长经历，包括亲情、友情以及爱情，描述当时发生一些记忆深刻的事情时自己的想法以及行为和现在的感悟等。通过这份成长报告，教师可以进一步了解学生的成长环境和经历，对学生有针对性地实施赏识教育是非常必要的。教师可以把学生的成长报告的内容简要整理到赏识教育动态档案中。通过这种方式，打开赏识动态档案就可以很清楚地了解每一名学生，便于挖掘学生积极的心理潜能。

（五）构建动态化、多维度的评价体系和考核方式

考核学生心理健康课的成绩，应构建学生自评、小组成员互评以及任课教师的评价三位一体的动态多元的评价方式，三者各占一定的比例。只有这样的评价体系，才能充分发挥学生的积极性和能动性，使学生在课堂中能积极地表现自我。同时，为了团队的荣誉，每个小组也会开展良性的竞争。只有这样，学生才会融入课堂，开放自己。

（六）增加心理健康课课时，提升学生重视度

为了让学生重视心理健康课，可以增加这门课的课时，如其他专业课一样，从第一周上到期末，让学生从内心感受到这门课也是非常重要，不是随便“打打酱油”就能通过的课程。只有课时增加了，教师才能更好地在课程中实施赏识教育。另外，课时增加了，教师才能在课程中增加更多的互动环节，给学生更多的机会在课堂中体验、展示自我，增强自信。让学生慢慢地感受到通过心理健康课的学习可以放松自己、愉悦心情，提升幸福指数，变被动地上课为主动地参与，让大学生心理健康课成为人人喜欢的课程。

（七）动态赏识档案作用的持续性发挥

动态赏识档案不应随着心理健康课程的结束而消失，心理健康课教师可以把这份档案传递给相应班级的班主任和分管该班级的辅导员，让其他教师继续充实和完善学生的赏识档案，继续积极地关注学生的心理健康，做一个持续的跟踪与反馈。只有这样，才充分升华了心理健康课的意义。不是为了上课而给学生上课，而是为了更好地培养学生的积极的心理品质，使学生的心里是健康的、积极向上的、阳光的。

（八）赏识教育对心理健康课教师的要求

在心理健康课中运用赏识教育，对心理健康课教师的要求非常高，教师首先应具备扎实的专业素养、积极的个性品质，身教重于言教。建议各高校重视心理健康教师团队的建设，多组织课程建设讨论会以及相关的心理知识培训。其次，心理健康课教师要改正以往以批评为主的教学观念。在一次次的被赏识下，学生就会形成积极的心理暗示，会自然而然地向着心理健康课教师期望的方向发展。第三，心理健康课教师要充满爱，要有足够的耐心。只有这样，才会用伯乐的眼光去发现每个学生的闪光点。

参考文献:

[1]周弘.赏识教育讲学精华读本[m].北京：北京出版社，2004.

心理学原理与教育论文篇十九

摘要：园林设计不仅要外形美观，还要兼顾实用功效以及带给我们的人文价值，这是一个园林设计所要追求的。茶文化是中国传统文化中独具特点的一部分，而在风景园林设计中，茶文化也有着它独特的对风景园林设计的灵感贡献。本文从园林植物茶树作为设计出发点，分析了它作为园林植物的特点用途及地位，并且进一步分析了茶叶生态学搭配和绿化方案，弘扬了中华茶文化，推动了园林设计的发展。

关键词：园林设计；茶叶生态学；搭配；美学

风景园林设计就是在指定区域或某特定选区内，利用艺术设计和其本身地形地貌，加上植被选择，将所选区域变为园林景观的过程，给人们带来审美欣赏。风景园林设计力图在满足各个方面的硬件设计后，能增加设计的艺术性和创造性，赋予它更多地欣赏价值和人文价值，有其特殊的环境含义。所以在我国，园林设计不只是把一块地绿化，更多地是一件设计工程，让社会更美丽，让人民心情更愉悦。而在植被选取上，茶树又是很有传统传承并且植物类型多，花期和设计方面比较轻松的植物，所以在运用上就多了起来。

1茶树作为园林植物所具有的特点

茶树经过变异和人工培育，产生了丰富的品种，形态造型各异，这让茶树作为园林设计植物有了更大的选择价值和观赏价值。而它的特点，也是它入选园林设计植被的原因之一。第一，茶树种类很多，造型各异。茶树是山茶属植物，它不仅有高大的乔木，还有半乔木和灌木，所以在植株类型上也很丰富。在这些不同植株上，分支、叶型和颜色都又是千差万别，造就了茶树的观赏种类繁多。而且茶树的叶片寿命很长，所以常年都是绿绿葱葱，这对观赏园林来说是很好的一件事。举个例子：奇曲种，有些茶树的分支呈“s”型，似一条龙盘旋，可以安排在设计景点中作为中间的压轴植被，再辅以其它矮灌木，是一个极富有中国文化象征的设计。又如佛手种，它的叶片很大，下垂或水平生长，似佛祖的手。这种特征在自然界很少有，所以是人工培育的结果，但是却极有观赏美。第二，茶树花期很长，而且花叶共簇。茶树的花一般六月中开始分化，九月到十月开花，到十二月中才谢，花期多达三个月之久。很多植物的开花期短短一月，在这上面茶树的优势更加明显。茶花洁白，并且枝繁叶茂，将茶树作为园林景观的一员，可以补充冬季园中花稀少的窘迫。而且茶树果实成熟期长，可与花共在枝头很久，与我国文化中的“子孙同堂”有相同意味，更有内涵。所以从这点来讲茶树也很适合风景园林设计的植被。第三，是茶树的分支层次分明，修剪之后的可塑性良好。它的分支结构和芽的轮次很明晰，多年培育的茶树分支就会从疏到密，由粗变细，形成半米左右高的单丛植株，只要稍加修剪就可以变成行道旁的群体绿化带。而且茶树的芽长的很快，不用担心因为修剪导致树木生长不均。因为它长的快才能经常修剪，而经常修剪又对植物生存有促进作用。总之，茶树在造型方面也完全不用担心。第四，是茶树的适应能力和繁殖能力极强。茶树的适应范围很大，它能在温带生活又不怕严寒，她需要肥沃的土地但是土地贫瘠它也能生长，阴阳对他来说都能生长，土地干旱与否对它影响也不是很大，总之它的良好适应性让它优于很多园林植物如冬青、黄杨等。而且茶树易成活，无论是种子播种还是扦插还是移苗，几年之内就能成型。

2茶树在园林中的地位和用途

很长的时间里，人们只把茶树作为经济作物来种植，并未想到它可以运用在风景园林设计中，像是这样就体现不出它的价值，也不满足园林设计的宗旨。而现在茶树在风景园林中却有着不可小觑的地位。它现在已经是很多园林中必不可少的植被，江南水乡园林中经常用它来装点，行道树也常用它来点缀。近些年，一些茶博物馆和茶园运用茶树作为园林植被，无一不展示着茶树在园林风景中的比重。与其他树木相比，茶树的寿命、造型、花期、抗逆性以及种植方面都是个中翘楚，既能作为陪衬，又能独挑大梁，既能日常观赏，又能凸显文化，绝对是极为重要的园林植物。这些都体现了茶树在园林中的重要地位。茶树的诸多优点让它的用途也多了起来。它不仅可以作为观花植物、观叶植物，也可以被用来作为盆景栽培。观花观叶，可以种植在公园或园林，也可是街边货形道路旁或花坛四周，以草地作为依衬，更显其魅力。可以把种茶园改为观光园，这样在茶树作为经济作物的同时又能让人们观赏，体现它的双重价值。一些小枝的茶树还可以插入花瓶中作为小的观赏植株，尤其在冬天其他植物不开花的情况下。野生茶树有很多是我国保护植物，传承着我国文化。这些茶树都是弘扬茶文化，丰富游园景点和风景园林设计考虑的植被，可以起到事半功倍的效果。

3茶树在园林中的应用分析

通过之前的分析我们知道茶树的优点以及它的诸多用途和在植物界乃至园林景观界的地位。对于风景园林设计，它也是不可多得的设计素材。

3.1植物搭配

我国的`野生山茶花除了华东山茶花的变种耐寒，其他品种都是温带和热带季风气候的。所以在种植方面会稍微限制土壤条件和光照，但人工培育一段时间后情况会好转不少。所以在进行植物搭配时，要挑选适合山茶树生长的的土壤以及一系列与它相似或互补的植物搭配生长，这样可以在不影响山茶树生长时其他植物也能好好生长。在园林设计中最常见的是把山茶树和杜鹃种植在一起。因为杜鹃花和山茶树对于环境各方面的要求基本一致，所以不会出现生长上的不合。并且杜鹃花的颜色极为丰富，与山茶花相配更显美感，花开更有层次感。而且花期相错，正好可以延长观花时间。还有一类植物和山茶树相配，就是冬青。它是观叶植物，正好和山茶树相补，并且它是半阴植物，在生长上与山茶树也是相补的。

3.2配置方式及绿化应用

风景园林设计的配置方案一般有五种，在这五种的基础中加入茶文化，进行绿化应用，会有别样的设计和配置。首先是庭院绿化。山茶作为庭院绿化植被一直是大家偏爱的，可以追溯到唐代。山茶树形态优美，枝叶翠绿，加上花开颜色有几分禅意，让人们比起大红大紫的其他花卉对山茶的喜爱更多了一分。山茶属的观赏植物颇多，庭院绿化中加入它绝对是点睛之笔。可以单株培育也可大面积种植，栽在堂前或中庭最适。如果要再加入些人文思想，可以配以石头山。用石体的坚韧来衬托山茶的高洁，也是个不错的主题。或用短枝山茶属植物作为围院的“篱笆”，花篱更增加艺术氛围。其次在公园和风景区的公共绿化。用山茶属植物可选用冠形大而形态优美花枝繁茂的种植，如紫袍、十八学士等品种。独株也不会显得单薄，反而在它繁花之季落花缤纷，美不胜收。除了单独种植，还可以和其他树种合种，如玉兰树。用繁花锦簇的山茶和高雅的玉兰相辉映，给景区或公园游客们应接不暇之美感。此外，在公园一些高大乔木之下，可以种植山茶树的灌木，例如微花恋蕊。在乘凉的大树下，花团锦簇也效果很好。公园中一定不缺乏曲径通幽的长廊，在他们之间种些山茶，加些石景，布置成参天大树，小小茶花，落石参差的园林景观。公园中还可以中西结合，在雕塑周围用茶花点缀，凸显西方浪漫。第三是道路绿化。道路两旁的绿化包括正常行驶道路和高速路。可以高速公路两旁种植茶树，但要修建整齐，不要枝叶横生，它的作用只是让司机在开车途中不要太过劳累，有时间休息。而在市区街道就可以将山茶和紫薇一起配置种植，再加上小叶女贞形成道路中间的绿篱，在可以在道路两旁种一些行道树遮阳。层次丰富的植被景观能最大程度延长观赏花期，还可以满足山茶的种植条件。第四是关于厂房和矿区周围的景观设计。因为这些周围有很多污染，而山茶属有很多种类对空气中的这种污染都有一定的抵抗能力，有实验证明山茶花的对抗性是最强的，所以在这些地方中茶树最好。除了抵抗能力好，山茶花还能吸收二氧化硫、氯气等有害气体，能净化空气提高空气质量。所以它是最好的种植植物。再加上一些龙柏、梧桐等搭配，既能美化环境又能提高空气质量。最后是专业的茶园。这里的山茶花种类很多，而且研究的时间也很长，也是大面积种植的地区。在这里做一个专门的茶树园林，用来设计，种植，是再好不过了。它可以有观赏景观也有科普景观，也可以作为种植研究新品种的基地，还可以作为风景园林设计的实验基地，总之就是创造一个茶园林，供各种人直接体验。山茶园中可以摆放盆景和山茶地被等景观，让人走进园林就有一种置身于自然之中的惬意。

4结语

综上所述，风景园林设计与茶树的设计结合是对中国传统茶文化的传承，也是园林设计的创新和发展。茶树的重要地位在园林设计和经济作物里都有了很好地体现。它不仅体现出了作为经济作物的特点，还将现代园林审美发挥得淋漓尽致。茶树树形美，四季常青，加上花期长，各种优点造就了他的地位。随着中国不断培育新品种的茶树，在不久的将来一定会有更多的茶树出现在我们的身边。风景园林设计的进一步发展也会让我国的茶文化进一步得到推动。虽然茶树在风景园林上有极大的优势，但是对于园林设计中利用茶树植株的研究还远不能停止。如何更好地规划园林，如何更好地运用新品种带来最大美感和人文价值都还有待讨论。但可以肯定的是，现阶段茶树在风景园林设计中已经有了它的一席之地。

参考文献