通过总结，我们可以更加深入地认识自己，并借此不断提升自身的素质和能力。创新思维和多角度分析在总结中都很重要。以下是小编为大家整理的成功经验，希望对大家的事业发展有所帮助。

小学课堂教学分析篇一

“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”,当然是再正确不过的了，但这是最终标准。如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。

一、抓精心备课，落实语文教学有效性认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的'，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3、处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”,因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4、处理好智力因素和非智力因素的关系

学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

三、有效练习，深化课堂

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段：师：找一找这些花开花的时间？生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？生：不可以。师：为什么？生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语？生：大致、估计、大概、大约师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：……古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”,也是学生成长中坚实的塔基。在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

小学课堂教学分析篇二

摘要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。

关键词：语文教学研究教材有效课堂培养兴趣

提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。

一、深入钻研文本，研究教法

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。

二、目标简洁明确

教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，只有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。

三、有效的教学实施过程

教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。

1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻松地氛围，才能够达到好的.效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。

2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮助的作用。

3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。

4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。

5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。

四、激发小学生的语文学习兴趣

新课程背景下，要提高小学语文课堂教学有效性，应激发小学生的语文学习兴趣。正所谓：“兴趣是学生最好的教师。”只有充分激发小学生的学习兴趣，才能发挥语文教学优势。首先，在语文教学活动中，教师应针对小学生，选择趣味性浓厚的知识内容，在吸引小学生注意力的基础上，激发其好奇心。在此基础上，为小学生设置具有挑战性和知识性较强的问题，与趣味性融为一体，可顺利解决教学重难点问题。其次，在语文教学中，充分挖掘教材中的价值信息，并对学生加强教育。例如：在《谈读书》教学接近尾声时，教师应将教材内容中的最后一句话为学生呈现，使学生明确：年轻人做学问，只是为了洁净自身的心灵和收获人生钥匙，开启人生每一道门。所以，在小学语文教学中，教师应合理选择教学内容，进一步激发小学生的语文学习兴趣，在传授语文知识内容的基础上，加强对小学生人生哲学方面的培养。如此，小学语文课堂教学才能更具有效性。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。

参考文献：

[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[j].学周刊,20xx,(5):184.

[4].新课改下小学语文教学方法探析.《科学导报》.20xx年3期.秦贞贤.

小学课堂教学分析篇三

摘要:随着教育事业的不断发展，高中地理是高中教育重要部分，社会和教育领域对其的重视程度在不断提升，因此教师要重视对学生进行地理课堂教学的有效方法，提升学生的综合能力。本文就地理课堂教学有效性策略分为两点进行分析:当前地理课堂教学现状、地理课堂教学有效性策略。

关键词:地理课堂；教学现状；综合能力

引言

为了能够提高学生的学习效率，高中地理课堂教学方式应该更加灵活。在实际教学中，以学生为主体，将教学内容与学生的学习状况相结合，提升学生学习的效率，提高教师的教学水平，从而解决地理教学中存在的问题，促进高中地理的改革与发展。

一、当前地理课堂教学现状

随着新课改的不断深入发展，改变了传统的教学模式，在实际教学中突出了学生主体的地位，教师与学生之间的角色发生改变，教师的观念也在发生改变，对学生的评价不再是单一的，变得更加积极，充分的调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展[1]。同时，现代信息技术的应用，提升了学生的学习效率。虽然新课程改革促进了地理课堂的发展，但是也存在着许多的问题。在实际地理课堂教学中，课堂氛围虽然很活跃，学生对地理学习都非常的认真积极。但是这种状况只是停留在表面，学生并没有更深入学习地理知识。学生在讨论过程中，完全按照相应的探究步骤机械式的进行学习，学生没有深入的思考和学习，这样的方式使学生学习效率变得非常的不理想。新课改对地理教学的要求是在课堂上进行有针对性的教学，促进地理教育的发展。

二、地理课堂教学有效性策略

(一)利用多媒体进行辅助教学

随着现代科技的发展，现代信息技术逐渐被引进实际课堂的教学中[2]。多媒体能够将文本中的信息转以图片、声音、视频的方式呈现出来。在高中地理教学中，多数地理知识比较考验学生的空间思维和立体思维，同时有部分地理知识比较抽象，学生通过教师的板书讲解有时不能够很好的了解教材内容，而多媒体的应用可以很好的解决这一难题。教师通过对多媒体的应用，将抽象的地理知识以直观的方式呈现给学生，能够提升学生的学习效率。例如，学习《大规模的海水运动》这一课时，教师利用多媒体将海水运动波浪、潮汐、洋流以视频的方式播放出来，让学生感受其中的海水是怎样运动的，从而了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布情况。利用多媒体教学不但会提升学生的学习效率，还能够加深学生对相关知识的掌握程度。教师在进行地理教学中要合理的应用多媒体，发挥其教学作用，提升教学质量。

(二)营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系

高中地理是一门需要师生之间不断互动的课程，良好的互动有利于调动学生学习的积极性，提升学生的`学习质量。在实际的地理课堂教学中，教师要加强与学生之间的互动，充分的理解和注重学生的个性，通过营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效率。通过建立融洽师生关系，培养学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，提升学生学习的积极性和学习能力。例如，进行《地球运动》学习时，在课堂上教师可以在提出几个与课程内容相关的问题，如地球仪在围绕着什么转动？地球运动有几种方式？地球运动的方向什么呢？这样增加与学生的互动频率，学生的思路会不自觉的引入到学习中，课堂氛围也会因此变得活跃，学生学习的积极性也会提高。

(三)注重引导，培养学生的综合学习能力

在进行地理教学中，教师要引导学生选用有效的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。在传统教学中，学生只能通过机械式的记忆、练习来学习地理知识，但对于地理中一些抽象的地理知识来讲，这样的学习方法并不适用，而且学生会因此浪费巨大的精力。因此，在实际教学中，教师应该注重对学生的引导，知道学生利用有效的学习方法进行学习，培养学生的学习意识，提升学生的地理素质。在实际教学中，教师要注重对学生的阅读能力，地理问题的分析和探究能力、理论与实际结合的能力、地理中地图的使用和学习的能力等等综合能力的培养，使学生养成爱思考，能够自主学习的习惯，激发学生对地理学习的积极性，从而提升学生的课堂学习效率。

(四)联系生活实际进行地理课堂教学

高中地理相对于其他科目比较抽象，学生再进行学习时会有一定的困难[3]。因此，教师在进行实际教学时，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生进行学习，这样的方式有利于学生对地理知识的掌握。例如，学习《农业区位的选择》这一课时，教师可以联系实际来进行教学，如我国部分地区的梯田、澳大利亚的牧场等，让学生通过对相关地理知识的学习来解决这一问题，为什么有的地方是牧场，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？学生会根据以往的经验来进行对该课程的解释，是自然环境与经济状况导致农作物的不同。教师随之引出相关的概念，引导学生更深入的学习，利用这种方式有利于学生掌握相关的定义，能够培养学生分析、归纳、运用地理基础知识的能力。通过教师的指导，将地理理论知识与实际相结合，不但可以增加地理知识的实用性，丰富地理课程，还有利于提升学生的学习效率，达到理想的教学效果。在高中地理教学中，教师要不断的创新和改革教学方法，选择适合的教学方法来提升学生的学习质量，培养学生学习的积极性，提升学生的综合能力。利用有效的教学策略，促进高中地理教育的发展和改革。

参考文献

小学课堂教学分析篇四

根据小学科学课程中关于课堂教学改革的要求：要根据国际上目前科学发展的情况，结合小学科学教学的标准、内容等要求，设计出在科学实验的基础上建立的、具有国际视野的包容性的小学科学课程。但是由于传统的科学教师对小学生进行科学知识的教育，只注重从僵化的知识出发，而忽略学生开放性思维的培养，因此目前的小学科学教学存在着不少问题。

一、教学改革后依然存在的不足

1、合理安排课堂的问题

由于小学的科学教学对象是刚走进学校的儿童，儿童的自制力、意志力都很差，不能够有效地约束自己的行为，需要教师在课堂中不断强调纪律，因此，课堂中班级纪律、学生行为规范的养成就占去课堂的大部分时间。这就造成正式进行知识传授的时间非常有限，使课堂教学效率无法提高。

2、教学活动的组织的问题

学生相较于单纯的知识的说教和输入，更喜欢教师以丰富的游戏等教学活动，来引导学生在积极参加、一边玩一边学的过程中增长知识，因此，教师要注意在课堂上能有效地组织接近四五十人组成的一个班级，使教学活动能够热闹而不失秩序，既能提高教学效率，又能兼顾每个学生都得到锻炼。

3、忽视评价对学习效果的巩固和提高作用

很多教师会认为课堂教学的时间非常有限，课下又忙着给学生布置功课，安排各种课外活动，因此，认为对于学生学业的评价只是打个分数或成绩等级即可，而忽略了评价对于改正学生错误，弥补学业漏洞以及调整学生学习态度和方法的作用。

4、教师自身的职业倦怠等问题

教师作为人类灵魂的工程师，一直被社会大众赋予了为人师表等道德模范的角色，网络媒体等平台也对教师的道德身份比较敏感，然而由于教师的待遇处于一般的公务员水平，而普通民众对教师的期望却过高，造成教师工作压力大，工作幸福感非常低，极大一部分教师由于无法面对工作压力而容易出现职业倦怠等心理障碍。

二、针对以上教学问题提出的建议

具体问题要具体分析，针对以上的教学问题，结合具体的科学教学实践，我提出了以下改进策略。

1、教师要学会民主管理，在放权学生中减少工作量

很多教师对自身的职业、角色以及工作存在着误解，认为一名好的教师就是要事必躬亲，要处处为学生考虑，事事亲力亲为，让学生心无挂碍的'学习。其实这种做法和一部分过于溺爱孩子的家长没有什么区别，从本质上来说都剥夺了孩子作为一个独立的个体自我发展与锻炼的机会。我认为，让孩子跌倒，也是一种爱。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家长和教师急着把孩子扶起来，而不给让他们自己爬起来的机会；还有的家长，连孩子跌倒的机会都不给，直接替他们走过人生的坎。因此，教师要学会做甩手掌柜，适当给学生放权，让学生在跌跌撞撞中处理一些事情，在摸爬滚打中成长。这样的民主管理，会给予学生更多学习和锻炼的机会，更多成长的空间，同时，教师自身也不用事事都去操心，反而能够轻松地面对工作，更能培养学生的责任感，锻炼学生的各种能力。

2、在进行课堂教学时，合理使用科学教材

科学教学方法虽然要有创新，但是并不能脱离教材，依然要坚持“用教材教”的原则去开展教学活动。教师要多去了解学生的实际情况，合理分配教学任务，以科学的方式去引导学生去探究理论。现如今我国的素质教育大旗受到社会各界的认可，《科学》教材更是把重点放到了锻炼学生的综合能力方面，如教材中的“生命”这一节，摒弃了以往教师演示实验，学生观察的模式，而是把更多的动手权交给了学生，教师只是给予指导和建议。这样以来，学生通过自己制作动植物标本，在过程中学到了许多知识，也提高了学习科学的兴趣。以往大家都认为科学探究有七个步骤，发现问题、提出论点、设计实验、实验过程与记录、得出数据、评估、课后讨论，但这些步骤并不一定完全照搬到每一个科学探究中，教师要教会学生灵活进行探究科学的方法。同时，课堂以学生为主体，没有完全依赖于教材的内容，在教学方法上实现了新突破。

3、与学生加强交流和沟通

在传统教学中，很多教师认为只要把握好课前和课堂环节，学生就会完全掌握所学知识点，然而高质量的科学课堂，还需要教师把握好课后环节。科学探究之后，学生的兴趣与记忆会随着时间的延长而变弱，教师如果忽视了课后与学生之间的沟通交流，那么学生对科学的理解很难上升到新的层次。科学探究之后，教师可以把学生组织起来，给他们提出与教材有关的话题，留出充足的时间让学生以小组进行共同探讨，有利于加深学生的记忆，强化对科学的认知。在教学中，教师应该引导学生发现问题背后存在的规律，让他们有足够的主动权，在他们提出解决性策略时，给予针对性的指导建议。学生的思维还不够成熟，在表述想法时可能存在一定障碍，当回答问题时，教师要有足够的耐心，认真倾听他们的想法，即使观点不是那么准确或者没那么正确，也不能让学生丧失对探究的兴趣和信心。

4、重视科学活动的课外延伸

生活中的科学现象无处不在，学生学习的科学知识最终也要应用到生活中。“走不出实验室的科学最终对人类也没什么用”，所以学生要将知识和生活中的现象对应起来，身临其境才会感受到科学的魅力，寻找自然界中的科学。因此，教师要在这个应用的过程中给予学生引导。如：“水为什么夏天可以变成雨，冬天又能变成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重难点或者抽象的知识，教师可以组织学生在课外去探究，激发学生多方面的兴趣，发散学生的思维，突破课堂教学的局限性。总之，作为优秀的科学课程老师，应把提高学生的素质放在教学的首要位置，不断更新自己的教学理念，加强与学生之间的沟通，并鼓励学生之间相互交流和质疑，加强科学活动的课外延伸，提高课堂教学质量。

小学课堂教学分析篇五

随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求，小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略，创新管理模式，加大教学管理力度，才能逐步契合教学体制改革的要求。同时，教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度，从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此，梳理国内小学教学管理存在的问题，并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。

2、小学教学管理的主要问题

2.1主要问题

随着国内教育体制改革的深入，学校对学生情感体验的重视程度空前，教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而，由于小学生年龄偏小，容易被新生事物所影响，经常出现有违常规的行为，这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评，限制了学生独立性的发展，反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地，传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时，公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花，教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分，这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立，但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。

2.2问题分析

小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱，这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了，导致教学管理效果偏离指定轨道；也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高，导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位，从而影响教学管理工作的开展。同时，也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高，老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前，教学管理手段缺乏科学化，这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀，从而导致教学管理的有效性不尽人意。

3、小学教学管理质量的提高策略

3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念

小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况，坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案，从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识，合理分配教学管理责任到每位教师身上，让学生家长参与教学管理方案的制定，实现教学管理共治的局面，能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如，学校教学管理者积极开展新课改研讨会，广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议，采纳合理可行的意见并给予试行，充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。

3.2提高教师专业水平和综合素养

专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式，学校应当加大小学教师的培训力度，全面提升教师素质的同时，也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中，将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外，定期给予教师进修的机会，结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案，教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持，学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高，具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围，形成一个良性的教学管理闭环。

3.3创建开放美好的教学环境

开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面，学校管理者多方筹集教学资金，吸引各方力量投入学校教学环境的创建，既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位，又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去，这就有利于创造出美好的学习生活氛围，为学生的学习、生活奠定良好的基础，才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合，适度引入社会监督也能避免不良风气，才能保证学生的身心健康。

4、小学教学管理质量的改进建议

家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的`小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理，向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯，有针对性地为学生创建个性化的教学方案，从而有力提升学生的学习效果。同时，优化小学教学的考核制度，让家长参与学生的考核，既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势，又能弥补教师无法全天候指导学生的不足，还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前，教师考核一直都是校方的单向考核，通常以班级学生的成绩好坏开展评定，这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施，也存在不公平之处，因为每个学生的学习能力存在差异，单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质，又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。

5、结语

小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用，不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果，而且有利于促进教师的特性发展，这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养，突破传统教学管理模式和理念，增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度，借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题，但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入，相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。

参考文献

[1]李今可.新课程背景指导下的小学教学管理革新路径思考[j].教学管理,,33:102.

[2]张晓理.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[j].西部素质教育,,2(14):32.

作者：陈声良单位：上饶市第十一小学

小学课堂教学分析篇六

摘要：伴随着我国新课标政策的逐渐推广，有很多的学者以及教师开始对小学数学的有效教学开始投入更多的关注。数学学科的有效教学不仅仅局限于完成教学指标和学生的全面发展，同时也能体现教学者的个人素质和社会价值。本文主要对小学数学的有效教学的重要意义进行剖析，同时也指出了在新课标的指导下小学数学教学所存在的弊端，最后提出了一些有效实施小学数学有效学习的策略。

关键词：小学数学；有效教学；策略研究

在传统小学数学的教学模式下，其教学目标仅仅是为了提升学生的卷面成绩，即应试能力。在新课标的引导小学数学的教学主要任务便是以学生的全面发展为主，最显著的特征突出表现为教学理念的更新以及教学行为的改正。下面笔者针对小学数学教学在新课标的理念引导下对小学数学的有效教学的策略进行全面分析。

1.小学数学有效教学策略研究的重要意义

1.1有效教学是未来教育发展的根本

伴随着新课标不断的改革，我国大部分地区的小学数学教学都受到一定程度上冲击，所以小学数学的教学改革正处于风口浪尖之处，这就使小学数学的教学必须能够在新课标的引导下做出正确规划。在如此亟待解决的情况下，就要求小学数学教师要打破传统教学理念的束缚，保持着对小学教学事业的热情，结合国内外多种的教学先进方法以及教学理念，提出属于我国小学数学教学有效教学的具体策略。

1.2有效教学能够提升小学数学教学的质量

许多教师虽然在新课标的理念下进行教学，但还是有一部分的小学数学教师不能够对新课标的理念有真正的体悟，其依旧采取传统的教学理念，致使小学数学的教学质量一直没有显著的提升，有时甚至会出现消极影响。新课标所引导的教学理念对学生而言一定是充满积极性、探索性的良性循环过程，所以小学数学教师在教学的过程当中一定要结合学生实际情况，对教学方式进行优化，对教学的时间进行合理搭配，从而达到小学数学教学质量稳步提升。

2.我国现阶段小学数学教学中所存在的弊端

2.1教学目标不够明确，且教学的随意性过强

国家新课标是对当前我国教学管理与课程评价的重要基础，同时其也是编撰者进行教材编写、教师进行教学与考试的依据。所以，教师在实施教学的同时要给予学生充分的自主学习机会。我国现阶段的小学数学教学所存在的最大弊端便是课时长且效率低，致使这种现象发生的主要原因便是教师对教学目标不够明确，使得教学的随意性过强，偏离教学教学目标以及课堂教学的混乱。

2.2教学模式多样性的匮乏

许多的小学数学教师对学习重要性的理解不够深刻，其认为小学数学教学仅仅是最基础的基础知识教学。但相对于小学学生而言，由于其认知程度有限，对小学数学知识的掌握并不能做到手到擒来。然而现阶段小学数学教师对多样化教学的重要性并未在意，依旧延续传统的教材内容的传授，使得教学活动的灵活性大大下降，最终导致学生对小学数学知识不能全面掌握。

3.小学数学有效教学的具体策略

3.1结合教材，对教学目标进行合理制定

教材是教师进行教学的基础，对教材良好的掌控才能确保教师在进行教学计划能够达到理想的效果。总结来看，教师在开展有效教学工作之前主要应做好以下三点：第一，全面掌握教材以保证教学的可行程度。第二，明确教学目标，使备课工作的目的性更强。第三，教师应保证课前备课的时效，以此来提升课堂教学的有效性。

3.2明确教学主体

教师在试试教学的过程当中，往往认为自己是课堂的主体，致使学生的在接受知识的状态十分被动。实际上，学生才是课堂的主人，教师在课堂中的角色应该是引导者而不是领导者。在新课标的引导下，教师应意识到学生才是学习的主体，同时教师应使学生的主导地位充分发挥其作用，以实现有效教学的目标。

4.多样化教学策略的提出

4.1生活化教学方式

小学数学的生活化教学模式主要是指教师通过教材与实际生活的结合，将更适合学生年龄的教学内容进行呈现，以此来实现提升学生的自主动手能力以及改善其思维模式。与此同时，教师应放弃传统的填鸭式教育，将实际生活贯穿于小雪数学的教材当中去，促进学生在数学学科方面的自主学习能力。

4.2探究式教学方式

探究式教学方式是当前我国新课标重点实施的教学方式之一，相对于小学生而言，其思维方式以及思考能力都处于待培养阶段，所以新课标所倡导的探究式教育方式，不但能够大大加深学生自身的主体意识，而且还能促使学生主动利用数学知识来解决生活实际问题。探究式教学方式主要通过特定情境的设立、数学模型的构建、解决模型以及构建知识体系等四个方面对学生进行引导，当然，教师若想将探究式教学发挥其最大作用，那么就一定要转变数学的传统思维，同时还要开展多元化的探究活动。

结语：

通过上述的分析，不难看出，教师若想在新课标的引导下达到提升小学数学课堂有效教学的目的，就一定要结合实际，探索出一条符合学生全面发展的道路，打破传统的教学模式，对教学模式多样化的灵活运用，才能真正意义上做到教师与学生的共同发展，才能使有效教学在小学数学课堂发挥其最大的作用。

参考文献：

[1]徐红玲.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[j].新课程导学,,(11):58.

小学课堂教学分析篇七

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……

师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……

【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学课堂教学分析篇八

【教学过程】

一、导入

今天我们一起学习他的《蜀道难》

师：课文大家已经课前预习了，预习之后，不懂的字音字义交流一下(生没有出声交流)

师：看来大家没什么问题那老师检测一下

二、预习检测(10分钟)

预习检测一读准字音

一生说，另一生纠错，生齐读

ppt出示：

1、不与秦塞通人烟2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖转石万壑雷4、飞湍瀑流争喧豗

5、胡为乎来哉?6、但见悲鸟号古木7、磨牙吮血，杀人如麻8、侧身西望长咨嗟

预习检测二解释词语

一生说，另一生纠错

师提示积累方法：借助注释，圈点法师生齐读

ppt出示：

1、危乎高哉2、畏途巉岩不可攀3、扪参历井仰胁息4、剑阁峥嵘而崔嵬

三、出示教学目标：1、借助诵读，明确主旨，领会作者的写作意图

2、借助诵读，涵咏语言，体悟文本丰富的意蕴

生齐读目标

四、诵读(20分钟)

1、齐读，要求：读准字音、句读

师评：字音准，语速稍快《蜀道难》本为乐府旧题，应用“咏叹调”，读时要“咏叹”

ppt出示：大声诵读全文，试着圈画出本诗的主旨句和能够表现蜀道之难的关键词

生1读，师指导读：危乎高哉上青天

生齐读，师打手势再次指导“上青天”的诵读

师：哪句是表现“高”的诗句?

生2读

师提示：我喜欢：喜欢的理由是：

共5生读自己喜欢的句子并做分析，老师指导诵读(10分钟)

生1：对朋友的嘱托

生齐读“问君西游何时还”句

师：咏叹调该如何读?

生再读(师读上句，生齐读下句)

五、探究(5分钟)

师：是人反复强调蜀道之难，目的何在?

生：不如早还家

师：整首诗348字，经过大家的梳理，变成简简单单2个字——还家

ppt出示：

观点之一：

一般认为，这首诗作于公元742年至744年当时李白身在长安，为送友人王炎入蜀而作

观点之二：

师：为什么为自身而作?交流讨论一下

生短暂交流讨论

生1：政治仕途凶险，想早日回家

师：蜀道之难，比不上政治凶险，《梦游天姥吟留别》最后他怎么说?

生：安能……

师生齐读全诗，再读“剑阁”几句

【评述】

一、整体设计不错

二、诵读环节

这堂课，老师同样重视了对文本的诵读，有齐读，单个读，还有师生互读，形式多样，而且，老师的指导也非常好，尤其是关于“上青天”处的重音指导非常出彩但是我个人认为，老师一上来就让学生齐读不太好，不如单个读然后纠错，老师明确强调诵读重点后再齐读，效果可能更好学生在后面的诵读中有误读的字音证明上来就齐读确实不太好。

附录：《蜀道难》鉴赏

一、充满炽热奔放不可抑制的情感，主观性非常突出。

浪漫主义诗人李白激情澎湃，常常不能自已。诗歌形象高度个性化，带有强烈的主观感情色彩。无论叙事或者写景，都融汇着诗人的豪放性格。他那极为强烈的情感，在诗中常反复咏叹出来。开头“噫吁嚱”叹词的连用和“危乎高哉”同义词的反复使用，以独特的强调手法显示内在情感的份量，造成先声夺人的气氛。接着“蜀道之难，难于上青天”，这是千古传诵的慨叹，定下了全文的基调，引出了古代人民不怕牺牲，不畏艰难险阻，征服大自然的充满神话色彩的描写，使读者不得不惊心动魄于蜀道开辟之难。

在绘声绘色叙述山行艰难可怕的时候，作者再次发出“蜀道之难，难于上青天”的喟叹，极力渲染苍凉、悲愁气氛，烘托“危途难行”的主题。末尾以“朝避猛虎，夕避长蛇”的双关语，由大自然之险，写到政治之危，又发出了“蜀道之难，难于上青天”的感慨，以“侧身西望长咨嗟”的意味深长的叹息结束全篇，抒发了忧国忧民的情感。

“蜀道之难，难于上青天”的感叹，在诗中三次出现，是感情的爆发、延续和收束。第一次出现，开门见山，单刀直入地点出了主题：“危途难行”，并定下全诗的基调，一唱三叹，震撼人心。“蜀道之难，难于上青天”的出现，还鲜明地体现了作品结构的严谨。它第一次出现，是写蜀道开辟之难;第二次出现，是写蜀道行走之险;第三次出现，是写国情之险恶。我们说，此时诗人的感情发展达到高峰，悲愤难禁，倍觉艰难。同时在结构上，也标志着由极写山之高、路之难，转向写政治形势之险恶，既是前节的收结，又是后节的启导;既照应了开头，又使读者对蜀道之难留下难以忘怀的印象，具有巨大的艺术感染力。

“蜀道之难，难于上青天”的反复呼告，不仅鲜明地体现出作品结构的严谨和感情的起伏跌宕，又像乐曲的主旋律，具有回环荡漾的音乐美。由于它始终贯注全诗，这就构成了全诗的感情主干，并将全诗凝聚成一个完满的艺术整体。诗人惊叹蜀道之难，感情又是昂扬奋发充满力量的，诗人的感情仿佛是随着蜀山、蜀水迭宕起伏，读后令人心情振奋。

总之，这一中心句的三次出现，在全诗的层次结构，感情凝聚，气氛渲染等方面起了很大作用。

深厚的情感，还以作者对西行友人的提醒、呼唤、劝告中流露出来。“问君西游何时还?”以亲切的询问，表示对友人的关怀。而接着“畏途巉岩不可攀”一句已含有赶快回头，不可前行的意思，但友人毕竟又向前走了，历经险境而抵达剑阁。作者以熟人的口吻、困惑不解地问道：“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”这实际是一种担心，体现了作者对友人命运的关心，而友人终于在蜀地住下了。这是豺狼出没、蛇虎横行的地方，千万不能久留哇!于是诗人又发出深情的呼唤：“锦城虽云乐，不如早还家。”再三叮咛和规劝中，饱含着一片深挚的友好情谊。更多唐诗欣赏敬请关注“习古堂国学网”的唐诗三百首栏目。

二、丰富的想象，奇特的`夸张。

李白并没有到过剑阁，因此有关山行艰险的生动描写，如从鸟兽的感受来刻画蜀道之高险：六龙回日、黄鹤难飞、猿猴愁攀;从行人的感觉来具体描写蜀道之艰险：峰回路转、山势险峻，表现人走在上面的畏惧心理、手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等细节;以山川幽冷深寂的悲凉气氛来衬托渲染蜀道之艰险：古木荒凉、鸟声凄切，将自然界渲染上了旅愁;还具体描绘了行人眼中的蜀道等等。可以说李白的想象力是惊人的，超越时空的限制，不受任何约束。大家想一下，他虽有漫游天下的生活深厚根底，但如果不发挥高度的想象，不挥洒夸张的笔墨，《蜀道难》决不会如此动人心魄，成为千古不朽的浪漫主义杰作。据元和略阳县志记载，青泥岭悬崖万仞，山多雨，行者屡逢泥淖，所以称青泥岭。李白对青泥岭的高峻难行或许有所了解，于是吟出“青泥何盘盘”“百步九折萦岩峦”的诗句，写青泥岭是那样的盘旋曲折，山路绕着山崖不停地打转。作者出于想象的精彩描写，夸张而不失真，典型地再现了山路之险和山行之难。

在抒发旅愁的时候，诗人写到：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。”这里古木参天，气象森严，鸟声凄厉，迴荡其间。丰富的想象，精心的构思，把人们引入一个悲凉、惨淡的艺术境界。“雄飞雌从”的设计，更使羁旅者勾起思念亲人的愁绪。这样生动的艺术效果，若不是作者在驰骋他那奇幻而又细致的想象之后落笔，是很难产生的。

再看作者是怎样描写蜀道上奇险壮观的景象吧!“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁，飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”在诗人如椽大笔之下，连绵的山峰，几乎顶天而立;枯老的苍松倒挂在悬崖绝壁之间，飞泄的瀑流争相吼叫，砯崖击石发出震撼千山万壑雷鸣般的声响。这里既有群峰屹立的雄伟壮阔景象，又有枯松倒挂的特写镜头，既有充满诗情画意的近景，又有令人触目惊心的动态。“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句，使读者如身临其境，如闻其声，不得不叹服作者的想象力和描写的本领。

李白善于夸张。他的夸张与众不同处，往往是将事物夸张到极度，并且动辙用“千”“万”等数词来形容、装饰，如“燕山雪花大如席”、“朝如青丝暮成雪”、“白发三千丈”、“飞流直下三千尺”、“轻舟已过万重山”等脍炙人口的诗句，都是典型的。《蜀道难》的夸张也到了无以复加、登峰造极的地步。古人常以绝对办不到的事比喻成比登天还难，而诗里却极力夸张说“蜀道之难，难于上青天”，除此恐怕没什么更夸张的写法了。“扪参历井仰胁息”，也是绝妙的夸张之笔。“扪”“历”两个动词的连用，显出友人出没在星宿之间，那山之高就不言而自明了。“危喽高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”这个描写与《蜀道难》有异曲同工之妙。“连峰去天不盈尺”比后世民谣“离天三尺三”的说法更具夸张性。“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”也以猿鹤面对高峻的山崖无可奈何的夸张描写，反衬行路之人陷入困境。诗人还把神话传说引入诗中，给这篇浪漫主义诗作增添了光怪陆离的色彩，“蚕丛及鱼凫”的传说，形容历史悠久，突出了蜀地自成一国与世隔绝的丰功伟绩。“一夫当关，万夫莫开”“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”等诗句，活画出他们穷凶极恶，残害生灵的狰狞面目，极写环境的恶劣。

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小学课堂教学分析篇九

古诗的教学不像别的文章那样好掌握。我尝试着把字、词、句的意思嚼碎了喂给学生，不符合现代的教学观念，教师讲得累，学生听得想睡觉；我又尝试放手让学生去自学，我不讲或少讲，可一旦做起练习来，学生对诗句的理解又都是一知半解。经过不断地尝试，我发现了学校提出的学科整合，给了我一个全新的教课观念。我也尝到了一种全新的上课感觉，我把美术与语言文字结合在了一起，让学生在画中学，在画中感悟。

我用这种方法上了《江南春》一课。

例：

一、出示本节课的学习目标。

1．利用工具书和书中的注释理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解诗意。

2．从诗意中体会作者思想感情及作者的表达方法。

3．有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。

二、学习《江南春》，理解字、词、句意。

板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的'左侧板书古诗。

1．指名学生读诗正音。

2．利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。

3．教师检查自学效果。

（1）检查对字、词、句理解的情况。

（2）分句解释诗意（同学们相互补充）。

（3）教师小结后解题，介绍作用。

三、诗文结合，体会作者的思想感情。

1．根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板上画，对“多少楼台烟雨中”加以强化）。

2．师生评画。

（l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，对“多少楼台烟雨中”表现得还不够。

（2）评黑板上的画。同学们感觉“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”表现得很到位，但是烟雾弥漫的样子没有画出来。

3）修改自己的画。

四、指导朗读，体会作者此时的心情。

讨论：此时你的心情如何？你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢？

小结：你的这种情感就是当时作者的情感。

五、练习。

1在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。

2．在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。

3．将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。

我根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，这样既能充分展示学生的绘画能力、理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁，课堂上充分体现了以老师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线这一教学原则，学生学得主动活泼，教学效果好。

小学课堂教学分析篇十

［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。

［关键词］高中化学；核心素养

在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。

一、促进知识迁移，启发宏微辨识

高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习c60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。

二、渗透变化观念，深化平衡思想

我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式h2oh++oh-，再分别加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。

三、引入实验探究，培养探究能力

实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。

参考文献：

[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[j].名师在线,(5).

[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[j].名师在线,2017(11).

小学课堂教学分析篇十一

音乐是表现情感的艺术，早在《乐记》中，我国就有“凡音之起，由人心生也”的说法。德国古典哲学家黑格尔在他的《美学》中反复强调音乐的内容是情感的表现，认为只有情感才是音乐要占为己有的领域。意大利著名的美学家克罗齐认为，艺术的本质是直觉，直觉源于情感，直觉即表现，归根结底是情感的表现，特别是抒情的表现。在我国当代音乐美学研究中，研究者们也普遍认为：音乐不仅能够表达感情，而且音乐内容主要是情感内容。尽管人类表达情感、相互交流的方式是多种多样的，但音乐确实是人类表达情感、相互交流的重要方式之一。只有幼儿学会并习惯常常以音乐的方式来抒发情感、交流思想，音乐才能真正走进幼儿的生活。

在幼儿音乐教育中，如何打破原有的传承式的教学方式，引导幼儿借助音乐来自由抒发情感、交流思想呢?本研究以对歌教学作为切入点，开展深入的实践探讨。

一、歌声应成为儿童表达心声和交流情感的语言

音乐是内在于儿童的一种语言，是儿童用来表达情感、表征对世界认识的一种工具。这一理念在《儿童的百种语言》一书中得到充分的体现。该书认为，儿童有多种自我表达的形式，如绘画、手工、动作、声音、表情、姿势等等，包括声音、姿势、动作等因素的音乐也是儿童的一种重要的语言，儿童通过这种语言表征他们对外部世界的感知、理解、建构，以及内心的情绪、情感波动。音乐家舒曼曾将音乐称之为“一种最崇高的心灵语言”。对歌教学就是要努力创造一个发展幼儿“心灵语言”的音乐情境，创设让儿童敢唱、想唱、有机会唱并积极应答的歌唱环境，让幼儿在对歌活动中自由歌唱，相互交流，大胆抒发自己的心声，提高歌唱的兴趣与能力。

对歌是少数民族人民非常喜爱的一项音乐活动，也是他们一项极为重要的生活内容。一提起对歌，人们不禁会想起《刘三姐》、《五朵金花》等电影中精彩的对歌片段，以及人们在对歌活动中自由交流感情、表达思想的愉快体验。正因为这样，对歌活动成为少数民族人民重要的精神食粮和生活快乐的源泉。当前幼儿园音乐教材里也有一些脍炙人口的适合对唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《谁会飞》等，但在教学中常是沿袭教师范唱、幼儿学习的传承式的教学模式，在幼儿掌握歌曲后再加上师幼或幼儿之间的对唱。这种对歌仅作为歌曲的一种演唱方式，教师拘泥于原有的旋律和歌词，孩子也缺乏自由对歌活动的情趣、对歌过程中也少有体验情感表达与相互交流的快乐。本对歌教学打破了原有的教学模式，根据幼儿的实际能力，借鉴少数民族对歌的方式，在充分激发幼儿歌唱愿望的基础上，引导幼儿运用熟悉的歌曲旋律(不仅是现成的对歌音乐)，自由创编简单的歌曲，用歌声表达心声、交流思想，真正享受对歌活动自由表达和创造的乐趣。

二、对歌教学的实施程序与案例分析

对歌教学的实施程序可基本概括为：情境激发—引导创编—表达交流。情境激发，是指教师创设适合对歌的'情境，引导幼儿感受和体验他人对歌活动的乐趣，激发幼儿产生用对歌来抒发情感的愿望。引导创编，是指教师通过启发与指导，引导幼儿尝试创编对歌的内容，学习表达与交流自己的情感，并在此过程中帮助幼儿掌握相应的音乐技能。表达交流，就是幼儿在相应情境中自由地歌唱，抒发自己的情感，体验交流的快乐。

下面以一教学实例具体分析该程序的实施过程。

（1）观看少数民族人民对歌的录像，感受对歌活动的形式，体验对歌活动的乐趣。“刚才录像里的少数民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他们为什么那么开心？”

（2）创设对歌情境，教师有表情地与另一教师对唱。提示幼儿观察教师演唱的歌词内容及歌唱的方式，引导幼儿体会运用对歌交流思想的方式。“刚才老师是怎么唱的，谁问谁答?”“老师问了些什么?另一老师又对了些什么?”

（3）教师充分激发幼儿以对歌方式交流思想、表达情感的欲望。“你们有什么心里话想问老师或其他小朋友?把它唱出来!”“少数民族的小朋友都喜欢对歌，小朋友也来学习对歌吧!”

（4）教师与幼儿共同玩对歌的游戏，引导幼儿体验对歌的乐趣，尝试对歌的表现方式。开始可以教师问幼儿答，逐步过渡到幼儿问教师答。

（5）幼儿按意愿自由组合，尝试对歌，教师进行引导，侧重在旋律的和谐及歌词的工整与韵味。

（6）对歌游戏。将活动室布置成河流，幼儿分成问与答两大组，问歌组与对歌组各自站在“河流”的两岸，开展对歌比赛。胜利者可以穿上自制的少数民族服饰，站在中央，其他小朋友围着他们一起跳舞，表示祝贺。教师在幼儿出现困难时给予暗示或帮助。

三、对歌教学的指导策略

(一)生活浸润策略。

对歌教学需要幼儿有丰富的生活经验和歌唱经验。生活是音乐的源泉，是积累幼儿歌唱“语境”和表达交流的重要途径，教师应重视日常对幼儿的音乐熏陶，注重引导幼儿在日常生活中进行积累和表达。如经常在活动室里播放对歌的音乐或录像，在日常活动中随机开展或在其它活动中渗透对歌等等。一位教师在角色游戏中，扮演客人去串门、扮演顾客买东西时，都用歌唱的方式表达自己的意愿，而幼儿也用歌声来响应，孩子就在日常生活和游戏中不知不觉地喜爱并掌握了对歌的表现方式。

(二)情境激发策略。

幼儿的音乐表达需要一定的情境支持，教师要善于创设有利于萌发和激励幼儿表达心声、交流思想的生活情境和音乐环境，以境激情、以境染情，充分激发幼儿表达情感的愿望。如教师可以在活动室布置一个对歌台，在班级放置一些民族服饰，供幼儿在日常生活中自由选择；教师还可定期组织幼儿开展对歌赛等。值得重视的是，教师对活动的热情投入和煽情性的语言也是诱发幼儿对歌活动的重要的情境。

(三)分层递进策略。

在对歌活动开展的不同阶段，教师应注意循序渐进、逐步提高要求。在刚开展对歌活动的初始阶段，教师可以引导幼儿套用一些熟悉的歌曲进行对歌，以后逐步过渡到由幼儿自编歌词、自选歌曲旋律进行匹配对歌，最后可以鼓励幼儿自由创作歌曲进行对歌。在对歌过程中，开始可以引导幼儿独唱对独唱、合唱对合唱，以后可以有领唱、伴唱等对歌方式，逐步提高歌唱的难度，使得对歌的形式更加丰富、歌声更加和谐。

(四)参与鼓励与适时指导策略。

教师的参与和鼓励，是激发幼儿对歌活动兴趣的动力，也是对歌活动得以持久开展的保证。幼儿很喜欢与教师对歌，教师的参与能极大地调动幼儿对歌的热情。在参与过程中，教师要始终饱含激情，认真倾听孩子们的对歌，不时地用眼神、体态及语言告诉孩子“我听懂了你的歌”、“你唱得很好”，树立幼儿的自信心与成就感，并满怀激情地与幼儿对歌，使幼儿切身体会与他人情感交流的乐趣。

同时，教师还应用发展的、动态的眼光看待幼儿的音乐表现，针对不同幼儿的音乐优势和进步，进行具体地鼓励。此外，教师可在活动中，针对幼儿的音乐表现进行有针对性地指导，以逐步提高幼儿的歌唱技巧。

四、效果分析与评价

在开展几次对歌教学活动后，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲，喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的歌曲中进行对唱，歌唱的兴趣倍增，连那些平日羞涩的幼儿也逐渐开口对歌了。在日常生活活动、游戏活动及音乐区角活动中，孩子们经常自发开展对歌，甚至在家中，也经常用歌声与父母交谈、对话，真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。同时，对歌促进了孩子之间的交流与沟通，增进他们之间的感情，一些原先很霸道的孩子听到同伴用歌声向他借心爱的玩具，都会愉快地边对歌边把玩具借给同伴。

在对歌活动中，幼儿既是歌手，又是音乐大师，他们尝试将自己的心声创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。在该种教育活动中，音乐不再是外在于幼儿之外的学习内容，真正成为幼儿自己的心灵语言和交流工具。

小学课堂教学分析篇十二