最新低年级教学培训心得范文（14篇）

低年级教学培训心得篇一

众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了20xx左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。

五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习所提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语(当然给学生不讲这些语法知识)，第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。

北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的'学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。

以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。

低年级教学培训心得篇二

对于“微课”我们并不陌生，这两年已经先后录制了几次，但从未应用于课堂教学中。“微课”适用于什么课型，适用于课堂教学的哪个环节，效果如何呢？于是，这学期我们就进行了尝试。

本学期我执教了北师大版小学数学六年级下册第四单元第二课时《正比例》一课，这节课主要结合“正方体的周长与边长，正方体的面积与边长，路程、时间与速度”等情境，经历正比例意义的建构过程，能从变化中看到“不变”，认识正比例。并能根据正比例的意义判断两个相关联的量是否成正比例，能举出生活中成正比例的实例，感受正比例在生活中的广泛应用。让学生经历比较、分析、归纳等数学活动，提高分析比较、归纳概括能力，初步体会函数思想。

在教学时，我先让学生完成“正方体的周长与边长，正方体的面积与边长”的表格，并说一说发现及它们的变化规律是否相同，在此基础上再让学生完成“路程、时间与速度”的表格说一说自己的发现并在小组内讨论交流，然后全班反馈交流、适时板书。用“老师也想和大家分享一下我的发现”播放微课，再次和学生一起完成表格、观察数据、说出发现的规律，从而引出“正比例”这一概念并板书。此时“微课”的应用深深吸引了学生去倾听，在梳理小结规律的同时再次建构“正比例”的概念，那样的清晰直观，很大程度提高了学生学习的兴趣和积极性，这种状态的效果可想而知，学生不仅树立了学习数学的信心，也会更爱学习数学。

这次微课在概念课中的应用效果非常明显，今后我会不断尝试、总结经验，让“微课”更好地辅助教学应用于课堂。

低年级教学培训心得篇三

我们都有这样的感觉，学生喜欢哪一位老师，就乐于接受他的教育，正所谓“亲其师信其道”。因此，要让学生学好自己的学科，就要学会爱护学生。每个学生都渴望得到老师的爱，就像干涸的花朵需要阳光的亲吻和雨露的滋润一样迫切。老师要善于爱学生。其一，对学生的爱要恰当适度。过分放纵的爱就是溺爱，只爱学优生就成了偏爱。老师应把自己的爱，无私的均匀的播撒给全体学生，让每一个学生都有享受爱的权力。

嘘寒问暖的关切询问，肯定的眼神，赞许的微笑，真诚地表扬鼓励，诚恳地指出学生的缺点过失，热忱的帮助克服改正等等，都会让学生感觉到“老师爱我”。当学生有了这种爱的体验时，会对老师充满感激和爱。并且不知不觉的把对老师的感激和爱，转化为学习的动力。这时，老师的爱便会收到“润物细无声”的惊人教育效果。其二，老师要认识到并正视学生的个体差异，“因材施爱”。对“迟开的花朵”要给予更多的爱：耐心浇灌，细心呵护，精心照顾，要相信“花开总有时”。只要老师不吝惜自己的爱，“绽放的花朵”会开的更鲜艳，“迟开的花朵”也会破苞怒放。

小学低年级学生年龄小，接受新知的能力较弱。教学内容要由浅到深，从易到难，层层递进。老师要利用一切方式方法，尽量使抽象复杂的数学知识直观化，简便化的展示给学生，以便于学生接受。教学中，要从简单形象的知识问题入手，让所有学生都能学会学懂。使每一个学生都能体验到成功的喜悦，培养他们乐于学习数学的态度。另外，老师要有一双慧眼，时时发现学生身上的优点，并及时表扬。如：书写大方，刚劲有力，认真听讲，思维敏捷等，帮助学生发现自身的优点，培养学生的自信心。

好动，贪玩是低年级学生的天性，好奇心是他们探索世界，学习知识的动力。老师要善于利用这个自然条件，摒弃“不准说，坐端正，听我讲”的陈旧教育思想，改变“一支粉笔，一块黑板加一张嘴”的传统教学模式。课堂上，鼓励学生积极参与学习，引导学生自己动手操作实践，指导学生之间交流、讨论，鼓舞学生大胆发言……。教学中，创设有趣的情境，开展有益的活动，进行生动的游戏，运用直观的实物，实现多媒体教学，光盘播放教学……总之，凡是能引起学生注意，激发学生学习兴趣，有利于学生自主参与到教学活动中的方法都可一试。

低年级数学教学是学生学习基本数学知识和技能，引导学生步入数学王国的重要教学阶段。如何达到最佳的教学效果，取得辉煌的教育成果，还需要老师们博采众长，集思广益，不断探索，不断实践，积累经验，寻求新的方法和途径。

低年级教学培训心得篇四

在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。

教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的'效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

低年级教学培训心得篇五

首先，我们听取毛小红老师的《伸出我们的双手》，毛老师甜美的笑容、温柔的声线、亲和的言语给上课的孩子们营造了良好的交际环境，并且巧妙地设计出一个个适合孩子们年龄特点的交际素材，以小组交流的形式，学生的交际的欲望得以激发，传达的信息的思路得到拓宽。同时，整节课下来，毛老师都非常注重对孩子们的倾听、表达、应对三方面的培养与评价。本课例，平实无华，让听者舒服。

根据毛小红老师的课例，小榄镇语文精英队根据我们低年级老师的质疑提炼出了――口语交际应从“兴趣、倾听、表达”三方面下功夫进行了详细的分析与分享。

识字是低年段学生学习的重点，识字的最大目的是为了更好地去阅读，大量的阅读是为了认知这个世界然后能清晰地表达自己的想法，然而，表达分为口头表达和书面（言语）表达两种，前者是后者的基础，后者影响着前者。正正是这样，我们老师对口语交际这一类课尤为重视。但是，孩子们牙牙学语开始就已经跟外界进行着口语交际，那么，在我们的口语交际课堂里，我们老师应该教什么？但是就我个人来说，学习是为了更好地生活，生活本是一件快乐的事情，在沟通交流中能收获“真心与快乐”，那么那么交际的目的变轻易获取。

情境一：ppt：有人落水啦！（情境图）。学生在组内交流，师指名回答。

生1：我会大声喊，让周围的人知道有人落水了。

师（微笑）：这方法听来可以啊！

生2：我会跳下水去救他。

师（轻轻低笑）：你会游泳吗？

生2：诶……。

生3：我会马上报警，等人来救他。

师（莞尔一笑）：这个方法老师喜欢！……。

在整个交流环节中，毛小红老师从头到尾保持着一种微笑，孩子们在这微笑下胆怯的心理被融化，渐渐地后面的孩子自然而然地面带微笑，纷纷举起双手表达自己交流的结果与想法。我想，人与人的交流本是这样，你发自真心的微笑彰显着你的交际的善意，你微微上扬的嘴角让对方放下对你的戒备心理。我们常常听到“我的孩子在课堂上不敢回答问题”，是孩子怕，一部分原因是怕老师，但是在毛老师的`课上，孩子们的“担惊受怕”得以消除，那是微笑的力量，微笑传递着快乐，快乐传递着真心。我想，这也是我们口语交际课堂上的首先要交给孩子们的最最重要的“知识”。

情境二：ppt：有人落水啦！（情境图）。学生在组内交流，师指名回答。

生：……。

师（总结）：刚才交流的方法都是可取的，但是哪一种方法最合适呢？

生：我会去找大人帮忙。

师：哗，多好的办法呀！（转入下一环节“说说你曾经做过的一件好事”）。

毛老师的课例让人学习的地方很多，但是在学生似乎说出教师心中的答案时候，毛老师马上转入下一个教学环节，对于这一点我有所保留。口语交际的首要是引导学生真心的付出，交际的过程中，发言者得到听者的回应。课堂上，老师应就学生的回答作出“恰当的回应”。毛老师给予学生的回应似乎只是一种蜻蜓点水式的回应。回答完问题后的孩子坐下去了，似乎后面的同学怎么说就不关我的事了，被游离到课堂之外。其实，我想，在得到第三个孩子的回答后，教师在这里问“这三种办法各有各的好处，但是你觉得哪种方法最好呢？为什么？”这么一来，“被游离”的孩子再次融入到交流的氛围与环境中，发言的孩子会感觉自己于老师和同学都获得了尊重。与人沟通交流，倾听信息，及时作出回应，这是口语交际成功的必要条件。我们的口语交际课应该是这样，教师对学生的回答作出及时回应，让学生有意无意地感受到他是被尊重的个体，也是有意无意地培养其他孩子倾听的习惯。如果我们在日常的教学中能坚持做到这一点，那么孩子们的倾听能力必定得以提高。

毛老师在上述的环节中，无疑有“背教案，抢时间”的嫌疑，我们常说眼里有学生，在课堂上，你的学生的习得过程是教师最最需要关注的点，你的教案只是给你一种引导学生的思路，仅此而已。所以，眼中有学生，根据学情调控教学，是我本次学习的一大收获呀。

情景三：ppt：本节课口语交际的基本要求。（生齐读）。

师：读完以后你知道了什么要求？

生：……。

是的，刚踏上三尺讲台时候，我的口语交际课上到最后，往往会出现失控的状况，因为没有像毛小红老师这样给孩子们一个明确的要求。低年段是学生习得的阶段，他们对课堂的要求还没能熟记在心，即使熟记在心也难有强的自控能力。所以，我们在交际伊始，就应该不断提醒孩子们说话的要求，也是便于孩子倾听习惯的养成。

低年级教学培训心得篇六

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学的重要性。

小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。

在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的`生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的：

师：大地这个舞台上有哪些小演员？

生：青蛙、蛐蛐、萤火虫。

师：它们怎样表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞。

师：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演）。

师：有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？

当学生回答出“热闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到热闹？”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时，学生已经对“热闹”有了准确的把握和体会。

低年级教学培训心得篇七

写作是培养学生思维能力和表达能力的重要环节之一。为了提升学生的写作水平，我报名参加了一次低年级写作培训。通过这次培训，我深刻体会到了写作对学生发展的重要性，并且收获了许多宝贵的心得体会。

培训的第一天，老师首先强调了写作的重要性，并向我们讲解了写作的基本要素。他说，一个好的文章应该有一个清晰的主题和逻辑结构，要注重语法和标点的正确运用，还要注意词汇的丰富和句子的多样性。他的话让我感受到了写作的技巧性和规范性，让我明白了一个好的文章不仅仅需要思想内容丰富，还需要注意细节和形式。

在接下来的培训中，老师针对不同写作题材给我们进行了分组训练。通过小组合作，我们集思广益，分析讨论，相互借鉴，我们互相帮助，共同进步。我发现通过与同学们的交流，不仅扩大了自己的思路和视野，也学会了如何将自己的意见和思考与他人结合，形成自己独特的见解和观点。这种合作学习的方式不仅提高了写作水平，也增强了我们的团队协作能力。

在培训中，老师还以范文为例给我们讲解了写作技巧。范文鲜明的主题、清晰的逻辑结构以及各种修辞手法的巧妙运用让我受益匪浅。我明白了一个好的文章应该具有情感共鸣和思想深度，要通过生动的描写和细腻的叙述来吸引读者的注意力。而这些技巧都是可以通过大量的阅读和不断的实践来逐渐掌握的。

在培训的最后一天，老师要求我们以小组为单位，完成一篇有关“我喜欢的动物”的作文。在大家的共同努力下，我们完成了一篇富有创意和想象力的作文。在写作的过程中，我们不仅学会了如何运用各种修辞手法，还学会了如何排比和对比，如何使用形象的语言来描绘动物的特点。整个写作过程中，我们相互鼓励，相互帮助，让我深刻体会到写作的乐趣和成就感。

通过这次低年级写作培训，我不仅提高了自己的写作水平，更明白了写作对于学生全面发展的重要性。写作能够锻炼我们的思维能力和表达能力，提高我们的文字功底和逻辑思维能力。同时，写作也是一种探索和表达自我的良好方式，能够让我们展现自己的个性和创造力。通过这次培训，我收获了许多宝贵的经验和技巧，相信这对我今后的学习和成长都将有很大的帮助。

低年级教学培训心得篇八

写作是学生们必须掌握的重要技能之一。作为一名四年级的学生，我参加了一次低年级写作培训班，意外地获得了很多收获。通过这次培训，我学到了很多关于写作的技巧和方法，提高了自己的写作能力。下面我将分享我的培训心得体会。

首先，在这次写作培训中，我学会了如何构思文章。从前，我总是急于下笔，结果文章常常乱七八糟。然而，老师告诉我们，写作就像搭积木一样，我们必须先有一个清晰的构思，再开始动笔。通过老师的指导，我学会了用思维导图来帮助自己构思。思维导图将文章的主题和支撑论点有机地连接在一起，让整篇文章更有逻辑和结构。这样一来，我的文章写起来就更有条理，读起来也更容易理解。

其次，在这次培训中，我学会了如何运用丰富的词汇来增强文章的表达力。之前，我的写作中词汇经常重复，让文章显得呆板无趣。而在培训中，老师教给我们如何使用同义词和形容词来使文章更加生动。我学会了用形容词来描绘事物的外貌，用动词来描述人物的行动，用动词短语来传达情感和状态。这些词汇技巧不仅让我的写作更富有感染力，还提高了我的写作水平。

第三，这次培训还教会了我如何修改自己的文章。以前，我总是将文章一气呵成地写完后，交给老师。然而，老师告诉我们写文章之后一定要进行修改，这样才能提高文章的质量。通过老师的指导，我学会了审查自己的作文，找出其中的错误和不足。我可以修改使我的文章更加流畅、连贯。通过多次修改，我的文章中的错误和不足也逐渐减少，文章的质量进一步提高。这个过程不仅增强了我的自学能力，提高了我的写作水平，还让我更加了解了自己。

第四，这次培训还教会了我如何写出生动的开头和结尾。以前，我常常因为不知如何开头而犹豫不决。但老师告诉我们，开头是吸引读者注意力的关键。通过巧妙的引子、有趣的描写或引人犯思考的问题，我们可以吸引读者进入我们的文章。而结尾则是给读者留下深刻印象的关键。通过总结、提出问题或提出展望，我们可以让读者在离开时有所思考。通过这次培训，我学会了如何写出生动的开头和结尾，让我的写作更有吸引力。

最后，这次写作培训对我而言，不仅仅是提高了我的写作水平，还培养了我的兴趣和自信心。以前，写作对我来说是一件痛苦的事情。但通过这次培训，我学会了如何运用正确的方法和技巧来写作。我发现，当我用心去写作时，我的想法更加清晰，文章也更有趣。这让我对写作产生了浓厚的兴趣，也让我更加自信地面对写作任务。

总之，这次低年级写作培训给我带来了许多收获。通过学习构思文章、运用丰富的词汇、修改自己的作文、写出生动的开头和结尾，我提高了自己的写作能力。这次培训也培养了我的兴趣和自信心。感谢这次培训，让我在写作中找到了乐趣，让我更加喜欢写作。我相信，通过不断的练习和努力，我的写作水平会不断提高，我也会成为一名优秀的作家。

低年级教学培训心得篇九

低年级语文培训班是为了帮助小学低年级学生打好语文基础而设立的。我在参加这个培训班后，深感收益匪浅。今天，我想与大家分享一下我在低年级语文培训班的心得体会。

第二段：增强阅读能力。

在低年级语文培训班中，老师重点讲解了阅读理解的技巧和方法。通过课堂上一篇篇寓意深刻的短文，我学会了如何抓住重点信息，理解作者的意图，并正确理解文章中的关键句子。老师还特别注重培养我们的阅读速度，通过每次课堂上的朗读练习，提高了我们的阅读流畅度。在参加培训班之前，我的阅读能力相对较差，但现在，在老师的教导下，我已经有了很大的进步。

第三段：拓展写作思路。

在语文培训班里，老师还教我们如何写一篇合格的作文。首先，老师告诉我们一个好的作文需要有一个清晰的主题和观点，然后要运用恰当的语言表达自己的思想。在课堂上，我们进行了大量的写作训练，让我们锻炼了思维的敏捷度和写作的表达能力。通过参加这个培训班，我的写作思路得到了良好的拓展，写作能力也得到了显著提升。

第四段：增强语言能力。

在低年级语文培训班中，老师注重培养我们的语言能力。通过练习课堂上的语文问题，我们增强了语言的理解和运用能力。老师还会在每次课后布置一些相应的练习题，让我们加深对知识的理解，并且检查我们的学习效果。通过这种方式，我的词汇量和对语法的掌握能力得到了有效提高。

第五段：培养学习兴趣。

参加低年级语文培训班不仅仅是为了提高自己的语文水平，更重要的是通过培训班，我对语文产生了浓厚的兴趣。每堂课上，老师都会讲述一些关于文学、诗歌和故事的有趣的事情，激发我们对语文的好奇心。老师还会带我们欣赏一些经典的语文作品，让我们深刻领会到语文的魅力所在。通过参加培训班，我对语文的热爱更加深了，也更加享受学习语文的乐趣。

结尾：

通过参加低年级语文培训班，我不仅提高了自己的语文能力，还增强了阅读能力，拓展了写作思路，增强了语言能力，并且培养了学习语文的兴趣。感谢老师们辛勤的教导和指导，让我在这个培训班中得到了很大的收益。我相信，只要继续努力学习，我的语文水平一定能够再上一个新的台阶。

低年级教学培训心得篇十

我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。

第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣。

低年级教学培训心得篇十一

课堂教学中采用多样的识字方法。课堂上常用的识字方法如下：

1、加一加。比如：虫+牙——蚜；

2、减一减。比如：跑—足——包

3、对比识字。比如做——作

4、借助实物，比如学习“毛笔”时，让学生看实物，联想记字形；

6、利用形声字原理识字。形声字占汉字的83℅，利用这个特点识字绝对有效可行。学生对“远”“近”“进”“运”这几个字容易混淆，运用形声字原理，通过联系部件和生字的读音辨析，正确识别生字。

7、编字谜也是学生喜欢的一种识字方法。比如“坐”，学生就通过“两个人肩并肩坐在土堆上”很形象地记住了这个字。

这些识字方法经过我们课堂上的反复总结、强化，学生头脑中形成了比较清楚明晰的概念。比如“加一加”“减一减”，他们基本能在生字一出示就说出来。形声字也成了学生头脑中一个相对清晰的概念。看着他们在课堂上分析识字方法时头头是道的表述，真的让老师很欣慰。

除了以上常用的识字方法，我们还引入了字理识字。所谓字理，就是汉字的构字依据和组成规律，，运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、专注等造字方法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。这种识字方法的核心是揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的音形意之间的联系。启发学生想象和联想，是基本的方法。这种识字方法要求老师要提前进行大量的准备，而没有增加学生的负担，强化学生对汉字音形义的记忆，有效地调动起学生学习汉字的兴趣，减少错别字的产生，有利于培养学生的观察力、理解力和想象力。但是这种识字方法只是针对于一部分有历史发展的汉字，所以在教学中也是选择使用。

课堂上无论哪种方法识字，都要把握一个原则，那就是要把汉字的音、形、义紧密结合，使学生建立起汉字音形义之间的联系，以减少和杜绝错别字的出现，达到有效识字。

一篇课文有十几个生字要认，要记，这些生字是全部一次呈现出来学习呢，还是在课文学习的过程中，随着文章内容的呈现依次学习每一个生字，这就是我们在平常教学中常说的集中识字和随文识字。

我在教学中采用的方法主要是集中识字。学生充分读课文之后，先用课件出示文中带生字的词语，并在生字上注音让学生认读，然后去掉拼音认读，再单字认读，交流识字方法。最后将本课生字集中组合成一段与课文内容相关的文字，让学生在新的语言环境中巩固生字的识记。这种方法最大的特点是集中呈现，可以引导学生将同类的识字方法进行归纳，比如一个学生提到这个生字是形声字，那么就可以适时提问，还有哪一个字也是形声字？通过这个提问让学生发现形声字。其它方法，比如“加一加” “减一减”也是一样的处理。这样能对生字按照识字方法进行分类的识记，提高效率，又体现了规律性。识字环节之后，再进行到课文的学习、朗读中，会发现很多学生基本已经朗朗上口。可见这种方法效果是相当明显的。

随文识字是一种分散识字方法，它注重汉字音、义联系，义“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，它与集中识字义字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特点的语言环境中来感知、理解和掌握。我在教学中也用过这样的方式。在学生预习的基础上，课堂上，线让学生自主读课文，将课文读顺之后，以自然段为序，边读课文边识字。比如在《司马光》一课的教学中，我采用了随文识字。随着每一个自然段的朗读学习，我利用生字卡片，将文中出现的生字依次贴在黑板上。在全文学习完之后，我让学生合上书本，眼睛看着黑板，自己讲述这个故事，讲得时候，用上黑板上生字卡的生字。在练习、讲述，补充再讲述的过程中，这个环节比较顺利地进行完了。我又让学生练习用生字卡片上的生字口头组词，我随手写下他们说的比较常用的词语，最后再齐读生字和词语。其实采用这种方法，我还是有顾虑的。

分散识字的方法是斯霞老师提出来的，先教授汉语拼音，采用看图识字等方法教学一些独体字，打好识字基础。而后采用多读课文多识字的方法随课文识字。这种方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。基于这种理念，斯老师两年学习课文180篇，识字2000多个。我们的语文课本按照编排的体系，两年下来也有200多字要认识，课文算下来也有160多篇，数字上也不亚于斯老师。可是，作为一线教师，我还是很有顾虑：每一篇课文都有很多生字，这一篇课文是这十几个字，下一篇又是另外十几个，这些刚学过的字就几乎很难再见面，这样一直学下去，会不会是猴子搬包谷呢？到考试的时候岂不是早就忘完了。所以，像《司马光》这样的熟悉的内容才敢让学生随文识字，就这样依然不放心，还让学生自己组词，齐读这这词语，心里才稍稍有一点底了。

通过比较，我觉得随文识字可以使教学环节更流畅，更节省时间，内容也更为紧凑。因此我有了以下的思考：

在更注重学生阅读能力和体验的当下，随文识字是顺应这种需要的。

随文识字有利于激发学生识字兴趣，提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读兴趣提高了，大量的阅读一定会促进生字的识记和认读。

在课堂中采用随文识字有利于引导学生整体感知文章，发展学生的语言能力。

在学生已经有了一年的识字体验，并积累了一定基础的前提下，可以在教学中采用随文识字的方法。

采取有效措施，鼓励和引导学生课外阅读，从根本上巩固生字识记的效果。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“可见识字教学的目的是培养学生自主识字能力，为大量阅读打基础。学生一旦有了一定的自主识字能力，加上阅读的快乐体验，我们的识字教学才会顺风顺水，扬帆前行。

低年级教学培训心得篇十二

对于低年级的数学教学，我经验很少，因为从教22年，教了21年小学数学，我从来没有教过一年级数学，所以我非常佩服教低年级数学的老师，在我的眼中低年级教得好的教师，个个都是专家。学无止境，我非常感谢能有机会接触到“小学低年级数学课堂趣味教学”这样一个非常有意义的课题，让我有了一次重要的学习机会。

我认为，小学低年级数学课堂趣味教学的重要意义主要表现在解决了两个矛盾。小学低年级学生大都在6—8岁之间，他们上数学课有两个矛盾所在：

第一个矛盾是低年级学生的思维方式和数学学科本身特点的矛盾。低年级学生的`脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。而数学是研究数量关系和空间形式的科学，恰恰是一门抽象性的学科。

第二个矛盾是低年级学生的心理特点和小学课堂时长的矛盾。低年级学生的注意带有很大的无意性和浓厚的情绪性，而且注意力不持久，一般只有20-30分钟，而小学的一节课一般都是40分钟，这使得他们很难坚持一节课都认真听讲。

正是有了这样两个矛盾，我们看到很多低年级的数学课堂教学存在以下普遍的问题：老师认为很简单的问题，讲了n遍，学生依然不会；一节课，开始还好一些，最后一二十分钟大部分学生听讲状况不好，教师在上边讲的声嘶力竭，孩子们在下边跑神儿、说话、做小动作大有人在。

如何有效解决这两个矛盾，我国古代著名教育家孔子早已为我们指明方向，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正是形象生动的告诉我们兴趣在学习中的作用。苏霍姆林斯基也曾说“只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解”，学生的注意自然而然就会持久地投射到当前的数学学习活动中来。

小学低年级数学课堂趣味教学，正是抓住了学习的动机这一根本，着眼于激发学生的学习兴趣，在课堂教学中站在孩子的角度设计教学，通过激趣导入、穿插游戏儿歌、引入比赛、给孩子编一些顺口溜等方式，深深地吸引学生的注意，使其自觉参与到数学学习过程中来，沉浸其中；通过组织观察、操作、合作、交流等多种形式的活动，调动学生的眼、耳、手、口等多种感官参与学习，尽最大可能使抽象的数学知识形象化；从而很好的解决了低年级数学课堂教学中的矛盾，为学生今后学习数学不仅奠定了扎实的学科基础，还奠定了很好的心理基础。

低年级教学培训心得篇十三

每个学生都害怕枯燥乏味的课堂，低年级的学生更是如此。生动形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他们的关注和兴趣，从而吸引他们的注意力，让他们保持良好的学习状态。所以在制作课件的时候不但要注意知识点的贯穿，还要兼顾到孩子的接受程度和兴趣爱好。制作课件之前一定要精心地编写教案，然后再根据教案把课件的基本框架做出来。心里必须清楚课件的每一步骤每一动画为了达到哪个目的和效果。然后再对课件的美观进行修改。在选择课件背景时尽量使用鲜艳的色彩，最后加入生动的声音和孩子们熟悉的卡通。在《比多少》这课解决问题的教学中，我花费了很大的精力，制作了一个十分新颖生动的课件，极大的激发了学生学习的积极性。我用森林里召开联欢会为线索贯穿整个课件。用kitty猫和悠嘻猴争吵自己带的水果谁多谁少的问题引出课题。在这个环节我还自己当了回配音演员，录制了悠嘻猴和kitty猫的争吵过程，学生听得津津有味，从而对引出的话题——比多少，也感兴趣起来了。接着让学生针对森林联欢会自己提出比多少的问题，学生特别乐意，并且解决的也很好。整个课堂是在浓厚热烈的气氛中完成的，学生感兴趣了，注意力集中了，也愿意动脑筋去想了，效果就可想而知了。这节课解决问题教学的成功，生动有趣的课件是功不可没的。

在解决问题教学过程中我真正体会到了在低年级的课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生主动学习是多么的重要。发挥学生的主体作用也是发展素质教育的一个重要组成部分。同时如何让低年级学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展、成为学习的主人，是我们低年级数学教师教学工作的'重中之中。让学生积极参与学习过程，便是促进学生主动学习行之有效的方法。我发现学生对生活中的事比学习有更多的好感，所以把学生设计在问题情境之中，让学生作为问题情境中的角色，以刺激学生集中注意力。

我在教学用数学的时候，经常把班级里的小朋友设计为问题中的人物。如：一(2)班的小飞是班级里的小队长，在春游这一天，他要给已经上车的组员点名，小组一共有10个人，还有小明，小军，小莉3个人没有到，已经到了多少人呢?因为采用了班上同学的名字，让学习和自己紧紧联系在一起，很容易激起学生学习的兴趣，主动参与的意识十分强烈，小朋友们思考得格外认真。

“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

低年级教学培训心得篇十四

在教学中我们常常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不理想。这是因为在课堂中我们经常限制学生，不让学生动，忽视了对学生动手动口能力的培养。因此我认为在教学中我们可以适时对学生的动手操作进行引导，激发学生学习数学的激情。

在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动获取知识。

低年级学生好动，好玩，自我控制能力较差，以无意注意和具体形象思维为主，教师在课堂教学中适当的有目的的安排一些动手操作活动，就能使学生的注意力集中到有意识的教学活动中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探索，获取新知。

如10以内数的认识从内容上看是比较枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用6根小棒摆出一座房子用7根小棒摆一条鱼等，让学生感受到知识的趣味性，既活跃了教学气氛又恰当的引入了新课教学。

在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进行巩固运用。

学生获得知识的过程依赖于适当的经验，尤其是学习起始知识更依赖与亲身经验，我们要根据教学内容引导学生观察，操作，让他们充分感知知识形成的具体经过，从而体验获得知识的喜悦。

如教学9加3时，先要让学生用小棒分别摆出9根和3根，再让学生说一说你想把几凑成十?想把9凑成10该怎么办?这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思考要想把9凑成10必须从3根里面拿出一根和9合在一起凑成10。或者想把3凑成10就要从9里面拿出7根小棒和3合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生掌握了凑十的方法，既体验了知识的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学知识，学生会感到亲切且印象深刻。

在动手操作中探索规律，发展思维。

动手操作与学生的思维发展有着密切的关系。生理研究证明，儿童的智慧集中在手指尖上。在操作活动中学生的观察能力，语言表达能力，逻辑思维能力，空间观念都能得到相应的表现和发展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。

例如在长方形，正方形的认识一课中，要求学生知道长方形正方形边的特点，先请学生观察正方形，长方形图提问：“正方形的四条边一样长吗?长方形的四条边一样长吗?长方形的边有没有一样长的?”请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思考。怎样才能证明自己的观点?学生拿出准备好的正方形，长方形饶有兴趣的沿虚线对折比较边的长短。最后得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作。探索规律的同时，发展思维。

总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段;在学生操作过程中教师要注意组织和指导，培养学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维紧密结合起来，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。