心得体会是我们对一段时间内的经历、体验和感悟的总结和概括。通过写心得体会，我们可以对自己的成长和进步做出评估和反思。心得体会可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识，也可以帮助我们改正和改进自己的不足之处。总之，写心得体会是我们在成长过程中不可或缺的一部分，它能够促使我们思考并提升自己。在写心得体会之前，我们可以先制定一个清晰的写作目标和主题。下面是一些教育工作者的心得体会，值得我们关注和思索。

小学数学作业设计与评价心得体会篇一

小学数学教师在评价作业活动中，应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”，把学生引入到作业评价活动中，提高学生听讲的“注意力”，增强学生思维的“深刻性”，从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中，参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中，教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”，有意识的让小学生来当“裁判”，结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路，教师进行实时的补充。在此过程中，教师引导学生将“结果”阐述表达出来，作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。

二、实施探究式教学策略，体现作业评价活动的能力性。

作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能，促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的'“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此，小学数学教师在作业评价过程中，要渗透新课改能力培养目标要求，将能力培养作为第一要务，不能简单的“讲作业”，而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”，引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动，让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能，提升解题素养。如在“路程类应用题”作业评价活动中，教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢，容易出错的情况，结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出，甲车每小时行55.6千米，乙车每小时行54.8千米，两车在离中点处5.2千米处相遇，两车用了几小时相遇？”问题案例，让学生开展探究分析活动，学生在分析问题条件基础上，通过画线段图的方式，找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系，从而得出该问题解答的方法。此时，教师针对小学生的探析过程，进行总结归纳活动，向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后，教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动，对数学作业中存在问题认识更加深刻，学习能力也得到有效提升。

三、实施分层性教学策略，体现作业评价活动的整体性。

作业评价的对象是学生，学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”，要求“人人获得发展和进步”“、人人掌握必须的数学知识”。因此，在作业评价中也落实新课改整体目标要求，采用分层性教学策略，将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上，针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处，进行针对性的讲解和联系，有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题，并通过“以优带差”的方式，让优等生带领中下等学生一起“前进”。

四、实施多样性教学策略，体现作业评价活动的灵活性。

众所周知，小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式，能够对提高小学生的有意注意力，延长小学生的有意注意时间，起着促进和推动作用。因此，根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求，小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式，除教师评价之外，还应该采用让学生直接参与评价，学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式，让学生主导特性得到有效激发，参与活动更加深入，促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中，教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式，基础性问题采用学生自评的方式，解答题采用生生互评的方式，应用题采用师生互评的方式，其教学效果“显而易见”。

五、总结。

总之，小学数学教师在作业评价过程中，要按照新课改要求，创新评价教学的方式和手段，将能力培养贯穿其中，让小学生在有效作业评价过程中，学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。

小学数学作业设计与评价心得体会篇二

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园(如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，这就培养了学生的创新精神。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么?”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

3.尊重个体差异、面向全体学生本文由一起去留学编辑整理，

“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;按照略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业，“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗?自己编一道应用题，并解答。”在学生交的作业中，我发现平时数学成绩不好的学生，做盒子时非常认真，也很漂亮，尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我及时表扬了制作认真的学生，同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样，学习基础差的学生增强了学习数学的信心。

4.改变数学学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。

小学数学作业设计与评价心得体会篇三

作业改革，我曾进行过小小的尝试。当时针对现有作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状，解决实际问题，结合平日的积累和摸索，我开始了作业改革的点滴尝试。主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依据，参考《孙明霞老师的创意作业》，进行了6种作业形式的尝试。后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方向的课题并顺利结题。我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、乃至其他省市的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致好评。因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。通过学习，我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。

首先，自己的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度上巩固了学生的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改进，但因为目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更加深入的研究和发展。通过学习章主任《促进学与教的作业设计》，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。只有心中有宏大、高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停滞在低阶层面不知所往。

《区域作业管理的教研视角反思》中，提到学校层面的分层作业、自主作业、创新作业和实践作业，引起我深深的感慨。教育管理部门、学校、教师、家长，只有大环境下、各环节的共同努力下，学生才能更好的发展。

其实，无论是减轻学生过重的作业负担还是校外培训负担，都需要老师首先转变教育思想，把“立德树人、以人为本”放在首位，切实研读课标、学生和教材，引导学生深度学习，无疑难，自然“零作业”。

小学数学作业设计与评价心得体会篇四

教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验中来。万老师用动态的广州亚运会开幕式视频资料代替静态的单元主题图，通过学生猜测体育馆的人数，使学生深刻地感受到大数在生活上切实存在，这些数比以往学过的百以内的数多得多。导入的设计既具实用性又具时效性。在处理例2时，教师并没有拘泥于教材的编排运用计数器读数和写数，而是巧妙地将例1数正方体得到的两个数据398和406加以运用，再加上教师创造性的将数人民币融入此处，用生活中的数学，既调动学生学习的积极性，又巩固了例1刚学过的新的计数单位，而且还为后面读数、写数和数的组成埋下伏笔。

例1和例2两个例题在一个课时内完成，本身内容的量就不小，但在教学完例1，认识了新的计数单位后，教师舍得花时间放手让学生自己动手操作数小正方体，利用实物经历数数的过程。万老师提出“怎样摆能让人一眼看出你摆的是多少”。这一设计，让学生在动手摆的过程中体验一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数，“一、十、百”这几个计数单位，掌握数的组成，同时感受相邻两个计数单位间的十进关系。在教学本课时的一个难点“从九百八十五数到一千”时。老师让学生借助计数器边拔边数，利用手、眼、脑多重感观体验个位满十要向十位进一;十位满十要向百位进一、百位满十要向千位进一的过程。这两次操作使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。

2、重视学生学习方法的指导和良好学习习惯的养成

小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，低年级更是如此。在万老师的课堂中，我们不仅能看到教学环节精彩的设计，老师对于学生学习方法的指导和学习习惯的养成也尤为重视。小组合作学习是一种有效的学习方法，但这种学习方法也容易流于形式。万老师在活动前明确提出“怎样分工合作，才能数得快”，让学生有意识地对小组成员进行分工合作，再通过倾听一个小组的合理分工，对其它小组进行指导。不仅使数小正方体的活动开展有序，更重要的是提高学生的合作意识并为以后的合作活动提供范例。使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

通过这次活动，我找到了教育教学方面的差距，要向这些优秀的青年教师学习。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

小学数学作业设计与评价心得体会篇五

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至被打入十八层地狱，还有可能改变一个本来很有前途的学生。苦于这种情形，我大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）理念，构建人文交互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自立学习为主线、以师生人文信息互动为主?quot;的作业设计与指导策略。下面，我就平时自己是如何做的，谈谈自己的看法：

一、关于作业的形式与内容。

1、作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与。

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。于是，我采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。

如在学习完《海上日出》一课后，我布置学生观察日出，可以用自己的'语言描绘，可以用相机把那壮丽的景象摄下来，还可以画下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，我们搞了作业展评，学生们很高兴，老师也很乐意。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的壮观，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。再如：学习了《高粱情》一课，我让学生课后到野外观察高粱，并且要亲自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并写下自己的感受。结果，一个学生把高粱根粘在作业本上，并在一边写上：“高粱的身躯很单薄，但仍坚韧不拔；高粱的根‘心里’很苦，但带给人们的却是收获的甘甜。”多么富有诗意。可见改革作业形式让学生多感官参与，从而发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，获得可持续性发展是是多么重要。

2、作业应注意知识与能力的综合性。

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

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小学数学作业设计与评价心得体会篇六

9月11日，聆听了特级教师陈加仓老师线上讲座《“双减”政策下有效作业的设计》，针对现在的“双减”政策，给广大教师提供了许多实实在在的教学建议及作业设计方法。一堂精彩的讲座总能让人有所思有所想，听了陈特的讲座，也让我更深刻地明白落实好“双减”政策，我们年轻教师必须要做好这三件事。

“双减”本质就是为了减轻孩子与家长的教育负担。踏踏实实地去备好每一节课，提高课堂效率，做到课中学就能课中会，那才是将“双减”落在实处。减轻孩子学习负担不是删减学习内容，而是提升课堂学习效率，“双减”实际上也是对“高效课堂”做了全新的诠释。

讲座中强调了作业设计的重要性，从讲座的例子中可以发现，陈特一改以往的书面作业呈现出来更多的是操作型作业、自主探究型作业、调查型作业等等。丰富的作业形式丰富了我对于作业设计的认知，特别像小池边猫抓老鼠的设计，既有趣又有深度。又譬如像国旗等的绘制课，将数学与美学相结合，给我们展现了不一样的数学课，也给了我们一种新的思考。

“双减”政策下，我们需要去注重对于孩子的评价，也需要去改变对孩子的评价模式。以前总是以“分数”量化每个孩子，中下学生在这样的模式下显然会对学习失去信心。那该怎么去改变呢?从陈特的讲座中，不禁思考能否以报告单的形式代替测评成绩?在单元测评结束后，发给孩子不是一个个冷冰冰的分数，而是对于本单元知识掌握的“体检”报告单。内容可以包含：该学生某些知识点掌握不足，某些知识点掌握较好，还需要针对某些知识点再强化练习等等。给每个孩子量身定制单元体检单比起冷冰冰的分数测评，能更好地保护每个孩子的学习初心及更好地进行知识点的查漏补缺。

“双减”政策的落实，对于我们而言既是挑战又是机遇，将所思落实到所行，相信我们会站在历史的潮流之上。

小学数学作业设计与评价心得体会篇七

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的`个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用知识、经验和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从巩固知识的视角来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础性和针对性。鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学规范。

小学数学作业设计与评价心得体会篇八

一篇好的学生数学作业是多项指标的综合体现，如果我们只注重对学生的解答过程正确与否的评价，这样就会不利于培养学生形成良好学习习惯，也不利于学生综合素质的形成与发展。为此，笔者认为，我们可以采取分项评价的批改策略，从而为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法“：a”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性；“b”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性；“c”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。

二、抓住学生的优点，激发学习兴趣。

有些学生完成作业质量不好的因素是多元的，即使是平时的优等生偶尔也会出现一些这样那样的错误。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，我在评价中除了对学生出现的错误进行客观评价外，不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励、表演的策略，激发学生的学习兴趣，使他们经常保持适当的学习激情，从而为他们学好数学、养成良好的数学学习习惯奠定一个良好的基础。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较困难的试题时没有畏缩，积极思考，努力克服困难完成作业时，我就不失时机地给予积极的评价，并适当提高评价等级给予肯定和鼓励，让他们体会到战胜困难取得成功的乐趣，潜移默化地激发学生的积极性，使他们以更加积极的态度投入到数学学习中。如，我班有个学生学习成绩一直比较差，作业难得做对。一次，在教学三位数除以一位数除法的时候，我发现他听得十分认真，发言也很积极，课后10道作业题他竟然做对了8道，我立刻抓住时机，在作业上用红笔给了他写下了大大的“优秀”，这一下子激发了他的学习兴趣，从此，他完成的作业都是十分整洁，字迹工工整整的，而且答题的质量也不断地稳定提高，期末考试120分的试卷，他得了105分。

三、适当一题多改，培养学生多元思维。

心理学发现，人的认知是一个循序渐进的过程。有些学生在做作业的时候有时达不到较高的水平而得不到自己希望得到评价等级。为了调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维和发散思维能力，有时我采取一题多改，渐次提高评价等级的策略。

四、面对面评价，协商批改。

我们大家都知道，在批改作业时，偶尔会出现些令我们疑惑不解的'情况。如：有的学生知识基础平时比较差，智力水平一般，平时作业也不很认真，但却有时却把作业做得很好。于是我们就会产生这样的疑问：是进步了，还是作假了？有的学生一向作业完成得很好，但偶尔会做得很差，这又是怎么回事儿呢？又如：有的同学答题过程很简略而结果却正确。这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。

五、因材施教，适当延迟评价。

我们知道，由于学生成长环境和家庭环境的影响，每个学生都存在个性差异，他们的知识基础、智力水平和学习态度不是绝对平衡的，即使是最好的学生也可能有做错作业的时候。当学生的错误过多，甚至比较严重时，为了避免由于给予学生作业评价等级过低，造成不必要的心理压力，使其产生知识上脱节和恶性循环的情况，往往我采取适当延迟评价的策略，积极引导学生自觉主动地发现自己的错误所在，弄清原因，补充了所欠知识，并将作业错误改正之后再进行评价，定出等级。总之，评价学生作业不是一个简单机械的重复过程，它是一个系统的、复杂的，具有引导性和启发性的过程，因此我们要有对教育事业的高度热爱和对学生高度负责的态度，才能够对学生的作业做出科学、合理的评价，从而获得学生真实的学习情况，为不断提高课堂教学质量打好基础。

小学数学作业设计与评价心得体会篇九

作为一个高中生，在过去的三年里，我经历了无数次数学作业的洗礼。有些作业设计得很巧妙，让我在解题中收获了快乐和成长；有些作业却让我感到困惑和无助。随着时间的推移，我逐渐总结出一些心得体会，希望能对同学们的数学学习有所帮助。

首先，一个好的数学作业设计应该注重培养学生的问题解决能力。生活中，我们无时无刻都要面临各种各样的问题，而解决问题的能力是培养数学作业的最主要目标之一。因此，设计数学作业时，可以增加一些开放型问题，鼓励学生通过必要的探究和思考来解答问题。这样不仅能提高学生的独立思考能力，还能培养他们的创新意识。

其次，数学作业设计应该突出数学的应用价值。高中数学被称为“科学公民的素质教育课程”，突出了培养学生的应用问题解决能力的重要性。因此，在设计作业时，可以参考生活中的实际应用情景，将抽象的数学概念与实际问题相结合。比如，在学习函数的概念时，可以设计一些实际应用题，如研究一个破损的电风扇声音的变化规律等。这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能提高他们的应用能力。

另外，一个好的数学作业设计应该强调合作学习的重要性。数学学习是一个相互促进的过程，同学之间的交流和合作能够增强彼此的理解和思维能力。因此，在设计数学作业时，可以设置一些小组合作问题。例如，设计一个小组竞赛，要求学生合作解答复杂的数学问题，这样可以激发学生的合作学习热情，培养他们的团队合作精神。

其次，一个好的数学作业设计应该将数学与其他学科相结合。数学作为一门综合性学科，与其他学科密切相关。一个好的数学作业设计应该能够激发学生对其他学科的学习兴趣。比如，在学习平面几何时，可以设计一个与艺术相关的作业，例如让学生通过几何元素来绘制一幅画作，这样可以增加学生对几何的兴趣，并提高他们对艺术的理解。

最后，一个好的数学作业设计应该注重学生的实践操作能力。数学学习需要通过实践来加深对数学概念的理解。因此，在设计数学作业时，可以加入一些实践操作的环节。比如，在学习概率时，可以设计一个实验，让学生通过抛硬币的实验来验证概率的计算公式。这样不仅能提高学生的实践操作能力，还能加深他们对数学知识的理解。

综上所述，一个好的高中数学作业设计应该注重培养学生的问题解决能力，突出数学的应用价值，强调合作学习的重要性，将数学与其他学科相结合，并注重学生的实践操作能力。通过这些设计原则，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力，并帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。希望未来的数学作业设计能够更加贴近学生的需求，更有针对性地帮助学生解决数学学习中的困惑。

小学数学作业设计与评价心得体会篇十

一、小学数学作业设计的现状作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动.随着新课程的.深入实施,探讨“如何以新课标为依据,设计新型的数学作业”“利用数学作业激起学生学习兴趣,发展学生能力.

作者：杨惠琴作者单位：甘肃省永登西铁小学刊名：发展英文刊名：developing年，卷(期)：”"(12)分类号：g62关键词：

小学数学作业设计与评价心得体会篇十一

我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。

1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：a层次为成绩暂时落后的学生，b层次为成绩中等的学生，而c层次的学生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。教学时，学生则按上课时的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。

2、软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战c层题目，c层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。

3、多样化分层：即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。

二、分层布置数学作业的好处。

这种做法体现了新课程理念中尊重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。是优效教学中必不可少的一个重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布置课外阅读杂志《数学报》就是属定量不定时。我给这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：我班有两个学生，一个叫侯鞠，一个叫陆张杜。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他基础题中让他们进行测试。这样，增强他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。

3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。

三、实施分层作业的思考。

由于进行分层次教学，采用不同的教学目标和教学方法，致使教师的`工作量相对增加，对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉整个教学年段的内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级这三项基本功，这对一个教师来说是一个很高的要求：教师要改变原有教学的方式；要改变课前准备的关注点和备课方式，充分关注学生：走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析，从而进行教案设计，不断改进教学方法；要改变了教师对教学能力的认识；正是这些改变，大大的提高教学质量。

分层布置作业，是老师尊重学生的体现。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

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小学数学作业设计与评价心得体会篇十二

数学作业批改的几点心得土主中学：闵俊凡作为一名数学教师，最大的感受莫过于作业批改的频繁与枯燥，在传统的应试教学模式的影响下，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

1、工作强度大，事倍功半：教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：

（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计。

小学数学作业设计与评价心得体会篇十三

新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。

传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。

（一）采用学生自我评价和相互评价的方式。

学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。然后将学生分为不同的组别，每一组学生负责一类题目，在教师的带领下完成作业批改工作。在批改作业的过程中，通过对各种类别问题的分析，学生会自我反省，总结自己的作业中出现的问题，掌握这一问题的解决方法，从而有利于增强学生的基础知识和解题能力。对于一些基础知识和计算题目为主的作业，教师可以让学生之间互相评价，从而提高学生的运算能力。

师生之间良好的交流和沟通能为教学奠定基础。在对学生的作业进行评价过程中，教师往往会遇到很多疑惑的问题。例如，某一些题目的解答过程本身较为繁琐，学生自己往往会却简略回答，过程会出现问题，但最后的结果是正确的。对于这一现象，是偶然还是另有原因，教师需要同学生之间多交流和沟通，了解学生的想法，这样不仅可以避免出现学生抄袭作业的现象，同时还能够深入了解学生的思维，有利于提升学生学习的自信心，对于培养学生的思维创新能力有很大帮助。对于一些具有创新思路的学生，教师需要给予他们鼓励和支撑，用鼓励性的语言对学生的作业进行评价，激发学生对数学知识的学习兴趣。通过与学生之间的.交流，教师可以选择适当的评价方式，而不是一味的主观评价，有利于帮助学生改善思路，促进学生的全面发展。

（三）仔细划分作业评价环节。

对学生作业进行评价的过程中，不能够仅仅追求速度，很多教师只看结果不看过程，学生的计算结果正确就认为是正确的，对于一些过程正确结果错误的作业一概否决，影响了学生的学习积极性，同时还会打击学生思考问题的信心。在实际教学中，一些乐于思考问题的学生往往会采用创造性的思维找出自己的解题方法，但是由于计算错误等原因会导致结果不正确。对于这一类学生的作业，如果教师不仔细观察，直接否决则会导致学生的自信心被消磨殆尽。因此，在作业评价中需要仔细划分评价环节，作业评价中考虑四个问题，首先，学生的解题思路是否合理，其次，解题方式是否正确，再次，解题过程是否简洁，最后，解题结果是否正确。通过对各个环节解题思路的综合分析，关注学生思维发展，增强学生的独立创新能力，从而给出合理的评价。通过作业评价环节的仔细划分，不仅能够提升学生的数学素养，对于学生思考问题的能力也能够起到促进作用。作业作为课堂教学的延伸内容，教师需要加强对作业评价的重视程度，在作业评价过程中融入新的理念，采用创新的评价方式，才能够让作业评价的效果发挥至最大。

小学数学教学中作业评价方式的改革对于小学生的发展具有非常重要的作用。作业评价改革不仅是新课改理念的重要体现，同时也是教育事业可持续发展的关键。作为教师，应该提升自身的综合能力和专业技术水平，在教授学生学习知识的同时，还需要与学生相互理解和信任，从而为整体教学质量的提升奠定基础。教师也需要更加注重教学评价改革，保护学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，加强师生之间的交流和互动，让教师作出适时地评价，从而全面提升小学数学教学评价改革的效率。

参考文献：

[2]赵雪松。小学数学作业的评价之我见[j].新课程·小学，2015,（12）：228.

小学数学作业设计与评价心得体会篇十四

情感教育是以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教育,对教学质量的提高以及学生的发展起着一定的促进作用。因此,在小学教学中,教师不仅要做好相关知识的传授工作,同时也要注重情感教育的施行。教师要充分挖掘数学教学内容中的教育因素;教师要用自己对数学产生的热情去感染学生;教师要考虑学生接受能力的差异性。

摘要：我国新一轮的教学改革中，特别强调学生情感态度的培养。情感教学在新课改中恰能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。

一、营造生动活泼的学习气氛。

1.建立新型的师生关系。工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如;“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和xx的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

2.重视情感的感染与激励。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。

3.创设教学情境，体验情感教育。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如在教学“工程问题”时，我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯，设计了这样一个数学问题：“我们班的卫生区单独让一个人打扫的话，王强得用20分钟，赵虎得用18分钟才能打扫完，如果两人合作一起打扫，几分钟就能扫完?在时间紧迫的情况下，你觉得怎样才能更快地把卫生区打扫完?”通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行了热爱劳动、互相帮助的情感教育，收到了良好的效果。这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育，无论是从知识获取的角度，还是情感教育的角度，都能给学生留下更深刻的影响，它远比单纯的说教更有说服力，更容易让学生接受。

二、激发动机，培养兴趣。

1.利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?

回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说：“想!”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

2.让学生产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答;对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

3.运用激励性评价，享受成功的喜悦。重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦，就能巩固和深化学生学习情感的内驱力。正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中取得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中，学生一旦找到了解决问题的答案，就会欣喜若狂，同时会激发他们的学习渴望，从而加速情感的诱发、巩固和深化。据此，我认为在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正向成长的关键性措施。所谓鼓励性评价是指教师对学生行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。欲达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价，如对学生说“你真棒，请继续努力，争取更大的成功”，使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，尤其要挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，如用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的用语，从而使学生体验到温暖，正确认识自己的能力、不足和教训。这样，才能进一步激励学生的信心、意志。

小学数学作业设计与评价心得体会篇十五

第一段：引言

数学作为一门抽象而严密的学科，对学生的思维和逻辑能力提出了较高的要求。作业设计是数学教育中不可或缺的一环，它既可以帮助学生巩固所学知识，又能激发他们的思考和创新能力。本文将通过对数学作业设计的实践经验总结，分享一些优化设计的心得体会。

第二段：培养问题意识

在作业设计中，要注重培养学生的问题意识。可以通过设置开放性问题、引导学生思考和讨论，激发他们的兴趣和思考欲望。例如，可以设计一个关于数学中的实际问题，让学生结合实际进行分析和解决。培养良好的问题意识不仅可以增强学生的解决问题的能力，还可以培养他们的创新意识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

第三段：巩固知识点

作业设计中还要注重巩固学生的知识点。可以通过设计一些有效的练习题，帮助学生复习和巩固所学的知识。同时，还可以设计一些错题排查题目，帮助学生发现并纠正自己的错误。巩固知识点的同时，也要注重多样化的题型设计，增强学生的学习兴趣。

第四段：拓展思维

数学作为一门培养思维的学科，作业设计中应注重拓展学生的思维。可以通过设计一些拓展题，引导学生进行推理和证明，培养他们的逻辑思维能力。同时，还可以设置一些开放性问题，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维。拓展思维有助于提升学生的解决问题的能力，培养他们的创新意识。

第五段：培养合作意识

数学作业设计中，还要注重培养学生的合作意识。可以设计一些合作性的题目，要求学生在小组内进行合作解题。通过合作解题，可以培养学生团队合作的能力，促进他们之间的交流和合作。合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的社交能力和团队意识。

总结：

通过优化作业设计，我们可以提高学生的学习效果，激发他们的兴趣和创新能力。首先，要注重培养学生的问题意识，通过开放性问题和引导思考激发他们的兴趣和思考欲望。其次，要注重巩固学生的知识点，通过练习题和错题排查帮助他们复习和巩固所学的知识。同时，还要注重拓展学生的思维，通过拓展题和开放性问题培养他们的逻辑思维和创新思维。最后，要培养学生的合作意识，通过合作解题培养他们的团队合作能力和社交能力。通过这些优化设计，我们可以帮助学生更好地掌握数学知识，提升他们的学习能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

小学数学作业设计与评价心得体会篇十六

十一月二十三号我去东营区实验幼儿园听取了情景互动式幼儿数学教育的讲课与讲座。

什么是情景互动式幼儿数学呢？情景互动式幼儿数学是以孩子熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以教师引导和游戏中幼儿的操作学习为基本教学形式概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设一个个情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。

它的目标是

：1.让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识；体会学习的乐趣；获得良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。

2.以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维能力的发展，培养幼儿解决日常问题的策略和方法。

3.通过有效互动和适宜的评价，逐步引导幼儿形成积极、灵活的思维品质和求真、自信的健康人格。

它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。

共有三位老师进行了这种模式的讲课。第一位老师进行的是中班10以内的数量对应，老师的讲课我有几点心得体会。

1.故事导入让幼儿一下进入到情景当中。

2.老师用儿童化的语言交流，贴近幼儿。

3.关注幼儿动手能力的培养。

4.时刻营造一种神秘感，让每个幼儿有兴趣继续参与。第二位老师进行的是大班空间位置对应。老师通过故事教学，游戏教学，加强了孩子的自主参与性。通过游戏《找礼物》加深本节课的学习巩固，巧妙有趣。第三位老师进行的是1—5的序数。通过故事导入在讲课的过程中老师与幼儿合作，和谐而美。最让我有兴趣的是他们上课的导入方式，分游戏导入、故事导入、图片导入，幼儿在有趣的导入方式的引领下，很快的进入到学习中。整个的学习过程轻松愉快，幼儿的积极性很高，配合性很强。我会在以后的教学中借鉴引入，让我的课堂变得生动有趣。

我认为在幼儿园的数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起幼儿学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助幼儿掌握基本的数学知识和技能，增进幼儿情感，提高能力，使幼儿真正成为数学学习的主人。