总结是对我们所经历和学习的事物进行思考和归纳的过程。在总结中，可以借鉴一些经典案例和先进经验，来丰富自己的总结内容。推荐阅读以下总结的例子，了解总结的要点和结构。

申请书出师表篇一

、

1、掌握文中重点的文言实词的意义。

2、重点语句的翻译、背诵。

3、整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。

情感与态度

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做一个对社会有用的人。

引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

自主、合作、点拨、训练。

一导入

二、复习文学常识

1、关于“表”：

它是古代奏议的一种，常用 于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

2、作者简介

诸葛亮，字孔明，是三国时著名的政治家，军事家。年轻时，隐居隆中，刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后，诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

三、复习重点字词

（一）给加点字注音

崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌

（二）通假字

必能裨补阙漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整数与零数之间）

谘臣以当世之事（通“咨”，询问、商量）

（三）古今异义词

危机存亡之秋古：时候今：季节

诚宜开张圣听古：扩大今：店铺开张

叹息痛恨古：十分遗憾今：厌恶憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、见识浅陋今：品行恶劣

（四）重点词语

中道崩殂此诚危急存亡之秋也盖追先帝殊遇

以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理

是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣

躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰

夙夜忧叹深入不毛庶竭驽钝

讨贼兴复之效以彰其咎

（五）词类活用：

1、亲贤臣，远小人：亲近、疏远（形容词作动词）

2、北定中原：向北（名词作状语）

（六）、一词多义

以塞忠谏之路也以致

以告先帝之灵用来

先帝不以臣卑鄙因为

恐托付不效有成效、实现

讨贼兴复之效任务

四、复习句子翻译

1、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

2、陟罚臧否，不宜异同。

3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

4、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

5、受任于败军之际，奉命于危难之间。

6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

7、陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。

五、复习写作思路，把握文章结构

（一）结构分析：全文可分为三部分：

第一部分（1—5段）：就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。

第二部分（6—7段）：关于出师北伐这一决策的说明。

第三部分（8—9段）：强调本人、朝臣、后主三方面的职责，结束全文。

（二）逐段概括

1、论述当时的严峻形势，提出广开言路的建议。

2、提出严明赏罚的建议。

3、向后主推荐可信任的文官，强调了思想品德条件。

4、向后主举荐可靠的武将向宠。

5、说明国家“兴隆”与“倾覆”，关键在于是否任人唯贤。

6、追念先帝知遇之恩，表达自己的感激之情。

7、转入出师正题，说明北伐时机已经成熟。

8、表明出师必胜的信念，叮咛后主“深追先帝遗诏”。

9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情，隐含着担忧，透露了复杂矛盾的心情。

广开言路

（一）、提出建议严明赏罚寓情于议

亲贤远佞

（二）、追述往事三顾茅庐寓情于叙

临终托孤

（三）、归结责任，结束全篇抒发感情

六、拓展延伸

1、相关名句

两表酬三顾，一对足千秋

——对联

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

----杜甫《蜀相》

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

----陆游《书愤》

2、成语

三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。

临危授命：指在危难之际接受任命。

计日可待：可以数着日子等待，形容为时不远。

3、诸葛亮故事汇萃

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获

空城计挥泪斩马谡

七、文意理解。

（1）诸葛亮着重回顾了几件事，表达了受恩感激之情？哪几件？

三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_

（2）诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提了三条建议，都是治国之大计，这三条依次是什么？其中最主要的一条是什么？（请用原文回答）

开张圣听；陟罚臧否，不宜异同（不宜偏私）；亲贤臣，远小人。最主要：亲贤臣，远小人

（3）诸葛亮在《出师表》一文中国共产党13次提到先帝刘备，他的用意是？(用自己的话回答)

激励后主刘禅深追先帝遗诏，"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"

八、分析人物

（一）诸葛亮作为杰出的政治家，深谋远虑

1——5段分析形势——精辟

建议一：开张圣听

建议二：赏罚公平

建议三：亲贤远佞

三条建议——忠言不逆耳长辈不露威

（二）诸葛亮为什么上表北伐？

6——7段对出师北伐这一决策的说明。

第六段追念先帝知遇之恩，表达了自己的感激之情，启发刘禅认识创业的艰难。

第七段从追述往事转入出师正题，说明北伐的时机已经成熟，告诫刘禅切记亲贤。

鞠躬尽瘁兴复汉室

（三）8——9段

叮嘱：别犯糊涂分清职责

我的职责：讨贼

大臣们的职责：兴德

陛下的职责：自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏

忧心忡忡反复叮嘱

（四）复杂心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因为它表达了诸葛亮非常复杂的心情。表明临行之前百感交集，隐含他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议的担忧，透露出复杂矛盾的心情。

申请书出师表篇二

2、培养学生以读导悟理解课文的能力和有感情的朗读课文的技能；

3、深刻理解文章的情感，体会精炼、质朴而又饱含深情的语言。

以读导悟，有感情的朗读课文。

诵读、讲授、讨论。

2课时。

深入理解课文，并能有感情的朗读。

一、导入新课。

1、学生默读课文（快速），要求整齐朗读，同桌之间纠错。

2、列出三个词语，并分析古今异义，教师点明一字就是一词：卑鄙开张痛恨。

3、列举词语，学生变换形式朗读，读出节奏感，然后再在全文中找出来排比、对偶的句子再读。

板书：开张圣听引喻失义妄自菲薄（音乐美：铿锵有力，适合齐读）。

二、教师范读，要求学生：

1、用心去听，感受教师的情感和语气；

2、画出你觉得最美的句子并且小声试读；

三、品读课文，理解作者的深情。

1、学生尝试有感情大声朗读，或同桌互读；

2、学生找出优美的句子，先分析，再带着情感范读；（引导重点句的讲析，以读导悟）。

3、演习最后一段，抓住诸葛亮哭的原因，激发学生去想象当初写作的起因背景，从而体会深沉的情感。

5、举例说明这篇文章的影响，引出李密的《陈情表》并推荐；

6、情感迁移，朗读杜甫的《蜀相》。

四、作业：收集史料，了解历史上真实的诸葛亮并和同桌交流。

申请书出师表篇三

1、理解课文基本内容。

2、熟读、背诵全文。

三课时

1、认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2、熟读课文

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

1、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

1、要求一生简介“表”的有关常识

2、一人简述本文的写作背景

3、一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

1、学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2、同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3、抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（1－5）指明危机，提出建议

第二部分（6－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1、学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

秋：关键时刻

妄自菲薄：过分看轻自己

盖：原来

2、提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3、思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

4、指导分析“以”的连接用法

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

5、指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（2）学生试着自己背

（3）抽优生背

（4）全班齐背

6、老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a、熟练习背诵1－2段，准备默写

b、预习翻译3－７段

1、分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

一、检查默写1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文3－5段

1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合注释，疏通文意（问题1）：

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人

3、思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

4、小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1、创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3、复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

4、独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

5、讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6、讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

a：课后背诵课文3－７段；预习翻译８、９段

b：默写课文3－７段

1、分析理解８、９段，培养说话艺术（委婉）。

2、归纳中心思想和写作特点。

3、背诵，练习巩固。

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

3、分析第８段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

4、讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

1、默写全文（可分段进行）

2、熟练背诵全文

申请书出师表篇四

申请书出师表篇五

《出师表》是诸葛亮给刘禅上的建议以及对现在局面的分析，整篇文章充满了他对蜀国的热爱，充满了鞠躬尽瘁死而后已的奋斗精神。

给我印象最深的是，三大建议。第一条，是听取臣下的意见。不可以援引不恰当的比喻寒了臣下的心，甚至堵塞忠言进谏的道路。

第二条，宫禁侍卫，各府幕僚都是一个整体。要赏罚分明，作恶的人要受到惩罚，忠诚的人，要奖励。

第三条，亲近贤臣远小人。只有这样，才能，统御天下。

在此表中，我们可以看出诸葛亮，才华横溢，为汉室一统天下，鞠躬尽瘁，死而后已。

其实，这三条建议，我们也可以用在现在的生活上。第一，要听取别人的建议，别人的建议，有可能是正确的，还可以让自己变得更好。第二，虽然我们不能给别人定罪，但是我们可以让自己不去做一些违法的事情。第三，要远小人近君子。如果我们一直和不好的小人坏人玩，有一天你也会变坏，和好人玩，你也会变好，这正是，近朱者赤近墨者黑。

申请书出师表篇六

1.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

3.理解作者的政治主张和政治愿望。

4.理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

重点难点

1.重点

1)朗读背诵文言课文。

(2) 积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

2难点

1)理解作者的政治主张和政治愿望。

2)理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的音。

崩殂(cu2)疲弊bi4 陛下(bi4)恢弘(hong2)妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)驽钝(nu3)

陟罚(zhi4 臧否(zang1pi3)裨补阙漏(bi4que1)郭攸之(you1)费祎yi1 行阵和睦(hang2)长史(zhang3)猥自(wei3)夙夜忧叹(su4) 以彰其咎(jiu4)咨诹(zou1)以遗陛下(wei4)斟酌损益(zhen1zhuo2)

2.查字典，参照课文注释，翻译课文。

二、导入

讲述“表”

是文体名称，(古代臣民给君主的一种形式。战国二书，汉代：;章、奏、表、议

1.作家作品简介

本文选自(三国志•蜀志，诸葛亮传)作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都(今山东沂南)人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

2.关于“表”。

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年p27年)第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

三、正课

1.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2.请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

【中道】中途

【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。

【疲弊】人力疲劳，物力缺乏。

【诚]实在，确实。

【秋]这里是“时”的意思。

【盖]发语词，有“因为是”“原来是”的意思。

【殊遇】特别厚待。

【遗德】遗留的美德。

【妄自菲薄]过分地看轻自己。

3。请学生翻译第2段。

【一体]指国家的官员。

【为忠善者]尽忠做好事的人。

【昭]显示，表明。

【平明之理】公平严明的治理。

4.请学生翻译第3段。

【良实]善良的人，诚实的人。形容词用作名词。

【是以]以是，因此。【愚]古时自称，我。

【广益]更多的益处、成效。

5.请学生翻译第4段。

【晓畅]通晓，精通。

【行阵]队伍，指军队。

【优劣]指才能高的人，才能低的人。形容词用作名词。

6.请学生翻译第5段。

【亲]亲近。形容词用作动词。

【远]疏远。形容词用作动词。

【所以】表示与动作行为有关的原因，可译为“…的原因”。

【兴隆]兴旺发达。

[倾颓]倾覆衰败。

【未尝]没有一次。

【痛恨]痛心遗憾。

[计日而待]计算着时间而到来。指为期不远。

7.请学生翻译第6段。

【躬]亲自。

【苟全]苟且保全。

【闻达]闻名作官。

【由是]因此。

【感激】感动、激动。

[驱驰]快跑，喻奔走效劳。

[有]通“又”，表余数。

8.请学生翻译第7段。

【托付不效]托付的事情未能办到。

【三军]指全军。【庶】差不多。

【职分]职责。

9.请学生翻译第8～9段。

【效]重任。

【不效]不能实现。

【兴德]发扬美德。

【察纳]观察采纳。

【不胜】不尽。

【涕零】流下眼 了。

10.朗读课文，要求朗朗上口。

四、小结

1.古今词义

痛恨

古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义：非常恨。

布衣

古义：贫民百姓。臣本布衣。

今义：布的衣服。

卑鄙

古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义：(语言、行为)恶劣;不道德。

感激

古义：感动，激动。由是感激。

今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

2.一词多义

效

重任 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成 不效则治臣之罪。

感激

感动，激动 由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

3.词性活用

光 名词用为动词 发扬光大 以光先帝遗德。

恢弘 形容词用为动词 发扬扩大 恢弘志士之气。

良实 形容词用为名词 善良诚实的人。此皆良实。

优劣 形容词用为名词 才能高的和才能低的 优劣得所。

亲 形容词用为动词 亲近 亲贤臣。

远 形容词用为动词 疏远 远小人。

奸凶 形容词用为名词 奸邪凶顽的人 攘除奸凶。

慢 形容词用为动词 怠慢 则责攸之。讳、允等之慢。

4.通假字

阙通缺 缺点 稗补阙漏。

有通又 表余数 尔来二十有一年矣。

5.虚词

以

介词 把 故临崩寄臣以大事也。

介词 因 先帝不以臣卑鄙。

连词 表目的 来，用来 以光先帝遗德。

连词 表结果 以致 以塞忠谏之路也。

连词 表时间 以 受命以来。

五、作业

1.完成课后练习一。

2.选用课时作业优化设计。

一、给下列多音多义字注音或组词。

1.薄( )

(妄自菲薄)

2.塞( )

(以塞忠谏之路)

3.行

(行阵)

(性行淑均)

4.否( )

(陟罚臧否)

5.遗( )

(以遗陛下)

二、解释下列加点的词语。

1.益州疲弊2.盖追先帝之殊遇3，恢弘志士之气4.未尝不叹息痛恨于桓、灵也

5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激

三、翻译下列文言句子。

l，庶竭驾钝，攘除奸凶。

2.受任于败军之际，奉命于危难之间。

3.今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

第二课时

一、预习

1.朗诵课文，熟读成诵。

2.思考课后练习，对课文内容和写作特色质疑。

二、导入

上节课我们已翻译了课文，疏通了文意。这节课我们将深入探究课文主要内容和主要写作特色。

三、正课

1.朗诵课文，尽量背诵。

2.提问：文章开句就提到“先帝”刘备，在文中起什么作用?

讨论并归纳：因为蜀国是先帝创下的基业，是“北定中原”“恢复汉室”的根据地，而先帝的理想未能实现而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋发有为，继承先辈遗志。为后文提出建议定下基调。

3.提问：第1段分析天下大势，在文中起什么作用?

讨论并归纳：分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的关键时刻，希望刘禅“居安思危”。

4.提问：第1段提到“侍卫之臣”和“忠志之土”有什么作用?

讨论并归纳：这是蜀国“人和”的主观条件，而且是先帝“殊遇”造成的。客观条件虽然堪忧，主观努力尚且可为。在这样的形象下，做为蜀国的国君应当如何做，文章开头从三个方面使后主认识到应当有所为。

5.提问：诸葛亮在文中向刘禅提出了哪些建议?

讨论并归纳：提出了三条建议。

1)广开言路。“诚宜开张圣听”;

2)严明赏罚。“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”;

3)亲贤远佞。“亲贤臣，远小人”。

6.提问：提出这三条建议的目的是什么?

讨论并归纳：

2)希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也/’

3)希望后主能“亲贤臣，远小人”，只有做到这一点，才能使国家“兴隆”

总之，作者希望蜀国能够有一个清明的政局，成了“北定中原”强大稳定的后方。

7、提问：第六段作者自述身世的目的何在?

讨论并归纳：作者自叙本志，说明自己的低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩感激之情。最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。作者自叙本志，为的是突出先帝的知遇之恩，而出师伐魏，“北定中原”，正是为了完成先帝未竟的事业以报答先帝。

8.提问：第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用?

讨论并归纳：说明“出师”的原因，是完成先帝未竟的事业。这是他报先帝而忠陛下”的本分。

9.提问;出师之前作者做了哪些准备工作?

讨论并归纳;“五月渡沪，深入不毛。”“七擒孟获”安抚夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好战备。

10.提问：出师的目的是什么?

讨论并归纳：“奖率三军。北定中原，庶竭驾钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。

11.提问：作者出师后的国内政事如何安排?推贤了哪些贤臣?目的是什么?

讨论并归纳：

1)宫中：推荐良实，志虑忠纯的郭攸之、费伟、董允等。

2)营中：推荐性行淑均，晓畅军事的将军向宠。

3)其他：推荐贞良死节之臣侍中、尚书、长史、参军等。

目的是消除北伐后顾之忧，使他能集中精力伐魏。

12.提问：作者如何表达了出师的决心?

讨论并归纳：

1)以出师为己任。“此臣报先帝面忠陛下之职分也”;

2)定下军名状。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”。(可联系北伐失败，自贬三等，去丞相号，说明此绝非虚语)

13.提问：作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求?

讨论并归纳：

o)对贤臣：“斟酌损益，进尽忠言”，要有“兴德之言”。对后主：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”。

14.提问：从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条?

讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然 说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，(可联系乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针。政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

15.提问：本文在写作方面有什么特色?

讨论并归纳：“表以陈情”，意思是表的叙事和议论都带有抒情的色 彩。第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先帝未竟的大业。第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之思和无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。最后，诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许，并且说“不效则治臣之罪，以告天帝之灵”，更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心情。

四、小结

这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作。文章以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成先帝未竟的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

五、作业

完成课后作业二、三、四题。

《出师表》教案(二)

申请书出师表篇七

读罢《出师表》，掩卷深思，一位为国为民鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮仿佛就站在面前。

《出师表》是诸葛亮分析时局，把握战机向蜀后主刘禅提出的出师攻魏的意见书。作者在表中反复劝戒刘禅要继承先主遗志，励精图治，严明法纪，以完成兴复汉室、统一中原的大业，表现了他伟大的抱负和忠于蜀汉的决心。

诸葛亮知道，奖罚应该一致，否则人心不服。他写道：“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也”。对于蜀国的人才，这位蜀相也很有了解：“侍中侍郎郭攸之……悉以咨之……有所广益”进行了广泛的推荐。这突出表现了他一心为国毫无私心的磊落胸怀。“亲贤臣、远小人……”诸葛亮已经洞察了这一点，力谏君王不要亲近小人，因为亲近小人会给国家带来祸患。联系实际，亲近小人而疏远君子者，仍大有人在。有些单位的领导人喜爱听身边心术不正的下属讲恭维的话，拍他的马屁;面对逆耳忠言，却置之不理，甚至会找莫须有的“罪名”，把讲正气的同志“调离”。我实在想不出他们面对古人“亲贤疏佞”劝戒的心理状态，也许这些所谓的“领导”根本就没有读过《出师表》吧!

“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟!”诸葛亮的高风亮节，至今令人怀念，让人敬仰。我读《出师表》更加深切地体会到，唯心中装着国家和人民的人，历史才不会忘记他。

〔简析〕：读诸葛亮的《出师表》，没有不为诸葛亮的诚心而感动的，重读它更有深刻的现实意义。小作者抓住了《出师表》中诸葛亮的光明磊落与鞠躬尽瘁的高尚品质和当今的部分腐败现象进行对比，含义深刻。在对诸葛亮赞美的同时，鞭挞了当今某些谋私利者。

申请书出师表篇八

曹操的欺骗，刘备谦虚，谨慎明，周瑜的狭隘的，每个人都有不同的个性，笔者呼之欲出，细细品味，让读者似乎已经进入了状态。

故事的主要研究内容设计是以智和勇来依次进行展开的，但是我认为智永远是我们胜过勇的。比如：在西城，孔明用空城计吓退了司马懿就是率领的十五万大军。此种教学例子举不胜数。

有勇无谋的敌人，只能战斗到死。吕布和阎良就是典型的例子，吕布若在白门听命，为什么会被曹操在门前绞死？如果阎良已经向关羽解释了刘备在河北的遭遇，他怎么会被忠心耿耿的关羽杀死呢？古人说：有勇无谋，它的诅咒，上层的诅咒，下一个的祝福，进入战斗将在游戏中，死亡不会失败。

再谈谈国家，魏，宣他有一个时刻；蜀，谁不分享生活的荣誉；吴，曾被誉为河。这样的观点来看，从状态以反映君主组合物的性质。曹操，欺压百姓；刘备，爱民如子；孙权，江东独领风骚。

如果说作为魏国在三国里智谋水平最强，一点也不为过。曹操的用兵方法堪称举世无双，司马懿就更是对外用兵如神。但是我们两个人之间都有提高自己带来致命的弱点：曹操具有多疑，司马懿选择太过阴险。再说蜀国，首当其冲的必定是伏龙诸葛亮。他那过人的机智，娴熟的兵阵，无不让这些后人叹为观止。还有像凤雏庞统、姜维、徐蔗等等进行一些重要人物，但是我认为都不如孔明。吴，一个企业占据其中三江六郡的国度，能算得上是有谋略的，也就是通过周瑜了，少年儿童时期的周瑜就熟读兵书，精通布阵。经过研究一番学习刻苦的努力，终于当上了网络水军大都督，总统为了水兵。不过他太过于容易嫉妒，死时年仅需要二十六岁。

从这些人物和国家中，我们可以很容易地看到人性的重要性。人性就是成功。

每个人生活都有一个自己的目标，只要能够踏踏实实，仔仔细细（的）地走好追求企业成功发展过程中的每一段路，相信他们成功一定会不远的。当我们国家羡慕地看着学习别人没有成功时，往往可以忽略了他在成功的道路上需要付出的艰辛。就像冰心说的：成功的花。人们只惊幕她现时的明艳！然而由于当初她的芽儿，浸透了社会奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！

申请书出师表篇九

申请书出师表篇十

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

二、朗读课文

1.教师范读课文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三、检查预习：

1.要求一生简介“表”的有关常识

2.一人简述本文的写作背景

3.一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

3.抽样提问，师生共评(同时板书)

第一部分(1-5)指明危机，提出建议

第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由

第三部分(8-9)分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3.思考问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明

4.指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

5.指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---两条建议

(2)学生试着自己背

(3)抽优生背

(4)全班齐背

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的'爱国精神。

六、布置作业：

a.熟练习背诵1-2段，准备默写

a.预习翻译3-7段

第二课时

1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

申请书出师表篇十一

1.理解课文基本内容。

2.熟读、背诵全文。

三课时

[教学重点]

1.认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2.熟读课文

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

1．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

1．要求一生简介“表”的有关常识

2．一人简述本文的写作背景

3．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

1．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3．抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（1－5）指明危机，提出建议

第二部分（6－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1．学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

秋：关键时刻

妄自菲薄：过分看轻自己

盖：原来

2．提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

4．指导分析“以”的连接用法

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的`，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

5．指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（2）学生试着自己背

（3）抽优生背

（4）全班齐背

6．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a．熟练习背诵1－2段，准备默写

b．预习翻译3－７段

[教学目标]

1．分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

[重点难点]

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

[教学过程]

一、检查默写1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文3－5段

1．指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2．学生结合注释，疏通文意（问题1）：

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

3．思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

4．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

4．独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

5．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

a：课后背诵课文3－７段；预习翻译８、９段

b：默写课文3－７段

[教学目标]

1．分析理解８、９段，培养说话艺术（委婉）。

2．归纳中心思想和写作特点。

3．背诵，练习巩固。

[教学过程]

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三部分

1．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

3．分析第８段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

4．讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

1.默写全文（可分段进行）

2.熟练背诵全文

申请书出师表篇十二

【甲】亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 （选自《隆中对》）

【乙】先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

（选自《出师表》）

10．解释下列句子中加着重号的词语。（2分）

（1）挟天子而令诸侯 挟：

（2）受命以来，夙夜忧叹 夙夜：

11．下列句子中加着重号的词语用法不同的两项是（2分）………………………（ ）

a. 将军身率益州之众出于秦川 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

b. 北定中原 北通巫峡

c. 还于旧都 曹操比于袁绍

d. 则名微而众寡 予独爱莲之出淤泥而不染

12．把下列句子翻译成现代汉语。（4分）

（1）此殆天所以资将军

译文：

（2）故临崩寄臣以大事也。

译文：

13．“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的`名句，请用简洁的语言概括【甲】段中 “天下计”的内容？【乙】段中哪句话最能体现“老臣心”？（3分）

答：

14．有人认为后主刘禅愚钝无能，先帝刘备驾崩后执掌蜀汉军政大权的诸葛亮凭借自己的聪明才智应该取而代之。读完【甲】【乙】两文后请谈谈你的看法。（3分）

答：

10．(2分，每小题1分，意思对即可)

（1）挟持，控制

（2）早晚

11．(2分) c d

12．（4分，每小题2分，意思对即可）

（1）这大概是上天拿它来资助将军的。

（2）所以临终的时候，把国家大事托付给我。

13．（3分）

（1）“天下计”是指“三分天下”，具体指对曹操“不可争锋”；对孙权“可以为援而不可图”；刘备先取荆、益二州，等待机会。（或“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”）（2分）

（2）最能体现“老臣心”的句子是：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。（1分）

14．（3分）开放性题，结合选文分析诸葛亮性格，得出结论，观点明确，理由充分。

示例：不同意这种观点（1分）。从选文看诸葛亮受刘氏父子礼遇，先为先主制定三分天下的大计，后受先主托孤重任，他为蜀汉南征北战鞠躬尽瘁死而后已，作为忠臣良将他绝不会夺权谋逆（2分，意思对即可）

申请书出师表篇十三

1.解题、背景、作者、表

2.指导阅读、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

重点：目标2

难点：目标2

教具：

1.通读课文，熟悉大意

2.阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

一、创设情境，导入新课(1)

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

二、朗读课文(5)

1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三、检查预习：(3)

1.要求一生简介“表”的有关常识

2.一人简述本文的写作背景

3.一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构(8)

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

3.抽样提问，师生共评(同时板书)

第一部分(1-5)指明危机，提出建议

第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由

第三部分(8-9)分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3.思考问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明

4.指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

5.指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---两条建议

(2)学生试着自己背

(3)抽优生背

(4)全班齐背

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a.熟练习背诵1-2段，准备默写

a.预习翻译3-7段

1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的`写作方法

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

重点：目标1、2

难点：目标3

教具：

一、检查默写1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文3-5段

1.指导朗读，要求有层次感()

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2.学生结合注释，疏通文意(问题1)()

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)()

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞(正反教训)

4.小结第一部分：()

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1.创设情境：()

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：()

3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

5.讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

a：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

b：默写课文3-7段

1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)

2.归纳中心思想和写作特点

3.背诵，练习巩固

教材分析

重点：目标1、2

难点：2

教具：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

3.分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感激之情

板书：请命出师----表决心

叮嘱陛下：用贤臣---兴德之言

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、综合全文，概括中心思想和写作特点

1.抽查提问：作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏?

明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

2.中心思想：指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查

3.写作特点：(讲解)

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议;第二部分是动之以情，寓情于叙;第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

此外，本文名句颇多，好读好记

四、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

五、堂上练习

1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)a类

崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()

2.解释下列词语的古今义：a类

痛恨：古(痛心遗憾)今(极为仇恨)

卑鄙：古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)

感激：古(感谢)今(感动、激动)

谨慎：古(小心谨慎)今(认真和慎重)

六、布置作业

a、默写全文(可分段进行)

b、熟练背诵全文

c.预习《捕蛇者说》

申请书出师表篇十四

苏子云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠。”岳少保亦书：“绍兴戊午秋八月望前，过南阳，谒武侯祠，遇雨，遂宿于祠内。更深秉烛，细观壁上先生文辞、诗赋及祠前石刻二表，不觉泪下如雨。是夜，竟不成眠，坐以待旦……”

余尝遍观诸葛之文，每读至此，亦唏欷不已，终日心有戚戚焉。然细细思量，乃恍然悟之。世人皆知孔明之智者莫能及也，亦知孔明之忠莫能及也，故读 “出师一表真名世，长使英雄泪满襟”，千百年来，莫不涕泣零零也。余以为：先生文章，虽有所赏;先生之心，虽照日月;先生之情，亦可谓流贯四海;然先生之智亦难如众之云云耳。君若不信，举此表所云，固有鞠躬尽瘁、死而后已之意，然若论其人，则易为忠丧智，而愚若为木也。何为哓哓者也，究其缘者，是以众人之惑惑也。

朝野上下，黄门专横，把持朝政，乃阿斗昏昏不可终日之祸根也，先生非不知，然何以无动于衷，乃殆及江山社稷也。

马谡，《三国志•蜀书》云“才器过人，好论军计”，且为先生献计，平定南方，永绝后患。可谓学富五车矣，然不善兵。先帝尝告汝曰“幼常言过其实，不可大用”，先生执而用之，不量才节任，随器付业，致使街亭一役，毁于一旦。至今思之，犹令人嘘唏不已也，先生明知其不可用而用之，可谓昏矣!

彝陵之战，白帝托孤。先生欲报先帝知遇之恩，六出祁山。然每每无功而返，何为?阿斗之掣肘也。阿斗愚懦，先帝欲令汝危难之时，取而代之。余辈姑且不论备之真心与否，为天下苍生，亦当取而代之也。若由先生再假以时日，励精图治，何至于蜀国不兴，朝廷不明，国土沦丧矣。此所谓尽小忠而失大义也。

“亮受命以来，夙夜忧虑，恐托付不效，以伤先帝之明”。固复国心切，心神难安，事必躬亲，殚精竭虑，以致病入膏肓也!叹矣，况先生空有满腹经纶，先生之后，几人能当!先生贵为人师，亦差矣。

余读《出师表》者，情郁于胸，中有万丈波涛，吞云吐雾，终日不息也。然先生一颗拳拳忠贞之心，汉帝不解，左右不知，庶几哀叹者乎。

嗟乎，吾尝观三国之书，先生出祁山前，一谋士曰：“丞相，下官夜观乾相，相星光弱而无生，非贵之所兆，不宜出行。”然先生未听也，曰：“谋事在人，成事岂能由天也，区区天象安可信乎?”试问先生本上知天文，下识地理，今却视而不见，匆匆而行，急欲灭魏，终落得死不瞑目，懿生喜貌，蜀亡国辱。何也?先生明知其不可为而为之也。下臣告之，先生非不知，然蒙先帝重托，拳拳之心，无以言表，深叹时局维艰，时不我待也。一子既下，满盘皆输。乃以一智之化身，中道崩殂，弃蜀而去。直让天下嗟呀叹惋，痛彻心扉也。

而今以事论事，凡躁者难以合谋，凡骄者难以成事，《诫子书》曰：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”先生宜善听余逆耳之言矣。

后记：

诸葛魂断长江，唯存几许文，今感其忠心，固叹时之意，丞相需见谅也。

申请书出师表篇十五

1、指导朗读，要求有层次感()

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合注释，疏通文意(问题1)()

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

3、思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)()

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞(正反教训)

4、小结第一部分：()

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

1、创设情境：()

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下注释，学生思考自译课文：()

3、复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

4、独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

5、讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的'话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6、讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

a：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

b：默写课文3-7段