人际关系的良好发展对于个人和职业生涯的成功至关重要。总结的内容要具有针对性和操作性，要能够引导读者进行实际行动。以下是一些优秀总结范文的分享，供大家参考和借鉴。

群文阅读教学反思篇一

摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。

关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外。

群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。

一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍。

班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。在学校读书，老师可以指导和检查，可是在家里就有一些问题了，而学生在家里读书的时间又是最多的，并且在家里读书还可以培养学生的定力，养成良好的学习习惯，因此还必须取得家庭的配合，给家长讲明读书的计划，利用家长会、家访和家长进行交流沟通，共同对孩子进行教育，说明读书学习的重要性，相信家长也会很好的配合。

二、培养群文阅读的能力，将群文阅读引向课外。

群文阅读应该彰显阅读的过程，准备展示交流的过程，充分展示交流的过程，充分展练交流的过程。这需要大量的时间，因此，许多教师在课堂上的群文阅读只是蜻蜓点水，学生匆匆读几篇文章，连学生字词读错了，也来不及纠正，还没体会文章的思想内容就下课了，更别说遣词造句，文章的写作方法的对比等。所以，课内培养群文阅读的能力，鼓励学生课外自觉进行群文阅读才是上策。

如何让学生进行有效的阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，有良好的阅读习惯，使学生会读。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这充分的说明了教师在课内对学生进行阅读方法的指导对促进学生课外阅读的重要性。课内的阅读教学是与学生课外阅读紧密结合在一起的。

课堂上，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义;让学生自主发现群文中的主题。在引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，善于质疑，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且还有利于提高学生的写作能力。

(二)培养学生养成“读、说、思、写结合”的习惯。

练自读能力，练信息提取能力，练质疑能力，练探究能力，练思辨能力，练表达能力，练表现能力等是群文阅读的宗旨。教师定期进行群文阅读教学，对学生进行群文阅读的方法指导的同时培养良好的阅读的习惯。然后，教师将群文提供给学生，放手由学生阅读，并按提示做好展示交流的准备，再精彩地展示和交流，活动过程由学生自主的，合作和探究。

鼓励学生把阅读到的优美词句、名人名言等摘抄下来背一背，鼓励学生一边读，一边思考，质疑，提出自己独到的见解;指导学生写一写阅读感受，并在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流，鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。学生交流对象自由选择，介绍一篇自己最近阅读的(或是自己喜爱的)文章。学生们在交流活动中获得乐趣，学生们都满腔热情地投入，课外积极的寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，这不仅培养了学生认真细致的读书习惯，还锻炼了学生的口头表达能力。

群文阅读教学反思篇二

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

童年，是人一生中最美好的时光，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开。课内共有４篇课文：《和时间赛跑》通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，应该怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；《检阅》透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护别人的自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；《争吵》中讲述的小故事，好像就发生在我们的身边，让我们体会到，应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现了农村孩子有趣的生活。我从课外选取了2篇文章供学生选读：《打赌》告诉我们要学会信守承诺；《举手的秘密》让我们体会到老师的鼓励带给我们帮助和力量。这些文章从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，充满了童真童趣。

在教学这些课文时，有成功之处，但更多的是不足。

成功之处：较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点，以一篇带多篇的方法进行教学。本节课的教学，我通过引导学生朗读、浏览课文，抓住重点的地方，感悟内容，体会生活的美好。

不足之处：

1、教师自身缺乏胆量，在课堂上还没有完全放开，以至于整个课堂都处于紧张状态，教师紧张，学生的发言自然不会很好。

打开思路，可我没有做到。

3、教师的倾听能力还有待提升。如果连教师都没有听清楚学生的发言，如何抓住问题深入挖掘教师所想要的东西?要听汇报的症结点，进行整合。不要被学生无关紧要的汇报知识点牵着走。

4、教师的评价语言比较单一，甚至没有。一节课上，要适时地对学生进行表扬。即要把学生的亮点表出来，并将它扬出去，让其他学生跟着这样说。

教学的路还很长，我会坚持不懈地走下去，我会在今后的教学路上不断提升自己的能力，努力改变自己的弱点，多学会倾听学生的发言，多学习别人的评价语言。

群文阅读教学反思篇三

人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读能力。

群文阅读教学反思篇四

一般而言，人们的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读以及整篇阅读三种方式。但是，在小学语文教学中，将群文阅读理念应用在其中，不仅可以提高学生的阅读质量和数量，还可以有效对当前语文教师的教学方案进行完善，从而弥补当前教学模式的弊端，最终第一文库网达到提高学生阅读能力的效果。一、群文阅读之于小学语文教学的作用群文阅读之于小学语文教学的作用主要体现在以下方面：一是激发阅读兴趣，丰富阅读内容。传统一篇课文为主的阅读教学模式，很容易挫伤学生的阅读积极性，而群文阅读为学生提供了内容多样的多篇文章，既激发了兴趣也丰富了内容。二是有助于提升学生的阅读速度。群文阅读的阅读篇目较多，且督促学生在有限的时间内完成阅读，这极大提高了学生的思维灵敏与灵活度，提升了学生的阅读速度，改善了阅读效果。三是丰富积累，拓展视野。群文阅读增加了学生的阅读量，有助于学生探索更广阔的知识领域，使学生由阅读量变到质变转变，为小学生阅读素养和文学素养的提升奠定基础。二、小学语文群文阅读教学策略探索1.根据不同主题选择阅读内容群文阅读教学要根据不同的主题选择要阅读的文章，并且要保证文章的质量，让学生读到好文章、好书。教师可以根据语文教材中每个单元的主题选择相关的阅读文章，也可以结合学生的年龄、学情、心理选择阅读的主题和文章。教师在选择文章的时候要从文章的写作特点、写作背景和表达方式等多个角度考虑、筛选。如在学习对动物的形象描写时，可以选择关于狐狸的几篇文章ddd《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐狸清窝》《衷情的小狐狸》，让学生了解写一个事物可以从不同的角度入手。2.根据结构层次来设计和组合文章教师在进行小学语文群文阅读教学时，应该按照一定的层次和顺序排列筛选出的供学生阅读的文章，不能随意、无序地阅读。阅读有很多形式和主题，例如多次重读阅读、分组递进阅读、举一反三阅读，等等。教师应该按照想要训练的目标筛选和排列文章，如：要进行多次重读阅读主题的训练，可以让学生反复读梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》及毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》，让学生理解母亲，理解母爱，感受母爱；要进行举一反三的名人故事阅读，可以让学生先阅读写李四光、宋庆龄和陈毅三位中国人的故事，如《奇怪的大石头》《我不能失信》《“神童”的秘诀》，再阅读写列宁、高尔基的两位外国人的故事，如《灰雀》《小摄影师》，通过阅读中外名人的故事，学生受到精神的鼓舞，并举一反三从自身做起争当好学生。3.让学生在读说结合中感受阅读真谛群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会。教师在设计群文阅读的时候可以多增加一些听、说、读的环节，让学生在读说结合中感受阅读的真谛。朗读是理解文章最重要的'一环，只有把文章读懂了才能够去理解文章。在阅读教学中有三步朗读法ddd学生自读、教师范读和师生品读，这种方法在群文阅读中也适用。教师可以准备一些优美的文章甚至片段让学生有感情地朗读，并让学生大声地说出对文章的理解和看法，提高群文阅读的质量。当然，教师要合理掌控课堂氛围和教学内容，不能把读说当成群文阅读教学的全部，忽略对阅读主题的探讨和延伸。4.善于提问引导，提升群文阅读效果新课程标准的核心是教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读教学中善于提问引导，把学生引向自主思考、合作探究的道路，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，提升群文阅读的效果。群文阅读的阅读量大，学生可能关注点不相同，那么教师应合理设计问题，抓住学生眼球，提高学生快速获取信息的能力，让学生掌握多种阅读方式。还有不容忽视的一点是，教师应该给予学生及时、合理的评价，激发学生学习的积极性，提升学习的自信心。小学阅读能力的培养是素质教育的重中之重。在小学语文阅读教学中，通过实施群文阅读教学模式，能够有效的调动小学生的阅读兴趣，这也是提高小学生阅读效率的最佳路径。为此，任课教师要重视对群文阅读教学材料的选择，并对阅读文章进行合理的设计和组合。除此之外，任课教师还要引导学生在阅读中积累素材，从而为小学生阅读理解能力的提高以及写作基本功的培养奠定坚实的基础。

群文阅读教学反思篇五

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

⾝为⼀名⼈民教师，课堂教学是我们的⼯作之⼀，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是⼩编收集整理的群⽂阅读教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

今天我上的这节课是⼀节群⽂阅读课《感动》。对我来说，群⽂阅读活动本⾝就是⼀种挑战，因为这是近⼏年兴起的⼀种教学⽅式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深⼊，随着“得语⽂者得天下”理念的深⼊，我强烈的认识到：丰富孩⼦们的阅读量、让孩⼦们感受阅读的乐趣，学会阅读，进⽽爱上阅读是⼀门让孩⼦终⽣受益的课程。

那么究竟上什么题材的群⽂阅读呢？思前想后，结合语⽂课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。

围绕主题，我定下了学习⽬标：

1、通过⼊情⼊境地读、设⾝处地地想，使学⽣懂得表达情感的⽅法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染⼈的⼒量。

2、分享学⽣同步阅读的学习感受、学习⽅法等，为学⽣有效同步阅读奠定基础。

根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：

⼀、谈话导课；

⼆、课⽂回顾；

三、阅读概述；

四、精彩⽚段赏析；

五、拓展延伸。

总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提⾼了听、说、读、写的能⼒，基本达成了预定的教学⽬标。

不过也有不尽⼈意的地⽅，如课前阅读不够深⼊，学⽣在交流过程中主题把握的不太到位，语⾔表达能⼒不强等。但群⽂阅读教学作为新事物融⼊到⼩学语⽂课堂需要⼀定的过程，今后的群⽂阅读教学我会进⼀步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能⼒强和学习能⼒较弱的孩⼦？如何有效地引导学⽣进⾏⾼效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。

总之，阅读是伴着成长阅读的，是⼀种长期的没有终点与⽌境的⾃我学习，⾃我教育。因此，引导学⽣好好阅读，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙，学⽣终将受益⼀⽣。

合起⼀定数量的群⽂，实践⾃⼰⼼⽬中理想的语⽂课堂。但是群⽂到底如何组合，群⽂阅读如何实施是⼀个⽐较复杂的问题。

在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这⼀议题将群⽂阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴⾥的鱼钩》、《20美⾦的价值》、《枪》。希望能通过本组⽂章的阅读，让学⽣明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作⽤，并能将设置悬念这⼀技法运⽤到今后的学习和⽣活中去。因此在本课预案中，设计了这样⼀个环节：通过这⼀组⽂章的阅读，你发现它们有什么共同点，⼜有什么不同之处吗？在学⽣阅读⽂本后，站在⼀个整体⾓度，观察这四篇⽂章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学⽣的反馈可以看出学⽣对这⼀种技法有了更进⼀步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作⽤。

通过课题组的教学活动，我对群⽂阅读这⼀课型有了更多的认识，归结起来有以下⼏点：

从字⾯上看，似乎群⽂阅读就是⼀组⽂章加以阅读，其实不然。将⼀组⽂章放在⼀起，是件容易的事。我们根据⼀个主题，从课外拉进⼏篇⽂章，进⾏组合式阅读，这不能称之为群⽂阅读。如果只是在课堂上，引导学⽣将组合进来的⽂章进⾏⼀番浏览，也是不能称之为群⽂阅读。群⽂阅读是围绕⼀个议题，有需要的将⼀组⽂章引进课堂，进⾏有针对性的阅读，以实现教学⽬标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将⼀组课⽂，作为⼀个平台，让学⽣在这个平台上获取有价值的信息，实现语⽂能⼒的提升。⼆、群⽂阅读要重视策略、⽅法：

“⼀节课⾥读⼀群⽂章”，意味着⽼师不可能很深很细很透地去讲析⽂章，不可能在这有限时间⾥⾯⾯俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使⽤重点阅读、⽐较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学⽣跳读、浏览、略读等阅读⽅法。在这节课的教学中，我利⽤课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的⽅式，让学⽣在⽂中勾画、批注的⽅法突破重难点，最后，让学⽣在表格的填写与分析中达成教学⽬标。

三、群⽂阅读要关注核⼼⽬标：

当数量较多的⽂章组合在⼀起，呈现在学⽣⾯前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教⽼师不善于引导学⽣在核⼼⽬标上驻⾜停留、深⼊探究，则会让学⽣疲于浏览⽂章故事情节，忽略核⼼⽬标的达成，长此以往不仅学⽣的语⽂能⼒得不到提升，更会让学⽣在阅读中抓不到重点，读不出⽂章的独特之处。因此，在课中让学⽣查找设置悬念的地⽅，通过分析、⽐较，让学⽣说说这些语段在⽂中有何表达效果。

阅读是⼀辈⼦的事情，是⼀种长期的没有终点与⽌境的“⾃我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为⼀种习惯，⼀种愉悦，⼀种享受，⼀种境界。

谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利⽤“群⽂”教学提⾼我们的课堂效果成了我们⼜⼀个思考。给⽼师⼀个“挑战的课堂”，如何让“群⽂阅读”的教学价值最⼤化实现？突破点是在如何组合⽂章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。

洪宗礼告诉我们，⼼有多远，路就有多远。⼀个普通教师，只要有坚持不懈的追求和⾏动，也能成为⼀个教育家！让我们⼤胆尝试“群⽂阅读”教学，给语⽂课留下⼀定的时间，让学⽣更⾃主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从⽽达到提升其阅读能⼒的效果，让我们⼀起享受阅读创造的幸福⼈⽣！

在⼆⼩跟期间，我有幸参加了⼆⼩组织的关于群⽂阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由xx等六位⽼师为我们展⽰了六节⾮常精彩的有关群⽂阅读的课堂教学及xx⽼师为⼤家呈现的精彩的讲座《⾛在群⽂阅读的路上》。让我开始对“群⽂阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群⽂阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如⾛马看花，不匆忙，⼀课⼀得，既得意⼜得⾔，夯得很实。群⽂阅读就好⽐跑马看花，速度快，⼏下就能在⽐较中就提取出信息、分辨出信息，提⾼思考⼒，辨别⼒和欣赏⼒。

尽管“群⽂阅读”不像⼀篇课⽂教学那样，能让孩⼦对朗读、字词句练习、⽂章思想的把握等掌握的那么精细，可孩⼦通过“群⽂阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的⽂本，⽽且这些⽂本或议题相同，或表达⽅式相同，或情感抒发相同，可以让孩⼦们在多⽂本中去发现、去探究、去总结，可以让孩⼦从中获得⾃⼰的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿⾛路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩⼦们⼀起踏上课外阅读的快车，携⼿感悟更加多彩的世界。我也尝试⼀下群⽂阅读教学。

本节课的学习⽬标：

1、学会⾃主阅读课外教材，学会读书⽅法，养成良好的阅读习惯，提⾼阅读能⼒。

2、初步学会默读，帮助学⽣提⾼阅读速度，使其尽快适应中年级的语⽂阅读学习。

3、通过学习《好脾⽓和坏脾⽓姑娘》、《城⾥⽼⿏和乡下⽼⿏》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学⽣懂得分清好坏，是⾮对错，能做好脾⽓姑娘这⼀类的⼈。

根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：

⼀、以课前⼩游戏激发学⽣的兴趣，注意⼒转移，投⼊课堂学习中。

⼆、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学⽣听第⼀个故事，引出故事⾥⾯的正⾯⼈物和反⾯⼈物，揭⽰出议题《故事⾥⾯的“正反”》，再以故事⾥⾯的“正反”⼈物为主线，让学⽣浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学⽣交流，并演⼀演。

三、通过读、说、演在教师“扶”的过程中进⼀步认识故事⾥的正⾯⼈物和反⾯⼈物。最后放⼿让孩⼦们⾃⼰找出第三个故事中的正反⼈物，说出其特点。

四、学编故事，感受乐趣。

五、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学⽣的阅读提供更⼴阔的空间。

总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学⽣的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单⽽⼜富有好奇性使不同程度的学⽣都能参⼊课堂，为课堂上导⼊做了很好的铺垫。

孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不⾜。⾸先是太急于让学⽣说没有给⾜学⽣思考的时间，有时学⽣还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学⽣表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩⼦上台表演，以⾄于孩⼦表演得很不好，没有达到想要的⽬的。

“群⽂阅读”带给孩⼦什么？美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核⼼，学校中⼏乎每⼀科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给⼈以乐趣，给⼈以光彩，给⼈以才⼲。可见阅读在我们⽣命中是多么的重要。

我们常说的语⽂阅读课堂，仅仅是单篇课⽂的教学，甚⾄⼀篇精读课⽂常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材⽽并⾮⽤教材教，语⽂阅读课堂也紧紧围绕教学⽬标开展师⽣问答形式的课堂教学。然⽽“群⽂阅读”这个全新的课堂，将会带给孩⼦们全新的体验。

给学⽣⼀个“交流的课堂”，以前的语⽂课堂，学⽣只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，⽽“群⽂阅读”教学中我们要还给学⽣⼀个“交流”的课堂，群⽂阅读教学是教师、学⽣和⽂本交互作⽤的过程，是在交互中产⽣新的视界融合的过程。从真正意义上实现“⽂本对话”、“师⽣交流”和“⽣⽣交流”；给学⽣⼀个“开放的课堂”，教学不仅仅是⼀种告诉，更多的是学⽣的⼀种体验、探究和感悟。给孩⼦多⼤的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展⽰⾃我、体验成功的平台，学⽣的潜⼒是⽆限的，关键在于教师是否给了学⽣⾜够⼤的平台。

在群⽂阅读教学中，教师不倾向于告诉学⽣固定的答案，⽽是组织学⽣⼀起围绕着⽂本进⾏建构。给学⽣⼀个“快乐的课堂”，群⽂阅读的课堂中把阅读的⾃主权还给学⽣，教师仅仅是学⽣的引导者、陪伴者，突出学⽣的主体地位，让学⽣享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

群文阅读教学反思篇六

周末准备了五个小时的古诗群文阅读今天上完了，做如下反思，以期自己在群文阅读教学上有进步，就不枉费自己的辛苦准备了。

先谈最初的教学设计吧。主题设定为“登高怀远”，采取课内三篇带课外三篇。课内选择了《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》；课外三篇选择《与夏十二登岳阳楼》（李白）、《登岳阳楼》（李白）、《九月九日忆山东兄弟》（王维）。

课内三篇完成这些任务：

第一、认识古诗中这种“登高”的行为意象的丰富意蕴；

第二、理解登高诗歌的内容特点；

第三：初步建立赏析登高诗歌的基本范式。

课外三篇完成任务：

第一、运用赏析“登高怀远”诗的方法；

第二、统整“登高怀远诗”的特点。

整个教学过程想体现一种这样认知特点：了解登高诗歌中的现象，然后发现这类诗歌的规律，最后掌握欣赏这类诗歌的方法。

这堂课的程序设计为这几个环节。

一、读诗，辨体裁。因为有律诗有绝句，不做新知识讲解，就当复习用。

二、知人论世，了解作者，了解诗歌写作背景。

四、整合。“登高怀远”诗的基本特征：所望（写景或叙述），所感（抒情或议论）。

五、拓展群诗。分三个步骤：读诗、论诗。

这堂课的设计，在内容上来说，内容含量是非常多的。今天上午第三节第一次在九班上，没有上完，只把课内前两首诗讲完了。至于“群”，根本就没进入，很遗憾。然后在一班马上进行调整。

一调内容，由原来的六首，改为五首，删除《望岳》。变成由课内的一首古体诗和绝句带课外的两首律诗和绝句。删《望岳》一是本诗内容多，二是《登飞来峰》有较多的共性，比如都是诗人年轻时所写，都表达对未来的积极期许和可嘉的信心和勇气。

二调课内的随意拓展，比如知人论世环节，尽量五分钟内完成，甚至更少的时间。

三调课堂语言，围绕课堂内容中心，教学语言尽量简洁、明白。做了调整后，一堂四十五分钟的课就基本上完了。本次“群文”教学，勉强给自己打个六十分吧。

至于“主题”，还行吧。但从展示的教学目标来看，群文主题没有升华。最初的教学目标是：第一、认识“登高”这种行为意象；第二、理解诗人登高所抒发的思想感情。由此，我觉得群文主题没有升华，仅仅是停留在“现象层面”，没有上升到方法论上。于是教学目标把第二条改为——了解“登高怀远”诗的特点，它其实就包含理解登高所抒发的特点。

课堂的五个过程，要使每个过程目标明确，指令明确，学生要学有所获，不要停在诗歌浮华的表面。这几个过程要注意详略。比如一辨诗体和二知人论世要略，三读诗，找群文差异和第四整合环节就要详细，甚至占据课堂一半的时间。第五群诗拓展练习，比一二环节要详，又要比第三、四环节略。

总之，从主题到环节，大的框架还行，但实施细节还有待做得更好。

其次，谈课堂生成吧。

这几首诗，总体来说，还是比较容易理解。由于内容较多，课堂速度比较快，但是在知人论世环节，又拓展得太宽，费时多。至于找群文的差别环节，学生都是被带着走，基本没给他们展示的'时间。整合环节，可能强调也不够，学生刚有这种意识，就好像树苗还没生好根，就被我硬生生掐断了。如何在课堂上，给与学生实施空间。可能在设计教学过程的时候，还是要把问题精准化。

举个例子来说：知人论事，是否可以明确知人的范围，作者是哪个时代的？字什么？号什么？代表作品有哪些？重要经历有哪些（说个一两件就可以）？这些问题，读作者简介（《初中文言文》）就可以了，初中学生也需要了解这些就可以了，不用拓展过多。

再比如说，教师示范分析《登幽州台歌》，那么可以学习自主分析《登飞来峰》，问题明确设置为：诗人登飞来峰，望见了什么？诗人想到了什么？你认为此诗最重要的两句诗是哪两句？为什么？说说你的理由。问题明确后，学生应该是能说出部分的。

学生完成上述两个环节后，对于“登高怀远”类诗歌的特点就更容易理解了。所望之景，要么通过叙述来讲明，要么通过描写来表现；所望后之感，要么通过抒情，要么通过议论来表现。当这样整合时，是否就好些呢。

把这些程序做好之后，到群诗阅读部分，学生既有感性认识，又有了理性认识，赏析起来就可能得心应手些了。

所以，课堂上，过程清晰，问题精准，层层深入，学生参与的空间大小，都表示教师对课堂的把握能力。

群文教学的优势在于可以增加课堂容量，同时也多教师提出了更高的要求。虽然今天这两堂课上得不很流畅，但丰富的内容，也让同学们感受到了古诗中“登高”的乐趣和基本特点，这是单篇教学实现不了的。

群文阅读教学反思篇七

1、学习用较快的速度阅读课文。

2、把握文章的主要内容。

（二）过程与方法目标。

1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）情感态度与价值观。

1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

教学重点：了解故事的内容及意义。

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

群文阅读教学反思篇八

目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。

２.１以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：

其二，提升型。教师以提升学生的.阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。

比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。

２.２以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。

２.３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。

群文阅读教学反思篇九

“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。

这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢?给老师一个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高教师个人休养，促进教师专业成长。一个普通教师能走多远?洪宗礼告诉我们，心有多远，路就有多远。

一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家!让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，让我们一起享受阅读创造的幸福人生!