总结是对过去的回忆，对现在的反思，对未来的展望。写一篇较为完美的总结需要我们全面而客观地观察和分析。小编为大家推荐了一些总结的要点和注意事项，希望能给大家带来启示。

草船借箭教学设计及反思篇一

在分析课文时教师要求学生从不同角度，对文章的思想内容，词语搭配、中心思想等方面发现问题。逐步地对文章进行分析，不慌不忙的用心思考。

《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节很曲折，预习课文提出疑难问题，在自习课堂上让学生互相讨论，互相研究，几个重要问题如下：

1．本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？

2．诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”？

3．为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？

4．为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？

5．为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？

6．诸葛亮为什么下令把船头掉过来？

7．诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

草船借箭教学设计及反思篇二

饮酒取乐、神机妙算”等词语。

的是有创新精神。

理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

1.感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

2课时。

多媒体课件及实物投影。

1.谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的'有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）。

2.简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3.从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

你还想知道什么？

如：怎样借？为什么能借到？

4.初读课文、整体感知。

按照事情发展的顺序，给课文分段。

第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

第二段，写诸葛亮准备造箭；

第三段，写诸葛亮借箭；

第四段，写诸葛亮借箭成功。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

学习第一段。

（师生读书）。

师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

（学生默读、思考）。

草船借箭教学设计及反思篇三

１．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。

２．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。

教学重点：

指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。

教学难点：

指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。

（一）引入课题

１．板书课题：草船借箭

２．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。

板书：诸葛亮 神机妙算

（二）分组学习第一段

１．组内朗读第一段

提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［小组汇报］

２．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！

（三）从文字入手，了解课文第二段

１．自读第二段

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生回答］

２．演示语句

他不知道诸葛亮借了船有什么用

提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？

果然是什么意思？可以看出什么？

（四）紧扣神机妙算指导学生复述借箭经过。

１．默读课文。

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生回答］

２．再读借箭经过体会神机妙算。

３．观看演示。学生试着复述借箭经过。

４．指名边看演示边复述借箭经过。

（五）指导朗读故事结局。

１．推荐读结局部分。

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生回答］

２．齐读周瑜自叹不如的语句。

（六）小结：

诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。

（七）开放性问题引起学生读书兴趣。

提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？

（八）作业：

搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

草船借箭教学设计及反思篇四

以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。

由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的`“标准答案”一个不少。

我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生马上投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。”又一个说：“这样看来，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。”当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。“课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

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草船借箭教学设计及反思篇五

第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

1、读准读通课文内容，了解故事脉络。

2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

抓因果读故事，抓语言观内心

第一课时

一、联系背景了解人物关系，导入课文

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。

二、弄清前因后果，读懂故事

1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

相机板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

2、运用抓前因后果法读懂故事

摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）

预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？

三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象

（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读————“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是————共商国事，暗里却是————设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。

（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？

a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。

（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。

四、总结拓展

读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”

总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。

拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭————（满载而归神机妙算料事如神）

五、阅读作业

《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

草船借箭教学设计及反思篇六

饮酒取乐、神机妙算”等词语。

的是有创新精神。

理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

1. 感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

2课时

多媒体课件及实物投影

1. 谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3. 从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

你还想知道什么？

如：怎样借？为什么能借到？

4. 初读课文、整体感知。

按照事情发展的顺序，给课文分段。

第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

第二段，写诸葛亮准备造箭；

第三段，写诸葛亮借箭；

第四段，写诸葛亮借箭成功。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

学习第一段。

（师生读书）

师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

（学生默读、思考）

草船借箭教学设计及反思篇七

２、体会诸葛亮的神计妙算。

从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。

多媒体课件。

1、这节课，我们继续学习第1９课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词。

（水寨、饮酒、都督、惩罚、神计妙算。）。

２、看来每个同学都有自己喜爱的人物，下面就请同学们打开书，认真的品读原文，找出你喜爱这个人物的原因和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。

（学生自读课文。）。

３、先读到这，刚才同学们读得很认真，谁愿意把你品读的结果互相交流，互相补充呢？

（学生交流汇报。）。

５、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机智，巧妙的谋划，本课就是形容诸葛亮的计谋非常的高超。

６、结合你们刚才读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢？

７、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题用心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以互相交流讨论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。

（学生自读课文。）。

（学生汇报交流。）。

（运用多媒体课件播放草船借箭的过程。）。

10、谁能说说这样安排的好处是什么呢？

（学生汇报。）。

11、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，这就是神计妙算。

（师板书神计妙算。）。

12、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢？

13、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢？

15、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，因为只有通过语言的描述，才能帮助我们更加深入的体会人物的内心活动。

（学生汇报。）。

（学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事。）。

草船借箭教学设计及反思篇八

1、了解课文按事情发展顺序安排材料的写法。

2、学会11个生字，理解19个词语的意思。

3、认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，有胆略。

教学重点：学习按事情发展顺序安排材料的方法。

教学难点：理解课文重点段，认识诸葛亮神机妙算。

教学关键：教师善于激发学生提问题，凭借课文（文字、插图），把握重点，突破难点。

教时：第一教时时间课业内容

教学目标1、初步学会生字新词，读通课文。

2、初读课文，了解大意。

3、了解课文是按什么顺序写的，重点是什么。

教学重、难点借助课题把握课文的重点

课前准备小黑板录音投影

环节教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

（一）创设悬念，激发兴趣。

1、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

2、你还想知道什么？

（师生一起梳理问题）

3、初读课文，认真思考上述问题。

4、反馈。带着问题读课文，激发兴趣，提高读书的效率。通过知道什么，还想象知道什么，把学生带进课文内容中。

（二）抓“借箭”读文，领悟大意。

1、字词反馈：指名认读生字新词，注意读准字音、认清字形（把自己认为难写的字在生字旁书写一遍）、初步理解字义。

2、按照事情发展的顺序，把作者安排的材料补充完整。

（1）诸葛亮置备了草船，趁着大雾向曹操“借箭”。

（2）出示小黑板

出示投影

落实基础知识

理清文章思路

（三）课后小结

教时第二教时时间课业内容2、草船借箭

教学目标1、学习按事情发展顺序安排材料的方法。

2、突破重点，明确文题。

3、有感情的朗读课文。

教学重、难点认识诸葛亮借箭的主要原因

课前准备录音投影

环节教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

（一）导读第2段，突破重点段

1、回忆课文内容及思路。

2、默读课文第3段，说说最感兴趣的内容。

这是在学生基本了解课文内容的基础上，进一步探究重点内容。

（二）导读第一段

1、自由朗读第一段，提出不理解的地方。

2、划出对话进行研读：理解语言的内涵，揣摩人物的内心活动。

如：“就要交战”（与造箭期限有关）

“用什么兵器最好”（引入圈套）

“这是公事”（要挟对方）

“军营里......”(借军令进逼，暗示要立军令状)主动探究

体会语言的内涵，揣摩人物的内心活动。

（三）指导朗读1、找出你最感兴趣的地方自由读，想想该用什么语气？

2、指名读，同学评议。

3、分角色朗读对话。朗读

欣赏

评价

促进

在读中加深对语言文字的亲和力。

（四）课后小结

教时第三教时时间课业内容

教学目标1、巩固字词，听写词语。

2、品评朗读，总结全文。

教学重、难点学习作者安排材料的方法

课前准备小黑板录音

环节教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

（一）巩固字词

1、听写词语：

奉命撤退崎岖山涧居高临下斩钉截铁

昂首挺胸热血沸腾惊天动地气壮山河

2、反馈：

小黑板出示词语，同桌互批，全班小结。报词语、词语意思、同（近）义词、反义词……

通过这个环节来巩固字词。

（二）学习首尾两段

1、对比着读读首尾两段，有什么发现。

2、小黑板（或投影）出示

挺有才干——神机妙算

心里很妒忌——我真不如他对比法

提示学生进一步理解“神机妙算”

（三）品评总结

1、采用多种方法朗读课文，深刻地来感受诸葛亮的神机妙算。

2、总结：《草船借箭》中的“借”能用“骗”来取代吗？为什么？

3、你还可以用别的顺序安排课文的内容吗？与课文的安排比，哪一种更合适。

草船借箭教学设计及反思篇九

《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十万支箭)，机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示"只需要三天"。后来，有大雾天帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，终于借足十万支箭，立下奇功。

1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3.体会文章首尾呼应的写法。

1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

1、 这节课我们继续学习《草船借箭》。请你回忆，“草船借箭”的起因是什么?

(周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计陷害诸葛亮。)

2、文中哪句话点出了原因?齐读第一句。

3、“草船借箭的结果”怎样呢?齐读最后一句。

4、请问，“神机妙算“是什么意思?

(惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。)

板书：神机妙算：

5、过渡：诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?我们继续学习“借箭的经过”。

1、学习要求：

自由读第6-9段“借箭的经过”，想想诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方? 找到相关的语句读一读，并试着写下自己的感受。

2、小组讨论

3、学生汇报：

诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?他算到了什么?又算准了什么?

【设计意图：设置悬念，为接下来的授课做好铺垫。】

知天文：

(1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

1、他算到了什么?(大雾漫天)

板书：大雾漫天

2、这是一场怎样的雾?指导朗读

3、为什么选择这样的天气?

(什么都看不清，敌人不明真相，曹操才不敢轻易出动)

4、也许这大雾是碰巧呢?你从哪里知道不是碰巧?

第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮祕密地把鲁肃请到船里。

师问：为什么第一天和第二天都不见诸葛亮有什么动静，

5、诸葛亮早在三天前就算准了会有一场大雾，所以他是那样 -----?

或者：所以他前两天才那样不慌不忙，从容不迫------

(胸有成竹、从容不迫)指导朗读

6、第三天，诸葛亮看到这场大雾，是什么心情?(高兴、期待)指导朗读

识人心：

(3)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……回去”

曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大……近前”

1、自由读读这句话。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

2、诸葛亮算得对吗?

果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：(引读)“江上……近前。”

3、曹操为什么一定不敢派兵出来?(大雾漫天、看不清虚实、生性多疑)

4、小结：在这种大雾漫天、看不清虚实的情况下，如果是别人也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操生性多疑。曹操曾经带剑睡觉，梦中杀人，甚至杀害了医术高明的华佗。正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。

他笑着说(齐读)：“雾这样大……就回去。”

5、你再看看这句话，联系上下文，觉得诸葛亮在笑谁?笑什么?好好揣摩。

小组讨论

6、学生汇报：(笑曹操。) 板书：曹操

联系曹操一定不敢派兵出来，他在笑曹操的`生性多疑、轻易中计。

这是讽刺的笑、轻蔑的笑、这是嘲笑。指导朗读

7、还在笑谁?(笑周瑜。) 板书：周瑜

联系周瑜本想害诸葛亮，而现在将计就计，把轻易就把十万枝箭借回来了，周瑜

的阴谋落空。

这是潇洒的笑、胜利的笑。指导朗读

8、还在笑谁?(笑鲁肃) 板书：鲁肃

联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。

这是宽厚的笑、幽默的笑。指导朗读

9、还在笑谁?(笑自己)

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

10、小结：这一笑，包含了多少内容呀!他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨;早就算准了周瑜会败在他的手下。这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮啊!

懂地理：

(4)诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

为什么把船连接起来?

既便于统一行动，避免走散。

(5)诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

为什么一字儿摆开?

既便于统一行动，避免走散，又不留空当，增大受箭面积。

为什么擂鼓、呐喊?虚张声势，为了制造进攻的假象，又让曹军明确射箭方向。

(6)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

为什么掉转船身?船头朝东，船尾朝西?

两面受箭，又可保持平衡，也为了撤退的方便，节省时间。

(7)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

顺风顺水是巧事吗?说明什么?

长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

板书：船顺风顺水

1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天文、懂地理、识人心---------诸葛亮早在三天前就已经算准了这场大雾;诸葛亮考虑周密，算准借箭的位置，并且进行了巧妙的安排;诸葛亮料事如神，算准了曹操多疑不敢出兵。

板书：知天文、懂地理、识人心

2、过渡：这就是神机妙算啊!怪不得文章结尾，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜说这话时，心情怎样?(佩服、赞叹----)指导朗读。

又如：周瑜真的服气了吗?他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢?

苦肉计 借东风 火烧赤壁 刘备娶亲 三气周瑜 诸葛亮吊丧

5、你还会用什么词语来赞美诸葛亮?(足智多谋、料事如神、智慧超羣---)

6、草船借箭，每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。

后来人们写了一首诗歌，来赞美诸葛亮：

草船借箭不寻常，要论成败有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地理蒙曹操。

洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。

神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。

【设计意图：再次感受诸葛亮的神机妙算，让诸葛亮的神机妙算留在学生心里。】

1、《三国演义》中，还有许多让人难忘的人物和故事------

2、同学们，希望你与书为友，课外阅读《三国演义》，从文学中汲取力量，感受文学经典的魅力。

草船借箭

知天文：大雾漫天

神机妙算 晓地理：顺风顺水

识人心：曹操、鲁肃、周瑜

点评：在这节课中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上，也跃然在学生的心中。

草船借箭教学设计及反思篇十

（1）知识目标：

1、学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。

2、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。

（2）能力目标：理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

（3）情感目标：

1、感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、体会古典故事的民族文化美。

教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

教学方法：

（1）教师教法：谈话法，演示法，导读法。

（2）学生学法：自学讨论法。

两课时。

多媒体课件及实物投影。

1、大家知道我们今天要学哪一课？（板书：草船借箭）。

区分：瑜。

寨

字音：都督。

翎毛。

擂鼓。

弓弩手。

理解：妒忌。

甘受惩罚。

委托。

1、在预习时，同学们肯定都不同程度地读了课文，还想读吗？想听吗？打开书，听老师读文，边听边画出文中写到的主要人物。

2、故事听完了，人物勾划出来了吗？能不能简单地谈谈你对文中主要人物的印象？

板书：周瑜。

诸葛亮。

鲁肃。

曹操。

1、想不想再读？自由挑选你最喜欢的人物所处的段落来读，边读边体会人物的性格特点。

2、“草船借箭”这个故事发生在什么时候？（三国）都有哪三国？（板书：魏、蜀、吴）分别由谁统治？（魏大权已在曹操手里。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙、刘联合抗曹。刘备派诸葛亮去帮助孙权，以共同抗曹，正是在这种背景下，才有了“草船借箭”的故事。）。

2、汇报交流。

周

瑜：心胸狭窄。

妒贤忌能。

诸葛亮：心胸宽阔。

顾全大局。

智谋两全。

鲁

肃：忠厚守信。

曹

操：疑心太重。

1、在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事把这些人联系起来了？

2、汇报：（比如：周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了；诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了；诸葛亮用计向曹操借来十万支箭。）。

3、谁能用一段话把这几个人物联系起来说一说？（周瑜让诸葛亮短时间内造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借船给诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万多支箭。）。

4、如果现在分段，能不能分？

事情的起因是什么？（妒才造箭）。

事情的结果呢？（如期交箭）剩下的呢？（经过）。

如果我们把经过再分两部分，可以吗？（借箭准备、借箭）这才是“草船借箭”的过程，将是下节课要着重解决的问题。

一件事情的发生、发展，总有原因和结果。搞清事情的前因后果，对于我们理解课文、写好文章、都是很有好处的。“草船借箭”的前因后果我们搞清楚了。那么在事件中的一些具体情节上也都有自己的前因后果。主要反映在课文的一至五自然段。

这节课，我们采用读、议的方式，理清了文章的层次，分析了人物的性格特点，从中知道了周瑜是一个妒忌心很强的人。但文章的最后，周瑜说了一句：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！这又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！对于这个问题，将在下节课进一步了解。九、板书设计：

起因。

经过。

结果妒才造箭。

借箭准备、借箭。

如期交箭。

上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。谁来说一说“草船借箭”的起因是（），相机板书——周妒忌诸；“草船借箭”的结果又是（）相机板书——自叹不如。起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边思考，认为重要的地方可以画下来，感受深的地方可以在旁边写一写。课件出示（神机妙算什么意思，诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？）。

2、学生读书感悟。

3、小组交流，质疑问难。

（教师相机小组间巡回指导点拨，如：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）。

4、全班汇报交流。

谁来说说从哪些句子可以体会出诸葛亮的神机妙算?知天文。

a、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（课件出示，引导朗读）设疑。

1、从哪些词体会到雾大呢？“这时候”指的是什么时候？（师范读，生练读。体会雾的大。）。

2、雾大就能看出诸葛亮的神机妙算吗？（不能。）。

引导学生反复读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，在读中悟到（诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）。

3、课文的前边那句话也说明了这一点呢？（诸葛亮说：“只要三天。”------“我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”）。

4、“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。【课件出示】这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）。

教师小结：“这样写突出了诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾，而这一切，周瑜不知，鲁肃不知，更加突出了诸葛亮的神机妙算。当鲁肃回到东吴后向周瑜汇报借箭的经过时，周瑜长叹一声：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

学生练读，指读，评价朗读。

教师小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水；他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。

1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

2、分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)。

3、每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：“诸葛亮真是神机妙算啊！”

1、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：（课件出示）。

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

2、经过这次失败，周瑜对诸葛亮真的是心服口服了吗？请大家课后阅读《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事。

3、搜集有关《三国演义》的成语、诗句、歇后语等和同学合办一期电子报刊。

草船借箭教学设计及反思篇十一

1．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。

2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。

教学重点：

指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。

教学难点：

指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。

（一）引入课题。

2．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。

板书：诸葛亮神机妙算。

（二）分组学习第一段。

1．组内朗读第一段。

提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［小组汇报］。

2．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！

（三）从文字入手，了解课文第二段。

1．自读第二段。

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生回答］。

2．演示语句。

他不知道诸葛亮借了船有什么用。

提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？

果然是什么意思？可以看出什么？

（四）紧扣神机妙算指导学生复述借箭经过。

1．默读课文。

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的`？

［学生回答］。

2．再读借箭经过体会神机妙算。

3．观看演示。学生试着复述借箭经过。

4．指名边看演示边复述借箭经过。

（五）指导朗读故事结局。

1．推荐读结局部分。

思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生回答］。

2．齐读周瑜自叹不如的语句。

（六）小结：

诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。

（七）开放性问题引起学生读书兴趣。

提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？

（八）作业：

搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

草船借箭教学设计及反思篇十二

教材分析：

《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

教学要求：

1、学习本课生字新词。

2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。

3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时。

教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。

教学步骤：

一、激趣导入，解题质疑。

2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭(板书课题，齐读课题)。

3、读了课题，你有什么疑问或想法吗?(学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：(1)谁用草船向谁借箭?(2)为什么要借箭?(3)怎样借箭?)。

二、自由阅读，相互讨论。

1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。

(1)做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

(2)做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

(3)读到有疑问的地方多读几遍。

2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。

3、全班交流小组所提的问题。

三、读课文，讲故事。

学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。(意在使学生弄懂故事的前因后果。)。

第二课时。

教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。

教学步骤：

一、快速阅读课文，找出关键的词语。

通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值?(神机妙算)。

二、精读课文，理解神机妙算。

1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?

2、讨论交流。

知天文。

出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”(小黑板)。

(1)这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?(吃惊)诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢?(暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。)。

(2)你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢?(引导学生联系上下文理解。)出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”(学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。)。

(3)老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗?没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗?好吗?为什么?(组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。)。

(4)怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

懂地理、巧安排。

(1)划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。

出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

(2)讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。(读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。)。

识人心。

识曹操。

出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁?这是一种怎样的笑?(笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑;笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。)。

识鲁肃。

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙?他不怕鲁肃向周瑜告密吗?请同学们仔细的讨论一下。

三、进一步体会人物的特征。

学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。(读后讨论)。

四、总结全文。

草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。(出示;诸葛亮神机妙算，我真比不上他。)。

板书设计：

知天文。

神机妙算懂地利、巧安排。

识人心。