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【摘要】本篇是对徐州市百名幼儿教师身体健康状况及职业压力的调查。本次调查分前后两次，第一次调查后，根据调查结果进行了一些干预措施，而后进行了第二次调查。两次调查结果表明：导致幼儿教师身体健康及职业压力的因素除依靠教师个人努力缓解外，更需要国家、社会、幼儿园、家庭等多方面协同努力。具体为：1.切实执行国家相关保护教师权益的法律法规；2.主管部门要实施人性化管理，重视幼儿教师身心健康；3.家长要协助幼儿教师工作，避免增加不必要的压力。

【关键词】幼儿教师；健康状况；职业压力；协同努力

【作者简介】卢雅（1962-），女，江苏徐州人，徐州市机关第二幼儿园教研主任，幼教高级。

一、问题的提出

幼儿教师的工作与大、中、小学教师的工作有共性，也存在着诸多特殊性。幼儿教师的特殊劳动环境造成的特殊压力和特殊的健康问题应当引起社会的特别关注。有研究者从幼儿教师工作压力、心理健康的角度进行了一定的探索，并取得了一些成果。可是，除心理健康之外的机体健康，对幼儿教师自身压力和健康的研究却是寥寥无几。因此，本篇通过调查了解幼儿教师的身体健康状况以及所面对的职业压力，力求帮助幼儿教师积极面对社会竞争，寻求缓解某些压力的有效途径，维护幼儿教师的健康，从而增强幼儿教师的工作效率，为孩子们健康工作40年。本课题希望发现问题，提出建议，采取措施，缓解压力，为幼儿教师更好的健康水平献计献策。

二、调查的对象、方法和过程

对象：2009年，我们以徐州市区公办、民办，城乡结合部、县、乡共十所幼儿园的100名幼儿教师为样本。

方法：调查法，访谈法。

过程：进行了两次问卷调查，时间间隔一年半。第一次实际收回问卷96份，有效率96%；第二次实际收回问卷100份，有效率100%。

三、幼儿教师身体状况及职业压力第一次调查结果

（一）幼儿教师健康状况总呈现（表一中数字为人数）

表一阅读提示：

a.班级幼儿人数多，教师超负荷工作，每天讲话多，患咽炎的教师约达82%，有55%已达到较为严重的程度；有声带小结的教师也达到了近40%；患头晕、头痛病的教师很多，达79%，有42%的人较为严重。

b.有85%的教师感到腰痛，达较为严重程度的就有40%，63%的教师有颈椎病；有55%的教师感到睡眠不足，55%的教师很少进行运动，有20%的教师反映自己根本不进行运动锻炼；过度的压力使心跳加快、血压增高，内分泌紊乱、失调，子宫肌瘤、妇科病高达40%。

（二）幼儿教师职业压力总呈现

需要说明的是，表二中各个栏目为多选题。

四、第一次调查结果统计及分析

有55%的教师认为工作量较重，72%的教师每天工作时间在8小时～10小时，教师们感到一天下来很疲劳。患咽炎的教师约达82%，有55%已达到较为严重的程度；有声带小结的教师也达到了近40%；患头晕、头痛病的教师很多，达79%，有42%的人较为严重。有85%的教师感到腰痛，达较为严重程度的就有40%，63%的教师有颈椎病；有55%的教师感到睡眠不足，55%的教师很少有时间进行运动；过度的压力使心跳加快、血压增高，内分泌紊乱、失调，子宫肌瘤、妇科病高达40%。

调查中，58%的教师回答班级幼儿人数严重超标，使得教师在工作中要多制作学具和操作材料，延长个别辅导的时间，增加管理幼儿生活和家长工作的时间。

（二）社会各界对幼儿教师角色期望过高

调查中发现，67%的幼儿教师感到社会对自己的角色期待过高。为了做名合格的幼儿教师，教师们必须在业余时间参加高一层次的学历进修，更新自己的教养观念、教育思想以及教育方法。

（三）每天的案头工作过多

很多幼儿教师反映许多案头工作是内容重复、缺乏针对性，且案头工作大多要在八小时工作时间以外完成，花费了他们许多精力，占据了他们许多思考、汲取新知识的时间和自由创作的空间。

（四）缺少人文关怀

调查中，教师们反映幼儿园领导管理一味地给教师们压任务，没有去考虑幼儿教师的多重角色，占用了他们许多尽女儿、妻子、母亲责任的时间和精力。另一方面社会并没有切实做到尊师重教，提高幼儿教师的待遇，提高幼儿教师的社会地位。在我们调查的100名幼儿教师中，40岁以下的教师占78%，但工资少于1千元的占28%，1千元至2千元的占48%。许多教师反映：虽然我们的基本工资不低，但我们没有奖金福利，所以收入远远低于国家规定的“教师的平均工资应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”的政策。繁重的工作得不到相应的报酬。

（五）由幼儿教师自身造成的职业压力和身体疾病

幼儿园基本上是一个女性群体，不少幼儿教师在工作中对自己的目标定得太高或过于理想化。努力参加自学考试学习，提高学历，撰写论文参加各类比赛，白天在幼儿园干，晚上回到家还要学习、查资料、写论文、撰写各种材料等等，要求自己尽善尽美，并渴望得到别人的赞许和肯定，忽略了自身条件的限制，导致付出与成就不相符，心理失去平衡，产生了心理压力，再加之因工作占用了自己大量的娱乐和锻炼时间，身体健康状况每况愈下。

五、实施缓解职业压力干预措施

促进幼儿教师身心健康是个系统的工程，它需要社会各方面、各层次的全面关注。作为幼儿教师，除了呼吁外部因素，如国家、社会、幼儿园、家庭等的关注外，很重要的还是要靠幼儿教师自我调节，积极去寻找缓解职业压力的方法和调适身体健康状况的有效干预措施。

（一）减轻或消除幼儿园给教师的压力

1.平衡工作量度，减轻教师压力

（1）幼儿园的工作虽说琐碎繁杂，但管理者必须合理安排班级的教师搭配，使教师的工作时间严格控制在8小时以内。

（2）作为园长，一定要按照《幼儿园工作规程》规定安排班级幼儿人数。

（3）要合理安排教师在园的学习、备课时间，尽量减少不必要的书面任务。对不同的教师提出不同的要求，努力做到分层次管理，对于“专家型”的教师给予适当的时间和工作自主权。

（4）幼儿年龄小，各方面的能力都比较差，在幼儿园会出现意想不到的问题。这时园长要勇于承担责任，与教师一起共同面对困难，协同处理发生的问题，以降低教师心理上的压力。

2.打造和谐团体，减轻教师压力

（1）注重为每个教师提供成功的机会，让他们的才能都得到发展，使每个人都感到人各有所长，不可替代。杜绝在教师中产生“领导看不到我”“我没有成功感”等现象。

（2）多组织互动式学习讨论和小组式竞赛活动，以提高每个教师的团队合作精神和能力，让教师分享教育经验，增加教师相互之间的情感，改善教师间的关系。

（3）可借助各种节日，组织教师按年级组进行爬山、跳绳、羽毛球、踢毽子、健美操等比赛活动，幼儿园每取得一项成绩，也可安排教师庆祝一下，既可增强团队的凝聚力和相互支持性，同时也可以帮助教师放松情绪，缓解压力。

3.关注个体感受，减轻教师压力

作为园长：要关注个体，理解他们的切实需求，满足他们的合理愿望，从而减轻教师的压力。如：为满足他们提高业务能力的愿望，支持他们参加各种进修学习，并为他们的学习提供时间。取得高一级学历的教师应给予奖励，努力帮助他们由辛苦型、经验型，向研究型、学者型转变。总之，时时想教师们所想，使教师们感受到园长的人文管理，由此减轻压力，使教师产生较强的工作内驱力从而产生积极进取的行为。

（二）引导并帮助教师提高心理保健能力，学会缓解压力自我放松

1.来源于社会压力的自我调节

面对社会对幼儿教师的角色期待、知识能力方面的要求、媒体对教师的宣传以及教育改革等带来的种种压力，幼儿教师应该：（1）把社会对教师的角色期待化为自己为之奋斗的目标动力，相信自己是最棒的。（2）深刻认识启蒙阶段人类灵魂工程师的重要职责，以教为荣，以育为乐。（3）建立积极的自我观念，尽量多读有关书籍，多思考、多体验、多总结，积极地战胜、化解职业压力。

面对远远超过8小时的工作时间、家长对幼儿教师的不合理要求，幼儿教师应该：正确认识压力，树立积极的心态。对领导布置的任务及家长的期望不能接受以及产生不愉快的情感体验时能够去换位思考。以审美的态度对待工作，要认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容，不被工作主宰和控制，体会到工作的幸福感。对于来自幼儿方面的压力，要勇于改变自我，提高职业能力。改变自己的思想方法和工作习惯，适应工作的需求，有效地去组织工作，做到妥善计划、及时总结，与家长建立相互信赖、相互支持的和谐关系。

3.来源于自身压力的自我调节

有些人的压力是自己造成的，幼儿教师要客观地分析自己的优劣势，不拿自己的短处与别人比，要欣赏别人的长处，努力发扬自己的优势，做到欣赏自己的同时也要欣赏别人。平时要保持良好的心态。另外，还要妥善安排时间，积极参加各种各样的有益于身心健康的活动。每天至少要保持6个小时的睡眠时间，精力充沛才能有朝气。不要给自己增添无谓的压力，减少自己所关注的琐事数量，对自己无法控制的事情就由它去。努力在每天都安排一段时间处理自己的事情，如与家人、朋友在一起等等。

六、第二次调查结果统计及分析

课题实施一年半后，我们对参加课题活动的100名幼儿教师进行了第二次问卷调查。第二次调查的数据（数据因为篇幅，没呈现出来，需要可联系作者）与第一次调查的数据比较分析可以发现，被调查的100名幼儿教师中，通过适当引导，大多数教师都能正确面对压力和自我缓解压力。80%的教师能建立积极的自我概念，尽量去多读有关书籍，多思考、多体验、多总结，以积极的态度去战胜、化解职业压力。有60%的教师能以审美的态度对待工作，认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容，不被工作主宰和控制，体会到工作的幸福感。有70%的教师要求自己对同事之间发生的事情做到多观察、思考，少盲目发表意见，努力去欣赏自己也欣赏别人，与同事建立有益的愉快的合作关系。90%的教师认为只有保持良好的心态，积极参加各种各样的健康活动，才能调节情绪、保持精力充沛、生活富有朝气。在如何对待身体疾病方面，教师们的态度也是积极的。有66%的教师在寻找方法巧用嗓子；74%的教师平时用一些保护嗓子的药；74%的教师安排自己适当进行有关的锻炼；69%的教师能做到科学饮食；有86%的教师每天至少能保持6个小时的睡眠时间；69%的教师的态度是，减少自己所关注的琐事数量；71%的教师能经常与好朋友聊天、结伴聚餐、游玩等等。更可喜的是，原来被调查的教师中只有15%工作在8小时以内，现在则有48%的教师每天工作在8小时以内，原来有58%的教师回答班级幼儿人数超标，现在则有27%的教师回答班级幼儿人数超标。由此可见，幼儿园管理者理念上的转变，管理方法的改进，教师自身的思想转变和自我调节，大大减轻了幼儿教师的职业压力。

七、思考和建议

（一）切实执行国家相关保护教师权益的法律法规

幼儿教师也是教师群体中的一员，理应享受法律规定的权益。

（二）主管部门要实施人性化管理，重视幼儿教师的身心健康

调查显示：有40%的教师认为社会各部门对幼儿园的各种检查不适度。检查工作是为了调动幼儿教师的工作积极性，化被动为主动，而不是干扰幼儿园的正常工作，增加教师的工作压力。主管部门应重点把检查落实到实处，尽量减少不必要的形式检查；多采用喜闻乐见的方式加强教师职业道德教育，给教师创造良好的幼儿园环境和融洽的教养氛围。

（三）家长要协助幼儿教师工作，避免增加不必要的压力

家长要客观公正地看待幼儿教师的工作，要尊重他们的劳动，给他们相应的理解和支持，以降低教师心理压力，从而进一步减少身体疾病的发生。

（责任编辑 张付庆）

幼儿园的承诺书表健康状况篇四

幼儿园的承诺书表健康状况篇五

摘 要 幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，幼儿心理健康的培养，良好行为习惯的养成，健全人格的形成与幼儿教师健康的心理状态密切相关。关注幼儿教师尤其是民办幼儿园教师的心理健康刻不容缓，很多学者对幼儿教师心理健康状况做了大量研究，对目前幼儿教师的心理健康状况表示堪忧。但对民办幼儿园教师心理健康的研究较少，对于西部经济欠发达地区和民办幼儿园教师心理健康状况的研究相对滞后。

中国现在0～6岁儿童人数超过一亿，幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，通过幼儿教育激发这些儿童无限的学习潜能，将极大地提高我国的教育水平和国民整体素质。从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。

随着国家和社会对学前教育的重视，民办幼儿园的数量已远远超过公办幼儿园的数量，需要更多的幼儿教师从事幼儿教育工作，但学前教育专业教师的的欠缺导致一些民办幼儿园教师的紧缺，有些教师甚至专业不对口，民办幼儿园各种虐童事件的曝光，探讨虐童现象背后的原因多由教师的心理健康问题导致，民办幼儿园教师的心理健康状况令人堪忧，而幼儿心理健康的培养，行为习惯的养成，良好个性的形成与幼儿教师健康的心理状态密切相关。关注幼儿教师尤其是民办幼儿园教师的心理健康刻不容缓。

我国学者于上世纪 80 年代就开始探索性地在教育机构内进行多种多样的有关心理健康方面的教育，据此做出了许多相关的实证研究，为心理健康的进一步研究奠定提供了不少依据。90年代以后，教师心理健康方面的研究更是犹如雨后春笋般出现。研究的方法也比较完善，2000年，一项市级重点研究课题“上海市小学教师心理健康问题研究”，以上海3055市名小学教师为研究对象，将国际常用量表确定为调查工具，对样本的心理健康情况进行大规模的测试调查，结果发现心理健康问题检出率为48%；其中12%有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻度心理症状。有学者研究发现，目前，幼儿教师的心理健康状况不容乐观，问题颇多。史滋福 、张庆林（2006年）、陈小异等（2007年）采用症状自评量表（scl- 90）和自编反映个体工作环境和社会经济状况的问卷对粤川渝三省市幼儿教师的心理健康状况进行了调查研究。结果发现：14%左右的教师有明显的心理障碍，主要表现在躯体化、焦虑、强迫和抑郁症状等方面。[1]左瑞勇以重庆市民办幼儿园教师为研究对象，采用症状自评量表（scl- 90）进行调查发现：民办幼儿教师的心理健康水平既显著低于一般人群， 也显著低于公办幼儿教师。[2]宋寒（2015年）通过问卷、访谈、观察等方法得出湖北省某市农村幼儿教师的心理健康状况较乐观，与全国常模无显著差异，心理健康状况相当，且好于农村中小学教师及城市幼儿教师的心理健康水平，但是也存在较高的心理问题检出率，排在第一位的因子是强迫症状和睡瞩及饮食，排在第二位的因子是躯体化和抑郁。[3]佟硕等（2013年）采用scl-90）和自编的《沈阳市幼儿园教师现状调查问卷》在通过对沈阳市10所幼儿园共190名教师的心理健康状况，结果发现幼儿园教师心理健康水平普遍偏低。[4]范会勇、李晶等（2016年）基于 scl-90 量表研究的元分析，结果显示：幼儿园教师的 scl-90 得分与常模没有显著差别，明显低于中小学教师；城镇教师和农村教师、公办教师与民办教师的得分可能有差异；离婚率、教育经费投入， 以及出生死亡率与幼儿园教师的scl-90得分有显著相关，幼儿园教师的心理健康有极端的表现。王景芝（2005）对342 名幼儿教师运用scl-90症状自评量表、生活事件量表和应付方式问卷进行团体施测发现：幼儿教师心理健康状况好于全国普通人群。宁盛卫等对海南黎族地区女教师进行调查，研究表明，民族地区幼儿教师也存在较为严重的心理健康问题。杨睿娟对不同职业类别教师心理健康水平的横断历史研究 （1995～2011 ）中，使用 90 项症状自评量表 （scl-90） 作为测评工具研究教师心理健康的47 组数据，分析了教师心理健康随年代的变化趋势及不同职业类别教师 （n =21356） 的心理健康水平。研究结果表明：教师心理健康整体水平有所降低；幼儿教师和高等教育教师的心理健康水平较高；中小学以及特教教师心理健康水平较低；职业中学教师居中。秦旭芳等对158名幼儿教师心理压力进行分析，发现当前幼儿教师普遍承受着较高程度的心理压力， 其工作热情在逐步降低；并且幼儿教师这一群体缺乏有效的压力管理策略。

通过对近几年教师心理健康方面文献的梳理发现：国内关于教师心理健康的研究从数量呈递增趋势，研究对象涉及幼儿教师、小学教师、中学教师、高等教育教师、特殊教育教师和中等职业教育教师，对幼儿教师尤其是民办幼儿教师心理健康状况的研究较少。研究方法定性研究多于实证研究，在实证研究中，采用问卷调查的方式比较多，使用最广泛的工具是sc l-90 量表。在取样的过程中，缺乏科学性，被试选择规模较小，选择標准不统一、比较集中，过于集中于某个地区，有些样本之间差异太大，使得研究结论差异较大，研究结果缺乏可推广性和可比性。

总体上看，幼儿园教师心理健康状况引起国家的高度重视，对幼儿教师心理健康状况也不断地进行调查研究。但对民办幼儿园教师心理健康的研究较少，笔者发现，大多数学者对目前幼儿教师的心理健康状况表示堪忧，国内关于幼儿园教师心理健康的研究多数是对教师心理现状的研究和心理水平的评估，在维护和改进方面探讨的较少，即使有相关研究，也缺少切实可行的实践模式。对于西部经济欠发达地区和民办幼儿园教师心理健康状况的研究更是相对滞后，只有个别学者零散的研究，缺乏深入、持续的研究。在后续的研究过程中，基于幼儿园教师心理健康的研究有待扩展，研究对象的取样可以从农村、城镇、幼儿教师的工作年限，性别等方面进行科学的取样，而不能仅局限于某个地区或学校。对于民办幼儿园教师心理健康问题需要继续加强重视，采用多种研究方法对民办幼儿园教师的心理健康的真实情况进行摸底并通过与公办幼儿园教师的心理健康状况进行对比，分析影响民办幼儿园教师的心理健康的影响因素，通过与其他教师的心理健康状况进行对比，就如何提高民办幼儿园教师的心理健康方面提出行之有效的策略。

参考文献