无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

四则混合运算教学反思篇一

探究过程十分重视形象思维教学和推理思维教学。如我在教《连加、连减》时，在学生看图（左边3只小鸡，中间2只小鸡，右边1只小鸡）讲图意并列式计算后，我让学生观察3+2+1这个式子里有几个运算符号，3、2、1各表示什么？整个式子表示什么？从而小结：像这样把三个数合起来，求一共是多少，我们用加法计算，而这种加法式子我们叫连加；接着让他们小组讨论3+2+1这个算式应该怎样算，最后让他们思考这个算式还可以怎样列式？在探究教学中，我用思考题启发学生说话，了解学生的思维情况，并根据学生的理解程度给予肯定、纠正或补讲，从而逐渐培养学生形成探究能力。在教连减时，我让学生观察比较：前面的式子（3+2+1）我们把它叫做连加，那这个式子（8－3－1）叫做什么呢？此时，我紧扣“旧”知识，捕捉培养学生探究能力的训练点，给学生探究时间，让他们观察、比较、思考、讨论，从而培养学生的探索能力，进而形成初步的探究氛围。

教学设计综述：

《连加、连减、加减混合》是九年制义务教育课本第一册中的“6到10各数的认识和加减法”单元中的一节计算教学课。它是学好20以内进位加法和退位减法的关键。计算是一切数学活动的基础。因而计算教学是小学数学课程中的一项最基础性内容。本节课的教学目标有3点：一、懂得加减混合运算的意义。二、理解并知道加减混合运算的顺序。三、会正确口算加减两步计算式题。由于计算教学本身具有的抽象性，学生学习起来显得十分枯燥，以往学生对这类知识的学习积极性不高，知识掌握不扎实。基于以上情况，教师从以下三方面展开教学：1）情境激趣，引发思维2）网上探究，合作交流3）强化练习，拓展运用4）全班交流，总结评价。信息技术提供的网络资源以其它媒体和手段无法替代的情境再现、超时空交流等功能与优势，为学生自主学习、主动探究提供了理想的学习环境和操作性平台，为学生呈现了仿真的学习情境，充分激发了学习兴趣，并为他们提供了多种感官参与学习的氛围，引导他们积极体验，在特定的环境中主动积极地建构自己的学习经验。在多媒体网络环境支撑下的数学基础性课程教学，可以有效地缩短学生认知的过程，提高了学习的效率，更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，为改善学生的学习方式提供了有力的手段，促使学生获得的知识和技能得以牢固地掌握，并达到灵活运用。

教学策略分步阐述（教案模板）：

教学目标

一、懂得加减混合运算的意义。

二、理解并知道加减混合运算的顺序。

三、会正确口算加减两步计算式题。

重、难点   

信息环境及媒体   

教  学  过  程

教 师 活 动  学 生 活 动  分  步  策  略

谈话引入：“小朋友，都乘过公共汽车吗？”

运用多媒体技术为学生提供了一个自主学习的平台，设置了内容更为丰富的学习资源，帮助学生巩固知识和学会应用。

选择学生三个板块的练习题上传至教师机进行展示教师帮助引导学生作总结评价。

有人上车，有人下车

用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。

把车上的几个人“拉”下来，再把马路边上的若干人“拉”上了车。

小组同学的合作讨论下，列出了各自的算式，

学生自主地选择点击相应的板块

由学生自己介绍进行全班交流

多媒体技术把生活场景搬进课堂，通过形象、具体的移动变化、静态的图像与音频构成了仿真的学习情景，激发了兴趣，帮助学生展开想象引发思维。并通过多媒体技术把学生思维的过程形象地再现出来，使学生在新鲜的操作活动中提高了形象思维能力。

发挥学生内在的学习潜能的

运用生活经验和原有的知识经验的重组建构

概念的掌握和巩固，关键在于应用。

在生动、丰富的情境中进行强化新知识的练习巩固和应用。

学生在信息技术呈现的图像、声音的激励下，不断体验成功。在富有挑战性的学习中掌握知识，获得技能。

更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用 

四则混合运算教学反思篇二

教学内容：课本第1页例1，完成“做一做”和练习一的第1～2题。

教学目标 ：使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，会计算较复杂的三步式题。

教学过程 ：

一、复习。

今天我们学习比较复杂一些的三步式题的计算。下面先来复习一下过去学过的。

1.150－42×2÷14          （240＋120）÷（140－20）

让学生在练习本上做，同时让两名学生到黑板上板演。订正时问：

（1）这道题里都有哪些运算？应该先算哪一步？为什么？

（教师强调：在一个算式里，如果有加、减、乘、除，就要先算乘、除，再算加、减；在含有括号的算式中，要先算括号里面的。）

2.口算。

130＋120×4÷5 20＋800÷4－60

二、新课。

1.教学例1。

教师板书：100－（32＋540÷18）

问：（1）这道题中有哪些运算？应该先算什么？

（2）小括号里有哪些运算？应该先算什么？

（学生回答先算540÷18后，教师用彩色粉笔在540÷18的下面画一横线。然后学生逐步脱式计算。）

三、巩固练习。

1.做“做一做”中的题目。问：

“第1题里有哪些运算？应该先算什么？”

“第2题呢？”

让学生做在自己的练习本上，然后再集体订正。

2.练习一的第1、2题。先让学生独立做。做完后集体订正。

四则混合运算教学反思篇三

马学锋

一、说教材

这节是小学数学第五册第四单元的第一节，这部分三步式题是在学生学过乘加、乘减，除加、除减的三步式题以及带小括号的两步式题的基础上教学的。例1着重说明乘除法连在一起的120÷5×3要先算，这与已学过的 18÷3×4乘除两步混合式题一样，仍然是从左到右进行。在第三册学过了带有一个小括号的两步式题。这里在一个算式里出现两个小括号，要仿照第四册学过的乘加（减）乘的运算顺序，脱括号要同时进行。

二、说教法

通过教师讲解和学生练习相结合，重点要放在学生对运算顺序的掌握和计算上，在教学过程 中要注意运用启发式和学生自主学习、合作交流相结合的方式进行教学。

三、说学法

放手让学生积极参与到学习过程中去，注意培养学生自主学习的积极性。

三、说重点、难点

使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，能正确地进行脱式计算三步式题。

四、说教学过程 

（一）、创设情境，提出问题

1、回忆学习了哪些，说出他们的运算顺序。

（二）、探究新知

1、教学例1。

订正120÷5×3后，教师向学生说明：今天我们要学习一种新的，看谁能以前学过的知识，学得又对又快。然后，出示课件在120÷5×3前面添上“74+”。并让学生自己想一想，这道题应该怎样算。

可让学生适当讨论，教师说明并用课件出示运算的步骤，带领学生一步步进行计算。

师把“÷5×3”改成“×5÷3”问学生该怎样计算。

2、教学例2。

师问：这道题应该怎样算呢？应先算什么？

让学生自己解答，师巡视，发现问题及时订正。

3、练习：

（四）、巩固反馈，深化练习

1、我会说!

课件出示：说说下面各每道题的运算顺序，再算出来。

65－6×4÷2 38＋56÷7×3

2、我会做!

课件出示：

(59＋21)×(96÷8) (220－100)÷(15×2)

3、我能行!

课件出示：

在下面的算式中，适当地加上括号，使等式成立.

(1)12×6＋8÷4=20

(2)12×6＋8÷4=42

(3)12×6＋8÷4=96

4、我会改!

课件出示：判断.(准备“√”“×”)

(1)48＋20÷4×5 (2)320－15×4＋40

=48＋20÷20 =320－60＋40

=48＋1    =320－100

=49   =220

( ) ( )

（五）、小结、作业 

练习二十一的1-5题。

五、说板书设计 

通过简单的板书让学生能一目了然的看到今节课所学习的内容。学生易于掌握和理解，又对学生知识的系统化起到了很好的作用。

四则混合运算教学反思篇四

知识与技能

1、理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算。

2、在自主解决问题、改写算式等活动中，初步感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。

过程与方法：

在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成不带括号的两级混合运算的过程。

情感、态度与价值观：

能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学好数学的信心。

教学重难点：正确掌握两级混合运算的顺序。

教学过程：

检复：

1、把两个算式合成一个算式

2、说说先算哪一步

一、创设情境，提出问题。

2、交流解决问题的方法，鼓励学生充分展示自己的解题思路。

3、请学生到前面板演，①学生可能会出现两种情况，一种是用8加上乘法算式②也有可能先写乘法算式再加上8。

先算乘法。引导学生结合题意进行理解。

小结：混合运算中既有乘法又有加、减法我们应先算乘法。

二、自主探究，解决问题。

1、出示例2情境图，引导学生仔细观察，了解观察到的信息和要解决的问题，鼓励学生独立试算。

3、引导学生结合前面两个问题，总结、归纳两级混合运算的顺序。

师板书：一个算式里，既有乘、除法，又有加、减法，要先算乘除法。

（多找几位同学说一说）

三、练一练，巩固新知

1、第一题，让学生先说一说运算顺序，再独立计算，然后交流。

2、第二题，教师在关注多样化的解决方法的同时，鼓励学生用一个算式解答。

3、第三题，（1）题计算方法有多种孩子能正确列出算式并能说明理由即可。

四则混合运算教学反思篇五

目标

2.培养学生迁移类推的能力，提高计算能力.

重点

使学生掌握顺序，能熟练地进行计算.

难点

帮助学生利用知识的迁移，探索的运算顺序.

过程

一、口算引入.

【演示动画】

出示：

8＋3×7 9×2＋4×3 6×（50－46）

36÷3－5 63÷9×6 （48＋32）＋5

使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算；

当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法；

如果有小括号，先算括号内后算括号外.

二、学习新知.

1.出示例1：计算74＋100÷5×3

学生可能提出：①这道题包含哪些运算？

②按照以前学习的运算顺序应该先算什么？再算什么？

（2）学生分小组讨论上述问题并汇报

（3）学生动手独立完成例1，全班共同订正：

请学生两人一组用数学术语尝试读题.

（5）先说出下面每道题的运算顺序，再计算.（指名板演并订正）

65－6×4÷2 38＋56÷7×3

引导学生思考：通过演算这几道式题，你有什么发现？

2.出示例2：计算（440－280）×（300—260）

（3）学生试做.

可能出现两种不同解法，板贴出来：

让学生比较评议以上两种解法，哪种解法更简便？

（59＋21）×（96÷8） （220－100）÷（15×2）

三、巩固提高.

1.计算下面各题（试着用术语读出下面各题）

700－8×5×4 （275－35）÷（17＋43）

480÷（96÷16＋6） （15×40—360）÷6

2.按照各图制定的运算顺序，在□里填上得数.

填数后，根据运算顺序列出综合算式，订正.

四、课堂小结.

要完成一道，它的计算步骤是：

②计算.

③检验，包括运算顺序，计算是否正确.

五、布置作业 .

14＋16×4－50 74＋（96÷6－8）

72－45＋121÷11 2520÷18×（806－799）

设计