总结是一种表达与交流的方式，通过对事物进行深入思考和概括，我们可以更加清晰地向他人传递自己的观点和体会。在写总结时，要避免主观偏见和情绪化的表达。现在让我们一起来欣赏一些优秀总结的实例吧。

课程教学环境篇一

体育教学组织通常是指围绕教学目标而采取的多样化措施，包括体育课堂队形队列、课堂常规、分组教学以及体育器材、设施的选择与运用等。4.1创新体育课堂常规。首先，教师要注意提升教学素养，建立以学生为中心的教学理念，审视教学课堂以及学生的课堂行为，建立课堂与课后的反馈机制，引导学生在体育锻炼时养成良好的运动习惯与体育精神。其次，教学设计要突出弹性化特征，将教学设计的过程看成一个不断创新的过程，教学内容不应死板，要做到为教学资源选择、教学时间变更、教学内容更新等留有余地。最后还要对学生常规要求给予一定的尊重，遵循学生的发展规律以及差异化特征，树立人人平等、公平公正的教学原则，充分体现课堂民主。基于这些前提，教师才可以制定出较为完善、公平、合理的课堂常规来维护课堂秩序以及保护学生权益。但应尽量做到与学生协商制定，以此来增强学生对课堂常规的认同感与服从意识。4.2队形队列的课堂设计。首先队形队列的训练有助于学生互相交流，体育教学也是体现交流互动的过程，因此必须要改变传统方式下的纵向线式的队列队形。其次训练队形队列应该要遵循学生的心理特征，在训练队形队列时，教师要做到有的放矢，着重训练学生的队列意识以及团体意识，而不应强行依靠训练队形队列来严格控制学生的自由行动甚至是一些违纪行为。教师应充分发扬民主教学精神，满足学生被认同与被信任的需求，尽可能由小组成员来自行整理队列。最后，训练队列队形能够发挥教师的引导作用，教师应该多运用手势、眼神、表情、语言传达给学生有效信息与期望，使学生能及时将所想所感反馈给教师，从而加强师生之间的互动关系。4.3分组教学设计。首先，教师可以采取教学编班的方式。也就是指通过对行政班建制的方式来进行编班，这样的教学行政班建制的形式更为方便，也有利于教师更好地管理课堂秩序以及学生的课堂行为，同样有利于学生之间的互相交流与学习。其次，采用分组教学的方式，无论班级多少人，分组教学在体育教学课堂上是被运用得最为频繁的一种形式。一般分组形式主要包括：同质分组、随机分组、友伴型分组、异质分组等。教师还可以基于学生特点，创新出新型的分组形式，比如合作型分组教学、探究性分组教学等。

5结束语。

实践表明，体育新课标的颁布，使得体育教学逐渐受到人们的重视，并将增强学生体魄、提升学生全面素质作为新教学理念，广大的体育教师也逐渐投入更多的热情在体育教学改革上,与此同时，教学方式、教学设计、教学工具、课堂氛围等都在悄然发生着可喜的变化。换言之，体育新课标的改革给体育教学带来了勃勃生机。

作者:张艳红单位:西南政法大学。

参考文献：

[1]齐玉松.新时期体育教学模式的优化组合研究[j].电子制作，2014（3）：198.

课程教学环境篇二

体育教学组织通常是指围绕教学目标而采取的多样化措施，包括体育课堂队形队列、课堂常规、分组教学以及体育器材、设施的选择与运用等。4.1创新体育课堂常规。首先，教师要注意提升教学素养，建立以学生为中心的教学理念，审视教学课堂以及学生的课堂行为，建立课堂与课后的反馈机制，引导学生在体育锻炼时养成良好的运动习惯与体育精神。其次，教学设计要突出弹性化特征，将教学设计的过程看成一个不断创新的过程，教学内容不应死板，要做到为教学资源选择、教学时间变更、教学内容更新等留有余地。最后还要对学生常规要求给予一定的尊重，遵循学生的发展规律以及差异化特征，树立人人平等、公平公正的教学原则，充分体现课堂民主。基于这些前提，教师才可以制定出较为完善、公平、合理的课堂常规来维护课堂秩序以及保护学生权益。但应尽量做到与学生协商制定，以此来增强学生对课堂常规的认同感与服从意识。4.2队形队列的课堂设计。首先队形队列的训练有助于学生互相交流，体育教学也是体现交流互动的过程，因此必须要改变传统方式下的纵向线式的队列队形。其次训练队形队列应该要遵循学生的心理特征，在训练队形队列时，教师要做到有的放矢，着重训练学生的队列意识以及团体意识，而不应强行依靠训练队形队列来严格控制学生的自由行动甚至是一些违纪行为。教师应充分发扬民主教学精神，满足学生被认同与被信任的需求，尽可能由小组成员来自行整理队列。最后，训练队列队形能够发挥教师的引导作用，教师应该多运用手势、眼神、表情、语言传达给学生有效信息与期望，使学生能及时将所想所感反馈给教师，从而加强师生之间的互动关系。4.3分组教学设计。首先，教师可以采取教学编班的方式。也就是指通过对行政班建制的方式来进行编班，这样的教学行政班建制的形式更为方便，也有利于教师更好地管理课堂秩序以及学生的课堂行为，同样有利于学生之间的互相交流与学习。其次，采用分组教学的方式，无论班级多少人，分组教学在体育教学课堂上是被运用得最为频繁的一种形式。一般分组形式主要包括：同质分组、随机分组、友伴型分组、异质分组等。教师还可以基于学生特点，创新出新型的分组形式，比如合作型分组教学、探究性分组教学等。

5结束语。

实践表明，体育新课标的颁布，使得体育教学逐渐受到人们的重视，并将增强学生体魄、提升学生全面素质作为新教学理念，广大的体育教师也逐渐投入更多的热情在体育教学改革上,与此同时，教学方式、教学设计、教学工具、课堂氛围等都在悄然发生着可喜的变化。换言之，体育新课标的改革给体育教学带来了勃勃生机。

作者:张艳红单位:西南政法大学。

参考文献：

[1]齐玉松.新时期体育教学模式的优化组合研究[j].电子制作，2014（3）：198.

课程教学环境篇三

课程教学环境篇四

进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。

创新方式；深入实践；培养人才；教学效果。

环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。

面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。

实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。

改变现有的思想，深入发展实践教学。

在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。

相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。

在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。

（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。

（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。

（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。

我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。

综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。

[1]李强，曹优明，朱启红等.环境科学应用型实践教学体系的探索[j].重庆文理学院学报.2011.

[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[j].山东农业教育.2013.

[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[j].农村经济与科技，2016.

课程教学环境篇五

环境类专业实验教学在环境科学教学中占有较大比重，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。目前高校环境科学专业实验课程教学体系在教学形式、实验内容、考核方式等方面存在一些问题，本文围绕优化整合现有实验资源，建立高质量、高效率和高水平的实验课程教学训练体系提出若干建议，以资借鉴。

随着环境问题日益严峻和人们环保意识的不断加强，环境类专业高等教育蓬勃发展，我国有200多所高等院校开设了环境类专业，培养了大量环境类人才。高等教育阶段本科实验课教学系统培养了学生的基本实践能力，为其日后深入学习和工作打下了牢固基础。因此，本科实验教学能否取得应有效果，是衡量本科教学水平高低的重要指标。如何建立高质量、高效率和高水平的高校实验课程教学训练体系，培养合格的高素质人才，是高等教育改革和实验教学改革亟需解决的难题。

实验教学在人才培养中具有理论教学不可替代的作用，通过实验教学，不仅能让学生更好地掌握课堂上学到的知识结构，更能培养学生独立创新意识和实践动手能力[1]。因此，实验课除了要注重学生的基本操作技能，更要培养学生分析问题、解决问题的能力。目前环境科学专业实验教学普遍存在以下问题。一是对实验教学重视程度不够，存在重理论轻实验的状况，导致师生降低对实验教学知识的主动接受程度和认知能力。二是教学模式陈旧。当前实验教学所需实验仪器由实验老师调试，所需试剂也是老师配置好后提供给学生使用，讲授课程时，教师向学生讲解实验的原理、操作步骤、注意事项，并进行相关演示，学生做实验时只是“照葫芦画瓢”。很少思考这个实验为什么要用这个方法做，这个方法的优点在什么地方，有没有更好的实验方法，等等。三是实验室功能单一，造成资源闲置。实验室只进行实验教学，一些大型精密仪器由于价格昂贵，套件数较少，维护费用高，学生在上实验课的过程中很难长时间操作，导致仪器使用率低，国有资产出现大量闲置和浪费。

为解决实验课程体系松散、实验内容重复、实验数量开出率较低等诸多问题，要求重新整合实验教学内容，删去无法完成的实验题目，合并重复的实验题目，按照现代教育规律建立新的实验教学体系。另外把实验课教学提高到与理论课同样的高度，单独设课，单独考核。根据环境科学专业的特点，将实验教学大纲中的实验课按其内容性质和规律整合归类，推陈出新，有机整合实验题目，形成系统的课程体系。

实验课程考核是实验教学过程中的重要环节。一方面，实验考核是测量和评价学生实验能力的重要手段。通过考核，不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度，更重要的是可以考查学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面，实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核可改变“重理论轻实践，重笔试轻操作”的一贯看法，发现和改进教学薄弱环节，着力培养具有实践能力和创新意识的人才[2]。

目前实验课程的考核主要有笔试、口试、操作等形式，操作考核又分指定和抽签确定实验试题两种方法。这些考核形式各有优劣，应因地制宜，灵活应用，一般由平时考察与期末考核组成。期末考核参照职业能力测试形式，即建立有一定题量的试题库，考核时随机抽取考题形成试题单，一份试题单上包括笔试、口试、操作等内容。考生按试题单上的试题要求进行解答、口述或操作，由监考员参考评分标准给出成绩。一般每位考生考试时间为15～20分钟，可分考场进行，每位考官同时考核2～3名考生。

实验课程教学一般由实验技术人员备好药品和仪器，理论课教师指导具体实验内容，学生按照既定题目完成实验过程即可。要改变这种传统的由老师配好试剂，学生按照步骤机械做实验的教学模式。将学生从实验准备阶段引入实验室，让学生从头到尾了解玻璃器皿的洗涤、标准溶液的配置和标定、仪器的维护和校订，以及实验结束后废物的处理和实验室的整理等环节的工作，让其参与到实验课全过程中，接受系统的锻炼，有利于学生从事自主设计型实验及参与科研。

实验室开放是实验室资源利用最优化的最佳形式。把实验室开放作为实验教学的课外延伸，不但能增加学生接受实验训练的机会，而且能为学生独立思考问题，参与科研活动提供训练平台。对于低年级学生，可将实验教学内容占用课时多，难度较低和需要反复训练的实验整理集中，作为实验室开放内容引导学生积极参与;对于高年级学生，可以将学生科研项目，教师科研课题，以及毕业论文实验等纳入实验室开放内容中，由指导教师启发学生独立设计并完成实验，训练学生运用掌握的实验技能衔接好理论与实践应用的关系[3]。

随着时代进步，实验课程教学在授课形式、内容、考核方法、教学效果及与之相应的实验室管理等环节出现一些问题。优化整合实验室现有各种资源，打造高质量、高效率和高水平的实验教学科研平台，是解决上述实验教学问题的有效途径。环境类实验课程考核改革是大势所趋，操作考核方式灵活有效，能更好地评价学生的实验能力，促进教学质量提高。虽然实践过程中易出现抽取考核试题难度不相当、考官评分主观性不一致等问题，但这种实验考核方式仍将在今后的教学工作中越来越多地采用，并逐步积累经验，日臻完善。

课程教学环境篇六

摘要：随着我国新课改的进一步深化，人们对体育教学设计也有了更高的要求。在新课程理念下，体育教学设计必须符合人体运动规律以及体育教学规律，课堂设计要丰富多彩，应根据学生的性格特征、年龄特征、身体素质特征等，合理科学地安排运动强度与密度，以更好地增强学生体质，让学生掌握运动技巧、规律以及防护措施，从而提高体育教学的质量，适应新课改的发展要求。

关键词：新课改；体育教学；教学设计。

自从我国推出了基础教育关于各门课程的新课标以后，其中《体育与健康课程标准》与《体育课程标准》规定了体育教学的新要求与新内容，并开始在全国各大学校逐步施行。但也不难发现，传统教学的一些陋习以及新课改实施过程中遇到的问题依然存在，体育教学的反响与质量并不尽如人意，学生的体能素质与综合素养并未得到有效提升。因此，关于体育教学如何适应新课标的改革要求，如何完善与创新教学设计是值得深入探究的问题。

1传统教学理念下体育教学存在的问题。

体育教学活动更具有明确的教学目的、较为复杂的教学对象、丰富的教学内容、多变的环境、多样化的体育器材设施等影响因素，要想在确定与不确定因素的影响下，设计出巧妙生动的优质体育教学课程，这对教师的教学能力与素养都提出了高标准、高要求。但是就传统教学模式来看，教师往往将教学设计等同于教学备案，按照教学备案的固定格式与规范去设计，势必让体育课堂“黯然失色”，丧失活力与创新，教学活动也是“四平八稳”，追求教学目的与教学结果完全吻合。于是有着统一模板、固定教学方式的传统体育课设计就应运而生，还美其名曰：“目的明确、条理清晰、结构严谨。”殊不知这样的体育教学方式充满程序化、呆板化与机械化，完全激发不了学生的学习兴趣与积极性，教学发展也是缓慢而闭塞的。正是由于教师缺乏创新意识，所以新课程的推广变得阻力重重。

课程教学环境篇七

根据新课程改革的要求，泰安十中把环境教育作为学校素质教育的组成部分，并将其纳入到学校德育教学计划之中。贯彻“天人合一”、资源有限、可持续发展的环境教育理念，引导学生树立正确的环保意识。使学生获得环保的基本知识和观点，懂得最基本的环境理论。培养学生的环保意识和责任感，激发学生主动参与环保的内在动机。懂得家庭和自己怎样以实际行动保护环境，形成良好的环保习惯。

开展环保教育活动，普及环保知识，不断提高环保知识水平，增强学生的环保意识，促进人与自然和谐发展，开展环保绿色教育，让学生明确保护环境，从我做起。让学生时时刻刻接受保护环境的教育，认识环境保护的重要性，积极参与环保。营造良好的教育环境，全面提高学生的素质。

要充分利用课堂教学，使学生对环境有一个基本的整体的.认识。并通过他们对全社会形成保护环境的宣传进而使全社会形成保护环境的共识。

泰安十中八年级七个班，400多个学生，对现实中的环境污染有所认识。可以利用身边的环境现象作为环境教育的好教材。

预计采用多种形式相结合，使环境教育深入开展，具体计划如下：

1、每周一节环境教育知识课，以期把环境教育知识传递给每一个学生。

2、定期举办环境教育宣传活动，主要内容包括：在校园内张贴宣传画与科普知识信息；在学校宣传栏制作环境教育专题板报等。

3、学校将继续利用班会课、思品课、校会、广播等途径，广泛开展宣传预防环境教育知识；广泛征订适合学生阅读的环境教育系列丛书用各类宣传教育报刊、杂志用各种宣传资料，包括各种宣传挂画、教育挂图和环境教育科普vcd等，并举办校内相关的图片、诗歌、征文、环境教育知识竞赛，以期增强学生环境教育的意识。

4、组织学生进行“读一本环境教育书籍，看一场环境教育专题片，听一场环境教育专题报告，写一篇环境教育感想的文章”的活动，为提高广大学生对环境教育的认识，增强自觉保护环境爱护环境改造环境的能力，使校园内形成一个人人讲环境、人人爱环境、人人搞环境的良好氛围。

5、为丰富学校环境教育活动的形式，给学生提供一个直观的了解预防艾滋病知识的平台，学校将联系并组织学生观看展览。

6、请环保专家讲学。

7、注重形成社会、学校、家庭相协作的教育合力，共同加强对学生的环境教育教育。

1、环境问题产生的原因与危害以及环境教育教育的必要性。

2、我国环境问题—特别是环境与人口问题。

3、调查：本地主要的环境污染与对策。

4、环境保护法宣传一。

5、环境保护法宣传二。

6、青少年中学生应该怎么参与全人类的环境保护行动。

7、观看环境教育有关纪录片或者教育片。

8、（考核））（班会主题）环境保护我行动。

课程教学环境篇八

新课程要求教师改变传统的`课堂教学和教师角色观念,更要求语文教师对当前的语文课堂教学和教师的角色进行深刻的反思.另外,实施素质教育的目的是使学生的各项基本素质包括德、智、体、美、劳和个人特长等充分、自由、和谐地发展,不仅重视开发和培养智力因素,而且重视开发和培养非智力因素;不仅要教会学生学习,而且要使学生学会生存,学会做人.

作者：孙玉作者单位：盐城市双语小学,江苏,盐城,224400刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：

课程教学环境篇九

加快课堂教学理论与实践的改革、提高大学生创新能力势在必行。结合环境科学的学科特点，我们进行了以提高学生创新能力为核心的教改试验，在课堂教学改革、加强实践锻炼和完善学生评价体系方面取得了较好的效果。

我们在吸收中外教育理论与创新实践的基础上，进行了以大学生创新能力培养为基础，面向就业、面向社会需求、面向基础研究的环境科学学科教学改革与创新。

当前我国对环境保护工作日益重视，可持续发展已被确定为基本国策，各级政府对环保投资的力度不断加大，带动了环境科学及其相关产业的高速发展。国内与国外日渐增多的沟通交流，需要系统地了解国外环境科学方面的发展状况。由于环境科学内容涉及面广，该学科包括环境地学、环境化学、环境工程学、环境生物学等多个分支学科，在大学阶段全面深入地学习环境科学各个方向的专业英语显然是不可能的。因此，环境科学专业英语教学的首要任务是确定教学内容，这直接关系到学生的学习兴趣和教学效果。很遗憾，至今尚未有环境科学统一的专业英语教材，当前环境科学专业英语所用教材主要有两种形式，即自选原版英文教材和自行选编教材。国内高校中选用最为广泛的原版环境科学英文教材是由清华大学出版社在国内发行的影印版《environmentalscience：astudyofinterrelationships》，至今已发行到第11版。该教材共分为5个部分、20章，篇幅近500页，内容极其广泛。对于国内大多数院校环境科学专业的学生来说，在有限的学时内(小于80学时)很难完成教材的全部内容。任课教师自行选编的教材由于受自身专业水平所限，文章的难易程度和知识结构难于设计合理，因而缺乏系统性和层次性。

大学生固然属于成人，具有一定的学习主动性、自觉性，但是，如果教师忽略学生作为有情感有思想的教育对象，仅把他们当作被动接受知识的贮存罐的教学一定是失败的教学。在环境生态学的教学过程中，老师可给出学生一定的时间，让他们全面阅读教材，从中挑选出至少一个章节他们感兴趣的内容，由学生干部负责统计，根据统计的结果，把选同一章内容的学生编成一个学习小组。同一小组的成员共同讨论本章和各节的重难点内容，查阅相关文献，对具体问题作深入分析和研究，经过教师的指导，做成ppt在课堂上讲授、讨论。这种教学方法，能够使每个学生至少有一次上台讲授的机会，每个人都有锻炼的机会。

宋代词人陆游说：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。实践是将理论与实际结合的主要环节，是知识与技能结合的最佳工具，闭门造车、纸上谈兵无法实现创新能力的提高。在生态学和环境生态学上都讲到光质对植物的生长发育具有明显的影响，其中，红光有利于糖的合成，蓝光有利于蛋白质的合成，蓝紫光与青光对植物的生长及幼芽的形成有很大作用，能抑制植物的伸长生长而使植物形成矮粗的形态，也是支配细胞分化最重要的光线，还影响到植物的向光性。教师可以指导学生建立试验田进行对比试验，增加学生的感性认识和动手能力。通过试验研究，还可以进一步将这种认识转变成现实生产力，这种实践环节就是学生创新能力培养的最佳途径。

传统教学模式下，对学生的考核评价以考试为主要形式，以分数作为学生优劣的唯一标准。如果说这种评价对中小学生还有许多积极意义的话，对大学生的培养绝对是弊大于利。这种评价体系下，许多学生平时根本不听课、不学习，更妄谈思考创新了。大量的时间都用去上网聊天，打游戏，把最珍贵的时光虚掷于无所事事中。而到了考试时间，要么熬几个通宵，要么准备作弊小抄，以蒙混过关。针对这种情况，我们组织教师和学生进行座谈，探讨新形势下如何对学生进行全面的评价，如何通过评价指标体系的建立指导学生进行以实践为中心环节、以知识运用为基础、以创新能力培养为目的创新实践。根据调研和实践的总结，我们把学生在课堂上的讲演、报告、尖锐的质疑、新颖观点的提出、条理性的回答与辩论、参与各种研究小组的情况、试验过程中的新结果新发现、社会活动的参与、实践报告的编写以及论文发表情况等都列入了学生评价指标体系。从目前看，学生的积极性有了明显的提高，其结果有待进一步考察验证。

著名的创造学家韦斯伯格说：“实质上是环境真正创造了创造力。”美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”环境科学涉及内容非常广，且随着经济、社会的不断发展而在蓬勃发展之中，环境科学的教学也应处于不断发展之中。创新是人类社会进步的标志和动力，人类社会发展的历史就是一部不倦地探索、创新的过程和成果。要培养创新型人才，需要对现行的教学模式进行改革，为创新型人才的培养与成长提供良好环境，而教学改革与大学生创新能力培养的具体模式则需要各学科根据学科特点和社会需求进行不断的探索。

课程教学环境篇十

小学语文新课程标准明确指出：小学语文是一门基础学科，同时，小学语文更是一门人文学科。小学语文对学生终身的学习和工作都产生着重要的作用，对学生的心灵和情感的影响也是极其深远的。为此，作为一名新一轮基础教育课程改革环境下的小学语文教师应该怎么做呢？通过理论学习和教育教学实践，我认为：小学语文教师要进一步加强学习，更新观念、转变角色、提高素质，才能在新一轮基础教育课程改革大潮中立于不败之地。

我积极参加校本培训的同时，还注意学习有关基础教育课程改革的理论文章，努力更新观念、转变角色、提高素质。

一、树立堑新的教学观。

（一）、由课程的传递和执行者向课程的创造与开发者转变。

努力适应新课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专家研制”走向“教师开发”，由“学科内容”走向“学生经验”的主流，努力调动学生的积极性，激发学生共同参与课程开发，努力使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，使教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，使教学过程成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

（二）、由教学中的主角向平等中的首席转变。

儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，儿童有着他们自己独有的生活方式，他们的视角是与我们成人不同的。因此，每次设计教学，我总是真心地从儿童的实际出发，创设氛围，为学生能够入情入境作好铺垫。努力在教学中做到创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一种充满诗情画意的、真诚真心的'气氛，使教学成为教与学的交往、互动；使教学过程成为师生相互交流、相互沟通、相互补充的过程；使教学过程成为师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程；使教学过程成为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，人人参与，平等对话，主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放的过程。

（三）、由教学重结论向重过程与结论相结合转变。

[1][2][3]。

课程教学环境篇十一

（江苏省宝应县山阳镇长沟小学）。

摘要：小学语文是基础教育学科中的一门基础课，也是一门富有感情、充满个性也极易激发想象力和创造性思维的学科。因此，语文教学要走出只停留在教会学生基础语文知识的狭隘思想，用多模式教学培养学生天马行空的现象力、创造力与综合实践能力。

《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，语文教学的传统教学方法得到了一定改善，这也要求广大师生在原有的教学基础上作出改变，提高教学的有效性。

一、转变教学思维模式，确定师生角色。

学生是学习的主体，而传统教学模式为了满足应试教育，教学时以老师的“讲”为主，以知识灌输为主，让学生死记硬背。教学过程中缺乏师生之间的互动，老师成为教学的主导、主体，忽略了学生在教学活动中的地位。因此，教师应以新课程“培养学生主动学习”的眼光进行教学模式创新。

响应新课标“以学生为中心”,教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，用老师智慧的眼光去发现学生独到的见解与想法，给予尊重及适当的鼓励，确定学生在课堂中的主体位置。不做“以学生为本”的.面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，()拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。

二、利用情境创设教学模式，拓展学生思维。

环境可以影响一个人。良好的学习环境是保证教师授课、学生学习的前提。不同的教学环境可以让学生“近朱者赤”,亦可以让其“近墨者黑”.因此，教学环境在教学中的作用举足轻重，教师要摆脱传统教学的严肃、枯燥与沉闷，创设良好的教学情境，轻松的教学环境可以让学生保持高涨、愉悦的学习热情，可以提高有效学习的效率。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的关键，教学内容在满足教学需要的前提下要以学生的兴趣为主，鼓励学生积极动脑，大胆提问，勇于发表自己的看法和意见，和同学们相互讨论，激发学生的学习积极性，开发学生的想象力，活跃课堂氛围，在轻松的学习环境中快乐高效地学习。如，在上课前用多媒体播放即将开始的课堂内容相关的影片、录音等用生动、形象、具体的资料，直接将学生引入创设好的教学情境中，加以引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力及发现问题解决问题的能力。

三、小组合作模式，培养团队精神与综合运用能力。

团队精神是一个人综合素质的重要表现，“培养学生的合作精神”是新课程明确指出的目标之一。小学生目前还不能深刻理解团队合作的意义，正处于可塑性较强的阶段，需要教师的正确引导。在课堂教学中要鼓励学生自己分组学习。在课堂上遇到问题大家一起讨论，综合每个人的意见。一个人的意见或许片面，小组解决问题的方法也有可能不够完善，这种情况下还可以再问老师，让老师给出解决意见。这样，大家对问题的印象就更加深刻，对问题的解决方法掌握得也就更加熟练。在解决问题的过程中，也可以让学生对知识的理解更加深刻，对知识的综合运用更加自如。

如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。

结合教学实际情况，努力创新，培养学生的语文听说读写能力，培育学生的团队合作精神，培养学生的自主学习能力和知识的综合运用能力，作为教育工作者我们责无旁贷。新课程的层层深入推进了小学语文教学模式的不断创新，它能最大限度地提高教师教、学生学的效率。

参考文献：

师进福。浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[j].学周刊，.

课程教学环境篇十二

高等师范院校中文系通常会开设“中国现代文学”、“中国当代文学”两门课。主要讲述中国现当代文学发生、发展的历程、性质、成就、特点及其经验教训，探讨并要求学生掌握各时期的文艺运动和文学思潮，研究并要求学生掌握各时期不同流派与不同艺术风格较有影响的代表作家作品，总结其发展规律。通过教学，一是要让学生牢固掌握现当代文学的基本知识，二是进一步提高学生对文艺作品进行鉴赏、分析等能力。长期以来，这两门课程因教学内容多、教学课时少，教师要争分夺秒赶进度等原因，多以教师讲授为主，形成“满堂灌”、“填鸭式”的基本教学模式。此种模式在倡导“创新人才培养模式和机制”的新形势下已不能适应师范生教育的需要，亟须改变。本文结合笔者所在单位的教学情况，谈谈我们在中国现当代文学教学改革过程中的思考与实践，以期对同类高校有所助益。

一、更新教学观念，探索新的教学模式。

就高等师范院校中文专业的培养目标而言，中国现当代文学的教学改革应当明确为中学语文教育服务的目的。为了培养出具有相当文学感悟力与表达能力的新一代中学语文教师，中国现当代文学的教学改革必须贴近当前的中学语文教育状况。要想达到这个目标，关键在于更新现有的教学观念。

首先，要重新确立“教”与“学”的关系。在传统的以教师为主的教学模式中，师生之间较少互动，学生主要是知识的被动接受者，忙于记笔记，没有独立思考的时间，而且容易觉得枯燥，从而学习的积极性不高。为激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，我们倡导“问题式教学模式”。具体做法是：教师在该课程正式讲授之前，先结合自己的教学计划，列出20个左右的选题(如鲁迅的当下意义，茅盾与社会剖析小说，巴金与家族文学，老舍与京味小说，沈从文的乡下人文体等)要求学生去思考，同时开列一些与作家、作品、文艺运动等相关的书籍和参考资料要求学生去阅读，在扩大学生的阅读视野、加深他们对作家作品认识的同时，培养他们分析问题解决问题的能力。在每一次的授课过程中，要有计划地留出5分钟左右的时间，指定1-2位同学阐释对某一话题的理解与认知。在实施课堂教学时，将基本知识点(如作家的生平与创作概况等)交由学生自主整理，教师着重讲述重点与难点(如各个历史时期的文艺运动、文艺思想论争的过程和特点、作家的创作风格、作品的主题意蕴等)，而对于某些文艺思想论争的问题，或对某些作品的评价问题，教师应组织学生进行充分的讨论，并指导学生课后查阅相关资料，写成书面作业。此举一方面能让学生获得独立分析作品、评论作家的锻炼机会，另一方面也在有意识地培养和提高学生的思辨能力和写作能力。在这一模式中，教师的作用更多地体现在知识点的讲授和问题的引导、归纳与总结上，学生作为学习主体的身份得以凸显，主动参与课堂教学的程度加深，成为课堂教学不可或缺的角色。其次，要改变传统教学中重视文学史而轻视作品选的现象。由于课程设置的`原因，许多高师中文专业没有开设专门的中国现当代文学作品选读或精读课程，而文学史的精华正是那些具有经典性的优秀作家作品，即那些既产生重要影响又具有独特审美价值的作品。因此，我们在教学中有意简化对文学现象等的讲授，而加强对文学作品的分析。在授课过程中我们坚持既不“因言废人”，也不“因人废言”的原则，对作家作品删繁就简严格筛选，将一批具有经典意义的作家作品重新定位，绝不盲从于所谓权威批评家的判断。最后，要重视文本解读。在多年的理论探讨与教学实践中，我们充分地感受到，阅读与写作能力是师范生必须狠抓实练的基本功。因此，在积极加强写作训练的同时，我们也非常重视培养学生的文本解读能力。我们认为，文学作品的分析解读能力应当是语文教师的核心能力，师范生是明天的教师，他们的语文素养直接关系到今后中学生的语文水平。对现代文阅读而言，文本细读是值得强调的文学作品分析的基本方法。只有循此路径进入作品，才能真正领略文学之美与窥探作家幽深的心灵。

二、关注学术前沿，及时更新教学内容。

中国现当代文学是一个既丰富又活跃的学科，复杂的文学现象与多义的文学作品为后来的研究者留下了广阔的空间。教师在稳固专业知识结构的基础上，应当努力追踪学科前沿动态，不断吸收学科研究的新成果、新思想、新经验，搞好教学内容的调整与更新，使教学内容始终保持与时代发展同步的特点。具体做法主要有三。

首先，将课堂教学与个人的科研相结合。一堂课的好坏关键在于学术含金量的高低，学问家不见得是好教师，但优秀的高校教师大多是学问家。中国现当代文学并非是讲解高深理论的课程，它更需要的是教师对作品的理解与阐释能力。因此，我们有意识地重读了一些经典文学作品如《故乡》、《生死场》、《倾城之恋》、《茶馆》等，并对之进行了新解。需要注意的是，作品新解并非是一味求新，而是从新的角度进入作品的一种尝试，试图发现作品长期被遮蔽的意义。比如《故乡》，长期以来多被人注意的是其“归乡——离乡”模式、知识分子视角以及对乡土文学的开创意义，但是叙述者本身的心灵世界却多半被忽略。“我”多年在外努力奔走的精神追求面临着芸芸大众的世俗评判，物质层面上的局促无法满足普通大众的期待，也有违自己的拳拳爱母之心。此外，回乡自然带有寻找儿时梦幻的潜意识，但是梦幻被无情地击碎，从此故乡再无可恋之事。然而，鲁迅的卓绝就在于破灭之后的再出发心理，即便无路可走依然要去一试的韧性坚持。对于“我”心灵世界的探寻使得分析更上一层。从教学效果来看，新颖的教学内容令学生耳目一新，大大激发了他们对探究文学作品的兴趣，同时也培养了他们写作小论文进行争鸣的意识。其次，关注学术研究的热点。在进行作品解读之外，我们也很注意投入到新热点的研究中去。对于中国现代文学期刊杂志的研究是新近几年的研究热点，借此可以发现影响文学创作的非文学因素。在我们看来，中国现代文学现代性的一个重要体现就是期刊出版等现代传媒参与文学生产，这几年我们开展的研究主要围绕文学期刊、出版机构等现代传媒而进行，并奉献出了一批较高质量的研究成果。在授课过程中将这些新成果及时地传递给学生，让他们虽身处小城却也能跟上中国现代文学研究的最新步伐，不至于有井底之蛙之感。最后，开设“新世纪文学批评”新课程。中国现当代文学是个没有时间下限的课程，一直在生长发展中。如何在课堂教学中体现其“生长性”是值得我们思考的。尽管中国现代文学史上的文学经典很多，但学生们往往更喜欢当下的一些新人新作。为提高学生们的阅读品味，我们特地开设“新世纪文学批评”新课程，为学生介绍、评述新世纪以来的文学现象以及有代表性的作家作品。为此，我们对一些新作如《秦腔》、《启蒙时代》、《兄弟》等进行了追踪评论，为学生提供生动的批评样本。在授之以“鱼”的同时也授之以“渔”。

课程教学环境篇十三

课程教学环境篇十四

吴轶云。

现状：新课改就要进入实施的实质性阶段，尽管“语文的外延与生活的外延相等”的观念在中学教师的头脑里早已有之，但是，换一个视角，把目光从理论的说法中转向中学教室里的语文教学实践时，我们毫不费力地发现：一部分语文教师仍冲破不了应试教育的攀篱，陷入误区：教学时间定位的失控，把赶进度上课文放在首位，以准备考试为教学目的，又以高考手段不教学手段；以知识的灌输和题型训练代替能力培养，所谓的只顾高考希望之星的“突出重点，兼顾一般”等等。他们在高考指挥棒的舞弄下，从事着传统的封闭式教学：单调而枯燥枯，苦不堪言却又忠实地做着“分数”与“升学率”的奴隶。如此，虽然保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础，但是不顾所有学生的资质、潜能、禀赋和学生自身发展方向的需求，按照一个“精彩”模子，以工业流水线的生产方式生产着一批又一批“合格”的产品，以迎合“高考”应试的需要。这种标准化、同一化的背后，使我们的一个一个富有个性、灵性的学生变成毫无特色的人。

思考：语文学科的素质教育应着眼于人的个性塑造，着眼于人的能力培养，着眼于全面、和谐、而又充分的人格发展的完善。坚持语文素质教育目标就要与人才素质目标相结合，把教学生学语文与教学生做人相结合。《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这就要求我们的语文教学也应该是多角度全方位的开放：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向全体学生，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等等。

探索：要把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，是一个长期摸索、探讨的过程。我们觉得应从四个方面着手：

一是要开放性地确立语文教学内容。新的课程标准明确地指出，学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展，包括“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”等。真的要达到这些目标，光教学生啃几本教材是远远不够的。我们应该在指导学生完成新课标里面规定的必修内容外，应该积极开创选修内容，高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学教师可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修内容。如诗歌与散文系列中的《中国古代诗歌散文鉴赏》《中国现代诗歌散文鉴赏》《朱自清散文鉴赏》《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴赏》等）；小说与戏剧系列中的《中外小说选篇鉴赏》《中外戏剧选篇鉴赏》《中外小说戏剧名著精读》等；新闻与传记系列中的《新闻通讯的阅读和写作》《传记专书精读》等；语言文字应用与探究系列中的《语言文字专题》《演讲与辩论》等；文化论著选读与专题研讨系列中的《中外文化论著选读》《先秦诸子论著选读》《中华文化寻根》《民俗文化专题》等。此外，也还可以由教师根据学校、学生的要求与地方特色编写一定的乡土教材，开发校本科研，激发学生研读的兴趣。

二是要开放性地创造教学环境。语文学科实行开放式教学，必须构建开放性的结构体系，给学生营造开放性的学习环境，抓住语文环境课不放手。把学生封闭在狭窄的课堂里，隔离在与社会几近绝缘的学校里，很容易导致他们思路闭塞、见识浅陋、视野狭窄，面对现代社会的变化束手无策，难以应付。所以，应把学生从课堂成都的胡同里引导出来，拓宽语文教育环境，形成学校--家庭--社会的良性循环。努力践行大语文教育观念。关于大语文教育，张孝纯先生认为“是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来”的课程，也就是说大语文要求课内课外的高度和谐与统一，让学生到生活中去学语文，把语文应用到生活中去，让他们在全面的体验和实践中掌握知识、运用知识、增长才干、发展能力，获得全面的发展。现在很多学校在安全的`基础上组织学生的丰富多彩的德育教育活动正是很好的见证。

三是开放性地处理语文问题。一直来，中学语文教学围绕着考试转，死啃几本教材，似乎不容半点亵渎与非议。其实，中学语文教材体系已日趋陈旧落后，作品、作家距离现实生活毕竟久远，学生想从中捕捉真善美并扬弃假恶丑，难度颇大。再说，历史车轮滚滚向前，政治风云变幻莫测，“文以载道”，相对稳定的有一张“国”字脸的语文教材自然跟不上时代潮流，滞后似乎是一定的了。所以，教师应主动掌握语文教材，大胆舍弃和补充教材。中学语文教材只是例子，可以用也可以不用，可以大用也可以小用，像魏书生老师一样广泛地向社会向生活要教材，向杂志刊物要教材。实际上，现代意义上的考试也要求我们这样做。近些年来，我们的考试也早就开始革新，一份语文试卷有着很重的素质与能力的份量，所考查的那些社会的热点、热门、热潮以及个人的思想行为、作风，它们都是正经八板的课本无从容纳的，另外，语文课堂的模式也不少，譬如魏书生的“自学六步法”，宁鸿彬的五步教学法等等，其积极作用自不可抹杀，但它们终究会束缚师生的手脚。“风异枝叶，态无一回。月当流波、影有万变。”对问题的看法，和事物的认识，每人都有自己的看法，我们不能用这些模式予以扼杀，而应针对实际根据学生自身的特点设计教学，灵活地以课内带动课外，又以课外促进课内，从容地处理课堂问题。在开放中显示课堂教学的生命力。

四是要开放性地组织语文活动。语文活动总脱离不了听、说、读、写的范畴，开放性教学中的语文活动亦是如此，只是要求语文教师引导学生做生活的有心人，在生活与实践中培养学生听说读写的能力。这里就以听说为例吧。课堂固然是听力训练的主阵地，但课外更能赋以学生听话的广阔天地。所以，我们的听力训练要努力向课外延伸，运用现代化的电教手段，把课外的内容注入课内，既能拓展学生的视野，激发学生兴趣，提高学生听话能力。众所周知，考试(指笔试)作为一种重要手段，其作用不容忽视，但其局限性决定其作为唯一形式的地位必然会被推翻，说话能力的考查一定会纳入其中。能说会道的基础是广泛阅读，具有独立性和开放性。学生把自己摄取到的知识出来，这本身是一个能力培养的过程，教师从中只起引导、纠正和提高的作用。教师要适应这一点，势必广读博览，丰富自我，如此，就形成了主动的开放的教学模式。听说如此，读写更不用说，倘若单是把学生禁锢在课堂里，教师只“授之以鱼”而不“授之以渔”学生必成为高分低能儿或书呆子，不解人生世故，不明社会与生活的至理；七拼八凑出“应试八股”却满卷学生腔，不会交际应酬，不会调查分析，他们会成为时代的弃儿。

作者邮箱：wu1yi2yun3@。

课程教学环境篇十五

3.1坚持“健康第一”的`教学意识，培养学生树立体育精神。体育教学的最直接目的是为了强身健体，加强学生的身体素质，促进学生身体健康发育成长。因此教师应该建立“健康第一”的教学意识，通过满足新课标改革的要求，促进学生身体、心理素质以及社会适应能力与整体健康水平，构建以提升学生认知、情感、技能、行为、品质等全方面素养为目标的课程结构，融入生理、心理、体能、环境卫生、保健、营养、社会、安全等多个领域知识，逐渐提升学生体育锻炼的意识以及健康习惯的养成。并将体育精神贯穿在整个教学过程当中，引导学生树立正确的体育精神，以此来作为自己终身体育的目标。为未来良好运动习惯以及坚持体育锻炼奠定基础。例如，教师组织学生进行青蛙跳远来回30m的接力比赛，输赢的评判标准以每组的比赛用时来判断，并且让赢的一组来制订惩罚措施，增加课堂的趣味性，增强学生的团体合作意识与体育锻炼意识。3.2以学生为中心，因材施教。以学生为主导，为学生服务，是新课标改革的新要求，也是其核心问题。教师在体育教学实际的所有环节都应该及时转化传统的师生关系，以学生为主导，将学生的学习需求以及差异性放在中心位置。它充分体现了以人为本的教育理念，更注重充分发挥学生主人翁意识以及主观能动性，培养学生主动探究的能力与精神，激发学生学习的积极性与热情，加强师生之间的互动与交流，从而提升教学效果。教师还应该因材施教，根据学生身体素质的差异性特征以及性格特征、兴趣爱好等不同，制订有针对性的教学计划与内容。例如，可以根据男生与女生的生理、身体素质、兴趣爱好不同来分类，从而提高教学针对性训练。对于女生的教学内容，教师主要可以选择花式跳绳、健美操、瑜伽等运动项目。而针对男生爱动爱跳、爆发力与身体素质强等特点，可以组织男生训练篮球、排球、短跑、跳远等项目。有时这两类运动项目也可以男女生共同练习，只不过教师应该制订不一样的训练标准，这样才能达到有针对性的训练，根据学生的实际情况，使运动效率达到最大化，从而大大提升教学的质量与效果。

课程教学环境篇十六

2.1教学设计以学生为主导。新课标的核心理念就是“一切为了学生发展”，体育教学的目的是为了“学”，因此教师必须建立以学生为主导的教学理念，制订符合学生发展规律与差异性特征的教学计划，因材施教，为学生的课堂学习效率而服务。及时转化师生角色，建立翻转课堂与体验式教学的新教学模式，使师生之间产生良好的互动关系，在寓教于乐的教学过程中，让学生更能轻松掌握运动技能以及防范措施，培养他们的综合素质，强壮体魄，从而达到体育教学的目的。2.2设计理念突出整体性。新课标理念下的体育教学设计不再是单纯、机械地传授一些基本的体育运动技巧，而是更着眼于教学与教师、教学与学生、学生与教师、学生与学生之间的全局关系上。它要求教师要运用教学技巧与教学工具，设计出符合学生发展与喜爱的课堂模式，除了学习到基本的技能本领外，还能锻炼学生的毅力、团结协作的能力，培养他们树立坚持不懈、勇于拼搏的体育精神与团结友爱、互帮互助的良好品质。这也是有别于传统教学的一大亮点，它的聚焦点不在拘泥于传授知识与技能，有效的、多样的、创新的、以人为本的新体育教学设计应该能够体现在更多面上，真正成为学生学习的“生命课堂”。2.3设计方法更系统化。新课标理念下的体育教学设计，必须是基于教学资源全面与系统的分析的前提下的。体育教学资源纷繁复杂，需要教师具备整合优化的能力，以学生为中心，围绕教学要求，选择适合的教学资源融入教学内容中，从而起到增强教学效果的作用。2.4体现了在教学过程中确定与。不确定的统一新课标理念下，体育教学设计要遵循教学与学生发展规律，灵活运用丰富的教学方式，系统化地设计出课堂教学模式与内容，而教学过程却是不固定的，它会随着教学进度、教学目标、教学内容、教学方式的变化而变化。在教学过程中，通过充分发挥学生的主观能动性，不断激发出教师的创作灵感，从而形成一堂堂丰富多样、生动有趣的课堂形式。

课程教学环境篇十七

为了适应新课改形势的需要，高中思想政治教学必须突破传统教学方式的束缚，在教学思想、教学方法、课堂形式、学法指导、作业练习、社会实践等多方面不断进行探索与创新。

一、转变教学观念，发挥学生的主体性。

充分尊重并发挥学生的主体性，是达成思想政治教育目标的关键。学生作为受教育者绝不是被动、消极、机械地承受教育者影响的客体，而是一个积极、能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人。因此，要提高对高中学生思想政治教育的实效性，就要充分尊重并发挥学生的主体性。

教师在理念上要确立以学生为主体。学生主体性思想政治教育，核心是承认并尊重学生在教育活动中的地位。教育是育人而非制造机器，体现在学生思想政治教育中就是要以学生为主体，一切教育活动都要围绕帮助和促进学生成才成长来开展，将学生真正视为能动的、自主的、独立的个体，通过启发引导学生内在的思想政治需求，有目的有计划地组织、规范各种主题教育，使学生成为自主、能动地进行认识和实践的主体。

二、转变学习方式，培养学生的主动性。

要发挥学生主体作用，鼓励学生成为学习的主人，重要的是要在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情。

新课程强调教学是沟通，是互动，是交往，是合作。所以，要转变学生的学习方式，把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸显出来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极大胆地投入到课堂教学中来，成为课堂教学中真正的主体；而教师只需扮演参与者、引导者的角色，在生动活泼、富有情趣的课堂教学氛围中激发学生强烈的探求欲望。

三、创新教学形式，让课堂生动起来。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”将来社会发展需要的人才，应该具有创新精神和实践能力。作为一名教师，面对社会大环境，面对新课程改革，必须以一种全新的理念，用发展的眼光来思考我们的.课堂教学；必须努力改变学生的学习方式，构建以培养学生的创新精神和实践能力为重点的创新课堂，只有这样才能适应教育的改革。我们在课堂教学中必须时刻注意创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的愉悦感，使学生在兴趣中投入学习状态。所以创新课堂要注重体现趣味性，突出学生的主体地位，让课堂富有探究氛围。

总之，教师在教学中，要促进教学方式的改变，要使教学质量提高，就要不断地进行教学改革，不断地培养学生学习政治课的兴趣。

（作者单位吉林省乾安县第四中学）。