科学是人类认知世界的工具和方法。"完成一篇完美的总结需要我们系统地梳理和总结过去的经验和成果。"下面是一些精选的总结范文，它们涵盖了各个领域的知识和经验。

初中历史教学课程标准篇一

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。近日，静下心来读了读《义务教育语文课程标准》，越来越觉得学生主体作用的强调，合作学习，综合性学习等理念要求在课堂上生根发芽已经成为今后教学的一个趋势和亮点。修订后的语文课程标准提出的目标更鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

通过阅读，令我印象深刻的地方有：课程基本理念的第三点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其中强调学生是学习的主体，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，更注重个体生命的发展，强调个体的不断成长，而不是仅仅强调个体服务于社会，从而更加凸显了“以人为本”的理念。

由此我想到了招教面试时我抽中的一道答辩题：在教学过程中你认为应该怎样发挥学生的主体作用？记得当时拿到题目时无所适从，但在今天有了一定教学经验并度过课程标准后，便依稀觉得有点眉目了。在我看来，教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听的单项传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。要注重实践，让学生敢于主动体验，把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。我在讲授一年级下册《小松树和大松树》这样故事情节生动的课文时，就让学生读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，让学生采用自评、互评的方式以加深对课文的理解。

进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是教师义不容辞的责任。我们只有通过转变观念、适时鼓励、注重实践、创设情景等途径，才能充分调动学生的积极性，让学生的个性得到张扬，我们的课堂才会生机勃勃，我们的语文课堂教学就会成为学生人生旅途中最亮丽的风景。

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初中历史教学课程标准篇二

作为语文教育的重要内容之一，华文教学一直备受关注。为了推动中文教育的发展，我国教育部近日出台了全新的华文教学课程标准。通过学习和实践，我深刻体会到了该标准的重要性和价值，下面我将从培养学生语文运用能力、传承中华优秀文化、推动多元文化发展、提高师生素质和加强教育管理等五个方面，谈谈我对华文教学课程标准的心得体会。

首先，华文教学课程标准的出台为培养学生语文运用能力提供了有力的指导。标准强调学生要通过学习，掌握和运用基础的语言技能，并培养语用能力。在教学过程中，老师需注重培养学生的听、说、读、写能力，通过多种教学方式，提高学生的语文应用能力。通过实践，我发觉学生的口头表达能力和写作能力有了明显的提升，拓宽了思维的空间，增强了语文表达的自信。

其次，华文教学课程标准对于传承中华优秀文化起到了积极的作用。标准明确要求学校和教师要注重对传统文化的传承和弘扬，帮助学生了解和认识中华优秀传统文化的精髓，以此为基础构建自己的价值观。我们教师要注重将经典教材和中国传统文化与现实生活相结合，通过生动有趣的教学形式，使学生从中感悟到中国传统文化的深厚内涵，并在学习中培养对中华文化的自豪感。

第三，华文教学课程标准强调要推动多元文化的发展。标准明确要求学校和教师要开展多元文化教育，引导学生了解和认识世界各国的文化，促进学生跨文化交流和合作。在教学中，我们要广泛采用多元文化资源，多方面展示不同的文化风貌。通过这种方式，我们培养学生尊重和包容不同文化的能力。我发现学生在学习中逐渐意识到世界的多样性，从而更加关心世界的发展，拥有更加开放与包容的态度。

第四，华文教学课程标准要求提高师资队伍的素质。标准明确提出要加强中文教师的培训，提高中文教师的业务水平和教学能力。我国教师队伍的素质提高对于保证教育质量具有重要意义。作为受训教师，我参加了各类培训，不仅提高了自己的业务能力，也拓宽了教学思路。我坚信，只有通过教师队伍素质的提高，才能更好地为学生提供优质的教育服务。

最后，华文教学课程标准的出台也强调了加强教育管理的重要性。标准要求学校要健全教学管理体制，加强对教学过程的监督和指导，促使教学目标得以真正实现。而教研活动、教育评估等不仅促进了教学的改进，还激发了教师的创新潜能。通过标准的引领，教育管理的规范化和科学化程度有了明显提高，从而为学生提供更好的学习环境。

总之，华文教学课程标准的出台对于我国的中文教育具有重要的意义。标准的制定使得我们的教学更加科学、规范，也使得学生的语文能力和中华文化的认知更上一层楼。虽然教育改革的道路上还会遇到各种困难，但我相信只要我们坚持标准的指导，一定能够为国家培养出一批语文运用能力强、有自信、有担当的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

初中历史教学课程标准篇三

---择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

3．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

4．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、2---和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变”学历史只要背就行”的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。

历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

4---能力的培养的。

初中历史教学课程标准篇四

通篇阅读并认真学习了《初中历史学习方法》，作为新岗教师的我有很深的体会，下面就结合我所任教的初一年级特点以及自身经验，简要谈谈我的几点感悟：

一、学好历史兴趣是最好的老师，也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理，所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课，而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课，通过讲解与生活息息相关的事例，引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围，让他们对历史产生好奇心，让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。

二、预习、听课、复习，三个音符三重奏，汇成魅力音乐。

课前预习对高年级的学生来说已经养成了良好的习惯，可是对于初一新生却成了一个难题。他们没有找到预习的方法，只有一遍一遍耐心的反复重复叮咛才有效果，所以说只要方法得当，长期坚持定能有所收获。

课堂听课，这个环节尤为重要，很多初一新生因为环境、学习的改变课堂上无所适从，总感觉慢半拍。今后的教学中，多和学生探讨如何听历史课，正如学习方法中谈到的可分为“读”、“听”、“思”、“记”四个方面。“读”，即在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记,它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供方便，更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。

阅读的方式有很多种，像语文式、提纲式、问题式、地图式、线索式等等，每一种方法都有自己的优势所在，选择方法时应该根据内容的不同，选择适合自己阅读的最好方式。

记笔记是听课过程当中的有效辅助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。记笔记之前，心里要打好铺垫，做好预习工作，有针对性的记录重难点、疑惑之处。能读懂老师的讲解意图，把握时机记录。记录的形式和内容要有规律可循，干净、整洁、有条有理。整理过程中要敢于提出质疑，时时问个为什么，提出问题的过程也是思考的延伸。

充分运用复习的手段，巩固学习效果。温故而知新，及时回头望望，看的次数多了遗忘的就会逐渐减少。复习方式多种多样，但都要求学生真正去落实，去行动。

三、运用科学有效地方法，将枯燥地背诵历史变成有趣味地快乐学习历史。学习方法中讲到的数字代表、提取字头、谐音趣味、顺口溜、讲解记忆等方法，都有很好的效果。将已有的历史常识经过人为地加工处理，会收到惊喜的效果。比如我们都有这样的体验就是让背诵一段历史很难，但是如果将这段历史合上音乐的节拍，变成歌曲，我相信会是另一番景象。

通过学习方法指导，也给我自己上了一堂学习历史课的方法，简言之，要想学好初中历史，要先爱学，有动力才能走的更远;然后还得坚持走自己的路，半途而废，永远都到不了理想的彼岸;还有最重要的一点就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的时间里创造出最大价值的人，才能潘高峰，赏无限风光。作为新教师一定继续认真研究方法指导，并严格落实，用方法指导自身业务水平提高，在教学实际中指导学生更好的掌握历史，相信持之以恒，定能有出色的成绩。

初中历史教学课程标准篇五

历史新课程标准的实施和推广，对广大老师和学生来说都是一个很大的挑战。首先是对新的教材体系不太适应，其次是对新增加的教学内容比较陌生，第三是教材容量过大，让大家有点措手不及。大家普遍的感受是有点不会教、教不会了。

从新旧教材的对比上来看，旧的历史教材总体上来说信息量较小，分析深刻，在体系编排上无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，所以老师们会有很大的不适应。

从学生方面的因素来说，随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要正视学生的这一变化。

从时代的变迁上来说，进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。

在教学实践和观摩学习中，我对新课程标准下的历史教学有了下面一些体会。

首先：处理好教材。新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。

如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程，也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。

其次，提高自身的素质。新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比如绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。

第三，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。

最后，注重启发式教学。旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课程标准下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生去自主探究。

总之，新教材、新课程标准下，我们教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索，改进。

初中历史教学课程标准篇六

实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。

一、基本教学任务。

激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念。

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。

4、采用活动途径，倡导体验参与。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

三、课程目标的内容标准。

由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。

情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。

目标描述关于读的要求：

一级能看图识字能在图片的帮助下读懂简单的故事。

二级能认读所学词语能读懂教材中简短的要求或指令。

能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

三级能读懂简单故事和短文并抓住大意。

除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上。

四级能读懂说明文等应用文体的.材料。

能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

能根据上下文猜测生词的意思，能理解图表信息。

除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上。

五级：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义。

能理解段落之间各句之间的逻辑关系。

能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局。

能读懂常见题裁的阅读材料。

能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上。

六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点。

能根据上下文和句子结构猜测词义。

能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。

能根据阅读目的确定不同的阅读策略。

能根据不同信息渠道查找所需信息。

除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上。

七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点。

能理解文章主旨、作者意图。

能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息。

能利用上下文的线索帮助理解。

除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。

八级：能理解文章中不同的观点与态度。

能分析与理解句子结构以及难句与长句。

能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。

除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上。

九级:能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息。

阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物。

能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。

有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语阅读的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的阅读学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，重视“语言运用”(languageuse)，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。针对九个级别的读的能力要求，设法让不同学生达到不同级别。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。老师应指导学生正确应用学习策略。培养学生良好的阅读习惯，“授之以渔”使学生自如运用阅读策略，根据不同的文章题材，选用不同的阅读方法，但无论采用何种方法，其目的都在于让学生通过阅读捕捉主要信息。

初中历史教学课程标准篇七

随着时代的进步和社会的发展，华文教学也越来越受到重视。为了明确华文教学的目标和内容，教育部发布了《华文教学课程标准》。近期，我有幸参与了该课程的教学研讨会，并对课程标准有了深入的了解。在这个过程中，我对华文教学的本质、方法和内容有了更多的认识和体会。下面将通过五个方面分享我的观点。

首先，华文教学课程标准注重培养学生的语言运用能力。《华文教学课程标准》突出了语言运用的重要性。该标准要求学生通过听、说、读、写等各种形式的练习，提高他们的语言运用能力。在我的教学实践中，我发现学生在口语表达和写作能力上有很大的提升。通过与同学之间的互动，他们学会了流利地用华文表达自己的想法，并能够运用适当的词汇和句式进行写作。这使得他们在华文考试中取得了更好的成绩，并且在现实生活中更加自信地和他人交流。

其次，华文教学课程标准注重培养学生的文化认同。华文作为华裔文化的重要组成部分，学生应该了解和传承自己的文化。《华文教学课程标准》规定了学生应该学习的华人传统文化，如诗词、童谣、故事等。这样的教学能够帮助学生更好地理解和欣赏自己的文化，增强对文化的认同感。在我的课堂上，学生通过学习和演绎传统的舞蹈、音乐和戏剧，进一步了解了华文文化的魅力。这种文化认同不仅让他们更加自豪地说华文，也培养了他们对其他文化的包容和理解。

第三，华文教学课程标准注重培养学生的跨文化交流能力。在中国的日益崛起和国际交流的动态背景下，学生的跨文化交流能力非常重要。《华文教学课程标准》规定学生除了学习中华文化外，还应该了解其他文化和语言。这样的要求旨在帮助学生更好地进行跨文化交流，增进国际间的友谊与合作。在我的教学实践中，我邀请了外籍教师来讲授各国的文化，学生通过了解其他文化的同时，也更好地了解了自己的文化和语言。这样的跨文化交流不仅拓宽了学生的眼界，也培养了他们的国际视野。

第四，华文教学课程标准注重培养学生的创新精神。创新是时代发展的推动力，也是未来成功的关键因素。《华文教学课程标准》要求学生能够运用华文进行创新思维和创造性表达。在我的教学实践中，我鼓励学生进行创作性的写作和演讲，并鼓励他们用华文进行创新思维和创造性表达。学生经常以自主、独立的方式完成作文和口头表达，展示了他们独特的见解和创造力。这样的实践培养了学生的创新精神，激发了他们的想象力和创造力，为将来的科技创新做好了铺垫。

最后，华文教学课程标准注重培养学生的终身学习能力。学习不仅仅是学习知识，更是培养学生终身学习的意识和能力。《华文教学课程标准》要求学生能够自主学习、查阅资料、解决问题。在我的教学实践中，我采用了合作学习的方式，鼓励学生分组进行任务，并通过小组讨论、互相合作等形式培养学生的自主学习能力。这种培养方式帮助学生主动思考、积极参与、独立解决问题，使他们拥有终身学习的能力。

总之，《华文教学课程标准》的出台对于华文教学的规范和发展具有重要意义。我在参与研讨会和教学实践中深刻认识到了该课程标准的合理性和可行性。该标准注重培养学生的语言能力、文化认同、跨文化交流能力、创新精神和终身学习能力。这些方面的培养，不仅能够满足学生的学习需求，也有助于他们更好地适应和参与国际社会的发展。作为一名华文教师，我将始终遵循《华文教学课程标准》的要求，努力提升自己的教学水平，为培养学生成为具有全球视野和竞争力的人才做出贡献。

初中历史教学课程标准篇八

华文教学课程标准是指教育部制定的针对华文学习的一系列课程标准和教学要求。这些标准旨在改善学生的华语水平，培养其对中国文化的理解和欣赏。近期，我参加了一次以华文教学课程标准为主题的研讨会。通过与其他教师的交流与讨论，我不仅对华文教学课程标准有了更深入的了解，还获得了一些有关如何有效教授华文的心得和经验。以下是我对华文教学课程标准的心得体会。

首先，在课程标准的指导下，我们需要关注学生的兴趣和需求。这也是教学的基本原则之一。通过了解学生的兴趣爱好和学习风格，我们可以根据他们的需求来调整教学内容和方法。例如，如果学生喜欢音乐，我们可以通过华语歌曲来教授词汇和语法知识。这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能增加他们的学习效果。另外，课程标准中强调了与学生家庭和社区的联系，这使得学生能够将所学知识与实际生活相结合，更好地理解和应用华语。

其次，课程标准强调了培养学生的语言能力和实际运用能力。传统的华文教学往往以应试为导向，注重学生对于字词和语法的记忆，而忽视了他们的真实交流能力。然而，课程标准的改革打破了这一模式，提出了培养学生听、说、读、写的四个基本能力的要求。我们教师可以通过创设真实的语言环境和情境，激发学生的口语表达能力。同时，我们还应该鼓励学生多读多写，提高他们的阅读和写作能力。只有这样，学生才能真正地掌握和运用华语。

第三，课程标准鼓励多元化和创新的教学方法。教学方法的改变是华文教学的一个关键方向。传统的华文教学往往以讲授为主，教师在课堂上大多是讲解者的角色。然而，课程标准提出了采用互动、探究和合作的教学方法。例如，我们可以通过小组活动，激发学生的合作意识和创造力，让他们在小组中运用所学的知识解决实际问题。这种教学方法不仅能培养学生的学习兴趣，还能提高他们的实际运用能力。

第四，课程标准注重对学生学习过程的评估。评估是教学的重要环节，它有助于我们了解学生的学习进展和学习困难。课程标准中将评估分为形ativeassessment和summativeassessment两种形式。形ativeassessment强调在学习过程中对学生的指导和反馈。教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式了解学生对所学知识的理解情况，及时给予他们指导和反馈。summativeassessment则是通过考试等形式对学生的综合能力进行评估。这种评估方式不仅能帮助学生发现自己的不足之处，还能激励他们更好地学习。

最后，华文教学课程标准强调了教师的专业发展和教学研究。教师是教育的关键，他们需要不断学习和提升自己的教学能力。课程标准鼓励教师参加各种培训和学术研讨活动，以提高他们的专业知识和教学水平。同时，教师还应进行教学研究，不断探索和改进适合学生的教学方法，并与其他教师进行交流和分享。只有这样，华文教学才能不断发展和进步。

综上所述，华文教学课程标准为教师提供了一系列的指导原则和教学要求。通过学习和理解这些标准，我们能更好地改进我们的教学方法，提高学生的语言能力和实际运用能力。与此同时，教师还应注重对学生的兴趣和需求的关注，采用多元化和创新的教学方法，积极评估学生的学习过程，并进行教学研究和专业发展。相信在华文教学课程标准的引领下，我们的华文教育定能取得更大的进步和发展。

初中历史教学课程标准篇九

对初中历史课程的准确定位，有助于解决历史教学中经常出现的问题。课程标准消除了受大学历史课模式的影响，打破了传统的学科体系的历史和风格，以贯通古今、中外相关的学习主题为教学单位，根据它建立的课程系统在关注学科体系的同时，也照顾到了学生的心理成长，这样就更有利于促进学生从全面、辩证的知识视角来看待历史发展中局部和全局的关系，理解历史与现实的联系，更好地了解中国和世界的关系；而且这时的历史学科不再是知识选择的重心，而是从学生的认知水平、生活经验、原来的知识结构和终身发展的角度来安排教学活动了，教学内容从而更加接近学生生活和现代社会，符合学生的认知能力和尊重学生的个性发展，更能满足学生的在历史学习上的需求，激发学生学习历史的'兴趣，使学生感到历史不再遥远，感到充满趣味的历史；新标准不再是简单地重视学生的历史学习结果和成绩，而更加注意学生学习的过程和所用的方法手段，倡导学生通过主动学习去掌握学习历史的方法，学会通过多种途径搜集历史信息材料，使学生学会分析历史事实的本质，在分析问题解决问题的过程中最终使学生通过学习历史提高了他们解决问题的能力。高度重视学习过程。教师对历史的教学不再是单方面灌输，而成为了教师与学生之间的多向交流，提高了历史课程真正的吸引力、亲和力。总之，各方面的这些变化，可以充分调动学生关于历史学科学习的积极性和主动性，一定程度上扭转了学生不喜欢上历史课的现状，改变了长期以来历史教育一直被忽视的状况。

“初中历史课程标准”强调改变学习风格和学习方法，重新认定历史学习的结果，学生只有在情绪积极参与、探索、沟通和思考等情况下才可以促进改善学习质量，而实现这种情况的一个有力的办法是研究性学习是一种。学习主题的设置，为研究性学习提供了一个广阔的和方便的学习空间。学生在某一个特定的兴趣驱使下学习主题内容并对其做进一步的探讨，在开放的学习环境当中，学会收集材料、信息和如何安排利用材料，对材料进行分析、研究和归纳，得出结论。有这种做法有利于初中生历史思维能力的形成，提高他们解决历史问题和现实问题的能力。

初中历史教学课程标准篇十

一、我通过学习《新课程理念下的创新教学设计初中历史》以后，有以下的心得和收获。

（一）、教学标准设计具有的新的教学观念。

1．要建立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力n倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，***合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视历史主题活动课的设计。

2．要建立全面进步学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。

3．要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。

4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。

5．要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。

基本流程。

1、教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的条件”。教材研读的进程也是教师与教材对话的进程，只有把教材掌控好了，才能和学生交换。教师对教材的研读，主要包括以下内容：

【3】、添加“佐料”在不偏离主题的条件下，为教材添加佐料；【4】、史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象；【5】、思惟素质培养学生对历史题目的分析、归纳、比较、综合及应用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，论述历史发展规律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教育。可见，教师只有与教材拉近间隔，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。

2、学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了甚么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思惟、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部份学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要请教师充分发掘自己的知识教材学生的最好结合，找到“授人以渔”的最好方式。

3、目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在之前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是根据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求之外的，教师就可以够根据教学设计的需要，补充或删节，重组教材，进行创造性教学。但是，制定教学目标要特别留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的爱好要求为指导，而非教师的要求；四是应触及各个学习领域，尽可能培养学生的思惟水平与技能；五是要反映学生学习结果。4、情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学生学习爱好的课堂情境。这就要请教师设定现实的情境，汲取学生亲身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

5、活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。

6、作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识把握情况的唯一手段，而应当细思量巧设计，探究内容的开放和整合，夸大进程的合作和实践，关注学生的`个性差异，重视情势的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数目和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目。

1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。

总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

初中历史教学课程标准篇十一

围棋作为一项智力竞技运动，具有悠久的历史和广泛的群众基础。近年来，围棋教学课程也逐渐受到重视，为培养围棋人才起到了重要的推动作用。在学习和实践围棋教学课程标准的过程中，我深刻感受到了其独特的魅力和实用价值。以下是我对围棋教学课程标准的心得体会。

首先，围棋教学课程标准的制定科学合理，具有针对性。围棋是一项复杂的棋类运动，对思维力、判断力和计算能力有较高要求。围棋教学课程标准从儿童入门到高级水平的培养全面考虑了学生的年龄特点和心理发展。通过制定不同等级和难度的课程标准，能够满足不同学生的需求，提高教学的针对性和有效性。

其次，围棋教学课程标准的内容全面丰富。围棋教学课程标准将围棋的基本技能、规则和战略等方面的内容都进行了有机整合，形成了系统而完整的教学内容。学生可以从基础入门、逐渐提高技巧，直至成为高手。同时，标准还包括了围棋文化的传承和推广，让学生在学习围棋的同时，了解其背后的深刻文化内涵，培养对围棋的热爱和对棋局的敏锐洞察力。

第三，围棋教学课程标准注重培养学生的思维能力和创新精神。围棋作为一项智力竞技运动，更加注重思维的灵活性和创造力的发挥。围棋教学课程标准通过设计各种不同类型的练习和对局题目，培养学生的思辨能力和创新意识。通过攻防转换的变化，学生能够逐渐形成自己的战术风格，提高整体思维水平，更好地应对围棋比赛中的各种情况。

第四，围棋教学课程标准注重培养学生的合作精神和团队意识。围棋不仅是一项个人比赛，更是一项需要双方或多方合作的活动。通过团队对局和团队解决问题，学生能够逐渐培养出合作的意识和团队的凝聚力。在与他人合作的过程中，学会互相支持和协作，使整个团队的实力得到提升。

最后，围棋教学课程标准注重培养学生的自我认知和自主学习能力。围棋教学课程标准不仅要求学生掌握基本的棋盘布局和战术技巧，更强调学生从课堂学习到实践训练的自主能力培养。课程设计中注重激发学生自主思考和自主探索的兴趣，培养学生独立解决问题的能力，从而在围棋的学习过程中不断提高自身的综合素质。

通过学习和实践围棋教学课程标准，我深刻认识到围棋教育的独特价值和作用。围棋作为一项智力竞技运动，能够培养学生的思维能力、创新精神、合作精神和自主学习能力。同时，围棋还能够培养学生的耐心、专注力和决策能力，对他们的个人发展和未来职业发展有着重要的促进作用。作为一名围棋教师，我会进一步研究和学习围棋教学课程标准，不断探索适合学生发展的围棋教学方法，为培养更多的围棋人才贡献自己的力量。

初中历史教学课程标准篇十二

新的教学课程标准已经出台，这是一个非常重要的改革。它与我们未来的教学、学习方式有很大的关系。为了更好地理解和应用这个标准，我们应该仔细研究其细节，掌握其主要精神。在这篇文章中，我想分享一些我的心得体会。

新的教学课程标准致力于对传统课程进行更新和扩展。在现有课程的基础上，它强调了以下几个方面：

1.强调知识的整体性和综合性，鼓励学生进行全面的思考和创造性的解决问题；

3.联系教育和社会现实，为学生提供实际的应用场景和跨学科的知识体系。

这些改变都是为了更好地培养我们的学生，让他们更好地适应未来的社会和工作环境。

作为教师，我们需要更好地理解和应用新的教学课程标准。它强调的是学生的学习过程，这也意味着我们需要改变自己的教学方式。我们需要从传统的课堂教学转变为更加开放的教育方式，让学生更加依赖自己的学习能力和创造力。我们需要更多地引导学生，帮助他们构建自己的知识体系。只有这样，我们才能让学生在未来的社会和工作中扮演更加重要的角色。

新的教学课程标准也对学生有很大的影响。它也意味着学生需要改变自己的学习方式。学生要更加依赖自己的思考和创造力，自己去发现问题和解决问题。这需要学生具备更好的综合素质，例如创造力、逻辑思维、沟通技巧等。因此学生需要更加积极主动地参与到教学过程中，建立起一种自己的学习方式。只有这样，他们才能更好地适应未来的社会和工作环境。

第五段：总结。

总之，新的教学课程标准对于我们更好地培养人才具有非常重要的意义。在这个过程中，教师和学生都需要适应新的教学方式。通过改变我们的思考方式、教学方式和学习方式，我们能够更加高效地推进教育改革，使我们的教育更加适应现代社会的需要。这也表明我们需要不断地探索更好的教育方法，来推进整个社会的进步。

初中历史教学课程标准篇十三

围棋作为一项文化传统悠久的棋类活动，一直以来在我国拥有广泛的群众基础和重要的教育价值。为了规范围棋教学，积极推动围棋教学事业的健康发展，我国于2019年颁布了《中小学围棋教学课程标准》。这个标准的出台，不仅对于促进围棋教育的深入开展起到了积极的推动作用，也为学生提供了一个优质的围棋教学资源。以下是我对这个标准的一些心得和体会。

《中小学围棋教学课程标准》明确了围棋教学的核心要素，即基本走法、基本技巧、基本战术和基本知识。这些核心要素既包含了围棋游戏本身的规则和技巧，也包括了围棋所蕴含的哲学思想和文化内涵。通过深入学习和理解这些要素，不仅可以提高学生的围棋水平，还能够培养学生的思维能力、创造力和综合素质。

第三段：打造系统完善的教学课程。

《中小学围棋教学课程标准》详细规定了围棋教学的课时安排、内容要点和教学方法等，为围棋教学提供了一个系统完善的框架。在教学过程中，教师可以依照标准的要求，合理地组织教学内容，突出教学重点和难点，使得学生能够在有限的时间内获得最大的收益。同时，标准还强调了学生参与度的培养和教学资源的合理利用，使得教学过程更加生动和有效。

第四段：培养学生的终身学习能力。

围棋作为一种智力运动，其技术及应用领域都非常广泛。《中小学围棋教学课程标准》鼓励学生通过围棋的学习和实践，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力。这种能力培养不仅可以提高学生的围棋水平，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，从而为学生终身学习打下坚实的基础。

虽然《中小学围棋教学课程标准》的颁布是围棋教育的一大进步，但也面临一些挑战。为了更好地落实这个标准，我们需要加强对教师的培训和专业支持，提高他们的教学水平和指导能力。同时，还需要加强对教材和教学资源的研发和推广，使得围棋教育能够深入到每个学生的成长过程中。只有这样，才能真正将围棋教学课程标准落实到实际教学中，发挥出最大的效益。

总结：

《中小学围棋教学课程标准》的出台对于围棋教育的发展具有重要意义。通过深入学习和理解围棋的核心要素，合理组织教学课程，培养学生的自主学习能力和终身学习能力，我们能够更好地推动围棋教育的健康发展，为学生的全面发展提供更多的机会和平台。然而，要实现这个目标，还需要我们共同努力，加强对教师和教材的支持和改进，不断提升围棋教学的质量和水平。只有这样，才能让围棋教育在我国教育中发挥更大的作用。

初中历史教学课程标准篇十四

作为一个历史悠久的文明古国，中国的历史文化名城在旅游资源开发业方面有着得天独厚的条件。

然而在旅游开发过程中也存在一些问题，如果处理不当，不但会破坏历史文化名城的名胜古迹，使旅游开发失去可持续性，而且会给城市的长期发展带来不可估量的损失。

因此本文旨在通过对历史文化名城旅游开发的研究，对处理历史文化名城保护与旅游开发之间关系提出可行性建议，以助于旅游业和社会经济的可持续发展。

1.研究对象。

1.1历史文化名城。

根据1982年颁布的《中华人民共和国文物保护法》，历史文化名城指的是“保存文物特别丰富，具有重大历史文化价值和革命意义的城市”，而且必须是一座正在延续使用的城市，获得“历史文化名城”的称号必须经过中华人民共和国国务院核准并公布。

国务院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批国家级历史文化名城，共计99座，此后十几年间又有陆续增补。

截止到2012年，中国已有119个市、县、区获得“历史文化名城”的称号。

1.2城市旅游开发。

旅游开发指的是为发挥、提高和改善旅游资源对游客的吸引力，使潜在的旅游资源优势转化为现实的经济优势，并使旅游活动得以实现的技术经济活动。

城市旅游开发则是以城市旅游为核心的旅游开发活动。

2.历史文化名城保护规划。

2.1保护对象。

中国历史文化名城按照旅游资源的各自特点可以分为七类，保护对象也因此各不相同。

以北京、西安、洛阳、南京为代表的古都型历史文化名城，其保护对象主要是作为都城时代的历史遗存和古都风貌。

以平遥、韩城为代表的传统风貌型历史文化名城，其保护对象主要是一个或几个历史时期积淀的完整建筑群。

以苏州、桂林为代表的风景名胜型历史文化名城，其保护对象主要是彰显鲜明个性特征的、因历史原因而叠加的古建筑和山水环境。

以银川、丽江、拉萨为代表的地方及民族特色型历史文化名城，其保护对象主要是由地域特色、民族风情、地方文化构成的城市风貌。

以上海、遵义为代表的近现代史迹型历史文化名城，其保护对象主要是反映历史上某一事件或某个阶段的建筑物或建筑群。

以景德镇、自贡为代表的特殊职能型历史文化名城，其保护对象主要是与城市中在历史上占有突出地位的某种职能相关的文化风貌。

以山海关、济南、无锡、长沙为代表的一般史迹型历史文化名城，其保护对象主要是分散在全城各处的文物古迹。

2.2保护措施。

中国历史文化名城特点鲜明，形态各异，保护措施也各不相同。

总体来说，不外乎以下几点：

(1)根据国家城乡规划、文物保护等有关法律、法规，结合本地区实际情况，制定历史文化名城保护条例。

(2)应当坚持统筹规划、统一管理、保护为主、合理利用的原则。

(3)应当统筹协调国民经济和社会发展与历史文化名城的保护工作，将历史文化名城保护纳入国民经济和社会发展规划和年度计划，各级人民政府应当在本级财政预算中安排历史文化名城全局保护的资金，并将其纳入政府投资管理程序来执行。

(4)鼓励单位和个人以捐赠、资助、提供技术服务或者提出建议等方式参与历史文化名城的保护工作。

(5)对破坏历史文化名城的行为进行劝阻、检举和控告，对保护历史文化名城做出突出贡献的单位和个人予以表彰和奖励。

2.3意义。

历史文化名城的名胜古迹，饱含历史的沧桑，悠久岁月的信息留存至今，成为人类历史的古老见证。

人们越发意识到全人类价值的统一性，并把历史文化名城视为全人类的共同财产，认识到为后代保护这些名胜古迹的共同责任。

将它们真实而完整地传承下去，既是历史文化名城保护者的职责，又是旅游从业者的义务。

众多历史文化名城能够经久不衰地延续并发展下来，其核心因素就是这些市、县、区始终代表着当地居民的文化传统，并把其最富有生命力的部分留传给后代。

不研究古代文化，不保护历史遗产，就不可能创造出新的、现代的'城市文化，更不利于历史文化名城的旅游开发。

3.历史文化名城旅游开发的基本原则与措施。

3.1历史文化名城保护与旅游开发的矛盾。

我国拥有超过五千年的悠久文明史，涌现了许多闻名遐迩的历史文化名城。

作为全人类文明的一个重要组成部分，这些历史文化名城不仅是中华民族的宝贵遗产，也是世界历史文化星空中的璀璨明星。

然而令人忧虑的是，这些代表中华民族悠久灿烂文化的历史文化名城，不但饱经自然因素的破坏，而且在特定历史条件下，还遭到了人为因素的破坏，很多名胜古迹都已面目全非，面临湮没的危险。

随着社会经济的发展，旅游业的规模也日益扩大，历史文化名城旅游不再局限于凭吊、怀古、探险等内容，旅游活动日新月异，旅游现象也变得更加复杂，旅游资源的开发能否完全适应游客接待、文化承载和历史文化名城的保护与持续发展等需要，是一个值得研究的问题。

必须承认的一点是，历史文化名城保护与旅游开发之间存在着不可避免的矛盾，而这种矛盾并非不可调和。

旅游开发给历史文化名城保护带来的负面影响主要有三个方面：

(1)旅游城市化带来的巨大人口压力，造成旅游资源、景区生态系统的破坏，从而使城市环境质量下降。

(2)风景名胜区不断遭受蚕食和破坏。

(3)现代城市景观与旅游整体环境意境不协调。

以辩证唯物主义的观点来看，矛盾相互依存，是对立统一的关系，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。

保护与开发是一种对立的关系，不过在合理利用历史文化名城旅游资源的前提下，走可持续发展的道路，完全可以在保护和开发之间找到一个平衡点。

3.2正确处理历史文化名城保护与旅游开发之间关系的办法。

如何以可持续发展为原则开发这些历史文化名城的旅游资源，实现其历史文化效益和社会经济效益的双赢，使其在科技与经济高速发展的今天，仍能保持其历史个性及其风貌，并富有创造性地传承给子孙后代，是旅游从业者不可推卸的历史使命。

针对旅游开发给历史文化名城保护带来的负面影响，可以采取以下办法：

3.2.1避免超负荷开发。

历史文化名城旅游的关键是可持续发展，旅游开发必须以此为前提来进行。

历史遗迹、风景名胜具有不可再生的特性，所以不考虑景区承载能力的超负荷开发，对景区的长远规划和长期经济效益的增长有害而无益。

可持续的旅游开发以发展为核心，以控制人口数量，提高人口素质为基本手段，以资源的循环利用和环境改善为标志，为旅游资源的合理开发、利用和保护提供了新的价值标准。

3.2.2实施保护性建设。

保护性建设的目的是彰显个性品质，为文化旅游的开发提供真实的载体，避免文化的同化、异化和商品化。

3.2.3杜绝粗放型管理。

历史文化名城旅游是一种特殊的旅游，在旅游开发中应尽力改变因宏观调控乏力或规划执行随意性大的发展格局，改变对景区开发的粗放型管理模式，实施全新的开发战略。

4.结语。

国务院先后批准公布119个国家历史文化名城名单，是国家在新时期加强城市现代化建设和文物保护工作的一项重要措施，必将对我国历史文化保护事业和历史文化名城旅游开发产生深远的影响。

在这种形势下，对历史文化名城旅游开发的研究也必将进入一个新阶段，力求使研究者在旅游开发理论方面有所创新，从而推动我国旅游业的发展，使游客在享受高品质旅游服务的同时，感受历史的厚重和文化的醇美。

【参考文献】。

[1]西安市城市总体规划.西安市城市规划设计研究院.1996.

初中历史教学课程标准篇十五

东方网12月6日消息：据中新网报道，中国教育部定出新版《高中历史教学大纲》(试验修订版)，以岳飞与文天祥当年是参加“民族战争”(国内民族之间的战争)而非“反抗外敌战争”为理由，不再将他们列为“民族英雄”，只承认戚继光、郑成功等为民族英雄。

香港昨天有报道说，文天祥在香港的后代对此表示遗憾。

据报道，由余桂元主编的《大纲》今年首季公布，当中提到要“用历史唯物主义观点科学地分析对待我国历史上的'民族战争，是国内民族之间的战争，是兄弟阋墙，家里打架，基于这一观点，我们只把反对外来侵略的杰出人物如戚继光、郑成功等称为民族英雄，对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的地位与作用，但并不称之为民族英雄。”

初中历史教学课程标准篇十六

作为一位英语教师，我一直致力于提高自己的英语教学水平，最近我研读了《英语教学课程标准》。通过学习和实践，我深感《英语教学课程标准》的重要性和实用性。在此，我将结合我的教学实践，分享我对《英语教学课程标准》的心得体会。

第一段：让学生成为英语交流的主体。

《英语教学课程标准》重视学生的实际语言运用能力，强调了学生在口语、听力、阅读、写作上的交际能力，以及英语思维的培养。而在教学实践中，我经常发现，有些学生在英语学习中会出现枯燥乏味的情况，缺乏自我参与的主动性。因此，我尝试采取一些新的教学方法，引导学生自主地了解英语学习的重要性和实用性，激发他们的兴趣和积极性，培养他们成为英语交流的主体，这样不仅能够提高学生的英语综合能力，而且让他们在英语学习的过程中感到快乐。

第二段：根据学生的实际情况有针对性地教学。

《英语教学课程标准》着重强调了分级教学、差异化教学和因材施教的原则。在我的教学中，我遇到过一些学生的英语水平参差不齐，因此，在教学中，我充分了解学生的实际情况，根据学生的英语水平、学习兴趣和学习能力的不同，对学生进行有针对性的教学，采取了不同的教学方法和手段，变化教学内容和难度，并在监测和评估学生学习成果的过程中及时调整教学，使得学生的英语学习能够得到真正的差异化和个性化的呵护。

第三段：多样化的教学方法。

《英语教学课程标准》突出了教学手段和方法的多样化。在我的教学中，我尝试了许多教学方法：如故事性教学、互动式教学、游戏式教学、角色扮演等，以此来激发学生的学习热情、激发学生的英语学习兴趣。这些多元的教学方法不仅让学生的英语学习更加有趣，更能使学生在交流中逐渐增强自信心和乐观信念，让学生在学习中获得真正的收获和感受到成就感。

第四段：培养科学的英语学习方法。

《英语教学课程标准》重视学生的英语自主学习，明确指出英语学习方法对于学习的成败至关重要，并对英语学习方法进行了相应的阐述和要求。在我的教学中，我时刻提醒学生应该做好英语自主学习的准备和安排，在老师的指导下理清思路，合理利用学习时间，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。学生需要能够不断总结自己的优点和弱点，及时反思自己的学习效果，创新学习方法并面对学习难题，做到针对性的提高和加强。

第五段：积极推进英语教育现代化。

《英语教学课程标准》的出台是我国英语教育现代化进程中的一大扛，积极推进英语教育现代化是我们每一位英语教育工作者的责任。教师需要不断提高自身的英语教学能力，学校也需要积极探索和引入先进的教育资源和设备，为学生的英语学习提供良好的环境和资源。只有这样，我们才能肩负起“让每个学生都能用英语实现自我价值”的重大使命。

总之，在英语教育中，我们需要不断研究和实践《英语教学课程标准》中的教学理念和原则，以此促进更多孩子的英语学习和发展，为英语教育现代化发展作出积极的贡献。

初中历史教学课程标准篇十七

教育始终是社会发展的基础和母矿，它不断地变革和创新。为了更好地适应时代的发展和儿童的实际需求，教育改革推陈出新，制定出新的教学课程标准。我认为，新的教学课程标准破除了以往的教学模式，让教学更加注重综合素质的培养，引领着教育的新未来。

新的教学课程标准注重培养学生的实践操作能力、创新精神和核心素养。通过探究式、实践性等多种教学模式，帮助学生掌握更广泛的知识，提高他们的学习兴趣和潜能。同时，新的教学课程标准也强调传统文化的传承和创造。通过在教学中注入文化元素，学生可以深入了解和感知传统文化的内涵和价值，进而增强自己的文化自信心和民族意识。

新的教学课程标准要求教师突破传统教学模式，采用更多样化、灵活的教学方法。在教学中，教师应该注重学生的个性发展，促进其全面发展，制定适合学生的学习计划，充分发挥学生的主体作用。此外，教师也应该积极参与校内和校外教育实践，提高自身的教育素质水平，不断提升教育教学能力和科研能力。

新的教学课程标准让学生从被动的文化传承转变为自主性地探究和实践。学生可以通过课程的学习，得到更广泛、更深入的知识体验，提高自身的综合素质和社会适应能力。同时，学生还可以通过实践性的教学形式，更好地理解理论知识，掌握实践操作技能，进而提高自己的专业素养。

第五段：总结。

总之，新的教学课程标准为教育教学带来积极意义，对教育教学实践、教师教育素质和学生自我发展都有着重要的影响。作为老师，我们应该充分认识新的教学课程标准的重要性，充分发挥教学科研的作用，创新教学方式和手段，更好地指导学生学习，实现教学目标。同时，学生也应该认真对待学习，全面发展自己，不断提高自己的综合素质和社会适应能力。