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基于核心素养的小学语文课堂教学设计语文核心素养下的教学目标篇一

摘 要：随着教育的不断改革，语文课程的课堂转型与核心素养的培养是教师目前在教学中的两个重要教学任务。在教学过程中教师只有将二者进行有效地整合，才能高效完成教学任务，让学生和核心素养和学习效率得到同步的提升。

关键词：核心素养；高中语文；翻转课堂；教学设计

翻转课堂作为一种新型的课堂教学形式，将它科学合理地运用到高中语文教学过程中，能够充分地尊重学生在学习过程中的个体差异，对于培养学生的自主学习能力、探究能力、问题分析能力等多项综合能力具有积极的作用。

（一）缩短学生之间的差距，激发学生主动学习的积极性

由于受到应试教育观念的影响，在高中语文教学过程中，大部分教师仍然使用着传统的“一刀切”的教学模式，对班级所有的学生实施统一的教学模式，这样的教育没有考虑到学生的个体差异，导致课堂教学效率并不高。使用这样的传统教学模式，会消磨部分跟不上教师教学进度的学生对语文学习的积极性，让班级学生之间的差距越来越大。但是随着翻转课堂在高中语文教学中的有效应用，就有效地改变了高中语文教学过程中的这一弊端，通过翻转课堂的有效运用，能够针对不同的学生实施不同的指导，如对于一些语文学习能力较强的学生，教师就可以针对他们的水平引导他们进行一些相应地提高练习，而对于语文知识能力中等的学生教师则可以让他们先熟练地掌握相应的语文教学任务，然后再逐步地进行提高，而对于基础较差的学生，教师就可以先引导他们掌握基础知识。这样就可以让不同层次的学生在语文学习过程中都可以得到进步，让学生之间的学习差距能够得到逐步的缩短，让班级每一个学生对语文知识学习的积极性得到有效地提升。通过调动学生主动学习的积极性，就可以为学生核心素养的培养创造良好的条件。

（二）改变教学模式，增强学生的情感体验

在传统的高中语文教学过程中，教师通常都是直接根据教材内容对语文知识进行讲解，直接将课文中的写作手法、中心主旨等告诉学生，让学生进行死记硬背。虽然这样的教学能让学生在考试中取得一个良好的成绩，但是学生对待语文知识点却不能深刻的理解，导致学生在高中语文学习过程中没办法提升自身的语文素养，促使高中语文教学目标很难得到高效的实现。但是，随着翻转课堂在高中语文教学中的有效应用，能够让学生在教学过程中积极自主地对语文知识点进行深入的探究与思索，在学生主动探索过程中学生就可以深刻地体会到文章的中心主旨，进而与作者产生情感上的共鸣，让学生对语文课堂知识掌握更加透彻，以此让学生在高中语文课堂学习过程中，学习效率与核心素养能够得到同步的提升。

（三）建设良好的师生关系

在传统的语文教学过程中，教师作为课堂上的主导者，也是课堂上的主体，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的语文知识，这种教学模式不仅会让学生觉得语文课堂氛围沉闷，还会从一定程度上疏远教师与学生之间的关系。翻转课堂让学生成为语文课堂上的主体，让学生在课堂上拥有着对知识主动探究和发言的权利，不仅能够逐步地提升学生语文学习的兴趣，还能让学生与教师之间进行有效地交流，进而建立良好的师生关系，这样学生在与教师交流过程中，教师就能及时地知道学生在学习过程中都存在着哪些问题，从而能够及时地调整自己的教学策略，以此来保证高中语文课堂教学的高效开展。

二、核心素养下高中语文翻转课堂教学需要注意的问题

在高中语文教学过程中，教师要想更好地运用翻转课堂进行语文知识教学，首先教师就需要熟练地掌握信息技术中的一些基础软件的应用，只有这样教师才能在教学过程中根据教学内容制作更多符合学生学习需求的优秀课件。其次，教师需要对语文教材内容进行深入的研究，虽然翻转课堂能够有效地提升课堂教学效率，但是教师在运用翻转课堂过程中，如果不能很好的突出教学中的重点，那么学生就很容易被丰富的教学形式给吸引，而忽略了课堂重点知识的掌握。所以在高中语文教学过程中，使用翻转课堂时，教师必须对教材内容进行深入的教学研究，只有这样才能将教材中的重点知识通过翻转课堂展示给学生，让翻转课堂实实在在的推动高中语文教学的高效开展。最后就是教师在实施翻转课堂过程中一定也要注重与学生进行互动，虽然在实施翻转课堂过程中将学生作为课堂上的学习主体，但是在这个过程中仍然需要教师进行辅助性的引导，因此在这个过程中，教师一定要注重与学生进行课堂互动，以此明确学生在语文课堂上的学习目标，促使学生在课堂上的自主学习效率得到有效地保证。总而言之，翻转课堂对于高中语文教学来说具有极其重要的意义，能够调动学生语文学习的积极性，丰富学生的情感，促進良好师生关系的形成。但是在这个过程中，教师必须掌握基本的软件使用，深入研究语文教材内容并与学生在课堂上进行有效地互动，只有这样才能让翻转课堂发挥出实质性的作用，让学生在课堂上能够得到不断的提升与进步，同时也促使学生的语文学习效率和核心素养能够得到同步的提升。

（一）利用翻转课堂激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是培养学生核心素养，提升学生学习效率的重要条件之一。因此在高中语文教学过程中，教师一定要注重学生学习兴趣的培养，让学生能够积极主动地参与到高中语文课堂学习中来，以此让学生在自主学习过程中不断地提升学生自身的语文综合能力，让学生在语文学习过程中能够得到更加全面的发展培养。在日常教学过程中，教师就可以灵活的利用翻转课堂进行辅助教学，以此来提升学生的学习兴趣。例如，在学习人教版语文高二必修四《窦娥冤》一课时，教师就可以提前对文章内容进行梳理，然后从网上搜集窦娥冤的相关电影作品片段进行剪辑，再覆盖课文内容的基础上添加该作品的创作背景及网络上人们感触比较深刻的观后感。在课堂上就可以直接将该视频展示给学生，让学生对课文的理解能够得到进一步的提升，而且还可以引发学生对课文内容进行深度思考，这样不仅提升了学生的学习兴趣，还让学生的学习效率得到有效地保证，以此有效地推动高中语文教学的高效开展，为培养学生的核心素养打下良好的基础。

（二）用翻转课堂加强学生对课堂知识的深度掌握

学生只有高效地掌握课堂知识，才能让课堂教学效率得到保证。在高中语文教学过程中，教师科学合理地运用翻转课堂，能够让学生的思维得到拓展，让学生对课堂知识的理解更加透彻，以此让学生的学习效率得到保证。例如，在学习人教版语文高一必修一《再别康桥》一课时，教师在进行课堂教学前就可以提前把作者的简介及该首诗的创作背景进行整理制作成ppt，并为学生制作这首诗的朗诵课件，在课堂开始时，教师在课堂上可以先给学生播放《再别康桥》的歌曲，以此来吸引学生的注意力，待歌曲结束以后再为学生展示作者的简介及该首诗词的创作背景，方便学生接下来对诗歌进行深度的理解，最后教师在利用多媒体为学生播放该首诗歌的诵读课件让学生在聆听诵读的过程中，可以充分地感受到这首诗的浪漫气息，体会本诗的建筑美、音乐美、绘画美。通过翻转课堂为学生创设的良好情境，再加上教师逐步的引导和学生的自主思索，能够让学生更深刻地体会到作者对康橋爱得深、爱得真、爱得纯，感受到作者的洒脱和飘逸，从“再别”到“不带走”，一步一步产生一种离别的美，不像其他的离别诗那样依依不舍和沉重。

（三）通过翻转课堂增强师生互动

翻转课堂具有一项非常重要的特点，那就是将课堂的主动权交还给学生，虽然这样会有效地提升学生语文课堂学习的积极性，但是在这个过程中，教师一定也要注重与学生进行有效地课堂互动，让学生在翻转课堂的推动下和教师的引导中可以得到更加全面的发展，以此让翻转课堂能够在高中语文教学过程中发挥出更大的作用。例如，在学习人教版语文高二必修四《雷雨》一课时，教师在进行课堂知识教学时，就可以利用多媒体为学生播放雷雨话剧中的片段，以此来增强学生的情感体验，然后教师再带领学生进行课文的阅读并给学生说一说自己的感受，如“通过看完雷雨戏剧片段和课文的阅读，我觉得周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的。这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。那么你们对于这篇课文有什么样的看法呢？”通过教师以身作则的引导，学生在课堂上就可以畅所欲言的根据课堂内容进行相应的交流，让学生的思路得到有效地拓展，学生对待语文课堂知识能够有更深刻的体会与感悟，以此保证高中语文课堂教学效率。

（四）实施分层指导

因为每一个学生的学习能力和思维方式都不一样，如果教师在教学过程中对学生实施统一的教学方法，那必定会导致一部分学习能力较弱的学生跟不上教师的教学进度。教师在高中语文教学过程中科学合理地运用翻转课堂就能够高效地对不同学生实施不同的指导，让每一个学生在语文学习过程中都可以得到不同程度的提升，以此推动高中语文教学的高效开展。例如，在学习人教版语文高一必修二《故都的秋》一课时，因为课堂时间有限，教师在课堂上很难保证班级每一个学生的学习效率，所以教师就需要利用课下时间引导学生自主地对课堂知识进行巩固。为了提升班级每一个学生的学习效率，教师在引导学生进行课下自主学习时，就可以为不同层次的学生录制不同的微课视频，让学生在课下通过微课视频的观看，来进行有效地课后巩固。如对于语文能力较好的学生，教师在微课视频过程中就可以注重引导他们体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。对于语文能力中等的学生教师在微课视频过程中就可以引导他们理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。对于学习能力较弱的学生教师则可以让他们先理解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。通过引导不同层次的学生选择适合自己程度的复习计划，能够让每一个学生语文学习的积极性得到保护，以此保证语文课后复习效率，而且通过引导学生进行有效地课后复习，还可以逐步地提升学生的自主学习能力，让学生在提升自身学习效率的同时，还可以不断地促进自身的全面发展，进而加快学生核心素养的培养及高中语文教学目标的实现。

四、结束语

总而言之，相对于传统的教学模式，翻转课堂有效地创新与优化了高中语文教学模式，让学生的学习效率与文化修养得到了有效地提高，加快了学生核心素养的培养和高中语文教学目标的高效实现。但是在这个过程中，教师还是需要对翻转课堂教学模式进行不断的优化与创新，让翻转课堂能够在高中语文教学过程中发挥出更大的作用，推动学生走向更加美好的未来。

参考文献：

基于核心素养的小学语文课堂教学设计语文核心素养下的教学目标篇二

作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。

基于核心素养的小学语文课堂教学设计语文核心素养下的教学目标篇三

以培养学生的核心素养为目标的教学，是新课改下素质教育的必然趋向。小学语文作为构建学生的语言基础能力、发展并提升学生的审美鉴赏等能力的重要学科，在教学过程中，教师应重视对学生的语文核心素养的培养，以促进学生的学习能力、表达能力、解决问题等综合能力的提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。

【关键词】

一、培养学生语文核心素养的重要意义

“培养全面发展的人”是新时期育人的核心目标，核心素养体现在科学精神、人文底蕴、学会学习、责任担当、健康生活、实践创新六大方面，在各学科教学过程中，将六大素养融入其中，以培养学生的学科素养为导向进行教学，从而提升学生的综合核心素养，是教育的价值所在，对于学生的发展有着重要意义。

小学阶段的学生正处于构建人格思想、培养良好学习及生活习惯的重要时期，而语文学科作为人文科学领域的基础学科，主要是从构建与运用语言、发展并提升思维、鉴赏与创造文化、理解并传递文化等方面进行引导，致力于促进学生积累丰富的语言知识，从而培养语感，形成熟练的语言文字运用能力；在学习的过程中培养健康而文雅的审美情趣与创新精神；在学习中华民族优良传统文化的过程中，从小培养学生对于民族文化的认同感、凝聚力；使学生逐渐积累一定的人文底蕴，其中包含古今中外人文领域基本知识、人文思想、成果的积累，以及其中所蕴含的认知方法和实践方法。本文将从以下几个方面探索小学阶段培养学生的语文核心素养的教学策略。

1.以趣味情境导入教学

一般说来，好的开端将起到事半功倍的效果，教学策略不外如是。小学生往往天性活泼，思想单纯而好奇心重，教师可充分其年龄阶段的性格特点，以趣味情境引入教学，激发学生的学习热情，使其充分投入到课堂之中。

例如，语文课程往往开始于拼音教学，接下来认识、理解、最终熟练运用汉字，而汉字是语言运用与构建的基础。对汉字的学习与积累是一个漫长而枯燥的过程，但其实，中国的汉字是当今世上为数不多的仍在使用的象形文字系统，因此，教师在教学的过程中可引入象形文字，如下图所示，象形文字由图画文字演化，又经历了时代的变迁，最终形成今天的简化汉字。以象形文字引入汉字教学，可以充分激发小学生对汉字学习的热情，当学生每记起一个字，首先想象的是该字的形，进而较轻易地写出来。这样的方法能有效提高学生学习汉字的速率。

图1 象形文字

2.以学生为课堂主体

传统的课堂是以教师为主体，进行知识的传授，学生只需读、记、背，以应付大大小小的考试。然而“师傅领进门，修行在个人”，以培养学生的语文核心素养为中心的课堂，应该是以学生为主体的课堂，教师只在教学过程中主要起到引导的作用，教授学生学习的方法，引导学生思维的发展与提升，培养学生积极思考、主动学习的良好习惯。同时教师应鼓励学生勇于发表自己的观点及看法，及时与老师、同学进行沟通，在交流的过程中不断提升自己的语言运用能力。

例如，看图写作是常见的小学低年级作文题型。教师需教导学生分析图片的基本方法、以及通用的写作步骤等，鼓励学生主动表达自己对图片的看法，在班级中进行交流，在提升学生口语表达能力的同时，促进学生从不同角度思考的良好习惯；接下来，教师让学生根据自己的思想进行写作，从而达到锻炼学生书面语表达能力的目的。在教学过程中，教师应注重以夸奖、奖励等方式鼓励学生勇于表现自我，帮助学生树立自信心，对其长远发展有着重要意义。

3.加强课堂拓展

语文学科是以构建、运用语言为基础的学科，是学习、继承中华民族沉淀了五千年的人文底蕴的学科。中华文化博大精深，教师不能仅仅依靠教材的内容进行教学，而要注重加强课堂上的知识拓展，使学生掌握课本知识的同时，还能学习到课本之外的知识，尽可能地扩大学生的知识层面，使其不要将思维局限于有限的教材与课堂中，促进学生自己利用课余时间查找相关资料的学习热情，从而培养学生的人文素养。

例如，在教授《盘古开天辟地》一文时，教师在讲授课本知识之余，还可以向学生普及“后羿射日”“精卫填海”等中国古代神话故事，学生往往会对这类传奇神话怀有浓烈的兴趣，在此过程中，教师可鼓励学生交流各自所知道的神话故事，并引导学生体会其中所蕴含的人文思想。这样的教学策略可有效激发学生的学习兴趣，使得学生在课余时间也会积极搜索神话故事，从而不断地积累丰富的语文知识，促进其语文核心素养的培养。

【结 语】

总之，基于语文核心素养的小学语文教学是新时期素质教育的必然需求，是全面培养高素质人才的重中之重。从小学语文教学过程中，教师应不断探索并实践科学的教学策略，锻炼学生的创造性思维和发散性思维，以培养学生自主学习的能力；重视学生对语言的构建与运用能力，对古今中外文化的鉴赏能力，以培养学生的人文素养，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

【1】张晓琴.呈现精彩，突出高效——浅析小学语文高效教学策略【j/ol】.学周刊，2018（15）

【2】韩文举.新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式【j/ol】.学周刊，2018（14）

【3】王静.谈在小学语文教学中怎样激发学生的学习兴趣【j/ol】.学周刊，2018（14）

【4】陈国榕.浅议如何培养学生的语文素养【j】.中国校外教育，2017（s1）

【5】馬文平.小学语文教学目标探究【a】.《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编【c】.《教育科学》编委会，2017（1）

基于核心素养的小学语文课堂教学设计语文核心素养下的教学目标篇四

摘要：教师围绕学科教学中最精髓的知识和学生的实际发展需要来培养学生的重要品格与关键能力，这是核心素养理念引领下的重要教学措施。让学生在语文学科的教学过程中获得全面发展，是语文教师的重要任务。如今小学语文教师在核心素养引领之下构建高效的课堂，成为语文教学创新变革的重要主题。基于此，以北师大版小学语文教学为例，探讨核心素养理念引领下的高效教学策略。

核心素养理念在小学语文课堂上的渗透与运用，为小学语文教师的高效教学带来了新的教学思路。在新课改落实以来，实际上小学语文教学中还是滞留着不少会影响教学效果的教学问题。核心素养引领下高效教学模式的构建是势在必行的教学举措，它能够改善现有小学语文教学中存在着的一些教学问题，让学生能够在新型的高效语文课堂上获得素质与能力等方面的健康发展。

在2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件已经明确提出了核心素养的概念，它是学生在学习过程中应该具备的可以适应其终身发展需要、社会发展需要的关键能力以及必备品格。这一核心素养概念蕴含了丰富的内涵，既涵括了个人修养、自主发展以及合作参与等内涵，又包括了社会关爱、家国情怀以及创新发展等内容。在这些核心素养的引领之下，教师应在社会主义核心价值观的指导之下培养高素质、全面发展的人才[1]。

小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师在小学教育中落实核心素养的培养，让学生能够自主地投入到有效的教学活动之中，塑造学生应有的优质品格，如“责任”“尊重”以及“向善”等等，同时也要注重提升学生的关键能力，如思维能力、理解能力、表达能力等等。而语文学科的核心素养与整个核心素养体系存在着紧密的联系，一般是围绕着阅读与表达、思维与修养等核心内容来展开教学，让学生能够在新课程倡导的新型学习方式之下养成应有的品格与关键能力，促进学生多方面健康发展。

（一）在语言赏析教学中培养语言建构与运用能力

在北师大版小学语文教材中，不少教材内容具有文质兼优的特点，赏析教学成为语文教学的一种重要教学活动[2]。而语文学科本身就是一门关于语言的学科，教师要在核心素养理念引领之下构建高效的语文课堂，则可从语言赏析教学入手，深入地挖掘和探究教材中的语言因素，让学生能够在语言赏析教学活动中感受语言的魅力，学会巧妙地运用语言来建构语句，有利于培养学生良好的语言建构与运用能力。

比如，在北师大版小学五年级语文上册《生命与水》一文中，其中的语言具有较强的科学性，蕴藏着许多关于人体的奥妙，能够让学生产生探究的好奇心，主动走进语言的殿堂之中，去体会语言的妙用。例如文中提及的“生命的活动，就是细胞不断分裂、生长、衰老、死亡的过程”这一语句就将细胞在人的生命活动中会经历的过程都简洁而精炼地概括了出来，既能够让人有效理解“生命的活动”这一概念，又能够让人简洁明了地认识细胞的存在与消亡的过程，有利于提高学生的语言概括能力，为学生的语言建构与运用能力打下基础。

在这篇文章中，作者运用了不少的理性论证手法。例如作者在解釋细胞中含有的水分相关数量的时候，采用了一系列的数据与例证来进行阐明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”这样的句子就充分体现了这一点，能够培养学生用科学数据与语言来建构语句的重要能力，可有效提升学生的语言表达能力。同时，作者运用了不少的比喻手法，将人体比喻为“加工厂”“灵活的机器”，将泪水、唾液等体液比喻为机器的润滑剂。这些生动又形象的形容可以帮助学生有效地解读文章内容，并可启发学生借鉴其中的巧妙手法来进行语言建构与运用，有利于提高学生的语文核心素养。

（二）在问题探究教学中锻炼学生的思维能力

围绕问题来展开教学活动，这是问题探究教学的重要教学方式。问题可以引发学生的思考，也可以激活学生的探究兴趣，使其发挥自身的探究意识来参与到探究学习过程中，有效地锻炼自身的问题探究能力。而这一教学方法无疑可以锻炼学生在学习过程中应该具备的思维能力，况且新课改与语文课标已经明确倡导教师要将问题探究教学法落实到语文教学过程之中，有利于教师在课堂教学中根据教学内容来提出可促进学生思维发展的重要课堂问题。再加上核心素养这一理念显然要求教师在课堂上为学生开展有效的思维训练，让学生在不断的思维碰撞与交流中提高自身的思维品质，并在良好的思维能力支撑下学好语文[3]。

比如在北师大版小学语文六年级下册《小抄写员》一课的教学中，教师可以融入思维训练的内容，提出思考性的问题来启发学生的思维，让学生围绕问题来深入学习文本内容，然后进行自主的思考与探索，寻找相关问题的有效答案。例如教师可以提问学生：“叙利奥为什么被称为小抄写员？这一称谓体现了叙利奥的什么品质？为什么在父亲不知情时挨了一次又一次的骂，叙利奥还是没有放弃抄写？”这篇课文的内容比较长，学生所需的阅读时间也比较长，学生在围绕上述问题来深入阅读文章内容的时候，可以围绕中心词和关键词来构建思维导图，将整篇文章的重要内容归纳到思维导图中。

美育在近些年来日渐成为各学科课堂教学中的“常客”，它能够辅助教师开展有效的情感教育与审美教育，让学生能够树立积极的学习情感，同时可以形成良好的审美意识与正确的审美观念，有利于提升学生应有的审美鉴赏能力，让学生在发现、欣赏美的过程中学会创造美，最终促进学生的健康发展[4]。因此，在核心素养背景下，小学语文教师可通过美育的渗透教学来构建高效的语文课堂，围绕着审美鉴赏与创造这一核心素养来展开教学，打造一个充满活力与创造力的语文课堂。

比如在北师大版小学语文六年级上册《墨梅图题诗》一课的教学中，教师可以围绕着古诗来展开美育教学活动。在这一教学过程中，教师可以采用诗画一体化的教学模式来构建高效的课堂。所谓诗画一体化，实际上就是将古诗的内容与绘画形式相结合，让学生根据古诗的内容来绘画与古诗内容、古诗情境相符合的图，将学生对古诗的理解融入其中。又或者教师可以根据教材中的插图来引导学生对课文内容进行理解，将抽象的内容与直观形象的插图相结合，可提高学生的理解能力，并且在诗画一体化的教学氛围中让学生感受到古诗的美。

《墨梅图题诗》这一课文的古诗是诗人王冕所创作的《墨梅》，他是以家里洗砚池边的梅花树为意象来创作这首古诗的，“吾家洗砚池头树”一句就充分体现了这一点。而第二句中的“个个花开淡墨痕”就点明了“墨梅”这个主题，如同在水墨画上用浅墨点化而成的梅花树。此时教师可以让学生尝试着自己绘画一幅墨梅图，又或者欣赏教材中的墨梅图，从中感悟墨梅的美。而在诗人王冕的心里，墨梅的香气是最特殊的，它可以弥漫在天地之间，让每个人都闻到它的芳香。这可以说是墨梅的一种存在方式，让人能够感悟墨梅的高尚品质与美好形象，最终有利于提高学生的审美鉴赏与创造能力。

（四）通过文化渗透培养学生文化传承与理解能力

语文教材本身就是文化的重要载体之一，教师挖掘其中的文化因素，或者将一些与课文内容有关的文化引进课堂，都可以实现文化渗透教学的目的，让学生增强自身对文化的感知能力，使其在文化体验的过程中受到感染，进而形成良好的文化意识[5]。这可以为培养学生的文化傳承与理解能力奠定基础，也能够充分发挥语文学科教学的人文性特点，甚至发挥语文教学的文化教育功能，以真正构建起高效的语文课堂。

例如在北师大版小学语文六年级下册《当代神农氏》一课的教学中，首先，教师可以将神农氏的传说故事渗透在语文课堂上，让学生在了解神农氏传统文化的基础上，准确地解读文本内容。传统文化具有独特的魅力，可以感染学生的内心，使其产生文化自信心，主动走进文本世界之中，去了解继承了神农氏精神的新故事。袁隆平这个人物已经家喻户晓，他开创了杂交水稻研究的先河，并且将杂交水稻的科技方法成功地投入了农业生产之中，给人们解决了温饱问题。

其次，教师也可以引导学生共同探索袁隆平研究杂交水稻的过程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蕴含的科学探索精神。

最后，教师可以让学生深入阅读文章，感悟袁隆平在经历一次次挫败之后依旧坚持不懈的精神、为科学献身的无私精神。通过这样的教学活动，教师可以有效提高学生的文化传承与理解能力，实现核心素养引领下的语文教学目标。

综上所述，核心素养理念是可以帮助教师构建高效课堂的有效教育理念，教师可在准确解读核心素养的基础上，探索各种有效的教学活动。即教师可围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面来展开教学，采用语言赏析教学、思维训练活动、美育渗透教学、文化渗透教学等教学方式来构建高效的语文课堂。

参考文献：

基于核心素养的小学语文课堂教学设计语文核心素养下的教学目标篇五

摘 要：单元计划简单来讲其实就是教材、教学内容与教案之间的纽带，也是《九年义务体育教学大纲》（以下简称《大纲》）和《义务教育体育课程标准》（以下简称《课标》）当中体育教学思想、理念有效转化成学生核心思想的一个重要环节。基于单元计划能够将体育教学管理效果，以及教师专业素养、理念与技能充分呈现出来，对学生培养发展趋向、初步效果做出合理预测。因此，针对小学体育单元教学设计做出了深入探究。

在素质教育理念科学指导下，各学校在开展体育教学教育工作过程中也逐渐重视起了学生核心素养的科学培养。为此，体育课堂教学应结合具体情况给予重新设计。对于体育单元教学设计来讲，其实就是基于对各种教学策略、形式的综合分析与利用，经过一段时间，让学生完成一个比较完整的知识单元学习。在此过程中，既可以取得理想教育培养成果，也能够为学生各方面潜能的挖掘与发展创造良好条件，促进学生核心素养的全面提升。

体育核心素养的提出与推行，不仅能够全面适应社会主义核心价值观，也能够充分满足小学生身心全面发展提出的各项要求。但就目前来看，要想取得理想推进，通常都离不开一线体育教师的准确把握与认真落实。教学设计是教师基于对《大纲》《课标》内容的综合分析，结合学生不同阶段的具体认知情况，引用更科学、适合的方式方法来设想、计划未来课堂，将教师教育理念、思路充分突显出来。且基层教师若能够通过各项教学设计来突显体育核心素养，那么在具体实施过程中一定也能够取得理想成果。本文就注重从指导思想、学情分析，以及安全隐患和教材分析等几个方面对小学体育单元教学设计做出了深入探究[1]。

（一）指导思想

在教学设计中，指导思想这一部分虽然比较形式主义，但却是不可忽视的，主要是因为其可以为课堂教学活动的设计组织提供方向指导。而对于这一部分来讲，具体怎样写虽然没有明确、固定的模式，但一定要注意的是应重视其体育品德、健康体育行为，以及出色运动能力等核心素养培养的充分突显，特别是与价值观、品德，以及态度等素质培养相关的内容，要重视、优化与课堂教学实际情况相符合，真正贴近学生实际情况，不要盲目地泛泛而谈。不需要特意针对某一节课来给予特殊指导，而是要结合学生各个阶段的实际情况，以及教学内容的实际需求来提供有力的指导思想，要真正体现出简洁但不简单，清晰且具有较强针对性，以此来将其积极作用充分发挥出来。同时还要注意，对于不同年龄的小学生来讲，其具体的核心素养培养需求也存在一定差异。对此，在指导思想层面要给予充分凸显[2]。

（二）学情分析

针对学情分析来讲，在之后的体育教学中，除了体育理论知识与技能的考虑之外，还要对小学生各阶段的兴趣爱好、心理特点做出充分考虑，更重要的是要完善课堂教学实际、学生实际情况的有机整合，要将体育价值观、思想品德以及学习态度等一系列非技能素养给予详细、清晰的交代，尤其是一系列不足之处，或者是存在问题的部分要给予着重呈现，不能以通用模板的形式来呈现学情分析，特别是班级里的特殊儿童，要将其各阶段存在的不同问题准确找出，准确把握本节课的优势、功能，实现对各种契机的准确把握，为学生提供更技术、恰当的教学指导，也只有这样才能够真正体现出以人为本思想，真正实现对学生个体差异的全面考虑[3]。另外，要重视、完善教材与学情分析的有机整合，确保学生可以从教材功能，以及各类作用的发挥中，获得所需要的知识信息以及需要具备的素养。同时，小学生不应该具备的一系列非良性态度、品德以及价值观，教师也要在教材中努力寻找教育的机会以及改正契机。

（三）教材分析

就目前来看，虽然还未针对体育学科核心素养提出相应的教学大纲、体育教材，但可以确定的是，在之后的教学大纲、教材中，一定会更重视学生运动能力、健康行为，以及体育品德整体素养的全面提升，会进一步凸显在体育教学活动怎样贯彻执行体育品德、态度与价值观中，在传授技术、技能过程中，怎样实现三者的有机整合也是教材分析的重点内容，特别是品德、情感与技能在实际培养中占据着怎样的地位，存在怎样的联系，要从不同角度来进行教材锻炼价值、育人功能的透彻、全面且真实的分析，整体把握教材内容，对其依据、方法，以及不同阶段、不同层次的学生要达到怎样的目标做出综合分析[4]。

（四）安全隐患

在实际运动过程中，极易存在不同类型的安全隐患，产生的原因也是各不相同的，有可能是因为场地器材，也可能是因为教学方法、手段等。其中还有一些隐患是无法避免的，但教師却可以基于这些隐患的产生来进行保护技能、思想态度的教育，以此来从整体上增强学生的安全意识，认识到怎样才能够有效避免安全隐患的产生，进而给学生今后的学习成长带来积极影响，完善安全意识的树立，以此来促进学生体育核心素养的全面提升，给其今后的运动锻炼、比赛带来积极影响。

（五）教学流程

通常情况下，教学流程都比较重视基本知识内容的讲解，尤其是技能与技术。而在核心素养的科学指导下，体育教学活动在设计组织中也逐渐重视起了健康行为、体育品德以及运动能力的科学培养。为此，在设计教学流程过程中其教师应给予充分考虑，尤其是在技能教学方面要呈现出清晰合理的流程，且即使整堂课程都非技能教学，也可以进行流程规划，或者是通过提前进行相应情景的预设来达到相应目的[5]。

在开始部分，要重视学生学习、参与积极性的调动，而在基本部分要重视技能教学流程中可能会出现的一些可以开展非技能教学的契机，如，情感态度、体育知识等方面的及时发现、科学培养。为此，教师应具备敏锐的观察能力，尤其是在带领学生开展具有一定挑战性，或者是集体项目过程中，除了要加强对学生动作技能学习的关注外，非技能学习的关键点也要给予准确把握。另外，结束部分是引导学生放松的时候，在此阶段，针对课堂教学活动中存在的问题、亮点给予点评，且不能单纯地局限在技能层面，非技能方面的评述也要给予足够重视、不断优化，也只有这样才能够呈现给学生更加丰满的体育课堂。

（一）学生核心素养的达成性

学生核心素养的培养通常都需要经过漫长的过程。体育教学中，不论是对相关运动技能的学习把握，还是优秀品格的形成都需要经过一个循序渐进的过程。对此，广大体育教师应基于对核心素养基本要求的综合分析、对先进教学理念的借鉴来创新设计体育教学单元，并在日常教学中给予积极大胆的尝试。基于核心素养要点的综合分析可以初步了解到健全人格、珍爱生命，以及社会责任等是体育教学的基本点。对此，教师应基于综合教育模式来进行体育单元教学设计的科学整合，基于体育学科核心素養的实现来为学生今后的学习、锻炼、发展带来积极影响。但就目前来看，体育教学单元设计教学研究还处于初级阶段，要想其优势作用能够得到充分发挥，还需要在今后的实践中给予全面检验与不断完善[6]。

（二）体育教学单元设计的普适性

对于学生核心素养的进一步发展来讲，要真正将学生培养成具有关键能力，以及能够全面适应社会发展的人才。同时，对于怎样挖掘、发挥学生各方面优势潜能，进一步拓展学生的体育核心素养也是广大小学体育教师关注、探究的焦点问题。但不论怎样完善的教学设计，要想取得理想成果，将其优势特点充分发挥出来，都离不开体育教学实践的有力支持。体育单元教学设计作为小学体育教学的关键组成部分，其不仅能够全面适应新课标提出的各项要求，也能够充分满足课时教学标准，基于综合教育模式来进行单元教学设计的整合探究，主要是基于学生核心素养培养理念，有效落实珍爱生命、社会责任以及健全人格等方面的基本目标，不论是对于广大体育教师来讲，还是对于身心都处于关键发展阶段的小学生来讲，这都是一次全新的尝试。不得不承认的是，不论对于哪一种教学模式来讲，在教育理念的科学引导下，广大体育教师应从不同角度来加强其课程、教学的改革探索，给未来体育教育事业的创新发展提供诸多参考。

（三）体育教师的角色定位

首先，体育教师是重要的引导者，具体可以体现在教学模式的理解、把握和科学引用上，要摆脱以往以运动技能传授为主的教学模式的种种局限;其次，作为课堂教学的观察者，体育教师不能在让学生掌握课堂学习主动权之后，就彻底撒手不管，而是要结合具体情况给予认真观察与准确记录，对各小组在学习、运动锻炼过程中存在的各种情况给予全面观察，同时将学生在运动比赛中的一系列表现详细记录下来，也只有这样才能够发现学生当前存在的各类问题，才能够在之后的反思总结中，将这些问题、情况及时反馈给学生;最后，作为课堂教学的总结者，体育教师要及时、全面地总结反思教学活动。在此过程中，针对教学中出现的一系列问题，教师要从不同角度与学生对话，积极听取学生提出的意见和建议。由此可见，体育单元教学设计在具体实施中，对体育教师也提出了新的任务与要求。

综上所述，对于广大小学生来讲，不断完善体育单元教学设计，不论是对其身心健康全面发展，还是今后的体育学习成长都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应从不同角度入手，基于各阶段教育培养目标，以及学生身心发展规律特点的综合分析来进一步优化单元教学设计。这样学生既可以轻松、高效地掌握体育知识与运动技能，也能够促进其身心素养的全面提升，为今后的学习成长奠定坚实基础。

参考文献：

编辑 王彦清