最新军犬黑子教学设计范文(模板15篇)

军犬黑子教学设计篇一

4月26日，由上海、江苏、浙江、安徽三省一市教研室联合发起，上海市教研室主办的第一届“长三角中学语文教育论坛”在上海杨浦中学举行。论坛的主题是“民族精神与生命教育意识”。本人有幸代表江苏省初中语文老师，上了《军犬黑子》这节课。这是一篇课外的教材。

二、文本分析。

《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电，奔如疾风，虎视眈眈、威风凛凛……，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终走向了崩溃。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。

这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

从黑子角度而言，黑子的生命陨落过程是生命状态的变化过程：从充满灵气变的沉沦堕落。黑子虽然有尊严，有骄傲，但是它对“人”过于依赖，它把自己的生命依附在“人”的身上，没有能够坚守住自我，最终它对“人”一贯的绝对的信赖被“人”亲手毁灭之后，它的精神寄托瞬间土崩瓦解，也走上了自我陨落的不归路。

从训导员的角度来说，黑子的生命陨落过程则是训导员对生命认识变化的过程：从无知到有知、先麻木后清醒。训导员之所以要进行这样的“特殊的”测试，其本质在于他仅仅把黑子当作狗而已，而并没有把黑子当作一个活生生的生命，他也没有认识到即使是狗，也是需要生命尊严的。他更没有意识到有尊严的生命是需要人去信赖、尊重的。所以他无意识的行为，最终毁灭了黑子的生命和灵性。而训导员认识到这一点之后，忏悔与自责也将痛苦的伴随他一生。

训导员对生命的认识变化带给我们深痛的警醒，而黑子所选择的自我陨落，也带给我们深刻的思考：当生命失去尊严和精神支柱，我们是不是只能选择沉沦？生命只有一次，如果一次沉痛的打击就自暴自弃，这其实也是对生命的不负责任啊！

三、教学重、难点。

1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化。

2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识。

四、教学流程。

（一）、图片导入：

让学生对军犬有初步的感性认识，并利用第三幅图片引出文本。

看到图片你有怎样的印象？

第一幅：眼神凌厉的军犬；

第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬；

第三幅：在训导员面前温顺的军犬。

（二）、顺势引出：今天我们来学习一篇文章，讲述的是一个训导员和一只军犬的故事。

创设情境，让学生感悟文本，为课堂教学奠定凝重而深沉的氛围。

1、听读课文。

2、复述故事（概括全文内容）。

本文讲述的是一只聪明敏捷的军犬黑子，在训导员三番五次的戏弄与否定下变得崩溃沉沦的故事。（板书黑子充满灵性--崩溃沉沦）。

（三）、结合“变化”，深入分析文本。

1、你觉得黑子发生了怎样的变化？(让学生用自己的话说一说)。

引导学生围绕“变化”，紧扣文本，筛选信息。

眼神:由目光如电变得呆滞。

行动:由奔如疾风变得迟缓。

气势:由威风凛凛变得萎顿。

对人态度:由一贯绝对的信任变得“不再相信任何人”

……。

由表及里，结合文本内容分析黑子变化的原因。

教师简单小结后板书：生命状态之变。

2、你觉得黑子为什么会发生这样的变化？

（指导学生朗读重点段落的语言，体会黑子的心路变化。）。

重点朗读3到10节。

梳理：

训导员四次否定七个不字。

黑子兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑----自信被击溃------沮丧极了。

以感受慢镜头的形式指名朗读，体会黑子被戏弄的痛苦过程。

小结：这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是测试吗？这是戏弄，这是摧残！老师不由得想写下这样一段话（板书：犬为抛心全信主，人何背义忍伤灵）。

由黑子的变化转入训导员的变化，启发学生全面的、辨证的分析文本。

3、再想一想，本文仅仅写了黑子的变化吗？

梳理11到19节，体会训导员的感情。（板书：否定戏弄--自责悔恨）。

指导学生有感情的品读，抓住表现训导员心理变化的词语。

有感情的朗读，深入走进人物的内心世界。

害怕--哭--热泪滂沱。

结合朗读，体会训导员的心理（板书：生命认识之变）。

（四）、结合变化的故事，说说对生命不变的认识。

让学生在谈启示的过程中加深对主题的理解，增强生命意识。

在这个变化的故事中，我们能得到哪些对生命不变的启示？

尊重一切生命，平等的对待他们。

尊重所有生命的尊严。

善待他人的信赖。

珍重自己的生命，不要轻易的放弃。

坚守自我。

……。

（五）、小结：大家说的非常好，也非常全面，老师想补充一点：我们人类自称万物灵长，不仅应该平等的对待生命，我们更应该以一颗谦卑的心去对待每一个生命，只有这样，我们才能更好的去享受属于我们自己的生命。

附：板书。

黑子充满灵性--崩溃沉沦。

生命状态之变。

训导员戏弄否定--自责悔恨。

生命认识之变。

尊重、尊严、信任……。

五、课后反思：

这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。整节课的教学思路清晰，提问简洁，授课过程比较流畅。

上课过程中，我把话语权充分的交给学生，连原先设计好的自己范读的部分，也交给了课堂上发现的一个女生来朗读。教师的主动“示弱“和积极的引导点拨，让学生成为了课堂的主人。学生的思维活跃，参与面非常广，回答也很到位，也产生了精彩的碰撞。我印象最深的是在分析黑子变化原因的时候，一个学生在对话中说到：我赞成训导员这样的训练，因为黑子也正是在这样的训练下才变得充满灵性。这个学生说的其实也有道理，也能代表一部分学生的观点，而且这恰好也是这部分学生生命意识里的误区。这位同学话音刚落就引起了课堂的一阵“骚动”，不少学生当即起来发言反驳，我在结合发言学生的意见时，抓住了该学生“训导员的思维里，黑子是工具”这句话，结合了文章里黑子“巨大的一滴热泪流了出来“这句话，启发学生“工具会流泪吗？”让学生明白了训导员的想法其实是不尊重生命的表现。

这次上课，主办方要求一节课上四十分钟。由于学生的学习热情很高，下课铃声响后，还有许多学生欲言而不愿止。我也把课堂收尾的部分交给学生，让他们自己总结一节课的学习认识。

这节课上完后，评课的特级教师给予了很高的评价。

军犬黑子教学设计篇二

《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命!

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

引发学生的思考，与生命展开对话。

激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

多媒体课件。

阅读法、对话法、合作研究法。

一、情境导入、明确目标。

出示3幅军犬得图片。

对于图片中的军犬你有怎样的印象?

第一幅：眼神凌厉的军犬;。

第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬;。

第三幅：在训导员面前温顺的军犬。

今天我们来学习一篇文章，讲述的是一个训导员和一只军犬之间发生的故事。出示课题《军犬黑子》。

二、初读课文、整体感知。

(1)自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事?

(2)检查词语。

军犬尊严目光如电奔如疾风虎视眈眈威风凛凛。

迷惑击溃自信沮丧糊涂极度痛苦无动于衷绝望精神委顿。

本文讲述的是一只威风凛凛的军犬黑子，在训导员三番五次的戏弄与否定下变得精神委顿的故事。(板书黑子威风凛凛——精神委顿)。

三、小组合作、细读精读。

细读课文，感受黑子“变化”

2.合作探究。

学习要求。

驯导员几次否定了黑子?标记出驯导员的话。

黑子每次都是怎样找小偷的?用波浪线划出相关语句。

黑子的情感有哪些变化?圈出黑子情感变化的词语。

学习方法：请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。

四、品读课文、加深理解。

汇报：驯导员几次否定了黑子?读出驯导员否定黑子的话语。

(训导员四次否定七个不字)。

(出示课件)大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么?自己练习读一读。指名读。

面对充满灵性的黑子，训导员是怎么说的?让我们一起来读读训导员的话。

测试吗?这是戏弄，这是摧残!

变化?让我们再次走进课文，感受一下。(分角色读文)。

指名总结黑子情感变化。(黑子情感的变化：兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑----自信被击溃------沮丧极了)。

你从“哈哈大笑”中读出了什么?

当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢?

五、练习巩固，拓展提高。

带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。(放《悲怆奏鸣曲》)生齐读。

黑子的出走，说明了什么?

(齐读)“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗?带着你理解到的再来读这句话。

“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么?

六、达标检测、课堂小结。

师：这节课你有什么收获?

板书设计：

黑子威风凛凛——精神委顿。

兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑。

----自信被击溃------沮丧极了生命认识之变。

军犬黑子教学设计篇三

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化。

2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识。

同学们，你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗？你对军犬有哪些了解？今天我们就来学习一篇关于军犬的文章《军犬黑子》。（生与师一起板书课题）。

要求：读准字音，句子读通顺。

嘉奖谨慎催促沮丧迷惑严厉无动于衷。

思考：课文讲了什么事？

1、驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。

2、黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。

3、黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。

1、驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。

2、从驯导员的话语中你体会到了什么？板书（否定催促严厉吼叫）带着你体会到的情感读文。

3、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。

4、黑子找小偷的过程中，前几次的结果正确的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）。

6、指名总结黑子情感变化。板书（迷惑谨慎无奈沮丧）。

2、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。

3、黑子的出走，说明了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。说说你对这句话的理解，带着你理解到的再来读这句话。

1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？

是啊，人间万物都是有感情，有尊严的，让我们善待生命，尊重生命吧。

否定迷惑。

催促谨慎。

严厉无奈。

吼叫沮丧。

1、没有给学生足够的阅读时间和思考时间，学生与文本对话时一部分发言不积极。

2、教师的过渡语不够简练，过渡语单一。缺少句型的变换。

3、在学习黑子抓小偷时，应抓住重点词语“谨慎、回头望”等词语揣摩黑子的心理活动。

4、课堂评价语单一。

军犬黑子教学设计篇四

1知识目标：

(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。

(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。

2能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3情感目标：

(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。

引发学生的思考，与生命展开对话。

教师准备有关军犬的多媒体；学生查阅有关军犬的资料。

知道老师最喜欢的小动物是什么吗？猜猜看。（小猫、小狗……）对，小狗，谁和老师有同感？举手示意给我看，在所有的小狗中我最喜欢的不是家里养的小宠物狗，而是军犬。谁查找到军犬的有关资料了？（在部队或者公安部门服役的狗就是军犬），（播放视频）是呀，不仅在战争年代，在和平时期的边境管理、武装看押、警卫重要的目标勤务中，在配合公安部门打击刑事犯罪的斗争中，军犬都立下了赫赫战功。今天我们就要学习的这篇课文就是有关军犬的故事。（板书课题）想认识它吗？那就请你们轻声的呼唤它的名字，让它来到我们的教室里。（出示）。

1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。

2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。

3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。

4、你在课文中读出了黑子是一只什么样的军犬？（生1：黑子是一只忠于职守的狗；生2：我读到了黑子是一只机警聪明的狗；生3：我读到了黑是一只情感丰富的狗……）。

5、是的，黑子如此聪明又如此自尊，课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，请同学们默读课文小组合作，完成大屏幕的学习任务：

（1）驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。

（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪线划出相关语句。

（3）黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。

6、汇报：

驯导员共四次否定了黑子：

a第一次否定。

重点理解：两个“很快”说明了什么?

(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)。

黒子反应，迷惑。

你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?

b第二次否定。

重点理解：谨慎辨认，说明了什么?

(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)。

黑子的反应：“只好”又回去找。

黑子又会想些什么?(极不情愿。)。

c第三次否定。

重点理解：“回头望”的表情。

(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)。

d第四次否定。

重点理解：“沮丧”。

黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。

8、这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，驯导员的话即使是一个玩笑也深深的伤害了黑子，在得知事情的真相后，黑子会有什么样的表现，谁愿意给大家读出来？（朗读课文第十自然段）。

9、黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说它在流泪，不如说是它的心在流血，那一声“嗷”的叫声仿佛是它在哭诉在倾吐心声，如果你对它有许多同情，你一定能听懂这只灵性的狗在说什么？（生1：我听懂了黑子在说，你是我最信任的人，你为什么要欺骗我呢？生2：我听懂了黑子在说，我是真的被你伤透了心……）。

10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情练习读这一段（放《悲怆奏鸣曲》，生齐读）。

11、面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何？找出相关的语句读一读，从“无动于衷”一词里，你感受到了什么？（体会到黑子被重重地伤害了……）指导朗读（带着哭腔读）。

12、黑子的出走让人们认识到了什么？（生齐读）你是怎样理解这句话的呢？（哪怕是条狗也是有尊严的……）。

1教师小结：听了这个故事，作者陷入了沉思……想想这省略号背后会有哪些沉思？（小组讨论）。

2、是啊，在千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷井……军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归，人与动物、植物及至世界万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔、黑子说点什么呢？（先在小组内说一说，然后全班交流）。

3、是啊，每个生命都是有情感的、有尊严，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！试想，如果生命之间能和谐相处，多一些信任，多一些真诚！我们这个世界是多么美好啊！

军犬黑子教学设计篇五

创新是一个民族生生不息的灵魂，学习则是实现持续创新发展的源泉。那么如何培养学生的创新思维，提高学生的创造能力呢？我想，这应该穿插在学生的日常学习中，融会贯通于学生每一天的生活、作息。

为了探索创新课堂教学，此次研究课，我作了大胆尝试。

人教课标版六年级上册有８篇选读课文，与以前相同，这些选读课文是不要求讲解的。但孩子们课外阅读没有呢？大多数孩子都没有看。其实，仔细研读，这些课文是非常有趣的，不仅浅显易懂，而且给了我们很多生活、学习中的启示，甚至有的课文还和前面的精读课文、略读课文有深刻的联系。于是，我决定以此次教学为平台，既提醒孩子们选读课文趣味性、可看性非常强，又联系、对比前面学习的课文，从而又强化了对精读课文的学习。

《军犬黑子》的教学，不仅要让孩子们体会到动物也是有感情、懂感情的，还要教会学生阅读文章的方法并懂得运用这种方法进行课外阅读。换句话说，这篇文章的教学穿插了两条线：对课文的情感体验是明线；对阅读方法的梳理是暗线。明暗交错，相互推进，横贯始终是我的初衷。

为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我改变了以往教学中满堂灌的模式，在教学中安排了大量的读、说、写活动，分三次引导学生归纳学习方法——快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：害羞腼腆的不仅勇敢地举起了小手，还能在谈感受时侃侃而谈，从训导员的角度诠释了他对课文的理解；常常“抱怨”习作难写的竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；还有文静的，内向的……都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

在教学《军犬黑子》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习……中有所思、有所获——赵玮同学的片段练习就很有新意，他由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢？那后果更是不堪设想的。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

我们老师们常常感叹高年级的学生课堂发言不积极，老师不能从课堂中掌握学生的学习情况，学生的思维也不如以前活跃了。其实，孩子始终是孩子，他们依然在乎老师的表扬和鼓励。我沿用低、中年级的奖励方式并进行改进：采用大组与个人相结合的奖励机制——积极举手发言的同学答对了就能为自己的大组加一颗红星，同时，为了勉励每一位同学都踊跃发言，发言积极的同学本身也能加红星，最后哪一组的红星多，那组同学就能获得奖励。效果果然不错。这节课我仍采用这种奖励方式，举手发言的同学更多、更积极了，孩子们的思维更灵活了，课堂气氛也更活跃了。

当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。

而且对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。其实，赵玮同学已经谈到这一点了，而且还谈得非常好，但是，我却没有就着这个问题深入下去，也就不能升华主题，进行思想教育了。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。

但我始终相信，创新的道路上荆棘固然满地，难而可贵的是一颗坚持不懈、不怕失败之心，只要自己坚定信心、勇往直前，脚踏实地、求新务实，必能披荆斩棘、迎向胜利。

军犬黑子教学设计篇六

这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。

上课过程中，学生对文章的内容部部难理解，但是仍然存在的一些问题。比如，对文章主要内容的概括，总是过于复杂化，不能把语言简化。因此，在最初的提问中——文章主要讲了一件什么事？学生对这个问题非常的茫然，不知道该从何下手。花费的时间较多。这个问题平时其实也经常提问，但是就是经常会卡住。我想是不是平时没有真正让每一个学生动起脑筋，总是让几个概括能力比较好的同学发言，这样就导致其他学生有依赖性。

但是值得让人欣慰的是：学生的小练笔写得还是可以的。我在朗读训练之后让学生想像：你想对黑子或训导员说什么，或者你把你此时的感受写下来。学生写的很认真，而且写得质量也比较高。所以，在特定的情境下，学生很容易把内心的感受抒发出来。我觉得，我们的作文就是应该有感而发，空洞不实的文章一看就知道没有触动心灵。

军犬黑子教学设计篇七

《军犬黑子》讲述了一条叫?黑子?的军犬与驯导员之间的故事，说明动物也是有尊严的，告诉我们要爱护动物、善待生命。文章里的黑子嗅觉灵敏，训练有素，多么隐蔽的东西它都能迅速找到，这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命!教学目标：

1.用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。3.学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。教学重点：理解课文内容。

教学难点：学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。教学过程：

一、导入新课：

师：今天我们的话题就从军犬开始。(板书：军犬)。

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

师：不少动物身上有许多可贵的品质，它们有的充满灵性，有的富于情感，有的极其自尊。今天，老师就带领大家去认识一只军犬，一只通灵性、懂感情、重情义的军犬。它就是?军犬黑子?。齐读课题。

二、新课：

1.课前大家都预习了，老师来检测一下大家的预习情况，读词语。

2.师：谁思考好了课文主要讲了一件什么事?生汇报。3.师：课文以黑子为题，那么黑子是一条怎样的犬呢?请同学们浏览课文的第二自然段。

4.师：这是一条怎样的军犬?从哪看出来的?(很快就把那件东西从隐秘处叼了出来)这说明了什么?(说明黑子能力很强)此时此刻的黑子是一只非常自信的军犬。

5.师：就是这么一条优秀的、机灵敏捷军犬黑子竟然变了，它变成了什么样了?(沮丧极了、极度的痛苦)。

6.师：到底什么原因让它变得如此沮丧痛苦呢?让我们走近驯导员，走近这次特殊的测试。请同学们默读课文的3到9自然段，思考：驯导员几次否定了黑子?黑子都有什么样的反应?用笔画一画。

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

7.师：谁先来汇报驯导员说的第一次否定?

9.师：从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的工作是什么态度?(否定)。

10.师：黑子是什么反应?

11.师：能用一个词来概括吗?

12.师：之所以迷惑的原因是什么?(它认为自己是对的，不明白驯导员为什么否定它)。

13.师：这就是迷惑的意思。(师板书：迷惑)。

14.师：指名读驯导员说的第二次否定。

17.师：这个时候的黑子开始变得没有自信了，读一读这一段，注意其中的变化，先自己练读，找生读。

18.师：谁来接着汇报第三次否定。训导员怎样说的?黑子有什么样的反应?(板书谨慎)。

哪里让你体会到黑子更加不自信了??很长的时间去嗅辨?

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

又是一个动作，说说你的体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——。

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信。

站、转过头、望。

前两次它还把小偷拉了出来，现在——。

透过?望?这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：

是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。谁来读一读?

19.师：谁能向他这样接着汇报?从哪里体会到它的自信被击垮了?(师边听汇报边板书：吼叫、沮丧)。

20.师指着板书说：?面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来读一读第七段，从作者对黑子的描写中你能读出它是一条怎样的军犬??(生自由读)。

21.师：指名汇报。

生：从?它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。?中我读出黑子反应特别灵敏。

师：为什么呢?

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

生：它能抓住驯导员那一点点，而且是一瞬间变化，就可见它有多灵敏。

22.师;能具体说说从哪个词看出来的吗?

生：是一刹那间，微小变化。

23.师：就向他这样接着汇报。

生：我从黑子的动作，?停一会??扭过头去看??寻到?看出黑子聪明能干在想办法找小偷。(对驯导员十分信赖)。

生接读：是条狗，也是有尊严的!

25.师：黑子的出走，是无言的反抗，给我们以深深的震撼，让我们清楚地看到哪怕……。

生接读：是条狗，也是有尊严的!

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

静，你想对黑子或它的驯导员说些什么?

生：我想对驯导员说：?尽管你是为了训练黑子的反应能力，可你的方法错了，深深的伤害了它。

27.师：我也有和你一样的想法。

28.师：确实如此无论是人、动物、植物都是有生命的，都需要尊重。

生：黑子，不要悲伤，不在失望，悲伤只是过去，伤害只是曾经，黑子，如果你再坚强一点，你一定会通过这次测试，黑子你快回来吧!

三、小结：同学们，通过这节课的学习，我们明白了动物也和人类一样都是有尊严的，让我们善待大自然中的万事万物，也但愿一切生命都能在和谐社会中快乐的生活。

二次谨慎尊重动物。

三次更谨慎善待生命。

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

四次沮丧痛苦。

前几天讲了《军犬黑子》这节课，这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事，在本节课的教学中我力求改变自己的角色，真正让自己成为学生学习的引导者，组织者，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。因此，在本课的教学中我精心设计了自学提示，给学生充分时间让他们自学。回顾本课教学，有以下几个成功的地方：

1、营造了良好的自学氛围，学生的自学气氛很浓，效果也很好。

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

过程就是优等生都差等生的过程。接着我让生汇报一下自己学会了什么，多数学生都能争先恐后去说，而且说出了自己的看法，学生的积极性很高。另外，在学生自学了课文内容，交流，汇报以后，我又安排了自学课后练习题的环节，没想到学生们纷纷从不同的角度说出了想对驯导员，黑了的话。这是令我感到吃惊的地方之一。

2、在学生汇报自学情况时，指导学生有感情地朗读课文。

在学生汇报驯导员的语气变化时，我让学生结合生活实际理解什么是催促，以及催促是什么样的语气，这样学生在生活情境中理解的催促的意思及语气，所以驯导员的催促这句话学生们读的很好。在学生汇报驯导员严厉和吼叫的语气，学生根据老师的引导自己读出了驯导员不的语气，而且读得很到位。在学生汇报黑了的感情变化时，先让学生理解迷惑，谨慎，嗅辨。沮丧的意思后，再去练习有感情的朗读，学生们能真心地投入到课文的学习中来，真正体会黑子的情感，读起来很生动。

3、培养学生的想像能力和口语表达能力。

七台河市第三小学。

培育自主教育特色。

表达能力得到了提高。在让学生说说想对驯导员或黑子说出什么时，学生们能够分别从不同的角度来说，我在上课以前猜想学生多数得埋怨驯导员，同情黑子，可是让我意外的是，我班宋言同学居然从让黑子原谅驯导员方面来说，当时我对她有了新的认识，她只是一个学习极普通的学生，居然说出这么与众不同的话，让我吃惊，更让我佩服。这件事让我认识到，每个孩子都是有潜力的，只是看我们怎么去挖掘。

当然本课也存在一些不足，例如，由于时间关系，在最后一个环节让学生先写出对驯导员或黑子说的话，给学生写的时间少了点，以后会在教学生合理安排好时间，更好地完成教学任务。另外在以后的课堂中我会注重班级的每一个学生，让他们都勇于说出自己的想法，营造更浓的自学氛围，培养学生的自学能力，为孩子的终身学习奠定基础!

军犬黑子教学设计篇八

本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文，所要揭示的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单，可是要深入的体会课文的思想，就显得比较困难。而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，如果硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。

纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。试教时，我们选择了双线并行，发现不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。于是，结合学生的实际，以及课文本身的特点，我们选择了轻处理黑子的情感变化，重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下，无奈的执行命令，而最后却发现是一场骗局的方法，引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时，根据学生的实际，预设了基础思维发散点，以及思想深化点。比如：引导学生猜想黑子的想法，纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意，以及课后对黑子的话，对训导员的话。

通过课堂实践，发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语，并能根据教师的问题，有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中，教师的引导还是能够做到有的放矢的，在学生自主交流的基础上，教师的点拨，深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。

课前设计当中对于后文的引读设计，应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后，层层深入的朗读，使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦，和训导员内心的悔恨，有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。

作为以体会思想为主的文章，本课的教学基本完成了课前设计的任务。稍有遗憾的是课后的练笔设计，可以与前文的引读设计相结合，如果将对训导员说，变成训导员悔恨的自己说，整个课堂就会显得相得益彰。另外，在自学阶段，给学生的时间稍多，以至于后来没有时间交流学生作品，这与学生的预习情况，和教师不了解学生基础有关。

通过本课的教学，积累了不少此类课文教学的经验，在以后的教学实践中，还会不断地提高、改进！

军犬黑子教学设计篇九

在去年的一人一课教研活动中，我上的也是《军犬黑子》，试教时感觉还可以，可在自己班开课时，效果不好，于是，今年我又选择了这一课。我想请组里的老师帮忙，特别是想得到两位组长的指点，以改进这个教案。

第一次试教的时候，我们组的语文老师都来听了。听完后，大家都说了自己的看法。其中达成共识的是：教学思路不够清晰。于是，回到家里后，我坐下来把自己的思路捋了一遍，觉得自己的思路挺清晰的。我把训导员的情感变化和黑子的情感变化结合在一起了。教学时，我让训导员的话和黑子的表现交替着出现，引导孩子明白在训导员的一次次欺骗下，黑子是怎样一步一步地从自信走向沮丧，直至完全迷失自我，从而让孩子懂得“尊重生命，关爱生命”。最后是张炜组长一语道破机关，揭开了我的迷惑。她说“教学一篇文章，我们一定要让孩子明白课文写了什么，是怎么写的。”她还让我看了和这课匹配的第七单元的导语。导语中说：这个单元的主题是体会人与动物、动物与动物间的情感，几篇文章展示的都是动物丰富的情感世界。教学这个单元的文章时，要引导孩子揣摩作者是如何表达动物内心的情感的。对照自己的教学设计，静下心来想一想，发现我原来的教学凸显的是训导员如何伤害黑子，从而把聪明、忠诚、对训导员充满绝对信赖的黑子的情感变化淡化了。而且我一句一句抠着教，大大地限制了学生自主学习的空间。另外，我原来的课堂小练笔是安排在最后一个环节，是让学生写一写学完课文后自己最想对黑子或训导员说的话，这种写话练习较为理性，显得有些教条化，最重要的是和文本的表达方法没有结合。

找到症结后，接下来就是重新定位教学目标，改进教学设计。在我修改教学设计的过程中，组里的老师热情地为我提供了各种帮助，有老师为我提供类似文章的优秀教学案例，有老师帮我找幻灯片中的背景音乐……我们的张组长是不嫌麻烦地一个环节一个环节帮我抠，而且抠得很细，有时细到一句过渡语和一句评价语。在大家的帮助下，我把“感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖”作为教学的重点，教学中我引导孩子体会作者是如何通过动作、神态、细节等描写，表达动物丰富的情感世界的，并在小练笔中迁移作者的表达方法。这样的设计条理清晰了，目标明确了，重点也突出了，教学也轻松了。所以，在这里我想真心地谢谢我们组的语文老师。

最后我想说的是：磨课很痛苦，磨课也很幸福！

军犬黑子教学设计篇十

一、选材新。《军犬黑子》是一篇选读课文。人教课标版六年级上册有8篇选读课文，与以前相同，这些选读课文是不要求讲解的。但孩子们课外阅读没有呢?大多数孩子都没有看。其实，仔细研读，这些课文是非常有趣的，不仅浅显易懂，而且给了我们很多生活、学习中的启示，甚至有的课文还和前面的精读课文、略读课文有深刻的联系。于是，我决定以此次教学为平台，既提醒孩子们选读课文趣味性、可看性非常强，又联系、对比前面学习的课文，从而又强化了对精读课文的学习。

二、教学环节新。《军犬黑子》的教学，不仅要让孩子们体会到动物也是有感情、懂感情的，还要教会学生阅读文章的方法并懂得运用这种方法进行课外阅读。换句话说，这篇文章的教学穿插了两条线：对课文的情感体验是明线;对阅读方法的梳理是暗线。明暗交错，相互推进，横贯始终是我的初衷。

为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我改变了以往教学中满堂灌的模式，在教学中安排了大量的读、说、写活动，分三次引导学生归纳学习方法快速阅读知大意;深入体会悟情感;联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：害羞腼腆的瞿宏伟不仅勇敢地举起了小手，还能在谈感受时侃侃而谈，从训导员的角度诠释了他对课文的理解;常常抱怨习作难写的胡玉林竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前;还有文静的李芝灵，内向的李俊宏都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

三、教学观念新。在教学《军犬黑子》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事;课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习中有所思、有所获赵玮同学的片段练习就很有新意，他由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢?那后果更是不堪设想的。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

四、奖励机制新。我们老师们常常感叹高年级的学生课堂发言不积极，老师不能从课堂中掌握学生的学习情况，学生的思维也不如以前活跃了。其实，孩子始终是孩子，他们依然在乎老师的'表扬和鼓励。因此，开学不久，我就沿用低、中年级的奖励方式并进行改进：采用大组与个人相结合的奖励机制积极举手发言的同学答对了就能为自己的大组加一颗红星，同时，为了勉励每一位同学都踊跃发言，发言积极的同学本身也能加红星，最后哪一组的红星多，那组同学就能获得奖励。效果果然不错。这节课我仍采用这种奖励方式，举手发言的同学更多、更积极了，孩子们的思维更灵活了，课堂气氛也更活跃了。

军犬黑子教学设计篇十一

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

一、谈话导入。

同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。（板书：9军犬黑子）。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？

2、学生汇报（如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说）。

三、再入文本，默读自悟。

同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬？它为什么会极度痛苦的离开军营呢？

1．请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。

2、学生汇报。

四、精读重点，感悟主旨。

师随生汇报，相机指导。

1、引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。（板书：优秀）。

就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢？（生预设：骗局，欺骗）现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。

2、引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化。

训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑。

黑子：迷惑——沮丧。

3、感悟骗局结果。

（1）面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗？这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢？（生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等）。

同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？（板书：自尊）我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段（放课件）生齐读。

（3）同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗？（就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！）此时的训导员已经认识到（再读）。此时，我们大家全都认识到（齐读）。

五、补白写话，拓展延伸。

听了这个故事以后，作者陷入了沉思……而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢？把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。

（1）训导员：尊重生命善待生命。

（2）黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。

六、导向结语，升化主题。

军犬黑子教学设计篇十二

播放课件（可以是有关狗的图片或是视频）多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多。你都知道有什么种类的犬吗？那么同学们你们知道能在军队中执行特殊任务的犬叫什么吗？今天我们要学习的课文就是有关军犬的，它的名字叫黑子。板书课题，齐读课题。

二、初读课文。

这会是一个什么样的故事呢？现在请同学们打开书第9课，自由朗读课文，边读边标上自然段的序号。在了解故事内容的同时，还要注意读准字音，读通句子如果你有不明白的地方做上记号。

在小组内解决字词的问题。（小组学习）有没有在小组内还没有解决的问题？（师生共同解决：在语言环境中或是联系生活实际等方法）。

三、学习课文。

1、课文能以军犬黑子为题，那么黑子决不是一条普通的军犬，它到底是一条怎样的军犬呢？现在我们来快速的读一读课文的第二自然段。

你认为这是一条怎样的军犬？从哪看出来的。（找出有关的词或句子）。

2、就是像同学们说的这么一条优秀的、机灵敏捷的军犬竟然变了，它变得沮丧痛苦，到底是什么原因让它如此沮丧痛苦，让我们走进训导员，走进这次特殊的测试。请同学们自读3—10自然段，然后到小组中合作完成学习卡。

小组合作学习，汇报。

汇报驯导员的第二句话。这次与上次比语气有什么变化。你能读出这种语气吗？指导朗读。

汇报驯导员的第三句话。驯导员严厉的态度。读出严厉的语气。

汇报驯导员的第四句话。

指导读驯导员的几次否定的语气。教师范读四句话。

指名读驯导员的话和黑子反应的句子。把你的感受写在书上的空白处。

3、面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来一齐读一读第七段，从中你能读出它是一条怎样的军犬？从哪个句子，哪个词看出来的。

4、作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了欺骗。黑子被重重的伤害了，它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，发生了这悲剧的一幕，请同学们快速读课文的10—15自然段。

此时的黑子心情怎么样？人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？带着你体会的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。

四、学以致用。

黑子的出走说明了什么？谈谈你的理解。“我听了这个故事后，陷入了沉思…”作者会沉思什么呢？让我们进行一次生命的对话，你可以对黑子说，也可以对自己说，可以对全人类说…想对谁说就对谁说。

军犬黑子教学设计篇十三

教材分析：

一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

教学目标：

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学重点：

理解课文内容。

教学难点：

学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题。

1、板书：军犬，知道军犬吗？说说你对它们的了解，

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子（补充完课题）齐读。

二、检查预习，反馈词语掌握情况。

课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读。

1、指名读，读准字音。

2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢？请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。

三、感受信赖。

黑子对训导员信赖到什么程度？

出示句子：

对训导员又充满了一贯的绝对信赖……。

它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖？

2、平时你对谁才有这般的信赖？看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

四、细读文本，深入研究。

（一）研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子？请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。

（1）体会黑子的“聪明”

a、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来。

指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？

b、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把目光聚焦到这个细节描写上。

a、哪些词让你觉得黑子很聪明？

“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊！

（2）体会黑子的忠诚。

预设1。

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2。

学生说看到了黑子越来越不自信。

引导：从那一次开始变得不自信？让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

（1）品读第二次找小偷的句子。

a、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？

b、抓“再三”、“谨慎”等词体会。

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗？指名读，齐读。

（2）品读第三次找小偷的句子。

a、哪里让你体会到黑子更加不自信了？

b、引导学生抓黑子的神态、动作去体会。

a、“迷惑”

你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”

b、“很长的时间去嗅辨”

又是一个动作，说说你的体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——。

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信。

c、“站”、“转过头”、“望”

前两次它还把小偷拉了出来，现在——。

透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：

是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。

（3）品读第四次找小偷的句子。

a、从哪里体会到它的自信被击垮了？

a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。

b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”

说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷？是怎么找的？

引读：它在每一个人的脚边都——，再——。

此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-，所以它一次次地服从命令，这绝对是一条（）的军犬。

忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么？

b、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读。

a、你们听出了什么？

b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。

（4）师生合作度这部分内容。

（二）学习12小节，体会黑子的痛苦。

当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应？

出示12小节。

2、请你读好这些词。

4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。

（三）拓展写话，升华感情。

黑子真的不愿意相信，曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他，往常可不是这样的呀，此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕，它可能会想起——，可能会想起——，还可能会想起——，同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。

五、学习13—18小节。

当骗局被揭穿后，信赖还存在吗？，让我们到营门口去看一看。

出示13—18小节。

1、黑子还信赖他的训导员吗？你从哪里体会到？

2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。

3、同时我们也看到了一位怎样的训导员？

此时，他才明白了（狗也是有自尊的）。

六、总结全文。拓展课外阅读。

像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说之王沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事，这里老师还向你们推荐几位国外著名的动物小说家以及他们的代表作，课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读，一定会有很大的收获。

课外书屋。

中国：沈石溪《斑羚飞渡》、《保姆蟒》。

加拿大：西顿《大角羊之王》、《野马飞毛腿》。

俄罗斯：比安基《山雀的日记》、《森林报》。

日本：椋鸠十《独耳大鹿》、《消失的野犬》。

板书设计：

聪明动作。

神态。

忠诚细节。

军犬黑子教学设计篇十四

今天学习了《军犬黑子》一课，同学们的反应和我想象的有些不同。课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。故事情节比较简单易懂，但是思想内涵不容易体会。我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线，从迷惑——无奈——沮丧——痛苦——绝望，引导孩子们去学习。当黑子知道这是训导员设计的骗局时，它毅然决定离去，可想而知它有多么的伤心和难过。抓住这一点，让学生反复朗读去体会，让学生感受到这一次次的测验，对黑子的伤害有多么严重。教学中，我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语，让学生更深刻的体会到，黑子虽然是条狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊严，和我们人类是平等的生命。从而教育学生不管是对任何人或事也应互相尊重，互相体谅。

课文完成后，我让同学们对训导员或军犬黑子说点什么?有的孩子批评训导员的做法，认为他不应该这样欺骗黑子，同情黑子被欺骗,也为黑子感到难过。有的孩子为黑子的离开、军队少了一个能干的助手而感到遗憾，有的孩子担心黑子离开后怎样活下去，也有的孩子认为即使黑子知道被欺骗，也应该坚强的面对，经得起考验，反而认为它太脆弱，经不起挫折。我尊重了学生的多元理解，但是他们的回答的确超乎了我的想象，看来现在的孩子是不能低估的。

军犬黑子教学设计篇十五

教学内容：教科版小学语文教科书5年级上册。

教学目标：

1知识目标：

(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。

(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。

2能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3情感目标：

(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。

教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。

教学准备：教师准备有关军犬的多媒体课件；学生查阅有关军犬的资料。

教学过程：

一、导入新课，引发生命关注。

播放有关军犬的多媒体课件：同学们，在狗这种动物中，有一个很特殊的群体，它们嗅觉灵敏，动作敏捷，可以在军事等活动中担任侦察、搜索、警卫等工作，人们把它们称为军犬。下面我们一起来认识一条军犬，它的名字叫黑子。

二、初读课文，感知生命故事。

1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。

2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。

3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。

三、精读探究，展开生命对话。

1驯导员几次否定了黑子的判断?每一次黑子的反应如何?从中体会到了什么?把你的感受通过朗读表达出来。

a第一次否定。

重点理解：两个“很快”说明了什么?

(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)。

黒子反应，迷惑。

你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?

b第二次否定。

重点理解：谨慎辨认，说明了什么?

(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)。

黑子的反应：“只好”又回去找。

黑子又会想些什么?(极不情愿。)。

c第三次否定。

重点理解：“回头望”的表情。

(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)。

d第四次否定。

重点理解：“沮丧”。

黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。

3面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何?找到相关的语句读一读。从“无动于衷”一词里，你感受到了什么?指导朗读，体会黑子被重重地伤害了。

4黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……这里的“尊严”是什么意思?听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。

5同学们，此时此刻，你不想对驯导员或者军犬黑子说点什么吗?先在小组内说一说然后全班交流。

四、拓展延伸，升华生命意义。

1教师小结：军犬黑子让我们懂得了动物和人一样，它们也有思想，有感情，有尊严，它们和人类一样都需要尊重，我们应该爱护动物，善待生命。

2同学们，你还收集到哪些关于军犬的故事，说给大家听听，我们一起分享。

反思：这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。围绕黑子心理变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。在教学中，也出现了一些新问题，在“你想不想对驯导员或者军犬黑子说点什么”环节中，有的孩子不同情黑子的做法，认为它过于脆弱，经不起挫折，我尊重了学生的多元理解，不知道是否有背于文本的价值取向，还有待于今后教学中进一步探讨和研究。