媒体是信息传播的桥梁，它对于塑造公众舆论有着重要的影响力。怎样才能将一段复杂的内容简洁明了地总结出来？参加一些总结交流和分享的活动，可以借助他人的意见和建议来提升自己的总结能力。

充满语文味的课堂篇一

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。

一、善于激情设境，导拨心弦。

教师要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏，设身处地地体味并转化为自己的真情实感，用心与之相亲，用灵魂与之碰撞，形成一种激情，然后借助各种手段把激情释放出来，打动学生，使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生共鸣效应。”

有些课文内容的选材远离现在学生的生活实际，单凭光秃秃的语言文字和课文插图，学生无法走进文本，与文本对话。这时，教师就要从教材中充分挖掘能够触动学生情感的因素，借助于一定的辅助条件来完成课堂教学。课堂上，我采用“情境教学法”，三次运用投影，创设情境。第一次，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。当歌曲进行到“长城长，长城内外是故乡”这一高潮时，有的学生眼里已经闪着激动的泪光。学生的真情被释放了，深植于他们内心的民族自豪感和对祖国的热爱之情被激发出来了，情感目标顺利完成。

二、善于设疑引思，循循善诱。

古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维、动口、动脑、动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生都“动”起来。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以重点句为契入点引导学生逐层深入：“读完课文，你印象最深刻的句子是哪句？”学生各抒己见、争论不止，个个处于积极的思维状态。最后大多数同学都觉得“你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深奥、不易理解：周围怎么会黑洞洞的呢？难道他常常走夜路？鼻子又怎么会碰壁？难道他眼睛不好使？面对质疑，我让学生一边学习，一边联系当时的社会实际进行思考：

（二）除了字面上的意思，这句话还有什么更深的含义？

（三）鲁迅先生说这句话时心情怎样？

通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义：在那个军阀肆虐，动荡黑暗的社会里，一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。

三、善于捕捉灵感，合理驾驭生成。

一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手，让每一节课都不断生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。课堂是一个动态生成的活动过程，教师要善于捕捉和利用课内生成资源，随时调整教学过程，拓宽教与学的领域，促进学生主动和谐地发展。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中，教师必须善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈引导学生补救；对优点，通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。

如我在教学寓言《守株待兔》中，学完课文后，我问学生：“同学们，农夫不知道为什么没有兔子来撞死，他还在那儿傻傻地等呢！你准备怎样劝他？”一学生说：“农夫，兔子是不会来送死了，你还是快点把田里的草除掉种庄稼吧。”“要是农夫还是执迷不悟，不听你的话怎么办？”这时，学生面面相觑，一时无以应答。看着学生一脸的茫然，我想：可能是学生想象不出当时的情景的缘故。只有为学生创设一个真实的情境，学生才有话可说。这时，我看到了讲台边的`椅子，灵机一动，坐了上去扮起了农夫，自言自语地说：“哎！兔子啊，你怎么还不来撞死呢？我都饿了好几天了，你就行行好吧，让我填填肚子呀！”马上，教室里沸腾起来了，有的学生甚至激动地从座位上跳了起来，迫不急待地想去劝说。

生一说：“农夫，你别傻了，还是快快下地除草吧。再不然，你真的要没吃的了！”

生二说：“农夫啊，兔子撞死在树上，那是巧合，哪有兔子会经常撞死在树上呢？”

生三说：“俗话说得好，天上不会掉馅饼的。心存侥幸，不劳而获，最终什么也得不到！”

听听，说得多好！如果当时我没有扮农夫，没有利用好自身的这一课程资源，将学生引入情境，那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以，一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对教学过程做出调整，进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美！

四、善于张扬个性，鼓励多元感悟。

语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟，一定是抱着乐于接受的态度，不会被课本教参牵着走。在他的课堂中，尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元化的感悟和体验，使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。

以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段。

师：你读这段话时有什么感受？

生一：我爱漓江的水。

师：请带着你的喜爱之情来读这段吧。

生二：我陶醉在这漓江的水中。

师：请把你的陶醉带给大家，和大家一起分享。

生三：我赞叹这漓江的水。

师：那你在大家面前把你的赞叹表达出来吧。

……。

让语文课成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，使学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，获得丰富的精神享受。

充满语文味的课堂篇二

语文教学的改革,近几年来步子迈得很大,但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的`影响可谓深入人心.因此,纵观现今语文课堂教学,不难发现,语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现.因此,本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题,从“把阅读的权利还给学生”;改“'捡骨架'为'见全身'”;“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述.以具体实例论证上述观点.

作者：赵德军作者单位：河北省保定涿州中学,河北,涿州,072750刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g633.3关键词：人文性感性体验

充满语文味的课堂篇三

阅读教育能够培养学生对语文的基本素养。学生既能在阅读教育中体会到阅读的独特魅力，又能在阅读实践中扎实语文的基本功。正可谓一举两得。语文阅读的教学分为课上和课下两个部分。其中，课下的语文阅读是对课上学习的阅读技巧的巩固和阅读能力提高的延伸。小学阶段的学生对课下阅读的选择能力不足，需要教师在课下安排适当的阅读内容帮助学生更好的提高阅读水平。语文阅读作业的内容以及作业的设计关系着课下的阅读质量。目前，仍有一些教师对学生的课后阅读作业的设计表层化，作为教师，我们应该不断的探索，使学生阅读课后作业营养化的具体方法，提高学生的语文成绩。

1.小学语文阅读作业营养化的方法。

1.1重视传统型作业。

使语文阅读课后作业营养不是完全的抛弃传统的语文阅读课后作业。传统型的作业主要是以诵读和抄写等方法为主，这种方法虽然有些枯燥，但是也有很大的好处的，在追求语文作业更加营养化的同时应继续应用传统型的作业，继续发挥其在记忆和积累方面对学生阅读能力的提高。对传统型作业的借鉴提高不应该使学生背诵、摘抄的文章局限于诗词、课文，还应该包括小学语文阅读课外读物的其他要求的优秀课外读物。并且，也不能是学生仅进行背诵，还要理解诗词或者文章的意境和用词的精彩之处。让抄读不再枯燥乏味。

应用型作业不仅仅是注重写作业的过程，重要是对课堂知识的巩固和迁移。这类作业要对课堂上没有讲透的知识让学生回家进行自主的理解和学习。学生在课堂上的知识能够自己运用，更能增加学生主动学习的兴趣和乐趣。并且课后的内容不比做硬性的规定，学生可以根据自己学习实际情况和自己兴趣所在来自行选择抄写和背诵的内容。在学生有充分自主性的选择作业的时候，就不会再对作业产生抵触心理，反而通过作业让学生更喜欢语文阅读。

1.2增加创造性作业。

新课标对学生培养的重点是增加学生的创新性的能力。而兴趣也是学生学习的最强的动力。所以，依据学生的兴趣所在，增加具有趣味性的情境的课后作业会使作业更加灵动生趣。现在小学课本的阅读课文选择情境性和趣味性较强。教师在课上进行了第一遍的解释之后，教师可以设置情境性、模仿性的作业，让学生在课下通过模仿课文中的人物形象的动作和对话，来感悟人物的心理活动和课文的中心思想。通过学生的小组合作，学生在课下自己进行课本上的角色分配，来分角色饰演课本中的人物，进行对话，进一步的理解课本和巩固课本。同时，创造性作业也可以增加学生对课本内容的再创作，对于一些情境性较强的古诗词或者优美的古文。课上学生明白了古文的意思后，课下翻译成优美的现代文，并且可以增加语句的创作，对于一些有留白性的课文，学生可以充分发挥自己的想象力，再课文后进行再创作，让故事的情节继续向下发展；对于一些具有不同见解的课文，可以让学生进行创作性的改编。小学这一时期的学生具有丰富的形象力和模仿力。学生可以仿照课文的写作方法或者故事发展的线索，对课文进行再创作。比如，在《乌鸦喝水》的这篇课文中，有的`学生就提出了如果乌鸦生活在我们当今的时代，()可以用吸管来喝水。学生有这种创造性的想法，都可以进行故事新编，让同学们进行共同的讨论和赏析。通过这些创造性的作业，都能使学生的兴趣更高，学习的主动性更高。

1.3融入体验式作业。

人学习不仅是通过课本上的教导，更多的是来自于自己的情感体验和实践的感知。通过情感式的体验作业，更能让学生体验语文在实际中的应用。比如在母亲过生日的时候给母亲写一张表达自己感情的贺卡。或者将自己对于同学的友爱之情写成信寄送给同学。也可以将自己的日常生活写成日记来总结自己的一天。学生在日记中可以自由的运用语文的工具表达自己的真实情感和想法，在不知不觉中锻炼了自己的写作能力。通过这样的方法让学生在情景中体验语文在生活中的应用和趣味性。体验不仅仅是对语文应用的体验，还可以发展一些别的具体的体验能力，比如说学生可以根据课本的描述进行为课文配插图的体验，让学生通过绘画来感悟文章和语句，也发挥了自己对课本理解的想象的空间。体验式学习的一种良好的方式，由于课堂的时间和空间的限制，学生将体验式的学习安排到课后作业设计中十分恰当。体验式作业对学生素养的提高也有着很重要的作用。新课标对学生的学习素养能力十分重视，需要教师不论是在课上还是课下，都应该注重对学生素养方面能力的培养。现在的课本上的课文中有的是节选于名著中的一个段落。教师布置体验式的作业也可以让学生体验阅读名著。对名著中不懂的地方，学生通过查阅资料的同时也拓展了自己的综合素质。

2.结语。

语文教学的方法不止于一种形式，课后作业的设计也不可能仅仅是一种方法。语文学习最重要的是不局限于课本或者某一种辅导书，而是让学生在生活中能够感受到语文的魅力。通过多样化、实践性的是课后语文阅读的练习，使学生不仅在阅读方面有所提高，也在其他方面的语文素养有所提高。在新课标的要求下，教师要博采众长，大胆创新，根据学生的具体状况，制定基于实际的课后阅读作业，促进学生的发展。

【参考文献】。

【1】中保长浅谈小学语文课后阅读作业如何布置【j】飞（素质赦育版），（4）。

【2】潘秋燕。让语文作业也有营养――浅谈小学语文阅读作业谩计的有致性【j】小学时代・教师，（3）。

【3】陈卫良浅谈话文阅读教学谩计【j】科学咨询，（8）。

充满语文味的课堂篇四

宜兴市南新小学。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!

一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性。

[1][2][3][4][5]。

充满语文味的课堂篇五

充满语文味的课堂篇六

充满语文味的课堂篇七

语文课堂是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。《新课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗意的课堂之时。那么，什么是诗意的语文课堂呢？诗意的语文课堂是一种审美化的教学形态，是指在温馨的环境、诗意的情景中，用唯美的再现与传递、诗意的精炼与简约、自由的合作与探究，点燃学生的激情，激发学生的灵感，在精神愉悦中完成知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱，实现人和课堂的完美合一，达到水乳交融的理想境界。

一、诗意的语文课堂呼唤教师关注生命个体，在教学理念渗透诗意精神《新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”关注每一个学生，尊重个体生命的需要，让学生再广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容——主体精神。语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩，„„语文本身的特点就注定了它诗意的特性，语文教育的终极目的就是充实学生的精神世界，提高他们的人文素养。

关注生命个体，就应在课堂上树立民主的氛围。只有在民主的课堂上，才会启迪学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律。教师应当认识到相对于文本，教师与学生同样是学习过程的参与者，民主的课堂是相互尊重的课堂，包括师生间、学生间和对教材的尊重；民主的课堂也是师生平等对话的课堂。只有这样。教师才能与学生平等对话，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。这种平等对话，也是师生对方精神、情感、生命的对话，是相互依赖氛围下的启迪。这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲。

关注生命个体，就是课堂上要彰显学生的主体个性。诗歌一向高举着张扬个性的大旗，成为文学园地里打动读者心灵的一方净土。语文教学也应拿起这面大旗。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分体会、抒发情感。

关注生命个体，就是课堂对学生生命意识的呼唤。诗意语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的诗。学生的精神生命，是一个由无知到觉悟的过程，这个过程，需要教师不断的呼唤，而每一次呼唤，都会使学生的精神生命流光溢彩。对比，王崧舟先生有独到感受：“语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。”因此，诗意语文的挥洒过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

二、诗意的语文课堂呼唤提升教师水平，教学之中体现诗意魅力语文教师，如果不是诗人，至少也要具有诗人的气质。著名的语文教育家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”

怎样才能提升教师水平，课堂教学之中体现诗意魅力呢？

首先、语文教师对待事业要有诗人一样的激情。诗的激情源于对生活的热爱，而语文。

教师的激情源于对教育事业的热爱和忠诚。只有对教育人的事业充满了诗的激情，才能全身心地投入到工作当中去，才能领悟出语文的诗情画意，才能对学生施以温情关爱。

语文教师要努力追求课堂教学语言的艺术性，教学语言生动隽永，才能给学生如沐春风的艺术享受。呆板、枯燥、机械的讲述，只能使教学氛围冷漠、压抑，而丰富翔实、富有艺术感和审美变化的描述，则会使课堂出现欢快、热烈、生机盎然的景象。

再者、语文教师的个人素养要像诗人一样宽广丰厚。

语文教师要不断学习，努力突破过去的传统模式，建立不断更新的合理的知识系统。只有这样，语文教师，才有可能言谈风趣、妙语连珠。教师随口而出的一句格言、一首古诗、一个眼神、一种语气，都能打动学生的心灵。

语文教师要作好“价值”的引领。诗意语文，其灵魂，就是“价值”，它寄寓着崇高、纯真、善良和美好。缺少这种诗意的引领，语文只能是空壳！语文的价值取向上，教师肩负着重要的引领之责。语文教学的本质，就在于对“人”的精神的培养和塑造；语文教学本身，就是一种诗性的光辉，一种厚重的人格，一种崇高的灵魂，一种灵性的挥洒。

三、创设课堂艺术，营造诗意氛围。

诗意的语文课堂应有良好的氛围，好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的宫殿里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战争。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

良好的课堂氛围的创设，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情景。学生表演感受课文内蕴等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。同时，语文教学也要讲究教学的韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。

充满语文味的课堂篇八

新课程特别强调重视人自身的培养.要实现人文教育,就要重视人文关怀,抓住语文教学内容中所体现出的.人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神,运用各种教学手段,培养我们的学生成为具有独特个性、有创造能力、能尊重他人、有知识、有修养的新一代高素质的人才.

作者：王敬华作者单位：太康县教师进修学校,河南,周口,461400刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分类号：u416.217关键词：沥青路面平整度人为因素

充满语文味的课堂篇九

生在诗的国度，如果不读诗、读不懂诗，可以说是一种悲哀。还好诗词鉴赏作为高中语文教学大纲要求掌握的重要知识点之一，已经越来越受师生关注。高考古诗词鉴赏题，侧重于学生理解运用、独立鉴赏能力的培养与考查，然而，目前高中生的诗词鉴赏能力普遍薄弱，得分不高。我认为，提高学生的诗词鉴赏能力，不仅仅是为了迎合高考，更重要的是让学生真正喜欢诗词，能领略诗词的美妙，体验诗人丰富的情感，让自己的生活充满诗意。

针对这种情况，在教学中我主要从以下几方面入手：

一、重视朗读，品味语言，培养学生学习诗词的兴趣。

大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟诗词感情的最好方法，也是培养语感、积累语言的最好途径，同时可以激发学生兴趣！教学过程中，教师可以先范读，再作诵读指导，接着引导学生反复朗读。“书读百遍，其义自见。”诗词的腔调、情感、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等等，不是一下子就能读得出来的，需要学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。

也可借助古诗词朗诵比赛等活动，提升学生朗读诗词的兴趣。学生有了兴趣后，可以要求他们每天读一首诗，到时开展各种各样的比赛，可按诗词内容比，可按诗人的作品比……然后完成相应的诗词阅读题，并尝试给这些古诗词进行归类。这可以积累一定量的诗词，为鉴赏做好准备，同时也让学生的生活充满诗意。

二、掌握“知人论世”的原则。

所谓“知人”，就是了解作者其人及作者与作品的关系；“论世”，就是要了解作者所处的时代、环境，辨明作品的写作时间。在教学中，指导学生掌握“知人论世”的原则，有助于理解诗词作品内涵以及诗人的思想感情。

在教诗词时我尽量查阅各种史料和评述，全面了解诗人的生平、思想、创作风格，并适时地介绍给学生。诗人的经历、性格特点以及他所遭遇的时代，往往会在他的诗词中刻下深深的烙印。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。学生平时多了解掌握常见诗人的相关资料，做题时关注作者，有助于把握诗词情感。

诗人的作品往往反映了一个时代特定的社会风气和时代精神。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；而宋代则大不相同，国力衰微，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了，如陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”。学生有了时代意识，做题时留心朝代，诗词的内涵就容易理解。

当然，诗人的思想也不是一成不变的，写于不同时期、不同地点的诗词，也会呈现出不同的情感基调和内涵。了解背景资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白。鉴赏时留心诗词注释，弄清创作背景，学生能更好地理解诗词内容。

三、掌握一定的鉴赏思路技巧。

诗词鉴赏当然要建筑在学生熟读成诵又理解诗词内容的基础上，否则鉴赏会成为空中楼阁。然而，做任何一类诗词鉴赏题都要具有思路技巧。我就是以下面这种步骤去引导学生完成诗词鉴赏训练的。

（一）看题目，定类型。

从诗词题材角度来看，古典诗词常考类型有：山水田园、边塞军旅、咏物言志、咏史怀古、羁旅思乡、赠友送别等。

一般看诗词题目就可以确定类型，并可以猜想主旨，然后读正文验证，这是很有趣的过程。如《征人怨》是边塞诗，主旨在“怨”，多表达对战争的厌恶或对和平向往；《咏怀古迹》是怀古诗，主旨多抒发对古人的缅怀之情或表达昔盛今衰的感叹等等。虽然有的题目确定不了类型，但隐含了丰富的信息，可以带着题目读正文再来确定类型。

（二）读正文，找意象。

意象，即诗词中所描写的寄托了诗人情感的客观形象（人、物、景、事）。许多的意象又有各自的喻意。虽然一种意象的喻意在不同的意境当中有可能不同，但多数情况之下却是共通的。因此我将诗词当中常见意象的喻意，作为诗词鉴赏必须积累的知识进行归纳，让学生掌握。如梅的清高芳洁、坚强不屈；兰、荷的高洁；竹的气节、劲健、积极向上；菊的高洁、脱俗、隐逸等等。读正文时找常见意象，回忆意象的喻意，以旧带新，更容易理解诗词。

（三）会意境，定感情。

意象找到之后，通过联想与想象领会意象组合成的意境，结合诗词类型，确定意象的具体喻意，全诗感情就自然显现了。能够表现诗词感情色彩的词语有：愉悦、欢快、激愤、沉痛、悲愤、哀伤、悲凉、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、迷恋、热爱、忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、坚守节操、忧国忧民等。

（四）下结论，重表达。

确定诗词所表现的思想内容，这是诗词创作的核心，同时也是诗词鉴赏的核心。诗词的思想内容不外乎以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等。

有时还要让学生体会出作者的语言风格，常见的有：刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等。

学生心中有了答案，但并不等于能得到分数，要能准确表达出来才行。教师要给出答题规范，让学生在练习中不断提高语言组织与表达能力。

我深信，只要长期坚持，学生们不仅能提高古诗词的鉴赏能力，而且必将喜欢朗读鉴赏古诗词，那么，他们的生活也必将充满诗意。

充满语文味的课堂篇十

边五小。

娟

娟1。

——激趣为先精彩纷呈高效生成。

靖边五小宋娟娟。

【内容提要】。

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”如何让我的语文课堂充满浓浓的“语文”味道呢？这是我一直追求的语文课堂。我以为语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

“如何上好语文课“，这是个永恒的话题，所有的语文教学工作者都为其探索不已。美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”

从某种意义来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。正所谓，台上三分钟，台下十年功。不敢说自己就已经能够上好一堂语文课。正如诗曰：“有好句无佳篇”一样。我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而已，所以，在此，我只想结合自己的教学，谈谈对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评。

让语文课堂充满“语文味道”，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人”吧。既要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。这是一个立体型、动态的语文课堂，我远远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。让语文课堂充满“语文味道”，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备、课中演绎、课后练思这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是一堂充满“语文味道”的课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，结合自己的教学实际从这儿说起，望大家不吝赐教。

一、课前准备。

1、开阔的眼界。

我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料收集的工作，这样备起课来便会信手拈来、如鱼得水、左右逢源。如教学古诗词，课前就可以去收集一些譬如作者简介、作者写诗的背景资料及相关古诗佳句等来备课；教学《丝绸之路》则可以多搜集一些张骞两次出使西域的历史资料等内容来备课。

有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？

2、丰富的创意。

网络的发达，杂志的丰富，书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题，当然，这也为教师偷懒种下了祸根。我主张有自己的教学创意。创建适合自己的教学风格、班情、学情的教学案例来。

读细腻、活动充分、积累丰富。”这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。

二、课中演绎。

1、自然。

课堂教学只有教的自然，学生才能学得轻松。古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。这几年，语文课模式层出不穷。殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。这是许多语文教师深有体会的。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。例如老舍的《草原》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出草原人民的热情好客，读出富有表现力的祖国语言的语感。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。

2、丰美。

一堂课的教学中，设置一些具有语文味道、极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积、长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。

案例一：

我执教辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，设计了一个语言训练环节，意图是在于提高学生的口头表达能力，并让学生在语言的熏陶感染中感受这户农村人家和平宁静、朴素安适、其乐融融的乡村生活。我是这样设计的，我扮演“翁”，孩子们扮演“媪”。我这个“翁”先夸赞“媪”：老伴呀！你真是太棒了，给咱们生下了这三个勤劳、孝顺、可爱的儿子。孩子们也学着夸赞我这个“翁”，有的说：老头子啊！咱们一辈子风风雨雨中走来，还说什么感谢啊！有你，我才感到幸福啊！还有的说：老头子啊！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老，像这样喝点小酒、聊聊家常，是我最高兴的呀！也有的孩子说：老头子啊！这也有你一半的功劳啊！孩子们的夸赞引来听课老师的阵阵掌声，我以为这就是所谓的“语文味道”。

《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，当学生的思维受到拘束时，作为教师应该努力激发学生的想象力和创造潜能。有了这样不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。

3、激情。

面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的小学生，我们的语文课堂需要激情，是不言而喻的。我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧！

何为激情？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入。

做为一个语文老师，要努力打磨自己的语言，力图让它变得幽默。注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。

案例二：

还记得我校的马德平老师在执教《望庐山瀑布》中的拓展延伸环节时，出示了《水浒传》中塑造的一个人物形象——潘金莲。问孩子们：“美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们都说美，不少男孩子则不好意思的说喜欢。继而老师话题一转，谈及潘金莲的丑恶行径，再追问：“现在你们觉得她还美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们纷纷摇头。老师巧妙地回归到课堂，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”则正是这个理。

马德平老师在课堂上不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，以及那幽默风趣、谈吐不凡的语言，无不深深吸引着每位学生，引来台下听课老师的阵阵欢笑声。

感悟：语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

步入靖边五小的这两年，我深深明白了“要向身边的人学习”。

子曰：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”我现在的一点一滴的成绩可以说是向身边熟悉的和陌生的人学习的结果啊！

喜欢看上海卫视的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的谈吐，折服于周立波丰富的肢体语言。我常常想，这样的老师可以让学生在枯燥乏味的语文课本中找到乐趣，提高学生自身的学习兴趣，让他们在兴趣中学习，掌握知识。

感悟：当一名优秀的语文老师还得拥有不凡的谈吐，高超的演技。

4、过渡语。

过渡语是语文教学中非常重要的一个环节,它能帮助学生归纳总结学过的内容,并且对下文所学的内容进行启发,激起学生兴趣,引导学生继续学习新内容,使学生在思维上平稳过渡,在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。过渡语的设计要巧妙、要有语文的味道，也可以是课文中的某句话，过渡语就是串成语文课堂上各个环节的闪亮的珍珠，虽然小,确可以串成一节成功的语文课这枚闪亮的珠链,每一位教师应做到会用、善用、巧用课堂教学过渡语。

三、课后练思。

1、余韵。

一堂课上完了，教师不能夹着书一走就完事了。语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。

比如，对于低年级学生可以布置写课后生字，并让在字典中找它的同音字，既培养了动手查字典的能力又丰富了词汇积累量。对于高年级学生则可以布置一些诸如雅词摘抄、名句积累、精段记诵、编写诗歌、仿写文章等有效作业。

2、反思。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，是现代教师成长的必由之路。我以为写反思，可以不拘形式，记录一些零星的感受。

如果我们在此基础上，再向前跨进一步，写教育教学论文，将零星的反思进行放大、进行规律提取，形成2000字左右的教学反思小论文，那么就意味着我们的教学研究迈进了，也就意味着我们已经开始成为研究型的教师了。

案例三：

我在四年级时执教《麦哨》一课，孩子们在课堂上写得一首首虽略显稚气确情感真挚的小诗带给我很大的启发，由此我写了论文《麦哨声声诗意浓浓》，获得了国庆杯论文评选二等奖。

叶圣陶说过:“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”

会踏足我们的课堂。

让我们在教学的道路上，厚积薄发，与时俱进，努力成就课堂的精彩与个性，持之以恒，用实践去体悟怎样上好一堂语文课。

最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上读到的句子：“如果不喜欢现在的工作就转行，如果不想转行就努力工作。”是啊！如果我们总是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一个要好的同事在微博上感慨：“书到用时方恨少，三十才解师之语。”我这样回复她：“三十醒悟，犹未晚也。”是啊！我们千万不要留下“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”的遗憾。

【参考文献】。

充满语文味的课堂篇十一

[内容提要]：语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意，教师要善于发掘和把握文本中的诗意，对每一篇课文都不能掉以轻心，取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。让我们构建充满诗意的课堂，让学生享受充满诗意的人生！

[关键词]：诗意文本。

诗意老师。

诗意盎然。

语文是一桌桌琳琅满目的筵席，是一道道色香俱全的大餐。当我们瞻望飘扬人文大旗猎猎长风的同时，发现朴实，简单，工具性的语文课堂上成了一些教育的时尚。人们没有了“悠然见南山”的平和与从容，缺失了“可下五洋捉鳖”的激情和豪迈。这份诗意失落了，人类心灵中最隐蔽最美好的语言，最能表达质朴而纯真的情感失落了；蕴藏于人们心中最美好的理想和意念失落了。这不得不让我们为之而汗颜。

教育是一项充满诗意的事业，它和生活一样，处处有美，处处存在着诗意。它是教人求真，向善，臻美，有着崇高理想信念的事业。语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意，培育诗化了的心境，它会使语文课变得更精彩，更丰富，更走近语文教学的本源。

纯美的文本——诗情画意。

语文源于生活又高于生活，美丽与朴实相辅相成，就像银装素裹的北国之春。是虚与实，俗与雅，空灵与厚重于一体。她既要做“下里巴人”，又要成为“阳春白雪”；是“入世”中物质的语文，也是“出世”中精神的语文。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微。我们所用的苏教版文本是一套富有诗意的教材，一幅精美的画面，一篇篇纯正的文字，流淌指间，是一股浓的诗意。走进文本，在波澜壮阔的长江、黄河上劈波斩浪，浓妆淡抹的杭州西湖中荡漾；登临蜿蜒起伏的万里长城，回望《芦沟桥烽火》，泪湿陆游的遗嘱《示儿》，品尝的是《碧螺春》。诗意的文本，能让学生绽放生命的华彩。《拉萨的天空》那行云流水的优美文字，是一首精巧的诗，课文中的三幅图是一幅幅精美的画，无不透露出拉萨独特的民族风味与大自然和谐相处的整体统一的美，美得无与伦比，美得激荡人心。美文配佳画，诗中有画，画中有诗，这岂止是一篇课文，更是一幅让人难以割舍的艺术作品。可以说，缺失了诗情也就没有了真正的语文教学。

然而现在的语文课上，老师对文本的解读成了一种可以复制的技术，语言的习得成了一种可以模仿的技巧。让人深深沉醉的语言成了僵直的图解，美丽的诗的意境被无情地解析，文本中所蕴含的人文意蕴被残酷的肢解，语文的文化语境也变得十分苍白，丰富的生存体验成为学生的奢侈梦想。一些优秀的外国文学作品，也被我们的老师简单地当成了宣扬社会主义优越性的工具，而作品中弥漫着的人性、诗性的光辉却熟视无睹。这样的语文教学，给学生的心灵关注了太多他们年龄所不能承载的重负。我们的学生，也因为少了诗情的荡漾，少了诗魂的滋养，成了诗意失落的一代。

前辈们提出“涵泳”，叶圣陶先生把读书称为“美读”，李吉林老师创造情景教学。可见语文教育本身就是有诗意的。他们要把孩子带入情境的世界，美的世界，诗意的世界。语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程，是诗意的课程。

语文文本大多是文学作品，形象性和情感性是文学性的显著特点，它总是以最美的语言描写时间最美的状态和情景，这就是诗境；它总是以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思，这就是诗情；它总是选择最精美的文字来负载所要表达的内容，这就是诗句，从文本的诗境、诗情，诗的语言中学生能汲取到丰富的精神营养。尤其与经典性的文本对话，学生会达到：“会当凌绝顶，一览众山小”，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的境界。所以，教师善于发掘和把握文本中的诗意，对每一篇课文都不能掉以轻心，取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。

诗意的老师———才华横溢。

“情感是语文课堂的灵魂”。一个好的语文老师总是善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感。使学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融。和谐共振，而不是那种做作的虚情、矫情。学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正的意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。

“诗是心灵的自然流露”，诗意语文的美，在于教者自然，不无病呻吟，不把个人的情绪无限夸大。这使我想到老一辈特级教师于永正的朴素无华，贾志敏的行云流水，支玉恒的挥洒自如，靳家颜的腹有诗书。他们课堂中对学生风过无痕，大雪无痕的语言训练，是在一种很自然的状态下让学生受到良好的、扎实的训练。而学生却浑然不知是在接受训练，从某种意义上说，这也是一种诗意。语文教师得怀有诗情，得富有教学魅力。诗意需要智慧，需要真情，上课照本宣科捉襟见肘，情感冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。教师的诗情，教学的魅力哪里来？它源于理想信念的守望，文化底蕴的厚积和语言功底的修炼，在《逆风的蝶》中有一位教师是这样叙述的“去年的这一天，蔷薇花与蝴蝶曾经有过一个美丽的约定，今天就是它们相会的日子。蔷薇忘不了，蝴蝶更忘不了，迎着呼呼的狂风，蝴蝶出发了。我们看到过阳光下、微风中的蝴蝶，舞姿是那样飘逸、轻盈。那么狂风中的蝴蝶还能给我们这种感受吗？”然而，每个人的上课表达方式不一样，青年特级教师王菘舟内蕴深沉，盛新凤老师热情奔放，孙双全的睿智洒脱，都烙上了个人的风格，诗意语文要以教师自己的方式来表达。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，教师满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言„„都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。

上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

斑斓的“土地”———流淌诗意。

一片最纯洁、最少污染，保留着生命的原生状态的“土地”。每一个儿童都是天使，每一个儿童都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。如果说几乎每一个人的生命中，都有一段诗意盎然的岁月，那主要是指青少年时期。小学语文教师在这片“土地”上播种希望，耕耘未来，怎能不激动满怀并引以为豪！培根说：“物资以其感性的诗意光辉向着整个人微笑。”语文，这一“物资”当然也应该应它的诗意光辉向儿童微笑。但是，我们在语文教学中常常忘了想儿童微笑，甚至还会像卢声林堡所说的“一个匆忙赶往伟大事业的人没心肝的撞到一个孩子”。而说的好！我们不理解诗意语文是为了孩子的微笑，为了孩子心灵的丰富和自由。雪莱说“诗也是孩子”，这正是语文的追求。面对着生动活泼的现实生活，我们要帮助孩子练就一颗慧心，打造一双慧眼，必须“身先士卒”，作出示范，给孩子感性的认识。

语文教师要有一双慧眼。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，为了培养孩子善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉孩子生活亮点的能手。生活是色彩斑斓的，但很多事情是瞬间即逝，需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节。如果没有拥有一双聪慧的眼睛，没有敏感的心灵，是感受不到宇宙原来就是一个鲜活跳动着的生命啊。教师要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味；从而享受语文，享受生命。

语文教师要有一颗慧心。我们习惯用成人的眼光看世界，却不知道用孩子的心看生活。这不但影响着教学，而且更会影响着每个孩子的健康成长。有人评价著名特级教师于永正是“成人派往儿童精神世界的友好使者”，这正形象而有力的说明了于老师的成功首先就在于他拥有一颗读懂童心的慧心，从而赢得了所有孩子的真心。因此，我们应该蹲下身来，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，主动接触、用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的文化信息，关注孩子的最新动向，捕捉孩子的兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。无论他们的想法是多么离谱、荒唐或出人意料，我们都应该真诚地倾听、关注、鼓励。教师的高尚品格，博学多才，与学生思维的多姿多彩，交相呼应，充满灵动之气。

“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。”然而，一些语文竟然是这样教学，只要字词句章，而没有字词句章中所蕴涵的情感和心灵；只要听说读写的训练，而没有训练中人精神和能力，不是人去训练，而是去训练人；只注重结果，注重效率，而没有过程，没有学习的兴趣和儿童以有经验及其需求；只有教室。以及教室中那本薄薄的被称作“神圣”的教材，而没有田野，没有生活，没有清清的流水，蓝蓝的天，于是孩子把麦子认作草，不知夏天鸣叫的是蝉，只知中心句„„这样的语文，理性胜利了而感性却失败了。

我们所追寻的诗意语文，关注的是儿童的发展。把儿童当是真实生活的守护者，当作语文这一“田野”上的牧羊人，儿童天生是诗人，儿童的思维富有先天缪斯性，在《白鹭》第三自然段中，老师出事这样一个题目：谁愿意为第五自然段取名字？有的学生说：“我想取‘碧水中的倩影’，清水虽比不上大海美丽但是它有洁白的白鹭站在其间，白鹭美丽的身影倒影在水田，这倒影使整幅画异常美丽。”有的学生说：“我取名为‘澈’，因为整个画面水波盈盈，清澈见底，看上去晶莹透亮，犹如嵌在玻璃框里的一般。”又有学生站起来说：“我取名为‘出淤泥而不染’因为白鹭仿佛是一枝洁白无瑕的荷花，亭亭玉立。”说的多好啊！只有发自内心才有这么美的语言，然而这一切，并不是老师刻意的要求，而是交流、对话的自然延伸，是学生内在的诗意的升华。我们老师所要做的，就是让儿童诗意的栖息在语文的大地上，全身心地呼唤着语文中的儿童，心目中的人。

充满语文味的课堂篇十二

一、语言训练要扎实。

“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。语文教学改革的专家杨再隋教授也有关于语文教学应奠基固本的观点，“要求切实、训练扎实、教学落实”的“三实”观点。对于学生的语言训练，我认为要做好以下三点：

首先，要注重词语的理解。字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。因此，字词教学的训练一定要扎实。比如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，如果将重点放在介绍20世纪的科技变化上，这就把语文课上成了科学课了。虽然这篇课文是一篇说明文，文字简朴，通俗易懂，但是文中也有许多用词准确的地方，用了排比等手法，还引用了古诗，在教学当中，我们可以抓住个别词语对学生展开训练，如课文中“发明”与“发现”一组词语，我们可以检查学生预习的情况，让他们说说这两个词语的区别，还可以让学生在课文中找出，哪些是发明，哪些是发现，学生能在学习中能自己弄懂“发现”与“发明”的含义，并能对课文内容的理解有所加深。

第二，引导学生品词析句。

每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子。文中的词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的'意义和感情色彩的。教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。

例如教学《呼风唤雨的世纪》，这虽然是一篇语言朴素的说明文，但文中也有不少值得我们去欣赏的句子，比如我们可以引导他们欣赏文中引用的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”通过“千”、“万”引导他们理解科学技术变化之大，引导他们通过“一夜”去理解科学技术变化之快。通过让学生理解这个句子，让学生更好感受到了20世纪取得的巨大的科技成就，强烈的自豪感油然而生。

第三，引导学生积累语言。

语言积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解，感悟、借鉴很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。所以，我们要利用小学阶段是孩子学习的最佳年龄时期，多引导他们记诵一些优秀作品，使他们能够终生收益。同时也要引导他们积累一些用得优美的词语，句子，让他们也能“出口成文”.教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累。

二、反复朗读深化文章重点，突出语文味。

阅读教学从始至终应贯穿“读”.在教学中从整体读，到词句、语段的交流读、品读，做到了有点有面，点面结合的朗读指导。如学习《呼风唤雨的世纪》一文，在学习的时候，要引导学生用“自豪、骄傲、赞美、科技发展的快、变化大的惊叹”等等的语气来朗读，同时也体现朗读的个性化。又如在教学《幸福是什么》一文，重点讲到三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦，第一个孩子把饱受痛苦的病人治好？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样的工作？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。

三、阅读与写作相结合，改进作文教学。

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事,也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：一基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写来写一种动物的特点。

总之，课文老师在课堂中要将教学重点放在对语言的感悟上，引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用，让语文教学的”语文味“尽显其中。

充满语文味的课堂篇十三

教师要在课堂上为学生创设发挥主体作用的情境，使学生乐于学习，主动学习。

如，在《呼风唤雨的世纪》一课中，随着课文的深入学习，我提出了这样一个问题：你认为科技还能给我们带来哪些奇迹？以此来改善我们的生活？学生便由此展开想象，畅所欲言：可以用月球尘土做成香皂，供人们使用，因为月球上的尘土有杀菌功能；可以制造能折叠的房子，如果居住地的环境被污染，可以搬到环境优美的地方；还可以研制出会飞的车，遇到交通堵塞，能飞起来……这些回答都是学生根据自己的生活体验想象出来的。我对学生的回答给予充分肯定，并夸奖孩子们丰富的想象力。这样一来，他们就会继续张开想象的翅膀，尽情驰骋，许多想法完全超出我们的想象。这堂课也上的非常生动、活泼。所以，我们要充分相信学生，给他们展示的机会，提供展示的舞台，只要你相信他们能行，他们就一定行！

由于儿童生活的空间限制，生活经验积累得比较少，一些教材在教学时需要与学生生活建立一种联系，引发心灵的体验和情感的共鸣。

《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了一个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。我们觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。

〖浅谈多媒体在语文教学中的应用·启迪深思，拓展创新思维〗。

使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。

如教学《呼风唤雨的世纪》时，先运用多媒体，播放二十世纪人们在科技方面取得了的伟大成就，在对原文精读细究的基础上，鼓励学生思考：你还知道哪些科技成果方面的例子？一下子便打开了学生的话闸子：空调、洗衣机、冰箱、微波炉、磁悬浮列车、因特网、移动电话、mp4……利用多媒体，的确能启迪想象，使学生的创新思维如火山喷扑而出，达到了淋漓尽致的发挥。

充满语文味的课堂篇十四

1、正确读写并理解“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、农耕社会、腾云驾雾、幻想、原子核、程控电话、因特网”等词语。

3、初步了解作比较的说明方法，感受对比说明的表达效果。

[教学预设]。

一、课前谈话，激发期待。

1、初次见面给大家带来了一份礼物！

（出示课件，并介绍路甬祥主编的《科学改变人类生活的100个瞬间》）。

2、老师摘录了书中的一些瞬间。

（课件出示：教师用书中的20世纪主要成就简介）。

3、设疑：那么多的成就，如果让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？

二、揭示课题，质疑问难。

1、让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？

（教师板书课题）。

2、学生读题。

3、读了课题后你有什么问题吗？

（教师梳理问题）。

三、初读课文，初知大意。

1、带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。

2、学生读课文。

3、字词学习。

（1）出示字词，学生自由朗读。记下自己不会读的。

（2）同桌互读，互相帮忙纠正读音。

（3）个别检查。

（4）释义：你有不理解的词语吗？

（或引导用工具书；或引导在文中语境中理解；或联系生活理解）。

（5）读完词语，让我们来读一读这些句子。

（出示难读的句子。）。

四、再读课文，思考问题。

（也可教师直接问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句）。

（1）读句子。

（2）“呼风唤雨”是什么意思？

a自由说。

b教师出示词典中的几种解释，让学生联系课文选择。

（3）刚才，有个同学问：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家再次默读课文，到文中找一找，把相关的语句划下来。

五、品读课文，感悟巨变。

1、根据学生交流，教师出示语段一。

语段一：。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。

（1）读句子。

（2）里边有一个生字，（教师板书：幻想）。

a这个字与“幼”容易混淆，写一写。

b幻想是什么意思？或找个近意词。

（3）古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去）。

a学生交流，读文中句子。

b都说美好的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？

导入语段二。

2、根据学生交流引出语段二。

语段二：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。

（1）读句子。

教师板书：7000000。

（3）引读。

一百万年过去了，人类生活在……。

三百万年过去了，人类还生活在……。

七百万年过去了，人类依然生活在……。

（4）终于到了20世纪，（引导学生读语段一）。

a课文中哪段话告诉我们，这些幻想都变成了现实？

（板书：现在，现实）。

b导出语段三。

3、根据回答，出示语段三。

语段三：20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。

（1）读一读，想一想，20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？

（2）我们再细细地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；）。

a引导学生发现动宾结构。先让学生发现，再提示。

b读一读。教师读动词，学生读名词。

c请学生仿。有困难就提示练习。

（3）这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：

（教师出示：20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。

看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展示在眼前。

（                                                                        ）。

a让学生选择一种发明，进行练习仿写教师的例句。

b生师交流。

c教师相机小结，解释“地球村”

（4）带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变化。

4、把过去与现在放在一起，进行对比，这是一种什么说明方法？

（1）根据回答，板书：作比较。

（2）从对比中你感受到了什么？

根据回答，板书：科技。

5、引读：是的，是科技让7000000多万年的幻想，在100年便实现了，所以，读（出示语段一）。

（1）如果让你用一个词语或一句话来形容这种变化，你会用什么词，什么话？

（2）作者是怎么形容的呢？

（出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）。

a教师讲授这句诗的原意。

b在这里作者想表达什么呢？

c抓住“忽如一夜”，引导读出快的感觉。

抓住“千树万树”，引导读出多的感觉。

六、呼应开头，设疑结课。

1、所以说：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

（1）再谈对“呼风唤雨”的理解。

（2）再读这句。

2、20世纪还是一个怎样的世纪呢？20世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？

（板书：将来与？）。

结束全课。

[板书设计]。

科技。

过去  现在  将来。

幻想  现实    ？

作比较。

[设计理念]。

其一，词语教学，彰显年段特点。中年级的词语教学，较低年级应当更多地开始关注“义”的教学。因此，在词语教学中，除了集中识字与分散识字相结合，解决读音字型外。还在教学中增加了“义”的教学，如：“呼风唤雨”的理解；解决读音后，让学生提出不理解的词语。同时，在引导学生理解词语时，注重方法的引领。如：“原子核”一词，可以引导学生利用工具书；“农耕社会”一词，可以引导学生找出文中的句子，读一读，在具体的语境当中理解词语；“程控电话”一词，可以引导学生联系生活实际理解。

其二，力求工具性与人文性恰当结合。本文是一篇说明文，较偏重工具性，但是，我们要有引领学生学习语言的语文意识，所以，在教学中注重说明方法感悟，更注重语言训练点的挖掘与人文提升。先引领学生读懂“农耕社会”与“现代社会”，然后，让学生发现这是一种作比较的说明方法；教学并没有到此结束，让学生发现这是一种作比较的说明方法后，让学生进一步感悟：从两者的对比中，你能感受到什么？引领学生进行人文感悟：是科技改变了世界。

其三，突出语言实践。学习语言是语文课程的核心目标。所以，在教学中，读懂了“过去”与“现在”后，让学生用词语概括；我让学生到具体的语境中分辨“发现与发明”；引导学生发现作者在描述20世纪科技成就时的用词特点，然后，仿说。通过小连笔，不但让学生进行语言实践，而且在同时，通过写感悟科技带来的舒适与方便。

[教学主线]。

充满语文味的课堂篇十五

咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧。

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味。

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味。

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味。

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。在语文课堂教学中，只要我们把语文课真正上得有滋有味、有情有味，并不断努力，大胆实践，勇于创新，就可以让我们的语文课焕发出蓬勃的生机，充满无穷的活力，就一定会成为学生爱学、乐学、善学的场所，学生在课堂上也就真正成为学习的主人。

充满语文味的课堂篇十六

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。

如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。

二、设置悬念法。

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、创设情境法。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、故事诱导法。

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

五、音乐导入法。

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。

例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。

六、名言引入法。

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。

当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入--这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

作者邮箱：chenlin04517@sina。

充满语文味的课堂篇十七

摘要：语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师要致力于构建充满活力的课堂，使学生更加乐于参与到语文学习中。就如何构建充满活力的语文课堂进行了一些探索。

关键词：语文教学；活力课堂；构建策略。

吕叔湘曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”

一、活力，从导入开始。

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的`学习兴趣，而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，提高学习的效率。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。

导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式有很多种：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入等。

二、情境创设，活力课堂的催化剂。

语文是一门综合性学科，叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文和科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。

我们应努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科之间的联系。如，《江雪》一诗，教学中，笔者鼓励学生动手画一画诗中描绘的场景。这样边吟边画，不仅让学生真切地了解了古诗内容，也让学生切身体会到诗中有画、画中有诗的意境美。

三、灵动，活力课堂的主旋律。

语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。在教学“人”字时，教师让学生说说人与人之间互相帮助的事，也是让学生联系已有的经验“动”起来。因为学生是学习的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。所以，语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不仅是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露，这样，学生在课堂上，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加活力四射，风采迷人。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让我们一起来构建活力的语文课堂吧。

（作者单位江苏省靖江市外国语学校城南分校）。

充满语文味的课堂篇十八

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

二、挖掘语文的情感因子生成语文味。

语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物“，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。

《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。

语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。

三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味。

语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润，需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的运用，如果能充分考虑到语言的诗意特点，那么一定能使语文课堂充满浓浓的语文味。在这方面，教师首先要注意新课的导入和对学生回答问题的评价。导入语可以预设，而现场对学生的回答作出评价则体现了教师的语言基本功。把握好这两点，课堂上的语文味就有了依托。

教师要成为善于创设诗意情景的行家里手，让学生伴随教师的引导而渐入佳境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入新课，是课堂教学的一个重要环节，一堂课的语文味就从导语开始。创设一个与文章一致的情境，利用动情的肺腑之言，使学生置身于教师创设的特定情境中，学生就会审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。著名特级教师于漪老师在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’一类的优美句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的赞歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正是这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等，请同学们仔细读”就这样，随着老师富有诗意的导入，伴随着朗朗的读书声，学生进入到一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。

教师还要善于对学生进行诗意的激励评价，让学生的舞台灵动起来。诗意的语言的艺术，语文教师在进行讲解、分析、点评时，应该多采用精炼的语言，多引用一些名人名言、妙语佳句或诗意名句，而不能只和学生进行“白话”式的交流。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确二富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅富有诗意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。语文课堂应该追求这样一种境界：让师生在富有诗意的课堂评价中共同成长。

三、放飞想象，开启学生的智慧之门。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”诗意的课堂需要教师引导学生借助自己的联系和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意，使文章所描绘的人、是、景、物立体丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”，是诗意课堂追求的最高境界。

比如阅读《沁园春·雪》，我们可以让学生在脑海里建构出"千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红妆素裹，分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气概和博大胸怀；阅读马致远的《天净沙。秋思》时，就应该领略到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的意境中一位漂泊旅人的思乡之悲„„通过这样的联系和想象，让学生将语音文字还原为语言形象，由语音的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人、如闻其声、如临其境。

五、巧用多媒体创设情境，增强语文课堂的诗情画意。

当今社会，科技发展迅速，电脑多媒体等现代教学手段，已成为提高语文教学质量的有力工具，也为我们语文教师创设视听情境提供了良好契机，一篇篇课文是有情、有境、有血有肉的，如果在教学时教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲，画面来营造情境，那么学生就会自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。同时还能够给人以启迪、激励和心灵的净化，唤起学生心灵深处对知识的渴求。如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我用多媒体课件再现北风呼啸，大雪纷纷，冰天雪地的场景，只见大屏幕上阴云滚滚，狂风呼啸，大雪纷纷„„。学生的想象随着画面的展开而展开，身临其境，真正感受诗中描绘的情境，感受到诗人对朋友的担心忧虑之情。

语文是充满诗情画意的学科，语文课堂上时时处处都应该充满诗情画意，诗意的课堂是神奇的，它陶冶着学生的情操；诗意的课堂是灵动的，它开启学生的智慧；诗意的课堂是快乐的，它丰富了学生的人生体验。我们语文教师要充分发挥语文的人文性，让语文课堂充满诗情画意的芬芳，也让学生的人生充满诗情画意！

充满语文味的课堂篇十九

现代社会要求公民具有良好的人文素养、创新的精神,开放的视野,合作的思维以及搜集、处理信息的能力.这是当今世界对语文教育提出的`新挑战和新要求.语文课程标准明确指出:“语文是人类文化的重要组成部分”.“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”.语文课堂上我们应当让学牛学会什么?收获什么?我想,除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”而外,更应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,提高学生的文化修养、理论修养、道德修养,教学生学会做人.让课堂充满灿烂的人文阳光,以此影响学生的心灵和品德,为学生的人生打上人文精神的底色.

作者：况守益作者单位：重庆市涪陵区南沱镇中心校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：