在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

语文老师的情境教学设计小学语文情境教育教学设计篇一

1、欣赏小说中描绘的鲜明，丰满的人物形象，感受电影中人物的美丽品德

2、学习课文多视角展现人物的方式，写出有血有肉的”立体”人物

3、扩大阅读视野，领会小说独特的戏剧表现技巧

【学习重点】

以电影的人物形象为学习重点。

【教学过程】

一、预习导学

1、介绍作者及作品：

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读大学时起初发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了长期文学名篇，深受孙犁作品熏染。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的佳作还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等.他的佳作格调优雅细腻，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简单完整，乡土色彩浓厚。

2、读准字音：

烟囱 梆他 纤夫 腌? ?移 唿哨 拗不过 隐匿 戏谑 荣膺

断壁残垣 蓬蒿 作揖 礼聘 嘬着鼻子 剜肉 梢马子

3、问题思考：

⑴ 何满子这个人物在文中起何作用?

⑵ 你最喜欢文中的那个人物，说说理由.

二、教学过程

1、完成预习导学3。

2、何满子的姥爷，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)

一丈青大娘：

何大学问：

何满子：

他们身上的共同点:

一丈青大娘：

除以上正面描写外，小说还利用了 ，通过纤夫无力抵挡的狼狈形态来突显一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武英勇。

何大学问：

这些描写刻画出了何大学问 ， 的性格。

何满子：

运用了 和 的通感手法，生动形象地说出了何满子的外貌特点，突出了他淘气好动的性情特征。

6、小说除了剧情充满传奇色彩，而且展现人物性格时也多借鉴国内古典电影跟民间摇滚艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。

三、关注现实，思考生活

四、迁移拓展

1、阅读课文第二部分9～11节，回答问题:

⑴ 选段主要记叙了一件什么事情?简要概括.

⑵ 何满子对老秀才的教法持怎样的心态?表现出怎样的性格?

⑶ 一丈青大娘和何学校问对父亲读书的情形表现出的心态有何不同?

⑷ 联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可)

2、简答：

五、课外延伸

母亲教我客家谚语

李月云

很多年以来，就经常想写写我的母亲。特别是每当母亲节的之后，许多媒体都设母亲节专栏，其中的好多文章都使我深有感触。别人的父亲或是贤妻良母、或是深明大义或是甘心奉献，默默无闻。我的母亲让我感触最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。

小时候生活在乡村，小小年纪还要学会自理，学会给儿子做家务事，从学会刷牙洗脸起，母亲就教我：“洗面洗耳廓，扫地扫壁角。”生火做饭，母亲就教我：“大火蒸汤， 细火炖肉。”“人要灵通，火要窿空。”那个时候仍然不知道其中的缘由，母亲也不懂得作过多的解释，但我还是照着去做了，慢慢地就养成了一种习惯，长大之后才明白其中的科学道理跟处世哲理。而这种好的习惯现在我也教会了我四岁的小孩。

上学之后，母亲又教我：“养子过学堂，养女过家娘。”你要有出息就要上学堂，只要你可读出身，卖屎缸迹都会供你读书。正是母亲的开明，幸运的我能够在同龄人去务农务工的之后，还能自费就读师范学校。

出来参加工作后，偶尔会与朋友有不快，这个时侯母亲又劝我：退一步海阔天空：“人 敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顾后，前思后想。”记得参加工作转正那年，有位领导为了照顾弟弟，故意刁难我。后来了解状况的我仍然耿耿于怀，一次见到退休的她，我故意不跟她打招呼。回到家里我和父亲一说，母亲既劝我：“水拿走符勺，击榷又击榷，州里遇唔到，县里遇得着”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕阔，冤家唔好结。”人人都有自己的顾虑，心胸要开阔。听了父亲的话我心中几年的疙瘩终于解开了，心里也舒服了很多，是父亲的话使我学会了理解跟尊重。

工作几年后，由于制度的缘由，无奈的我只好离开心爱的讲坛。失意、痛苦、彷徨无助的我经常不知如何是好，母亲既劝导我：“唔使急来唔使愁，自有好日在后头，自有水清见石头，自有云开见日头。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“三十六行，行行出状元。”正是因为听了母亲的话，我才有明天的事业，才有现在的我。

人们都说：母亲是父母的第一任老师。正是母亲的言传身教，才使我们更早明白许多做人处事的道理，也正是母亲的循循善诱教给我们的客家谚语，才使我们从小就接受了客家特色文化的熏染，吸吮客家文化的奶水。也正是母亲们的言传身教，客家的特色才得以更好地传承。

1、综观全文，作者应表达的`主要含义是：(3分)

答：

2、文中这位母亲有多方面的优秀质量。请根据实例，再强调其中一点。(4分)

(示例)非常勤奋：母亲从来都是晚睡早起，家务农活忙个不停。

答：

3、文章的开头与结尾是怎样前后照应的?(4分)

答：

4、这篇文章有何独特之处?这样写有何好处?(4分)

特色：

好处：

5、你最喜欢文中的那句客家谚语?抄出来并请写出理由。(3分)

谚语：

理由：

语文老师的情境教学设计小学语文情境教育教学设计篇二

《春雨的色彩》是九年义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文s版)一年级下册的一篇课文，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣，课文插图描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文内容，能使学生进一步加深对课文的理解，学会想像，学会欣赏，激发学生的学习兴趣，感受春雨给大地带来的变化。

教学目标：

1、知识与能力：

认识“线、论”等11个生字。理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀、小黄莺认为春雨是什么颜色的。

2、过程与方法：

在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。

3、情感、态度、价值观：

能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。

设计理念：

1、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

2、架设生活与教材联系的桥梁，激发和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对大自然的正确情感和态度。

教学重点：

结合图画、课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。

教学难点：

教学准备：

多媒体教学课件;小燕子、麻雀、小黄莺的头饰;板书的生字卡、图片。

教法学法：

基于本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、小组合作教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

教学过程：

一、出示图片，对比导入。

师：今天老师给大家带来许多图片，想不想看一看?(课件出示第一组冬景图)

生：看图

师:同学们，你们觉得这些图片美吗?

生：(不说话，有的说不美，有的说美。)

生：第二组图片美。

师：能说说为什么吗?

生：因为春天到了，各种花都开了，草都绿了。

师：你看到了什么??

生：在下雨。

师;今天我们就来学习一篇关于春雨的童话故事，大家一起来看看，春雨真的有那么大的本领吗?(出示课题，生齐读。)

二、初读课文

师：那就让我们快快把书打到第22页，读一读吧!

师：先听老师提要求：借助汉语拼音读课文，做到不丢字，不添字。把课文读正确，还要做到正确的读书姿势，自由读课文，会认的字用圆圈圈住，不会认的字下面画上三角，读完后坐好，听明白了吗?(开始)

师：给同桌读一读，要当好小老师，读对了夸夸她，读错了帮帮她。

生：读

师：同学们读的都特别认真，谁愿意展示自己给全班同学听一听。读好后坐好。(开始)

生：逐个读(评价)

师：课文会读了，生字宝宝急着想和大家见面了，你认识吗?

指名读：读对了当小老师，其他同学和他一起读。

生：能

师：我们的小火车开得比较稳，大多数同学和生字宝宝交了朋友。下面我们来检验一下小朋友们的学习情况。(课件出示：)

你会认这些词语吗?会认了花儿就送给你。(学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。)

三、精心品读，感悟、理解。

生：自由读

师：谁想学学春雨的声音?

生：沙沙沙，沙沙沙……(读得很大声)

师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗?

生：再次读(有明显进步)

师：哪列火车来学学?

生：开火车读(师随机点评，如：再轻点儿!再柔点儿!)

师：一起来学学!(生齐读)

师：真美!瞧这儿——[课件出示春雨]

春雨又像什么呢?

生：春雨像一根根头发。

生：春雨像一根根针。

生：春雨像我们身上的毛，细细的。

生：春雨像线。

师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀!我们一起来读读第一段。(大屏幕出示第一段)

生：齐读(读不太好)

师：(范读)让我们再来美美地读读。(生再次齐读)

师：真动听!瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢?

请小朋友端起书，认真地听老师读第三到第五段。(师范读第三至第五段)

生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”

生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

生：小麻雀说：“春雨是红色的。”

师：咦!小鸟们怎么会这么说呢?再去读读课文第3到第5段。(生自由读课文3—5段)

师：你们瞧，小燕子看到了什么?(出示课件)

生：小燕子看到草地绿了。

生：小燕子看到春雨下到草地上，草就绿了。

师：是呀!春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字](生齐接读这一段)

春雨是绿色的。你们瞧，春雨下到草地上，草地绿了。

师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。(生自由练读小燕子的话)

师：这么美的句子，谁愿意来读读。

生：读第三段。(声音过大)

师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗?

生：想。再读第三段。(进步明显)

[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]

师：真棒!还有谁想读读。

生：读第三段。(声音比较大声)

师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。

师：读得真好，谁有信心超过他?

生：读第三段。(读得很出色，还加上了表情和动作)

师：真棒，还能加上表情和动作呢!咱们也像他这样，一起来读读。(生齐读)

师：(师加词引读)小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”(生接着再次齐读)

师：真美!春雨听了小燕子的话，下得——

生：(接读)“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”(板贴)

师：可麻雀和黄莺却认为春雨是什么颜色的?请小朋友们在小组中用自己喜欢的方式学习课文第4、5自然段，从图上帮它们找找理由。再有感情地读读课文，和小伙伴说说你的感受。

(课件出示)

生：小组学习

师：哪个小组来说说你们的看法。

生：小麻雀认为“春雨是红色的，你们瞧……

师：满山遍野一片红，怪不得小麻雀不服气地说：“不对，不对……”

师：小麻雀认为谁说的对，谁说得不对。

生：小麻雀认为自己说的对，燕子说的不对。

师：读书时要读出小麻雀非常自信很不服气的语气。老师先当小麻雀试一试。谁来当小麻雀读一读。再读……全班当小麻雀读出不服气的语气来。(开始)

过渡：小麻雀说的多有道理呀!春雨听了麻雀的话，下得更欢了，沙沙沙

师：听到这儿，小黄莺意见可大啦!它又怎么说的。出示课文(不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。)

提示读出小黄莺更自信更不服气的语气来。

生：读……再读，比赛读

师：三只小鸟都很自信，不服气，分角色读一读。

生：读

师：三只小鸟各说各的理由，用文中的一个词怎么说?

生：争论

师：是的，在生活中你和小伙伴争论过问题吗?

生：

师：谁来用争论说一句话。

生：说(1----2人)

师：同学们你们真了不起，把课文读得这么好，为了奖励大家，老师带大家到春天的花园里逛一逛(出示课件)

师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。

紫藤花 紫竹梅 白玉兰

迎春花 迎春花 六倍利

郁金香 红玫瑰 郁金香

想一想，你能不能用文中的句式说说

师：大屏幕出示：春雨是 ，你们瞧，春雨落到 ，

生：说，再说……

师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色。春雨给大地披上了 衣服。

师：春雨的本领可真大，可它在我们的实际生活中，是什么颜色的呢?

生：无色的。

总结：亲爱的小朋友们，春雨本身是无色的、透明的，但它能给大地带来万紫千红，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜欢这五彩缤纷的春雨，就赶快走出家门，和爸爸妈妈一起，走进大自然，去寻找春天吧!

作业超市：

1、画一幅画，展现春雨的色彩。

2、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。

3、搜集描写春天的古诗，读一读，看看古人眼中的春雨又是怎样的?如《草》、《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明时节》、《暖风》等。