通过总结，我们可以更好地总结和概括出关键点，使之更易于理解和传播。怎样写好一篇有说服力的议论文是我们需要探索的问题之一。接下来，我们将分享一些关于总结的经典案例，希望能够给大家提供一些启示。

小学数学课堂导入方法论文篇一

在小学生动手实践的基础上，可以得到下面的几种放法：(1)每个文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每个文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每个文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每个文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每个文具盒放5个，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基础上，教师可以让小学生认真地研究以上的几个除法算式，同时对于小学生进行提问：“具体的放法能够分成几种情况?”小学生会非常容易地发现：一种是能够刚好分完，另一种是在分完之后仍然剩下。这样，教师就可以告诉小学生，对于刚好分完的情况，是除法的除法算式，大家在之前的课堂上已经学会了，对于分完之后仍然剩下的情况，将其称之为“有余数的除法”，这时候教师就可以进行板书。同时，教师也应该教给小学生分完之后仍然剩下的数是“余数”。由此看来，运用已有经验进行新课导入，能够非常科学有效地培养小学生的发散思维能力。

小学数学课堂导入方法论文篇二

张永飞。

前苏联著名教育家赞可夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”如何让一节新课从一开始就激起学生的兴趣，牢牢吸引住学生的注意力，这是一门艺术。

一、导入原则。

教师善“导”，学生方能“入”。一切事物的发展，都应当遵循客观规律。我们在设计新课导入时，也要遵循一些原则：导入要有音乐性，符合音乐学科特点；导入应贴近教材，为教学目标服务；导入环节应当贴近学生的生活，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律；导入方式要流畅自然，避免生搬硬套；导入设计需要有创意，力求新颖别致；导入环节不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置，一般将时间控制在5分钟以内较为合适。

“教学有法，但无定法”，我们应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教课文的前提下，自由创新出一些好的导入方式。

小学生特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动起来。在学唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《卖报歌》等歌曲时，我就把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，孩子们的思绪被拉到那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国„„在这种氛围中，孩子们的情绪十分激动，迫不及待地想学唱这些歌曲，既深化了思想教育，又活跃了课堂气氛。

猜谜语是少年儿童最喜欢的游戏之一，应当充分利用小学生的喜好，根据歌曲内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如在教唱《小燕子》一课时，我问同学们：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？学生顿时就来劲了，课堂气氛随即活跃起来，同时还进行生动形象的表演，教学效果非常的好。

新的知识都和旧知识往往会有很多内在的联系，通过复习旧知识，导入新课是一种极为有效的新课导入法。如：在欣赏钢琴曲《牧童短笛》的新课导入环节，我引导学生将他们学过不久的歌曲《我们的田野》进行了复习，同时配上了田野里美丽景色的视频，快结束时，屏幕中出现了一个牧童骑在牛背上，手拿短笛的画面，从而很自然地过渡到了新课内容《牧童短笛》上来了。

小学生喜欢上台表演，每个班级都会有一些在舞蹈、声乐、器乐方面有专长的学生。老师根据新课内容的需要，在学新课前让学生上台进行即兴表演，这不但能激发学生学习兴趣、振奋学习精神，更能够对所学新课加深印象。如在教《大河之舞》一课时，我邀请了几名参加过踢踏舞《课间十分钟》表演的同学表演踢踏舞，同学们一下子就爱上了踢踏舞，他们的学习热情高涨，竞相模仿，极大地提高了课堂效率。

5.看图提问导入法。

小学生更喜欢直观的画面，合理使用图片可以将抽象变得具体。先让学生欣赏一幅或几幅图画，老师再根据新课内容进行提问，可以提高学生的求知欲望。如《小白船》一课，先出示这课的挂图，让学生欣赏画面，再问：图上画的是什么？这位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么会在天空中呢？这样使学生迫不及待地进入了歌曲学习之中。

小学生可塑性强，他们不光喜欢新奇直观的画面，更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据新课内容，充分利用音乐、视频、环境布置、道具等元素创设情境，烘托气氛，使学生进入角色，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而陶醉在这情境之中，使学生兴趣达到最佳状态。

这是音乐教学中最直接、最简洁的导入方式。但是如果过于直接，就会显得单调、缺少趣味性。所以，教师应当在措辞、语气、表情等方面生动形象一点，再加上一点小幽默，来弥补吸引力的不足。

小学音乐新课导入的方法还有诸如节奏导入法、歌词导入法、旋律导入法、音乐形象导入法等。新课导入的方法不是孤立的，各种方法一般都在交叉使用。我们在选择导入方法的时候应当根据自己的教学计划，将多种导入方法进行有机整合。

“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能拨动学生求知的那根心弦。

小学数学课堂导入方法论文篇三

小学数学课堂导入方法论文篇四

在传统的高中语文教学中,教师的教学观念深受应试教育理念的影响,一切都以高考成绩提高为中心,高中语文教师通常为了赶超教学进度,而采取满堂灌的语文教学模式,忽视了高中生的参与性。这种过于重视高中生语文学习成绩的提高,而忽视高中生各项能力提高的教学模式显然已经不符合我国现代教育事业的发展以及社会发展对人才的需求。而高中语文教学中的“有效引导”充分解决传统高中语文教学中的这一问题,充分将高中生作为教学的主体,更加注重在高中语文教学过程中通过有效引导来提高高中生的各项能力,实现高中生的全面发展。

一、建立平等和谐的师生关系,明确高中生的主体位置。

在传统的高中语文课堂教学中,高中语文教师占有着主导的位置,以高中语文教师的教学为重点,高中语文教师掌控着整个语文教学课堂,高中生处于被动的学习位置,被动地吸收语文知识,被动地思考问题与回答问题。显然,这样过于重视教授而忽略高中生自主学习的模式存在着较大的不足。而高中语文教学中的“有效引导”有效地弥补了传统高中语文课堂教学中的这一不足,高中生由被动的位置转变为主动的位置,高中语文教师不再是语文课堂教学的主导者,而是语文课堂教学活动的引导者与组织者,充分明确了高中生在高中语文教学活动中的主体位置。若想在高中语文教学活动中有效地引导高中生各项能力的提升,高中语文教师就应该积极转变教学观念,一改以往具有一定威望的教师形象,与高中生之间建立起平等和谐的师生关系,拉近与高中生之间的距离,并加强与高中生之间的交流与沟通,以此进一步的明确高中生的主体位置,并结合高中生的身心特点、兴趣爱好、实际学习情况以及对高中语文教学的个性化需求对高中生进行有效的引导,实现高中生个性能力的提升,进而促进高中生全面的发展。

二、创设教学情境,合理提出问题。

在高中语文教学中创设教学情境,合理地提出问题,为高中生的自主学习与思考提供充足的时间与空间,有效的激发高中生强烈的求知欲望,促使高中生能够运用自身掌握的高中语文知识去分析问题,解决问题。语文教学情景的创设,有利于吸引高中生的注意力,充分激发高中生的学习兴趣,调动高中生学习的积极性,并有效的引导高中生进行自主的探究,从而提高自主学习的能力。高中语文教师在创设教学情景,设置问题时,应该注重问题的准确性、探索性以及启发性,只有这样的问题设置才能够有效地引导高中生自主的思考与探究。例如,高中语文教师在讲《荆轲刺秦王》时,高中语文教师可以通过荆轲刺秦王的历史背景讲解,创设教学情景,并提出问题:荆轲为何要刺秦王?高中生受问题的驱使自主的对课文进行阅读,随后高中语文教师可以引导高中生在学习小组内展开探讨,以此获得问题的答案。在这一过程中,通过高中语文教师的有效引导,不仅激发了高中生对新知识的求知欲望,还提高了高中生的自主探究能力。

三、通过多媒体教学,激发高中生的学习兴趣。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,多媒体教学方法得到了广大教师的认可,并积极地运用到自身的教学中来,经大量的实践证明,教学效果显著。多媒体教学设备在高中语文教学中的广泛应用,不仅有利于激发高中生的学习兴趣,还有利于弥补传统高中语文教学模式中存在的不足,同时还有利于有效地引导高中生进一步的理解和掌握高中语文知识。例如,高中语文教师在讲《窦娥冤》时,可以通过多媒体教学设备播放故事动画,以此充分地吸引高中生的注意力,激发高中生对语文知识学习的兴趣,从而有效地引导高中生对这一课的内容进行进一步的学习与掌握。多媒体教学设备可以有效地将较为枯燥乏味、内容单一的教学内容变得生动形象,丰富多彩,并直观地将教学内容呈现在高中生的面前。在这一过程中,高中语文教师可以有效地引导高中生运用自身所掌握的高中语文知识去解决实际生活中的问题。

四、加强教师与高中生之间的互动。

在高中语文课堂教学中,高中语文教师应该注重有效地引导高中生积极主动的参与到教学中,并加强与高中生之间的互动,强化高中生的协作学习,自主探究的意识。在开展高中语文教学活动的过程中,高中语文教师应该充分体现出高中生的主体位置,有效地引导高中生主动地去获取高中语文知识,自主地展开探索。高中语文教师应该给高中生充分发表自身见解的`权利,并与高中生展开交流与互动,对高中生独特的见解进行积极的肯定,不轻易的否认任何一名高中生的见解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的优势,并有效的引导高中生充分的发挥自身的优势。这样不仅有利于高中生个性化的发展,还有利于高中生独立的思考,同时还有利于高中生建立良好的学习自信心。在高中语文教学中,加强高中语文教师与高中生之间的互动,能够更好地在高中语文教学中实现有效引导。

五、营造轻松愉悦的课堂教学氛围。

一个轻松愉悦的课堂教学氛围对高中语文教学的顺利开展有着一定程度的影响,并且有助于实现高中语文教学中的有效引导。在传统的高中语文教学模式中,由于部分高中语文教师教学观念较为陈旧、落后,通常采用填鸭式的高中语文教学模式,这部分高中语文教师的教学重心为提高高中生的语文学习成绩,课堂教学氛围异常的呆板与紧张。并且由于缺乏高中教师与高中生之间的互动,使得高中语文教师的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分语文学习较差和较为内向的高中生通往对高中语文教师望而生畏,更加不敢与高中语文教师进行交流与互动,使得高中语文课堂教学氛围更加呆板和紧张,这对高中生学习兴趣的激发以及有效引导的实施十分不利。因此,高中语文教师应该通过多样化的教学模式活跃课堂教学氛围,并在教学过程中合理的添加一些具有一定幽默感的话语,增加高中语文教学的趣味性,以此更好的对高中生进行有效的引导。例如,高中语文教师在讲《廉颇蔺相如列传》时,可以组织高中生进行情景剧表演,高中生通过对课文的认真阅读,对历史任务的性格特点、具体故事情节等进行充分的了解,通过自己对历史人物的独特见解,通过表演的形式充分展现出人物的个性。在这一过程中,高中生在轻松愉悦的高中语文课堂教学氛围中,通过高中语文教师的有效引导,对这一课的教学内容加深了理解与掌握。

六、结束语。

综上所述,在高中语文教学过程中对高中生实施有效的引导,高中语文教师应该积极的转变陈旧、落后的教学观念,突破传统的高中语文课堂教学模式,积极与高中生建立起平等、和谐的师生关系,并加强与高中生的交流与互动,同时采用多样化的教学模式开展高中语文教学,注重高中生学习兴趣的激发,从而提高高中生自主探究能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而实现高中生全面的发展。

参考文献。

[1]王艳霞.积极心理学视角下的高中语文课堂教学设计研究[d].河北师范大学,.

[2]马璐,贾洋洋,苟江凤,张诗林,卢娥.信息技术在高中语文学科教学中的应用研究[j].电脑知识与技术,2016,(19):75.

[3]郎慧娣.高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[d].杭州师范大学,.

[4]尹萍.高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[d].贵州师范大学,.

小学数学课堂导入方法论文篇五

摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。

关键词：初中；数学；提问能力；提升。

在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。

一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。

由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。

二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。

当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。

三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。

培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。

四、耐心的回答学生的疑问。

教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。

五、总结。

初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈新.例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考[j].课程教育研究，(01).

小学数学课堂导入方法论文篇六

永城市实验高级中学，河南永城476600。

高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：

一、提高师生交流的顺畅性。

真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的'个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。

二、课堂提问要重质量而不是重数量。

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

三、课堂交流要重学生反馈。

有些老师上课之前也是精心准备了一些问题，但当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且不说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点f1、f2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

四、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。

五、课堂提问要注意创设合适的问题情境。

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。

小学数学课堂导入方法论文篇七

云南边疆少数民族地区经济、政治、文化、交通、都较为落后，没有开阔的视野，大部分家长还没有意识到让孩子接受教育的重要性，很多学生没有学习科学文化知识的意识，学习积极性不高，加上教学条件差和教师队伍不完善，教育教学固然也比较落后。导致学生没有端正学习态度，基础差、纪律懒散、思想落后、具有厌学情绪。作为云南边疆少数民族地区的初中数学教师，要用一颗包容的心来看待后进生，用心去理解与体会学生的学习与生活，让后进生意识到学习数学知识的重要性。要让后进生找到自信，树立自己的目标，激发他们学习数学的兴趣，引导他们发挥自己的潜能。

一、数学后进生形成的原因。

说到“后进生”，很多人自然而然就会把他们与学习不认真、纪律懒散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的品性联系在一起。认为正是这些不良的品性等原因导致他们学习差，跟不上集体的步伐。笔者认为，边疆少数民族地区的初中数学后进生形成的原因，总的说来有以下两个方面：

1.客观因素。在偏僻落后的山区很多家长没有文化，为了生活忙于生产劳作，无暇关心学生的学习，加上没知识文化也帮不上孩子的忙，从而导致学生没有压力与动力，很多学生学习成绩不良，数学成绩更是如此。由于边疆少数民族地区的经济、教学条件的落后，师资不足，教学设施不齐，导致学生没有接受良好教学的条件。部分教师的教法陈旧，课堂教学缺乏创新性和生动性，不能激发学生的学习兴趣，使学生不喜欢学习数学，这些都是影响学生学习成绩提高的客观因素。

2.主观因素。学习态度具有一定的决定性，边疆少数民族地区的多数学生作风散慢、不思进取、不爱学习、不遵守纪律，因此知识基础不扎实。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。而稍有点上进心的学生学不得法，上课时对要点没听到或听不全，笔记记了一大本问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微，随着学习任务的增加，难度增大，内容增多，他们就产生了很强的依赖心理，缺乏学习的主动性，而丧失了学好数学的自信心，导致数学成绩一塌糊涂。

二、少数民族地区数学后进生形成的主要表现。

1.基本定理、概念模糊不清。学生对最基本的公式、定理、定义没有理解和掌握，脑里没有知识可用于解题。技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的基础知识，不能梳理知识点，没有把知识点系统化，概念与概念之间联系不起来。

2.学生自学能力差。多数学生学习被动，课前没有预习、课后没有复习、上课没有专心听讲或者跟不上老师的教学进度，也没有及时的复习巩固，久而久之他们对数学失去了学习兴趣，造成后进生不知道自己在学习什么，不能找出章节的重点和难点，无法运用学过的知识解题。

3.参与意识弱。有些学生上课不听讲，课堂上缺少参与动脑的积极性。课堂上对教师布置的练习以及提出的问题漠不关心。解题过程凌乱没有步骤，缺乏积极思考的动力，不动脑筋，对提出的问题漫不经心，避而不答。

4.作业缺探究。教师布置的练习、作业根本不放在心上，甚至有些同学不知道老师布置的作业是什么，要交作业时急忙抄袭应付。还有一部分同学根本不复习，没有弄清所学的内容，遇难不究，不寻根问底。再者解题时不遵循步骤，杂乱无章，解题过程没有逻辑性，更不用说正确灵活地运用定理、公式，还有部分同学死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.侥幸心理强。边疆少数民族地区学生不重视考试，大多数缺乏竞争意识。抱着能考多少就考多少、能抄袭同学的就抄袭，这样可有可无的态度参加考试。不认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。

三、数学后进生转化的措施。

1.使学生树立正确的学习观。观念是行动的先导，正确的学习观念是正确、有效的学习行为的前提和基础，教师应引导学生树立正确的学习观念。少数民族学生从小生活在边疆农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活中常见的一些现象一无所知，因此，一些学生认为自己所学的知识对将来没有任何作用，具有基础差、知识面窄等薄弱环节。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，可以通过主题班会、社会综合实践活动、学科知识教育的渗透、召开辩论会等引导学生树立正确的学习观念。教师一定要帮助学生正确认识学习数学的意义，让他们端正学习数学的态度。在教学中，为了让少数民族学生正确认识数学的实用价值以及重视数学知识的学习，应该尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，让学生体会到生活中处处用到数学，把当今数学研究的重大成果在实际应用的前沿所做出的贡献的相关信息和材料广泛应用于生产以及企业中的数控技术的使用情况和意义等，介绍讲解给学生听，展示给学生看。通过这些数学研究成果实用情况的介绍，让学生了解学习数学的意义。也可以带他们做一些有利于学习的社会实践活动，让学生在实践中发现数学知识存在于生活、存在于社会，并不是自己和家长所想的一无是处。这样使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

2.培养学习的兴趣、狠抓基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。数学是较为枯燥的一门学科，一些学生觉得难，没有兴趣。教师就应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

（1）创造环境，激发学生探索新知的兴趣。初中阶段，孩子的心理和情感发展还不完善，具有很强的向师性。教师的情感的`投入可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其师，才能信其道，乐其道。”因此，教师应根据学生好奇的心理特点，结合教材内容及知识的内在联系，创设形象生动的学习环境，来激发学生探索新知的兴趣，启迪学生思维。

（2）精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。是教师按“引疑—质疑—解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。以导引趣：导入新课是上好一节课的重要一环。可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果；以疑引趣：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣，可通过不同的教具、多媒体以及不同的教学场地使教学动起来，让课堂教学成为充满乐趣，充满活力的乐园。

（3）联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。教师可以让学生从身边找出数学问题。家里一年的水电费、温度与负数、一个月的开支等都是很好的教学资源，教师一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。

由于边疆少数民族学生基础差，缺乏良好的学习习惯和正确的数学学习方法，平时学习中对基础知识掌握欠佳。因此，教学起点必须以所教学内容的最基本、最本质的知识作为教学重点，从学生已学过、所掌握、所熟悉的知识例子为起点，通过新旧数学知识的对比进行教学。作为数学教师要注意克服急躁的情绪，比如对后进生加大、加重作业量的做法。对待数学后进生，教师要尽量放低要求，采取循序渐进的原则和谆谆诱导的方法，从学生的起点开始，有耐心地辅导后进生一点一滴地补习功课，让学生逐步提高。帮助学生树立起学习数学的自信心培养、发展学生的学习能力。

3.注重培养后进生学习数学的方法。

（1）让学生学会预习。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，以达到熟悉即将要学的内容，提前认识自己不懂的地方。上课前的预习是学习的有效方法之一，教师一定要教给他们预习的方法，让学生明白预习的重要性。

（2）教会学生认真听课。听课是教学中最为重要的一个环节，大多数学生“听”的方法不恰当，学习数学的效果也就不明显。那怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须认真专心，不能“身在教室心在外”。其次，抓住重点，做好笔记。在上课时，教师都会反复强调重点知识，学生在听时，仅仅只是暂时的记住和理解，因此，一定要学生将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习过程中不清楚的知识点，一定要“认真听，多提问”，保证做到完全听懂自己预习时不懂的知识点。第四，上课时积极回答教师的提问，要做到先思考后回答，切记不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，这样所学知识当堂巩固了，也能发现自己在这一节中的不足之处，并向老师提出疑问。

4.认真对待考试，培养自信与自尊。认真把握好考试观，是对所学知识的掌握能力的考查。组织学生考试是为了检查学生对所学内容的掌握程度，有利于学生比较正确地认识自己一阶段学习的水平。根据这个成绩，学生可及时调整学习心态和方法，更有效率地进行下一阶段的学习。考试后，学生掌握情况如何，知识上的缺漏点在哪里，教学中的盲点、不足都需要对试卷进行一定的质量分析来评价。在考试前，教师要对学生提出具体、明确的要求，对后进生以及学习困难的学生进行个别辅导，有些学困生经过努力也有得较高分的机会，这样可使这些后进生信心增强，让他们有成就感，从而培养了后进生的自信心和自尊心，激励他们努力向上、积极争取，从而达到转化学困生和后进生的目的。

只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激活思维能力，运用人格魅力，弘扬学生个性，我们的付出定会得到回报。

参考文献：

[1]学沛，杨尚莹.数学教育实践中实施素质的问题及其解决[j].数学教育学报，，12（4）.

[2]王子兴.数学教学论[m].桂林：广西师范大学出版社，1992.

[3]陈振宣.中学数学思维方法[m].上海：上海科技教育出版社，1988.

[4]杨世明，王雪琴.数学发现的艺术[m].青岛：中国海洋大学出版社，.

[5]彭湘云，敬炳安.中学生心理问题漫谈[m].长沙：湖南教育出版社，1993.

小学数学课堂导入方法论文篇八

随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略。

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略。

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略。

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。

总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

小学数学课堂导入方法论文篇九

小学数学课堂导入方法论文篇十

小学生对好多事物都存有好奇心，尤其是对于课本上知识，他们自己会有很多问题，目前在小学语文课堂上，小学语文教师不能适应小学生的个性，就觉得烦躁，反而对于学生提出的奇怪、五花八门的问题表示反感，并且遏制学生提问，只是一味强制要求学生按照自己的规矩来，这对于小学语文教学来说是很可怕的。因此为了更好的让学生发扬自己的个性，语文教师应该在课堂上不厌其烦地回答学生的问题，并且要鼓励学生提出自己的问题，对于提出的有价值的问题，教师要提出表扬。记得在讲《小猫钓鱼》这一课时，首先我让学生们分角色朗读课文，然后让学生背写生字词，在这一过程中，有学生问：“老师，我以后也不当这样的小猫，我要专心做一件事情。”当听到这样的话时，我觉得学生是动了脑筋了，要不这么小的学生，是不会主动说这样的话，同时也有学生说：“老师，我觉得钓鱼时候需要用好的鱼饵，要不然长时间钓不到鱼。”听到这样的'话语，我也觉得学生结合自己的实际生活经验，也在和我交流，所以我也没有责备学生说和学习无关的事情，相反我还是鼓励学生多提问题，展开想象的翅膀，遨游在知识的海洋。对于不同题材的课文，我也是引导学生提出问题，师生共同探讨，让学生深入文章内部，走进作者的内心世界，加深学生对文章的理解，在学生与教师共同的讨论中，不仅拓宽学生的思路，课堂气氛也就逐步活跃起来了，从而提高学生学习的积极性。

二、鼓励活动式教学。

新课标要求教师在轻松愉快中实行主动、探究、合作的教学模式，要做到这一点，小学语文教师要多设置各项活动，让学生参与其中，感受其中乐趣，从而活跃语文课堂氛围。在每节语文课上，我会拿出10分钟的时间，让学生上讲台讲述自己喜欢的人或者事，这样既可以锻炼学生的胆量，也能锻炼学生的口语表达能力，同时也能活跃课堂气氛。学生有的讲述自己做作业的经历、有的讲述自己的爸爸妈妈等等，也有的不善言谈的学生，上讲台后，害怕的哭起来，这时候，我就会主动安慰学生，给他们信心和鼓励，并且引导他们讲述自己的故事。我争取每位学生都有机会登上讲台讲述自己的故事的机会，这样一学期下来，好多学生由最初的胆怯到现在的信心百倍，学生由刚开始的害怕上语文课，到后来的期盼上语文课，这一过程中，既有语文的艰辛付出，也有学生的积极配合。

三、总结。

在语文课上，学生需要积极参与其中，在朗读中，学生可以锻炼语文敏锐感；在问题课中，可以历练学生的思维能力，让学生学会自己独立思考去解决问题；在活动课中，学生更是可以有机会展示自己，使自己各方面能力都得到提高。由此可见，语文教师要采用正确方法，引导学生上好语文课，全方位提高学生语文能力。

小学数学课堂导入方法论文篇十一

陶行知曾告诫大家：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。

每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”

1、对学困生进行全面调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法是转化学困生的有利保障。

二、以赤诚之心，赏识之心，感化学困生，强化学困生。

古人云：“亲其师，信其道。”在教育学困生的过程中。教师必须谨言慎行，不伤害他们脆弱的自尊心，多倾听他们的心声。可以通过感情疏导他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现”，让他们看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。以爱动其心，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的爱心、诚心、耐心。与他们建立融洽的关系，使他们对老师的爱与期待有所感触，有所感动，有所感悟，进而点燃希望之火。小林同学的爸爸、妈妈常年在外打工，自小由奶奶照管。他上课常分心，喜欢做小动作，作业拖拉偷懒，学习成绩不佳，老师批评他时，他对老师不予理睬且不屑一顾。如何转化这个学困生成了我的一个大难题。我想：要让他接受教育。必须先让他亲近老师，信任老师。于是，平时我对他多了一份关注，发现他下课一个人很孤独地坐着，我就找他谈心；活动课上和他一起做游戏，与他平等交流；课堂上用较简单的、鼓励性的提问，给他多一些鼓励，少一点批评；作业遇到难题时及时指导，有困惑时悉心开导。就这样他逐渐接纳我，信任我，我对他的点滴进步给予肯定，表扬他的同时进行耐心的教育，这时他也能虚心接受，现在他各方面进步很快。

三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。

教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的`关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。

四、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。

1、鼓励大胆提问。

学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要”。提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问并且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略”。每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

2、落实辅导工作。

重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。每当学困生的数学成绩提高时，我就觉得非常的幸福，这是我的职责也是我的快乐。

小学数学课堂导入方法论文篇十二

摘要：本论文是作者参与日本某大学的日语初级课程“日本语1b”辅助教学，根据当时的观察笔记及录音资料，通过把资料文字化以及对学生进行采访，并参考濑水总结出教师在营造课堂气氛时必须从诱发学习动机，消除学生对语言的不安情绪，创造受支持的课堂氛围等等。使学生能抛开一直担负的学习负担，在轻松的课堂气氛中学习，从而提高教学得效果及效率。

关键词：情感要素；诱发学习动机；言z不安；自尊心感情；受支持的课堂氛围。

1、“日本语1b”的概况。

“日本语1b”的学生来自各国，对于他们来说日语不单纯是第二语言，第三、第四语言的也是很常见的。学生有学习第二语言的经验，同样第三、第四的语言学习成功与否也与学生的能力、适应性等有重要的联系。能向学生提供能放松的学习环境，也就是营造一个容易学习的环境是老师的首要责任。该大学日语教育研究中心的等级设定为1―8级，1级为初级，8级为最高级。“日本语1b”的学生是该大学的特别研究员或该校的研究生，基本上是从零开始。对于学生来说，不能用日语表达自己的意见或自己的专业知识，对犯错而产生的恐惧感，对课堂产生不安和紧张的情绪会不断增加。因此，老师的责任不单只是教学，学生的情感因素也必须要考虑。学生的学习意欲会受教室的气氛而影响，老师通过各种各样的方法使学习者对教室活动感兴趣，愉快而且能有效果的教学是本论文的主旨。

濑水（2005）指出情感要素由诱发动机、不安、自尊感情、态度、信念等，分为几个构成概念来提出。从“日本语1b”的课堂气氛来看，也可以用濑水（2005）的概念进行分析。因此本论文遵从濑水（2005）从“诱发学习动机”“不安”“自尊感情”的视点来分析老师在营造课堂气氛时的作用。

2―1诱发学习动机。

“日本语1b”的学生是该大学的特别研究员或研究生，日语是他们的第三、第四语言。根据随后实施的采访得知学生的学习动机为创造说日语的机会、通过学习日语了解日本文化、学好日语后在日本工作等。“日本语1b”的学生的学习动机并不是“为了谁、为了什么”，而是具有很强的“为了自己”的学习动机。有很多学生学习日语时并没有考虑到异文化交流等的动机，认为只是单纯的学习日语就可以。观察“日本语1b”的日语课程后，感受到语言学习的乐趣，可以总结出只有学习动机强烈，才诱发出学习的热情，只有积极向上的学习动机才能把学习引向成功。例如：当时正值日本正月的前夕，该大学组织了“年糕大会，”在大会之前的课程中，老师就对“年糕大会”进行说明。说明后，以年糕为题，老师向学生询问各自的国家是怎样制作年糕，及年糕的.吃法，学生使用自己学过的单词及语法回答。“日本语1b”的课堂学习中像这样的“个别化问题”及“个别化作文”的教学模式非常丰富，能提高学生的学习积极性，诱发学生的学习动机。

对于学生们第一次接触的单词，老师写在黑板上，或者用动作说明、用中介语言进行说明。举行活动与语法说明结合起来，可以另学生更容易理解，也可活跃课堂气氛，使学生更容易地接受学习的内容。而且学生通过介绍自己国家的文化，能了解其他国家的习惯、文化，更能客观地对待自己国家的文化。语言是一种媒体，通过这个媒体使学生对异国文化的交流产生兴趣，从而诱导出、激发学习动机。

2―2学生的不安情绪。

像“日本语1b”的学生那样，基本上没有学习过日语，从假名开始学习，对于日语或者是日语课程的课堂会产生不安及紧张的情绪。濑水（2005）把这些不安的情绪称为“语言不安”“第二语言不安”“外语不安”等。用母语可以很好地表达出自己的意见，但用日语的话会遇到不能准确地表达自己的情感或者对方不能理解从而产生误解的情况很多。老师只能通过课堂气氛及课堂活动才能消除学生的不安及紧张。教室作为老师与学生接触的场所，老师必须在调和教师气氛方面下功夫。学生感到不安时会减少在教室的发言、回避教室活动、采取消极的态度，甚至会做一些引人注意的发言和动作等给课堂纪律带来影响，因此只有减轻学生的不安情绪才能让他们坚持学习，并能诱发学生的学习动机。回顾“日本语1b”的上课记录，老师在课堂游戏的时候直接导入学生没有学过的语法项目会导致学生的不安情绪，但从学生的采访结果看来，刚开始学生们会感到有点困惑，但一边根据自己的理解，一边按照老师的引导，最后都能很好地完成课堂游戏。并且对于老师利用这种教学方法进行语法项目的导入刚开始会把精神集中在初学单词上，而对会话的内容理解不够全面，会有不习惯的感觉，但几次后都感觉得效果很好，能促使自己对于未学课文的预习，希望能继续使用该教学方法。

虽然对于导入新语法项目的不安情绪能由老师与学生携手解决，但对于害怕犯错的不安情绪应该怎样去解决呢？“日本语1b”能成功地解决该难题原因在于“日本语1b”的课堂具备可以让学生自由发言的氛围，容易犯错的地方反复地练习使学生可以自然地记住，也就是长期记忆。如果老师严厉地指责，学生虽然能当场记住但因为是在紧张与不安的情绪中记忆的，就只能是短期记忆。

缝部（）中提出“把教室看作为一个个体消除不安与紧张的气氛是为了使学生不防备的手段。（中略）用心评价及经营公平的课堂，互相认同，互相尊重，创造受支持的课堂氛围。”“日本语1b”正因为老师与学生共同努力创造受支持的课堂氛围，老师公平地对待每一个学生，亦师亦友的关系也是非常重要的。

2―3自尊心感情。

缝部（2001）提出“自尊心感情”是指对自身的感受。有自尊心感情强的人也有自尊心不太强的人。在课堂上自尊心强的人经常觉得自己是最好的，而且想引起别人的注意。这时对于这种学生如果他们能把“theno。one”改为“theonlyone”的话，就能更轻松地学习好。回顾“日本语1b”的课堂记录，该班的学生基本上都是自尊心感情强的类型。理由是即使该课程不是必修课程而且没有学分，不纳入毕业条件，学生们还是自愿地来上课，就是为了通过学习日语更好的融入日本社会，能更客观的对待日本这个国家。

教师能调和好课堂气氛，班上的学生能发挥出各自的个性。该班最后一节课举行了学生的演讲会，学生们利用各种各样的器材，通过照片与映像，用日语进行演讲。每个演讲都融入了每个学生的个性。例如：饲养海水鱼的学生的发表内容是用照片讲解养殖海水鱼需要的器具。使用有限的日语，发表自己的兴趣对于犯错的不安有很大的压力，能克服压力的这个学生真正地做到了不追求“theno。one”而是“theonlyone”。

“日本语1b”的学生中这种例子也不少。例如：作为特别研究员在该大学里学习的一名学生经常在课堂中发表自己的专业知识，开始其他学生会感到困惑，但是老师在适当的时间把该学生的经历在班上介绍，大家对于该学生有了更深入的认识明白他并不是有意破坏课堂气氛，而是把自己的研究内容，在日本感受到的东西，自己的想法，自己的才能跟其他同学分享。在学生采访的结果中显示，大家对该学生的评价很高，认为他是一位很厉害的学者。

3、结语。

从以上的三个方面，通过“日本语1b”辅助教学的经验总结出老师在营造课堂气氛时的作用。老师通过下各种各样的工夫，在课堂中导入各种有利于学习的游戏，使3小时长时间的学习时间中学生们很活跃，不会感觉到枯燥乏味。而且，教学中让学生发挥自身的个性，相互不刻意地比较之间的学习能力，老师抱着肯定的态度，与每个学生接触。因此，学生们能安心轻松地学习，学习效果也可以得到提高。老师与学生通过日语学习实现异文化交流，自我认识，自我实现，从而使学生们得到更好的发展。

参考文献。

[2]水澄夫（2005）『日本z教育法概』|海大学出版会。

[3]p部x（2001）『日本z教育入t』r々社。

小学数学课堂导入方法论文篇十三

高效课堂是新课改的重要目标之一，为此，我在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的效果与经验。

确立课堂教学目标。

明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。为了将目标落到实处，要多从学生已有的知识基础、认识规律设计教学方案，从而找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点。

如在教学“周长”时，我围绕让学生理解“什么是图形的周长”这一目标，展开以下活动：(1)让学生裁下画在纸上的树叶图，初步感知“边线”。(2)演示蚂蚁绕树叶爬行一周的情境，感知什么是树叶的一周。(3)通过指一指、描一描、量一量等实践活动拓展认识，进一步理解什么是图形的周长。(4)课堂巩固。为了更好地落实目标，我改变了以往的训练模式，采用闯关的形式，把三道题作为“三关”，并在过关前做了激将工作。于是，学生加足马力去冲关，每过一关我都给予学生亲切的鼓励。学生热情高涨，三道题很快完成。下课铃响了，他们还执意再闯几关。

适当加快课堂教学节奏。

在我看来，创建高效课堂，应该适当加快课堂节奏，来维持学生的参与度。每堂课都必须有充分的预设，紧紧围绕目标设计几个系列问题展开教学活动。例如，在教学“圆的面积计算”一课时，我仅提了三个问题：(1)你想把圆转化成学过的什么图形?(2)在你分切、拼摆的过程中发现了什么?(3)能推导出圆的面积计算公式吗?公式推导出来之后，有个别同学还是不太清楚，但我立即导入了下一步的课堂训练。倘若极少数学生没有完全领悟，我再重新推导一番，大部分学生肯定会丧失听讲兴趣，注意力分散。在课堂上过于追求面向全体学生，有可能会得不偿失。

授课节奏的适当加快，可使多数学生感到课堂充实，人人有事做，个个有兴趣。而对那些反应相对迟缓的学生来说，较快的学习速度与同伴高涨的学习积极性，可以激励他们赶上课堂教学的节奏。

创设情境激发兴趣。

从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、积极参与的情境，可以使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发他们的学习兴趣与学习信心。

例如，在教学“3的倍数的特征”一课时，我引入教学主题后，便立即与学生进行“游戏竞赛”。一名学生与教师比赛时，其余学生用计算器来辅助裁判。先将一些数字写下来，在比赛过程中，判断是3的倍数的数用彩笔圈出来。比赛场面热烈，大家情绪高涨。

接下来，进入师生共同总结比赛体会环节。我先说：在刚才的比赛中，老师很不好意思地赢了××同学，那么××同学，你是怎样判断一个数是不是3的倍数的?学生重新演示自己所用的方法，同大家一起将这个数除以3，所得结果是自然数，而且没有余数，则这个数就是3的倍数。

我继续总结，这位同学的方法也是大家通用的方法。不过，使用这种方法我们会发现，当提供的数的位数比较少时，能很快判断出是否是3的倍数，如18、63等;当提供的数的位数比较多时，就不能很快地判断出是否是3的倍数，如2169、5316等。老师没有采用这样的方法，而是应用了3的倍数的特征来判断。大家想知道其中的奥秘吗?学会了今天即将学习的知识，你就能像老师一样算得又快又准!

这节课的内容尽管枯燥，但相关的游戏活动，很快使课堂气氛活跃起来。在学生与老师的同台竞技中，热烈的情境与良好的氛围充分调动了同学们的学习兴趣，使他们积极主动地投入新知的探究中，从而提高了课堂教学的有效性。

引导学生探究新知。

在课堂教学活动中必须把教师的“教”变成学生的“学”。例如，在教学“分数的基本性质”时，我只用一节课，通过引导学生复习旧知、诱发揭题、探究新知三个环节，高效地完成了以往教学中两节课的教学内容。在教学实践中，我真切体会到，当学生以主人翁的姿态积极投入到学习中的时候，教师应该淡化学生的“上课”意识，把课堂空间毫不吝啬地交给学生，让他们多一些主动，少一些被动。学生多一些自主探究的能力，就少一些唯命是听，能使“要我学"变为“我要学”。学生的学习积极性是课堂效果之本，学生的学习积极性提高了，课堂效率自然而然也会随之提高。

小学数学课堂导入方法论文篇十四

摘要：当前随着新课程的深化改革，如何进行生物教学才能使学生提高学习效率的课题被提上了学校讨论日程。新的改革方案对教学提出了新的要求，更重视培养学生的学习兴趣，倡导情景教学方式，改变学生以往学习状态，化被动为主动，使学生乐于学习、勤于学习，在学习中感受到快乐。

关键词：初中生物;情景教学;教学方法。

中国的教育现状是学生一直迫于升学压力，在外界环境压力下被动地学习，对于学生来说，学习便是繁重课业的代名词。学校一味地进行传统教学，忽视培养学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之，造成很多学生产生厌学情绪，而且僵硬呆板的教学方式不利于学生在学习道路上长远发展，也不利于学生的心理健康发育。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”言辞之中尽是学习的快乐和惬意，但在当今社会，面对数量庞大的学生群体，有几人能够有古人这般体会？学生展现的都是对学习的焦躁和厌烦，更多地把学习当成了一种任务、一种负担。因此，面对教育现状与迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教学为例，谈谈如何在生物科目中运用情景教学方式进行教学。

一、什么是情景教学。

情景教学可谓传统理论灌输教学的升级版，综合了学生的心理、脑力、思维的研究，才提出这种新型的情景教育模式。传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。

二、生物课程中运用情景教学的具体方法。

（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。

（二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的`生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。

（四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。

三、情景教学的作用。

情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。

四、结语。

情景教学展现的优势不言而喻，所以学校进行教育方式改革的时候，要多鼓励老师授课时运用情景教学开展教学活动，给学生创设生活化的学习情境，实现享受型学习，改变学生学习现状，使学生珍惜学习机会，增强对学习的认同感。成功转变学生的学习心理，是教学机制迈向成熟的重要一步，为我国实现科教兴国战略奠定坚实基础。

参考文献：

［1］马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.成才之路，（32）.

［2］田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.中国科教创新导刊，2013（03）.

小学数学课堂导入方法论文篇十五

一方面，教师缺乏全面的教学观念。长期以来，很多教师使用的教学理论依旧是数学概念和数学习题练习相结合的教学思路。这一片面的教学观念无法推动数学教学活动有效开展。受这一教学理念影响，学生往往缺乏必要的课堂积极性，而教师由于缺乏合理的知识点引导，学生对问题的认知也远远不够。另一方面，学生缺乏完善科学、独立自主的学习理念。数学学科是一门思维学科，初中数学学习不仅有代数部分，同时也有几何部分。而初中课程也和小学课程有很大差别，因此这就需要改变传统的学习理念，大胆思索，主动发现问题。在以往教学活动中，学生对教师有很大的依赖情感，学生已经养成了一味地接受这一习惯，在面对问题时，往往只是客观接受，并不能全面认知问题。

想要高效推动初中数学课堂导入，就必须针对其存在的问题，深度分析，从根本上认识到产生这一系列问题的原因。高效导入作为重要的教学思路，对课堂教学效果有重要的影响和作用，可以说关乎课堂教学的成败。初中数学课堂高效导入方法主要有：

1.树立科学的课程指导理念。

想要使初中数学课堂高效导入取得好的效果，就必须针对这一全新教学思路，科学认知和全面认识。然而在以往教学活动中，很多教师缺乏对全新教学理念的学习和认知，在教学实践活动开展过程中，也不能将这一系列教学理论全面应用。没有科学课程理念的指导，就造成初中数学课堂缺乏理想效果。所以，必须对高效导入数学教学方法形成必要认知。

2.采用导入教学时，合理把握教学时间，提升导入效率。

这就需要教师不但采用导入教学法，同时也适当把握教学时间，深度把握导入教学的'内容，重视教学内容与教学实际的有效结合。很多教师没有认识到开展导入的目标就是通过合理的教学引导，降低数学学习的难度，提升教学活动的质量，有效加深学生的理解和认知。而在互动环节，也需要开展必要的教学课堂互动。

3.结合多种教学方法，提升学习数学的兴趣和乐趣。

初中数学教学过程中，想要确保课堂教学的质量和效果，就必须重视教学方法革新，重视学生兴趣的培养。教师要采用必要的教学策略和方法，结合课堂导入，提升吸引学生学习数学的兴趣。初中阶段是学生学习分化的关键阶段，因此在开展教学活动时，不仅要教育学生掌握相应的理论知识，还要结合高效导入方法，开展数学教学活动。营造教学氛围能够帮助学生更好地理解课堂内容，对课堂有深刻认知，更好地学习数学知识。

当前开展初中数学课堂导入研究，对提升课堂教学质量有重要的作用及价值。然而在具体的教学活动中，很多教师并没有认识到教学导入的重要性。想要提升初中数学课堂的教学能力，就必须为课堂高效导入创造必要的教学环境和氛围，同时也对当前教学课堂形成必要的认知。然而当前在初中数学课堂教学活动中，学生的实践性和主动创造性并不高，不但缺乏必要的积极性和创造性，同时更无法从根本上形成完善的学习思路和知识体系。因此，想要确保初中数学的教学质量，就必须结合存在的问题，创新教学方法，实现人才培养的根本目标。