教案的编写需要考虑学生的学情特点、教材的要求以及教学环境等因素，以确保教学的有效性和适用性。教案的编写要注意教学过程中的评价和反馈，及时调整教学策略。以下是小编为大家收集的教案范例，供大家参考借鉴。

芦花荡教案板书设计篇一

1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

2、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受其爱国情怀。

1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

预习形成。

一、作家作品简介：

孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

二、字词积累：

1、给加点字注音。

疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）提防()仄歪（）。

飒飒（）张皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠闲（）。

2、解释词语。

转弯抹角：悠闲：

张皇失措：月明风清：

三、复述故事，理清思路：

1、快速默读课文，理清记叙要素。

时间：地点：人物：

事件：

2、复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）。

3、再读课文，把握文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。

第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）。

第二部分：（9-54）（开端、发展）。

一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层：。

三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。

第三部分：（55-末尾）。（高潮、结局）。

四、找出文中景物描写的句子并作出标记。

五有关战争题材的传奇英雄人物故事或歌曲，说或唱给大家听听。

预习时你遇到了哪些困惑或疑难，请记下来吧：

一、“老头子”是位英雄人物，他的英雄性格表现在多方面，请用“老头子是一个的人，因为”（用文中的句子回答）的句式说一段话，写出你心中的“老英雄。

二、文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。

三、跳读课文，找出老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理描写的段落，细细品味，然后补写出第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。

二、思想交流：作者着力刻画“老头子”这个人物形象有何深刻的用意？

三、篇小说写的是残酷的战争环境里的人和事，但是环境描写却富有诗情画意，请找出景物描写的句子体会妙处。

芦花荡教案板书设计篇二

欣赏环境描写。

过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用？文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。

1、自主学习；

2、展示；

3、指导朗读，读出情境和趣味。

语言美的分析穿插在二、三环节中。

芦花荡教案板书设计篇三

教学目标：

1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

2、学习运用各种描写塑造人物性格的方法。

3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

教学步骤：

一导入。

由《新儿女英雄传》《小兵张嘎》谈起，他们的故事也是发生在白洋淀一带，皆取材于此，都是革命战争题材，也都是小人物英雄故事。走进《芦花荡》去领略白洋淀的风光。

二检查预习。

1、了解作者。

芦花荡教案板书设计篇四

3、体验孙犁小说的风格。

【教学重点】。

1、感知老头子的英雄性格及典型意义。

2、学习富于特色的人物描写和环境描写。

【学习难点】。

对老英雄性格的核心的理解。

【课前准备】。

1、给下列加点字词注音：

（1）芦（  ）（  ）（2）冀（  ）（3）（  ）子（4）寒（  ）（  ）。

（5）（   ）（  ）角（6）清（  ）（  ）（7）仄（  ）歪（8）蹿（  ）。

2、掌握下列多音字。

（1）提：提（ ）防提（ ）纲。

（2）疟：疟（ ）子疟（ ）疾。

（3）喝：吆喝（ ）喝（ ）水。

3、词语积累：

（1）诗情画意：富有诗和画的意境。

（2）自如：活动或操作不受阻碍。

（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

（4）胆寒：害怕。

（5）阴森：阴沉，害怕。

（6）提防：小心防备。

（7）尖利：尖锐；锐利。

（8）能耐：技能，本领。

（9）悠闲：闲适自得。

（10）央告：央求。

（11）阴惨：阴沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。

（15）歇凉：乘凉。

（16）吆喝：大声喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮盖。

（18）现眼：方言，出丑丢脸的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

3、作者简介。

课时安排：3课时。

教学过程：

第一课时。

小说的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。

（二）情节要素：

（三）环境要素：

（讲授时可以用《最后一课》为参考）。

二、分析课文：

（一）整体把握：

1、人物要素：

主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。

2、环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

（二）把握文章的结构：

第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端——护送。

第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局——复仇。

三、请自由细读文章，准备复述故事。

1、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

这是发生在抗日战争时期的一个故事。

这是讲述一个老英雄的故事。

这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。

3、根据故事梗概理清写作思路：

交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

一：环境：抗日战争时期我军根据地的芦花荡。

人物：老头子（年近六十，神出鬼没）。

二：介绍故事。

开端：（9——19段）“护送”

发展：（20——54段）“受伤”

高潮与结局（55~63段）：“复仇”

（四）小结课文：布置作业。

第二课时。

导入：小结上文，转入新课。

一、分析课文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。

2、分析下列语句的含义：

（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

（二）分析老头子形象：

1、在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。

（2）为什么要交代老头子的年纪？

老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。

语言描写，表现了老人过于自信的性格特点。

老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。

二、分析文章的主体部分：

（一）分析第一部分：“护送”

（环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜）。

答：现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。

3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？

答：年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。

4、老头子对小孩子的态度：喜爱。

老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。

（二）分析第二层：“受伤”

1、哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？

答：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们!”

2、找出老头子的动作描写：

芦花荡教案板书设计篇五

1、听写词语。

2、刻画人物的方法。

1、交流学生找出的刻画老头子的'语言、动作、外貌、心理活动。

2、归纳人物性格：

爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。

3、课后练习二，进行小练笔，相互交流。

4、景物描写在文中的作用：

小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。

交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。

5、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。

让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。

明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。

可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。

这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。

1、仿写一段有关于被老师误解的心理描写。

2、课外阅读《荷花淀》。

3、预习第三课。

芦花荡教案板书设计篇六

教学目标知识和能力目标1.积累文中的新词及生字2.了解作者及故事发生的背景3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩4.把握故事情节，掌握解读叙事性作品的方法、思路过程和方法目标1赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格2．揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用情感态度和价值观目标学习“老头子”不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的教学难点1．通过体味这个故事的传奇色彩，感受“老头子”的英雄性格2．揣摩文中如诗如画的景物描写教学方法自主活动，反复朗读把握故事情节教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带教学过程：一．录像导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。（由学生进行文稿演示）71.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。。今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。2.介绍作家孙犁。多媒体显示：孙犁，194月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。二．复述故事，整体把握5想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的`，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。学生复述，学生评价。教师评价。三．分析主要人物老头子1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）2.在读完课文之后，“老头子给你留下了怎样的印象？”请你用一句话回答，老头子是个的人。2一个矍铄干练的老头子一个智勇双全的老头子一个过于自信和自尊的老头子一个老当益壮的老头子一个具有爱国热情的老头子3.同学们都对这位老头子留下了深刻的印象，对这个主要人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，那文章是怎样把这个人物表现出来的呢？我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）我们班有四个大组，我想请大家分别从外貌、语言、动作、心理活动四个方面来寻找相应的描写，并加以分析，看看这些描写表现了老头子什么特点？15我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。外貌（瘦）（奇）朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？语言（奇）（信）朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？动作（力）(高)（勇）朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。老头子无力地坐下来，船停在那里。老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。提问：文中有一句话“鬼子们拍着水打过去，老头子张皇失措。。。。。。”明明是老头子引诱鬼子上钩，为什么还要张皇失措，你从中可以看出什么？心理（悔）（奇）大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！提问：为什么在老头子在听到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是赶快送他们去部队，而是考虑自己的面子问题？4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？3奇文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”。。。。。小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。6。才我们从各个角度全面深入分析了主要人物老头子的形象，通过感受老头子的英雄形象，对于抗战、对于英雄有了哪些认识？2让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。四。拓展延伸，讲述英雄的故事5今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。五。布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。

芦花荡教案板书设计篇七

2.体味这个英雄故事传奇色彩；

3.领悟文中景物描写的妙处。

预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

思考课后练习，写出发言提纲。

教学过程 ：

教学内容及步骤：

导入  ：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）。

指导学生整体把握课文内容。

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。

感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

芦花荡教案板书设计篇八

2、展开想象，体验人物心理。

3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

教学重点：目标1、2。

教学难点 ：目标3。

教学方法：探究，体验。

教学媒体：投影仪。

教学时数：二课时。

教学步骤 ：

第一课时。

结合注释简介作家作品。

二、整体感知：

（一）明确学习目标。

（二）检查预习生字词情况。

（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）。

1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？

5、你认为本文的主题是什么？

四人小组讨论，完成上述题目。

提问，教师总结明确：

1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

四、布置作业 ：1、识记字词。2、思考课后练习三。

五、课后记：

第二课时。

教学步骤 ：

一、检查字词。

二、品味赏析：（完成课后练习三）。

景物描写：

1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）。

3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

三、重点研读文章的1——54段，问题如下：

3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

补写的心理活动合理即可。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

五、作业 ：

1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

六、课后记：

板书设计 ：

（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日。

2、爱憎分明。

3、自信自尊。

4、智勇双全。

（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛。

2、烘托人物精神。

3、加强抒情韵味。

芦花荡教案板书设计篇九

[知识与技能]。

1、积累词语，掌握“张皇失措、仄歪、蹿、飒飒”等词语。

2、了解小说这一文学样式的特点。

[过程与方法]。

1、熟悉课文，能按小说的情节结构来分析小说的情节。

2、把握文中主人公的性格特征;。

3、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。

[情感态度和价值观]。

了解抗日战争，认识人民的伟大，热爱我们此刻的幸福生活。

二、教学重点。

了解文中景物描述的作用;感知老头子的英雄性格。

三、教学难点。

小说环境描述的作用。

教学方法。

1.读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。

2、老头子的性格特征比较容易分析，要注意分析得全面些。可采用学生互相交流之法。

教学过程。

(一)导入：

(二)题解，简介作者。

作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。194月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。

(三)识记重点字词：

(四)整体感知：

1、放录音，学生跟读全文，复述故事资料。

故事发生的时间：抗日战争时期;。

地点：白洋淀地区;。

故事的主人公：老头儿――交通员性格：过于自信与自尊。

事情的起因、经过与结果。

2、用最简洁的语言概括小说的情节：

序幕、护送、受伤、愧疚、复仇。

3、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。

(五)思考品味：

1、具体分析老头子的英雄性格。

2、体会老头形象的现实好处(战争的人民性问题)。

老头子实际上成千上万的抗日军民的一个典型的代表，他的形象好处在于证明中国人民是英雄的人民，中国人民是不能够被征服的。(记住：典型，就是个性和共性的统一)。

3、品味下面这些小说中的环境描述的作用：

(1)“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

拟人的手法，暗含a、抗日军民与敌人血战到底的决心b、人民在残酷的环境中依然顽强生存，充满了坚定的意志和力量。

(2)“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

用迎风飘撒的芦花，来衬托老头子报仇时简单愉快的心理。

五、作业布置：

1、抄写和识记生字词。

2、《学与练》。

芦花荡教案板书设计篇十

下面是关于八年级上册的语文课文《芦花荡》说课稿范文，希望对大家有帮助!

今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。

就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。

知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用。

2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描写的妙处。

难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

2.优美的景物描写在文中的作用。

如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

第一步：整体感受。

学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

第二步：具体描摹。

人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

第三步：深入挖掘、突出关键。

这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

一.导入新课。

伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：

同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

二.作家作品简介。

紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。

三.景物描写品读。

紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读。

要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评。

学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

四.感知故事情节。

如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?

学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：(自主、合作、探究)。

1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;。

2.在故事中设置悬念，引人入胜;。

3.有矛盾冲突和高潮的出现;。

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

五.拓展延伸。

在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

芦花荡教案板书设计篇十一

山东省枣庄市山亭区英达中学：孙亚。

《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内【】分组对话即可。

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。

以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息。

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

……。

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措）。

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。

例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——。

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

（4）不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——。

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——。

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

……。

从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。

语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。

生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。

生3：这一句“钻”用得好，化静为动。

生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

……。

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。

结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。

芦花荡教案板书设计篇十二

1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情准确的制定多维度教学目标，目标内容清晰、用字精炼、准确、恰当。

2.教学重难点（5）：能准确把握教材的知识点，结合课程标准和学生的实际情况，恰到好处的制定出本课时的重点和难点。

3.学情分析（10）：简要分析本班学生情况和认知特点，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。

4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。

5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、自制教学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有形式得当、分层布置的作业设计，有课后记录的教学感想、体会等。

6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整、字迹书写工整认真。

1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。

2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。

3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。

4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能针对不同年级学生进行设计，从而帮助和引导学生领会教材内容，板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。

芦花荡教案板书设计篇十三

知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）。

能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。（意象的运用，意境的表现）。

情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）。

理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

教学方法：赏析诵读法。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：1课时。

在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。

李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明，如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。

后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音，主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

《声声慢》是作者后期作品。

1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？

——一种深深的愁思。

2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？

明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。

3、能不能从词中找出直接抒情的句子？

明确：凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

雁过也，正伤心。

守着窗儿，独自怎生得黑？

这次第，怎一个愁字了得？

4、探讨研究这些句子。

（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？

——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。（语速缓慢低沉）。

（2）“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解？

——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

（3）为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情？

大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。

旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。（板书意象雁）。

（4）这次第，怎一个愁字了得？直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

5、分析意象。

淡酒：

举杯消愁愁更愁。

——李白。

酒入愁肠，化作相思泪。

——范仲淹《苏幕遮》。

词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。

黄花：

指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊！

梧桐：

梧桐这个意象在古诗中有什么特别的`含义呢？来看这句诗。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

——温庭筠《更漏子》。

它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

再看这一句：

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

——白居易《长恨歌》。

写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。

小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词。

芦花荡教案板书设计篇十四

课文分析：

《陋室铭》的体裁是“铭”。铭是古代述功纪行或警戒劝勉的文体，文辞精练，有韵，体制短小。课文的'主题是通过对自己所居住的房屋的描绘和歌颂,表达了作者甘于淡泊、不为物役的高尚情操,反映了他不与权贵同流合污的高洁清峻的品格，表现一种对人生失意与仕途坎坷的超然豁达和乐观开朗的人生态度。文章借助陋室说理,以抒情的笔调表明君子的敬德修业律己,事中见理,景中显情。其次,文章巧于用典。借“诸葛庐”等以自况,增强了文章说理的说服力,升华了文章的思想感情。

《

陋室铭》。

刘禹锡。

君子之居。

惟

环境——优美。

斯

吾

主人——高尚。

是

德

客人——不俗。

陋

馨

生活——高雅。

室

陋

立论：山——水——室（类比）。

品行高洁。

室

论证：环境——清幽宁静。

生活——情趣高雅（衬托）。

铭

结论：何陋之有（用典）。

安贫乐道。

设计理由：

设计一：

该设计以对联形式，突出课文主题。用楷体字突显对联，横批为“君子之居”，上联是“斯是陋室”，下联是“惟吾德馨”。《陋室铭》的全篇旨意是从孔子“君子居之，何陋之有”这句话生发而来，我则化用前半句为横批。板书主体部分围绕课文内容，从“环境、主人、客人、生活”四个方面简洁的表现出“陋室不陋”的特点。在总结课文时，板书对联，点明主题。

设计二：

全文分三层：开头运用类比立论，类比即指山“有仙则名”、水“有龙则灵”，仙之于山、龙之于水既如此，则人之于室亦当如此，是以室虽陋而有德者居之，则不陋矣。其次说到“陋室”，先以“苔痕”二句写“陋室”环境之清幽宁静，以“谈笑”四句写室内生活情趣之高雅。最后，连举三位古人来证明“陋室”不陋，引孔子的话作结，表达了作者品行高洁、安贫乐道的志趣。

以上内容有应届毕业生网提供（仅供参考）。

文档为doc格式。

芦花荡教案板书设计篇十五

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

芦花荡教案板书设计篇十六

导入（可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲平原游击队地道战的故事）。

历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗？黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

芦花荡教案板书设计篇十七

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

教学时数:两课时。

课前准备：学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。

教师：朗读录音磁带。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)。

二、写作背景。

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

1.熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

三、师生共同活动，分析、解读全诗。

(一)讨论学习第一节诗。

1.教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

——它表示时间是晚上，天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢?

——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗，寻找语感)。

——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

5.节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

——两处联想：街灯——明星明星——街灯。

所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

(二)讨论学习第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

础上创造出新形象的过程。

3是如何描绘自己的想象物的?

——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。

4作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?

——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5作者这样写流露出怎样的感情?

——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

六.再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。

七.布置作业。

熟读成诵;预习三、四节诗内容。

第二课时。

一、体朗读全诗，回忆旧课内容。

二、讨论、学习第三节诗。

1.请一位同学朗读第三节。

——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

三、讨论、学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容?

——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?

——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”

4节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

——“朵”

换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?

——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、总结分析全诗。

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

2.——展开的过程是：街灯(明星)——街市——物品——人——生活。

3.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。

——第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

4作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

六、拓展、迁移。

七、布置作业。

做一些有关联想和想象的题目。

街灯(明星)——街市——物品——人——生活。

联想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。

芦花荡教案板书设计篇十八

1.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）。

这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）。

这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。

有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）。

你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）。

我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。。

今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。

2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。

在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint演示文稿。下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。

（一学生展示背景环境介绍）。

教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。

（一学生展示作家作品介绍）。

教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。

教师补充：

在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。”诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。这是因为孙犁对白洋淀这片土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。

二．复述故事，整体把握5。

想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。

温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。

要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。

学生复述，学生评价。教师评价。

三．分析主要人物老头子28。

1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1。

这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）。

一个矍铄干练的老头子。

一个智勇双全的老头子。

一个过于自信和自尊的老头子。

一个老当益壮的'老头子。

一个具有爱国热情的老头子。

我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）。

我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。

五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。

还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。

外貌（瘦）（奇）。

朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？

语言（奇）（信）。

朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”

“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？

动作（力）(高)（勇）。

朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。

老头子无力地坐下来，船停在那里。

老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

心理（悔）（奇）。

大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！

4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？3。

奇

文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。

请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。

“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。

“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”

小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。

5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？

他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。

6.看录像，进行评价。5。

在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据《芦花荡》改编的话剧《深深芦苇情》，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。

让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。

让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。

让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。

四。拓展延伸，讲述英r今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。

五。布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。

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芦花荡教案板书设计篇十九

1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。

2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。

3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。

4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。

5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。

6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。

1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。

2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。

3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。

4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。

芦花荡教案板书设计篇二十

本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。

本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的景象。

课前，带领学生走进自然，观察自然，亲身体验自然的变化，在儿童眼前展现了一个富有美感的春天，由此产生渴望“找春天”的急切心情。

课上，让学生自己去探索新知，让学生自己去发现问题，激起学生自身学习的潜能。课堂上让学生放手自主读书，品味词句，课后扩展知识，进行语文实践活动。

【教学策略】。

1．采取“自主、合作、探究的学习方法”。

2．教具准备：春游录像；生字词课件；课文插图动画；春天景物道具；画布。

3．课时安排：两课时。

一、创设情境，引入新课。

（放录像，带领学生春游时的活动场面）。

1．小朋友，通过刚才播放的春游活动场面，你能说说在活动时你发现了什么吗？

2．学生自由表达，谈谈自己的收获。

板书：找春天。

二、初读课文，合作识字。

1．自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

2．同座合作，互相检查，不认识的字互相教一教。

3．过渡：刚才小朋友自学得很认真，在自学时，你们发现哪些字最难读，谁愿意当小老师来教大家读一读。

4．出示生字（屏幕打出）。

（1）小老师领读，学生跟读。

（2）交流识字情况。（说说哪几个字已经认识，不用教了。）。

（3）演示识字方法。

师：拿一朵花躲在身后，让学生猜一猜是什么字？（躲）用“躲”字组词。

（4）汇报识字方法。

看实物猜字（躲、符、鹊）；

做动作猜字（羞、遮、掩、探、触）；

画图认字（嫩）。

5．出示词语。（屏幕打出）。

开火车认读。

6.默读课文。要求把生字词带到课文中再读一读。做到不出声，读正确、通顺。

三、细读课文，指导写字。

1．指名读自然段。一边读一边评。

2．带着感情朗读。

3．指导写字。要让学生先观察范字在田字格中的位置。

脱、冻、溪、掩、探、摇：都是左窄右宽的字，教师可引导学生归类学习。

野、躲、解：左右一样宽，笔画较多，重点指导。强调“身”字做偏旁时的变化。

4．学生交流。体会字体美观、规范。

5．教师范写。“溪、野、躲、解”几个难写的字。

6．学生仿写。在书上仿写两个，身坐端正，字写规范、美观。

四、轻声齐读，整体感知。

1．齐读，想一想我们跟随作者找到了什么？春天发生了什么变化？（学生板书图画，学生贴词语）。

2．学生交流。

3．学生质疑，合作研究。

五、朗读课文，扩展活动。

1．让父母当评委，朗读课文。

2．向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪些字，发现了什么。