教案应该充分考虑学生的实际情况和学习特点，以便更好地引导学生。教案以下是一些精选的教案范文，希望对你的教学设计和组织有所启示。

散文诗两首教案篇一

诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。

令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。

散文诗两首教案篇二

面对大自然，诗人有唱不完的歌。英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声，发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹；而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下，夜是那么静谧、美好，让人产生无限的遐想。

蝈蝈与蛐蛐。

[1]。

济慈。

大地的诗歌从来不会死亡：

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，

隐藏在阴凉的林中，就有一种声音。

在新割的草地周围的树篱上飘荡，

那就是蝈蝈的乐音啊！它争先。

沉醉于盛夏的豪华，它从未感到。

自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成。

一片宁静，从炉边就弹起了。

蝈蝈的歌儿，在逐渐升高的暖气，

昏昏欲睡中，人们感到那声音。

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

夜

[2]。

叶赛宁。

河水悄悄流入梦乡，

幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉寂了，

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临，四下一片静，

只听得溪水轻轻地歌唱。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

大河银星万点，

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草，

也闪着银色光芒。

夜来临，四下一片寂静，

大自然沉浸在梦乡。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

研讨与练习。

二反复朗读《夜》，完成下列各题。

1．用你自己的话，描绘一下诗中所写的夜景。

2．这首诗传达出诗人怎样的心境？

3．这首诗与郭沫若的《静夜》给你的感受有什么异同？

三从下面两题中选做一题。

1．以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。

2．去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。

蝈蝈与蟋蟀。

济慈。

大地富诗意，绵绵无尽期：

日炎鸟倦鸣，林荫且栖息。

竹篱绕绿茵，芳草新刈齐；

其中忽有声，绕篱悠悠起—。

原是蝈蝈歌，欢乐渠为首；

仲夏多繁茂，泛若不系舟，

享之不能尽，歌来不知愁；

偶然有倦意，野草丛中休。

大地富诗意，绵绵永不息：

冬夜洵凄清，霜天多岑寂，

此时有灶炉，火焰暖人心。

蟋蟀乘雅兴，引吭吐妙音；

主人嗒然坐，似眠又似醒，

莫非蝈蝈歌，来自远山青。

（孟光裕译。孙梁校）。

散文诗两首教案篇三

教学目标：

知识与技能。

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

过程与方法。

1、通过各种朗读方式(自由朗读、齐读、示范读)使学生把握诗文基调。

2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

情感态度与价值观。

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点：

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。

教具准备：

多媒体课件、音频文件。

教学时间：

一课时。

教学过程。

一、欣赏导入，期待美。

1、播放歌曲《妈妈的吻》。

2、畅谈感受，导入文本。(自主畅谈。多媒体出示课题。)。

3、扫清障碍。

(1)扫除文中的生字、生词(自由阅读文本，自主查资料交流。)。

(2)解读作者和金色花。(自主查资料、合作交流。)。

二、倾情诵读，感知美。

1、心有灵犀。(学生自由谈感受。)。

2、探究朗读。(师生交流，结合文本谈朗读技巧。)。

3、音频范读。(听视频范读文本。)。

4、表演评读。(生自主读，自主评价。)。

三、研读品味，发现美。

1、推荐句子，说理由，畅谈美。(自由推荐，探究品评。)。

2、师补充问题，挖掘美。(师生、生生合作挖掘。)。

四、再现画面，创造美。

1、师示范描述画面，创造美。

2、生描述画面，创造美。

五、比较阅读，升华美。

与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美!

六、拓展延伸，追求美。

如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意?

请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。

七、板书设计。

散发香气。

金色花嬉戏投影书上母子情深。

求讲故事。

八、教学反思：

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

散文诗两首教案篇四

一、学习目标：

1、通过听读，初步感知诗歌内容;。

2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言;。

3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情;。

4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。

二、重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。

三、课前准备：

学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。

课堂教学过程：

一、歌曲激趣、引课题：

配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。

二、读“荷”，说印象：

1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。

4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

三、品“荷”，赏语言：

1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：(1)、为画面拟写小标题、(2)、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。3、小组代表交流展示，教师点评。(板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。)4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面)。

四、悟“荷”，感诗情。

教师明确：2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

五、拓展仿写，表达爱。

1、讲述母爱故事：

有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。

2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________(母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾?)。

(母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园?)。

(母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉?)。

这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我?母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您!

《金色花》教案。

一、吟诵古诗，导入课题。

唐朝诗人孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢?今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

2、首先，让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢?

(出示大屏幕上的泰戈尔图片，学生自由发言，而后展示明确)泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

二、初读诗文，把握基调。

舒缓、温馨、深情。

(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?(调皮、想象、快乐)。

(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)。

(3)我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。(我对妈妈的爱)。

(4)当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。(我为妈妈做事，心里很喜悦)。

(6)但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?(天真，悄悄的)。

(7)当你黄昏时拿出了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。(撒娇，快乐)。

三、布置作业：

1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

教学反思：

散文诗两首教案篇五

教学目标：

知识与技能：1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

2、学习以物喻人的写法。

3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。

过程与方法：

自主合作探究。

情感态度与价值观：

体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。

教学难点：

把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。

课时：

一课时。

教学过程：

课首三分钟说话训练。

一、导入。

二、研读《金色花》。

1、介绍作者、金色花。

•泰戈尔[1861-1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖.

•金色花：印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。

2、初读感知。

1)、一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢?

这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

2)、我从诗中读到了一个____的孩子。

我从诗中读到了一个_______的妈妈。

3、品读诗歌。

仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。

文中的母子情是怎样表现出来的?

4、写法研讨。

5、小结。

三、共同学习《荷叶母亲》。

1、导入。

2、作者介绍、文体。

冰心(1900-1999)原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》、《春水》，她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。

3、检测字词。

4、整体感知。

听读课文后的直接感受是什么?

5、合作研讨。

文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子?

6、品读文章。

找出诗中感受最深或自己比较喜欢的一个语段，分析体会其中的情感!

7、拓展练习。

发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

例如：母亲啊!您是_________,我是_________，_________，_________。

8、小结。

四、作业。

借助一种形象写一段话或一首诗，表现对父母的爱。

板书设计：

金色花。

泰戈尔。

三次嬉戏----------母子情。

荷叶母亲。

冰心。

散文诗两首教案篇六

祖国?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]莱蒙托夫。

我爱祖国,但却用的是奇异的爱情！

连我的理智也不能把它制胜。

无论是鲜血换来的光荣，

无论是充满了高傲的虔诚的宁静，

无论是那远古时代的神圣的传言，

都不能激起我心中的慰藉的幻梦。

但是我爱……自己不知道为什么。

它那草原上凄清冷漠的沉静，

它那随风晃动的无尽的森林，

它那大海似地汹涌的河水的奔腾，

我爱乘着车奔上那村落间的小路，

用缓慢的目光透过那苍茫的夜色，

惦念着自己夜间住宿之处，迎接着。

道路旁点点微微颤动的灯火。

我爱那野火冒起的轻烟，

草原上过夜的大队车马，

苍黄的田野中小山头上，

那一对闪着微光的白桦。

我怀着人所不知的快乐，

望着堆满谷物的打谷场，

覆盖着稻草的农家草房，

镶嵌着浮雕窗板的小窗，

而在有露水的节日夜晚，

在那醉酒的农人笑谈中，

观看那伴着口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人谈河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一样古老的河流。

比奔腾在人类血管里的血液更古老的河流。

我的灵魂已变得似河流般深沈。

我沐浴在幼发拉底河中，在晨光微明的时分。

我把小屋盖在刚果河畔，潺潺的水声诱我进入梦乡。

我观赏尼罗河，在河边建立金字塔。

我听见密西西比河的歌唱，当埃布尔．林肯顺流直下。

新奥尔良，我看见。

它浑浊的胸膛在夕照中闪着金光。

我熟悉河流：

古老、苍茫的河流。

我的灵魂已变得似河流般深沈。

散文诗两首教案篇七

《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

教学目标。

知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。

情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

教学过程。

（一）整体感知。

1、介绍金色花和泰戈尔。

金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。

2、教师范读课文。

3、聊一聊。

如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你运用画笔将一点一滴的感受画下来。

如果你怕画不好，请你用自己优美的语言将感受说出来。

如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。

a四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。

b集体讨论。

4、内容归纳。

要求学生完成《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏？

5、问题探究。

a．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

b.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

c．为什么妈妈见了面，说：“你这坏孩子”？

小结：我看到了一个的孩子。

我看到了一个的妈妈。

过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。

（三）能力训练。

1、朗读练习。

a出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。

•这一整天你都到哪里去了?

•不知道,别问我.

•你到哪里去了,你这坏孩子?

•我不告诉你,妈妈.

b集体配乐朗读全文。

2、写作训练。

本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。

a出示例句：（假如我是一朵金色花，

我要散发花香沁入妈妈的心脾；

我要投落影子躲进妈妈的掌心；

我要迎风飘摇和妈妈争个高低……。

那么你还希望自己是什么？做什么？）。

b请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。

c佳作交流。

（四）拓展想像。

老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈，请五个同学演孩子，为妈妈说写什么，做些什么。

（五）学后反思。

荷叶母亲。

教材分析：《散文诗两首》是以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；（3）体会诗的写作特色。教学理念：1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。教学重点、难点：重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗（2）整体感知课文，理解诗的思想内容难点：体会诗的写作特色教学过程:一、导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”2、“慈母手中线，游子身上衣……3、世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基……是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。请同学们打开课本，先来了解作者二、阅读课文，感知内容1、快速默读课文，初步了解课文内容。

要求学生：

（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。

（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。

1.课文重点描写的是什么？为什么要写九年前与祖父的赏莲？

3、诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验1：荷叶是的形象。2：红莲是的形象。3：风雨是。师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。例：1.母亲的伞，我是伞下的孩子。2.母亲是春雨，我是幼苗。

六、作业：在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

七、学后反思。

散文诗两首教案篇八

2学会4个生字，理解由生字组成的词语。

3能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

[教学时间]　两课时。

第一课时。

一、背诵古诗导入。

刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呢？

二、学习《冬夜读书示子聿》。

1.简介陆游。

2解题，释题。

示：指示，训示。子聿：陆游的小儿子。

题意：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。

3初读指导。

（1）教师范读，学生画出生字。

（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。

（3）学生试读诗文，把全诗读通读顺。

4理解前两行诗句。

（1）读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。

学问：读书学习。

无遣力：不遣余力。

这一行的意思是：古人做学问是不遣余力。

（2）读第二行诗，理解诗意。

始：才。

这一行的意思是：青少年时代花的工夫。往往要到年老时才取得成就。

（3）朗读前两行诗句，把第一、二行的意思连起来理解。

这两句诗的意思是做学问要不遣余力地下苦功夫。

5理解第三、四诗句的意思。

（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。

终：到底、毕竟。

绝知：深入透彻地理解。

躬行：亲自实践。

（2）说说第三、四行诗的意思。

从书本上得到的知识还是不完善的。要深切地了解必须亲自实践才行。

（3）体味第三、四两句的含意。

6指导朗读，体会古诗的思想感情。

（1）指名读—评价—再读。

（2）齐读。

（3）指导背诵。

三、作业。

1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。

2、课外自学一两首没有学过的古诗。

第二课时。

学习目标：

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

情感态度与价值观：感受作者的思想感情。

教学重难点：感受诗歌的意境。

课时安排：1课时。

教学过程：

（一）导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（三）朗读训练。

2、指明学生读，大家评议。

3、齐读。试着背一背。

（四）学生小结。

 [2]  下一页。

课前思考：

南宋著名爱国诗人陆游，一生勤学不息，写下不少教育子女的美丽诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想，其中当属被世人津津乐道的《冬夜读书示子聿》。

课前思考：

课后反思：

背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。我以小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。

授后小记：

课后小结:。

课后反思:。

为什么题目是《观书有感》？

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散文诗两首教案篇九

教案、学案一体化设计课题4古诗两首课时1课时设计人教学目标设计1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。教学方法设计教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、            导入揭题。1、激趣导入。2、板书课题。齐读课题。二、            学习《春晓》。出示整首诗。

（一）、读通。

1、作者简介。

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）。

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）。

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）。

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）。

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》。

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童。

（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）。

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。　5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）。

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。　6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。生：齐读诗题。师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。生：自由读诗。师：谁能起来背诵一下？生：……师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？春眠春晓处处闻啼鸟生：交流。师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

生：自由朗读。师：这首诗写了春天的哪些景物？生：鸟、风雨、花。

师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？生：“处处”“闻”“啼”

师：诗中所描写的花怎样？生：知多少。

散文诗两首教案篇十

《寻隐者不遇》这首诗歌很有哲学意味."不遇"是一种意味,本身要找的人是隐者;其次,身在此山中,存在也是一种意味.他是隐者,我们看不到,但是,他又是存在的.这恐怕只有从哲学的角度来讲解了.

但教给学生不要这么繁杂,让他们明白这样一种意境就可以了.

一比:前面的表现与后面的表现进行对比.

二想,孩童想什么呢。

其实,诗歌的最后两句不妨换一下位置:忽然闭口立,意欲捕鸣蝉,可能更有意味一些.

[教学设计]。

教学要求:。

1,学会本课生字,能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文.

2,能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情.

3,凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶.

教学时间:。

二课时.

教学过程:。

第一课时。

一,示题导入.

1.认生字.课题上有4个字,读一读:。

寻隐者遇。

2.释题.这首诗的作者是唐代诗人贾岛.

寻:寻找,寻访.隐者:独居大山林里的人.遇:碰见,遇上.

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见.

3.质疑:读了这个题目,你想知道什么(引导学生围绕"寻"思考)。

二,自学课文.

1.借助汉语拼音读课文,画出生字,读一读.

2.看插图想想:图上画的是什么人,他们在干什么。

三,读诗句,交流各自的理解.

1.指名朗读.

检查课文朗读.

注意读准平,翘舌音的字:松,采;师,深."只"是多音字,文中读zhi.

注意认识并理解:言,采,药,深。

2.提问交流:。

(1)图上画的是什么人在什么地方做什么(完整通顺地回答问题,相机识字:松,童.)。

(2)图上谁是诗人,谁是童子诗人要找的隐者是童子的什么人识字:师。

(3)诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢。

(4)朗读课文.

四,指导朗读。

1.自由读:。

引导学生假想自己是诗人在松下遇上童子,体会向童子询问时的心情,自由读出感情.

2.交流读:。

先听录音朗读,同学再练习朗读,并交流读.

松下/问/童子,(满怀期望)。

言师/采药/去.(感到失望)。

只在/此/山中,(又有了希望)。

云深/不知/处.(无可奈何)。

五,演一演,体验情感.

1,四人小组自由演,注意诗句内容,合理对话.

2.指名表演,相互评价.

六,试背古诗。

第二课时。

一,复习导入.

1,指名背一背《寻隐者不遇》。

2,说说这首诗所描绘的诗境和表达的情感是什么。

二,示题,学习新诗.

1,板书课题:所见.读题释题:"见"什么意思。

2,简介诗人:。

这首诗是清代大诗人袁枚写的,诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的.

指名读诗,相机指导读准生字:蝉,振,声,意,欲。

三,感受情景,领悟诗意.

1,读诗,感受情境:。

一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到了什么呢。

找出诗句读,指名你从哪些词句中知道袁牧看到了什么。

2,出示:牧童骑黄牛,歌声振林樾.

指名读.

同桌交流一下,牧童工骑牛的情境,用自已的话说一说.

相机指导理解"振","林樾".(林樾就是茂密的树林)。

3,诗句又给我们描绘了怎样一个情境。

出示诗句:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立.

指名读诗句,小组交流一下诗意.

指名来做一做动作.并说说一牧童所做的事是什么。

4,结果怎样想象交流.

四,课后作业:。

1,背诵《所见》。

2,把《所见》编成一个故事演给家长看,争取得一个小演员的称号.

板书:。

寻隐者不遇。

松下/问/童子,(满怀期望)。

言师/采药/去.(感到失望)。

只在/此/山中,(又有了希望)。

云深/不知/处.(无可奈何)。

[课后反思]。

hxw工作室教学设计。

古诗教学采用了"四读法",即一读,读顺诗句;二读,了解大意;三读,体会情景;四读,情感流露.这样朗读目标明确,感悟要求清楚,大多学生都能按学法在小组合作中完成学习任务,自主学习的效果也较明显.

散文诗两首教案篇十一

教材分析：

课文的两首诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。

学情分析：

两首古诗简单易懂，教师应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。

教学目标：

1.通过理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。

2.学会本课生字，理解诗句。

3.有感情地朗读这两首诗，背诵、默写这两首诗。

教学重点、难点。

朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。

教学时间：　二课时。

教学设计。

第一课时。

学习《寻隐者不遇》。

一、教学目标：

（一）通过理解《寻隐者不遇》这首诗，想象诗人描画的情景。

（二）学会本课生字，理解诗句。

（三）有感情地朗读这首诗，背诵、默写这首诗。

二、教学重点、难点。

通过诗句的理解，想象诗人描画的情景。

三、教学过程。

（一）板书课题，简介作者（见教案后“资料”）。

（二）教师范读，学生初读这首诗，查工具书，理解“隐者”“不遇”。

（“隐者”，即隐士，隐居山林的人；“不遇”，没有见到。）。

（三）理解这首诗的题目“寻隐者不遇”：

板书课题、解题。“寻”，寻访。“寻隐者不遇”，意思是寻访隐者，没有见到。

第三行：“只”，就；“此”，这。

（五）反复诵读，想象诗人描画的情景。

隐者在云雾迷蒙的山中采药，连小徒弟都找不到，可见山的高大幽深。

（六）指导朗读背诵。

第二课时。

学习《所见》。

教学目标：

1.学会本课生字。了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

教学过程。

一、看图导入。

（一）观察课文配图。

1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）。

（二）揭题，解题。

2.出示课题：“所见”，读题。

3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文。

（一）初读课文。

l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2.检查自读情况。

（1）出示生字词卡： 。

（2）注意翘舌音，前鼻音：振  蝉。

3.教师范读。

4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

（二）学习诗句，理解诗意。

1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫。

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）。

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（着重指导学生观察牧童的表情。）。

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想  捕——捉）。

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）。

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗。

四、叙说诗意。

用自己的话说说诗句的意思。

五、指导朗读，加深理解。

1.指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读　牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

2.指导读第二句诗。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

3.有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗。

五、分析指导字形。

1.比较字形。振——晨　蝉——弹　忽——物　闭——闲。

2.重点分析、记忆字形。

欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

所：左边不要写成“户”。

3.指导书写。

六、总结。

1.朗读全诗。

2.背诵全诗。

3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）。

散文诗两首教案篇十二

教学目标 1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

教学重点 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

教学难点 了解诗的意思，感受诗的内涵。

教具准备 生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

导  学  过  程 二次备课。

第一课时。

一、导入新课。

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。

二、自读古诗、解决字词。

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟理解。

1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）。

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

四、朗读诗词。

1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）。

2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

五、背诵古诗。

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）。

2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

六、练习。

1、填空。

离离（      ），一岁一（      ）。野火（      ），春风（      ）。

篱落疏疏一径深，（      ）。（      ）。飞入无处寻。

2、按结构给字分类。

未 追 店 枯 徐烧 荣菜 宿。

七、书写生字。

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时。

一、回顾。

背诵古诗〈草〉。

二、自学。

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流。

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读。

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

五、背诵。

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展。

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

七、写字。

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

八、评价。

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

散文诗两首教案篇十三

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重点 能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点 体会诗人热爱春天大自然的感情。

教具准备 收集两首古诗的有关资料；背诵有关春天的古诗。

导  学  过  程 二次备课。

预习提纲   。

1.自由读诗，自主识字。

2.搜集有关春天的古诗。

3.搜集两首古诗的有关资料。 。

第一课时。

一、激趣背诗，导入新课。

1.谁来背背有关春天的古诗?（指名背诵）。

二、板题《咏柳》，解题。

1.看题目，说说“咏”是什么意思？（咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。）。

2.谁能说说“咏柳”的意思。（谁赞美柳树？要求说完整。）。

3.简介贺知章。

贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。）。

三、自读古诗，初步释疑。

1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、绦”。

2.指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流；互相释疑。

四、读中理解，体会诗境。

1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2.全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(把柳树的枝叶比作碧玉)”

相机引导学生理解以下词语：

a.“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。

b.“妆”，打扮。

c.“一树”，满树，“一”字在这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。

全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？（想象体会柳枝的绵长和柔软）”

相机引导学生理解以下词语：

a.“万条”，泛指柳树枝条多。

b.“绦”，一种用丝编成的带子。

全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。

相机引导学生理解以下词语：

a.“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。

b.“裁”，裁剪。

全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

相机引导学生理解以下词语：

似，好像。

全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

3.结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

4.这首诗前两句主要写什么？（静态中柳树的色彩美、形态美。）。

5.这首诗后两句主要写什么？这两句采用了什么样的形式？（想象并体会春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景）（自问自答）。

6.指导朗读古诗，在朗读中想象春天美丽的画面。。

碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

（1）要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。

（2）前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？（赞美柳树，歌颂春）。

五、反复朗读，背诵这首诗。

六、学习本诗生字。

1.出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪。

2.自己观察，集体交流识字方法。

咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；

泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；

绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。

裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；

妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

3.先描写观察重点笔画，再集体交流：

“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；

4.学生练写。

第二课时。

一、复习导入。

齐背《咏柳》。

二、板《春日》，释题。

1.“春日”你怎么理解？（诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。）。

2.简介作者。

朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。朱熹的诗富于哲理性而不乏诗味，寓议论于写景，别有风格。

三、自读古诗，初步释疑。

1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流：互相释疑，讨论难点。

四、朗读古诗，理解诗意，体会感情。

1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2.全班交流，相机点拨:。

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)。

相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。

a.“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。

b.“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。

c.“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。

d.“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。

e.“光景”，风光景色。

f.“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。

这前两句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。         （2）“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)。

相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。

a.“等闲”，平常、随便。

b.识得，认识到。

c.“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。

d.“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。

e.“总是”，都是。

这后两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。

3.结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

4.背诵古诗。

五、学习本诗生字  。

1.出示生字认读：滨、紫。

2.识记字形，集体交流。

“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

3.学生练写。

六、作业。

2.诗配画。

散文诗两首教案篇十四

贺知章小时候离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们（）问：“（　）？”

二、填一填。

比一比，再组成词语。

客（　）　汪（　）　何（　）　。

容（　）　注（　）　河（　）　。

三、涂一涂。

把认识的词涂上颜色。比一比，看谁先得到红旗。

下面是九个成语，请在空格里填上“两”或者“二”。

（）全其美三心（）意势不（）立。

一干（）净三天（）头一穷（）白。

三长（）短接（）连三数一数（）。

散文诗两首教案篇十五

[教学目标]：

1.引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境；有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。渗透写法，尝试写儿童诗。

[课时安排]：1课时。

[课前准备]：

[教学过程]：

一、导读引入，激发兴趣。

1.投影出示:童年是一幅,画里有我们五彩的生活；童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。

2.指名读，师生配乐读这三句。

3.让学生谈谈读后感受。

二、学习《我想》。

1.自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利。

2.点拨感悟：

（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。

（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）。

（3）感情朗读。

师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。

学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。

三、学习《童年水墨画》。

1.自读提示：

边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。

2.学生根据提示自读自悟。

3.交流点拔：

（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。

四、比较鉴赏，尝试创写。

（一）这两首诗的比较。

1.比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？

2.生探究、发现。

3.交流小结。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）。

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）。

（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）。

（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。

（三）尝试写诗：

读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。

[板书设计]。

我想                   童年的水墨画。

美好的愿望                 街头阅读。

丰富的想象                 溪边钓鱼  。

江上戏水。

快乐童年。

[教学反思]。

1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。