教案的反思和改进是教师不断提高教学水平的重要环节，帮助教师不断优化教学方案。教案还应当考虑不同学科的特点和教学任务的要求，以实现综合素质教育的目标。推荐大家阅读以下这些教案实例，相信会给大家编写教案提供一些灵感。

题西林壁教案设计篇一

师生共同概括：

说一说这首诗题目的意思吗?

说说关于苏轼的了解。

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?

完成填空：从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处(山顶)看庐山，像____________;从低处(山脚)看庐山，像___________。

不识庐山真(重读)面目：“我”没有认清庐山的真面目(全景)。

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?

师：作者为什么要描写庐山?

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?

题西林壁教案设计篇二

教学目标：

1、认识3个生字。

3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。

4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学准备：学生收集有关苏轼的资料。

教学过程:。

一、激情导入。

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)。

二、初学感知。

师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。，

指名读。正音。

再来读一遍，注意停顿。

三、理解感悟。

师生共同概括：

(一)、解诗题，知作者。

说一说这首诗题目的意思吗?

说说关于苏轼的了解。

(二)、抓字眼，明诗意。

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?

完成填空：从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处(山顶)看庐山，像____________;从低处(山脚)看庐山，像___________。

不识庐山真(重读)面目：“我”没有认清庐山的真面目(全景)。

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?

(三)、多诵读，悟诗情。

师：作者为什么要描写庐山?

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?

师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

四、升华与拓展。

1、观看成语故事片《盲人摸象》。

2、说说观后的感受。

3、举出生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

教学总结：

《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理。

题西林壁教案设计篇三

认知目标：认识并会写本课生字，读准字音，能正确书写“壁、缘”两个汉字。

技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

情感目标：有感情地朗读并背诵古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。

教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：体会诗句所包含的人生哲理。

4.1第一学时。

教学活动。

活动1【导入】。

1、启发谈话。

我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜?(生自主发言)。景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗?(放映庐山图片或影像)看了以后，你觉得庐山怎样?今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。

3、引导学生读题释题。

活动2【讲授】。

1、指名读古诗，纠正字音。(古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。)。

2、用自己喜欢的方式练读。(学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。)。

3、用多种形式的朗读来检查学生朗读情况。

1、借助树上的注释和自学任务，自读自悟(课件出示自学任务)。

(生自学，如果遇到难题，可以向老师、同学求助)。

2、小组交流、互相补充纠正。(培养学生小组合作互助学习的能力)。

3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理。

(1)诗人站在生么角度看庐山?(横、侧、远、近、高、低)。

(2)看到的庐山分别是什么样子?(教师按序播放不同角度看到的庐山风景图，引导学生回答。)。

(横看：山峦起伏、连绵不断;侧看：奇峰陡峭;远看：隐天蔽日;近看：危崖险岩;高处俯看：深沟幽壑;山下仰望：重峦叠嶂。)。

(3)诗人眼中的庐山，从不同方位看，形状、姿态相同吗?(各不相同)。

点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分，同时引导联系《画杨桃》、《画鸡蛋》的故事，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。师问：你碰到过这种情况吗?举个例子说一说。

1、播放庐山的风景，配乐朗读。

(师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗?让我们一起朗读这首广为流传的《题西林壁》。)。

2、抽查学生感情背诵并默写。

3、感悟写法。

作者笔下的这首诗，前两句写什么?(美景即所见)后两句写什么?(感悟即明理)。

4、小结：作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

活动3【活动】。

1、学了这首诗，你有什么收获?你认为怎样才能看清庐山的真面目?(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”

2、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

3、将这首诗改写成短文，加上自己的感悟。

苏轼。

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。(看景)。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。(悟情)。

题西林壁教案设计篇四

课标实验教科书人教版四年级上册第5课。

【教学重、难点】。

1.在理解的基础上熟读成诵。

2.通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理:当局者迷,旁观者清。

【教学流程】。

一、导入,读题释题。

1.我们的祖国山河壮丽,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)。

2.西林寺有块石壁,看,石壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)。

4.指导读题。

点评:情境的创设,能使学生进入到古诗描述的意境中。出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片,既让学生对庐山有一定的了解,又使其对从不同角度看到的山的形貌有一定的体验,为学习“远近高低各不同”做准备。最后一幅画面定格在西林寺的石壁,自然引到诗题,又有助于学生对诗题的理解。

二、初读,读通读顺。

1.学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏。

2.指名朗读,学生评价。相机正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。

3.读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。

4.教师相机范读,学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别。

5.师生合作读。(如:教师读完一句,学生重复这一句的后三个字;教师读诗题,男同学读诗句,女同学重复后三个字。)。

点评:初读有三个层次:读准,读通,读出韵律。通过学生自读、教师范读、引导想象读、师生合作读等方式引导学生边体会诗意,边读出节奏韵律。

三、再读,感受“不同”

1.不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,借助注释,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。

2.同桌交流。

3.问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)。

4.理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。

5.教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

6.出示图片,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

点评:本诗的后两句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,是即景说理,谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已。为更好地突破这一难点,教师精心选择问“点”,抓一个“身”字,“身不同,景不同。”抓住问题的源头,通过让学生站立在不同的位置加深理解,进一步感受“不同”,领悟“不识”。

8.理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

出示图片,教师引读。

他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰耸立,他不禁吟诵——横看成岭侧成峰。

他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,巍峨雄伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,宛如仙境;从低处仰望,山峰高峭险峻,直插云霄;他不禁吟诵——远近高低各不同。

他再变换位置看,发现庐山都是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

他从各个角度看,发现庐山依然是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

点评:引导学生通过想象进行补充、扩展后再提供丰富的比较直观的图片资料,帮助学生获得完整的形象,体会到苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”后的“不识”。

四、品读,感悟“不识”

1.看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。指名读。

引导学生在诗句前加上叹词“唉”进行感叹。把“唉”字留在心底,我们再来感慨。

点评:感情朗读注重一个“情”字。“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之。”一声长叹,来自心底,韵味皆出。

2.出示《初入庐山》:“青山若无素,偃蹇不相亲。要识庐山面,他年是故人。”学生自读。引导对比苏轼“要识庐山面”的初衷与结果的“不识庐山真面目”。

3.引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?

4.链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”。

5.可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)揭示哲理:这就是人们常说的.“当局者迷,旁观者清”啊!

6.于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——(学生读全诗)。

点评:通过对比苏轼“要识”的初衷与最终“不识”的结果,引发学生心底的疑问;通过创设情境让苏轼与学生对话,最终在对话中明白“在山中”与“不同”“不识”之间的关系,并揭示道理。拓展和作者简介的链接点选择恰当,降低了学生“悟诗理”的难度。

五、升华,积累运用。

1.结合生活经历运用诗句谈感受。

2.联系生活实际运用诗句。

3.课堂练习。

有时候,人们对自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,这就是人们常说的。宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句“”说明的就是这个朴素的道理。

4.链接其他诗人歌咏庐山的诗句:(出示图片,诗句,学生诵读)。

李白——飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

白居易——人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

毛泽东——天生一个仙人洞,无限风光在险峰。

引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的——横看成岭侧成峰,远近高低各不同啊!

5.练习背诵。

点评:情境的创设,促进了学生理解和体会古诗文的情与理;层层深入引导学生反复诵读,入于眼,出于口,闻于耳,出于心,在诵读中通晓诗中理趣。

六、拓展,升华延伸。

1.以诗比诗,出示《登飞来峰》,学生自读。

2.谁能猜猜,为什么老师每次读《题西林壁》时,就会想起这首《登飞来峰》?

引导比较《登飞来峰》和《题西林壁》。

3.小结:像《题西林壁》《登飞来峰》这样蕴含深刻哲理的诗就叫寓理诗,常读能让我们的头脑充满智慧。

4.作业:推荐阅读《游山西村》《观书有感》。

点评:通过链接形式、题材相似的古诗,扩大课堂的教学容量,并由课内延伸到课外,使教学效果达到最优化。

【总评】。

在众多歌咏庐山的作品中,苏轼的这首《题西林壁》抒写了浏览庐山的总印象,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,启发读者思考和领悟。诗写得巧妙别致,深入浅出,充满智慧,教师的教学设计也独具匠心。

首先,教师以精当的问题建构课堂,前两行抓住一个“身”字,将一二行诗的学习指向从整体到细节,并充分发挥想象在感悟、理解古诗文意境与情理的重要作用,当学生将“横、侧、远、近”等文字在头脑中转化成画面的时候,意境美就更加具体形象了。

其次,这节课的整个教学流程严谨、适度。教学这样的哲理诗,“度”的把握拿捏要准,本诗字面上很容易懂,而要真正领会诗意,却很不容易。为此,教师努力做到有“意”,选好、选准角度,不抬高、不拉深,由读通——读懂,由景“不同”——人“不识”,由看山——看事物,层层深入,自然达成;二是有“理”,即每一个教学环节都最终为说明和理解哲理服务、为激发学生积极思考服务,从具体到抽象,使学生在思维的想象和情感的活动中明白道理、升华运用,在身临其“景”中感悟、体验抽象的道理。教师选择了与生活实际相联,理解事与理的关系,如“猜猜陈老师帮助我解答问题后吟出了《题西林壁》中的诗句?陈老师说:‘你呀,是——当局者迷;我呢,是——旁观者清’”,让学生在反复涵泳中细细地品味出诗歌的理趣,“意在言外,使人思而得之”。三是较好地注意了拓展的有效性。这节课,诗中有诗,诗外有诗,以诗带诗,既加深对本诗的理解感悟,又丰富拓展了学习内容。如同一景(庐山)、同一诗人不同时期的作品(《初入庐山》与《题西林壁》);同一景、不同诗人的作品(李白、白居易、毛泽东等诗句);同一类型、不同诗人的作品对比(课前谈话出示描写山的诗句及《登飞来峰》等)。通过诵读比较,以教师引读、描述性、点拨性的语言,把学生对诗的理解引向深入。

题西林壁教案设计篇五

《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

题西林壁教案设计篇六

1.理解三个新词。

2.在情感上阅读古诗。

3.了解古诗的意义，了解诗人的心情，与人交流阅读的感受。

4.了解观察的不同地点和角度，看到不同的场景。

1.借助以前所学的读诗方法，理解诗歌的意义，理解诗人的心情。

2.引导学生掌握朗读的节奏，掌握节奏和挫折。

教学中的困难：理解诗人的“当一个地方的球迷，看着观众”的思想，并表达自己的感受。

学生收集有关学生的信息。

一.激情介绍。

老师：北宋著名诗人写的《西林墙》一诗，在观赏后仍在歌颂着人们。今天我们要在黑板上学习这首古诗。

2.第一次认识。

老师：请你们自己来读古诗，把那些不知名的诗画出来。

名字已读。标准发音。

再读一遍。注意停顿。

3.理解和理解。

教师和学生共同总结：

(一)解诗题，认识作者。

说这首诗的标题是什么意思?

谈对“气”的理解。

(二)掌握文字，使诗歌清晰。

读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么?

老师：谁来告诉你从这首诗中读到了什么?

老师：只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的形状?

老师：你真是一个喜欢思考的好孩子。是的，我们从不同的角度看不同的东西。如果你现在就去面对...

填空：对，错?

老师：作者看它，不只是看它，而是仔细观察它的特点。它的侧面看起来像一个山脊，远处是一座山峰。

只在这座山：只因为我站在中间。

想象一下你是如何看清一个人的真面目的。

(三)多读书，多理解诗歌。

老师：为什么作者要描述它?

生：以各种方式朗诵古诗，带来背景音乐。

老师：你从这首诗中学到了什么?事实是什么?

老师：总而言之，如果我们不能客观、冷静地分析复杂的事物，就会被局部现象所迷惑，就不能全面地正确理解。

也就是说，人们常说“球迷在观众中，旁观者很清楚”(黑板)。因此，如果我们想对事物有一个全面的了解，我们需要听取别人的意见。

1.看成语故事片《瞎子摸大象》。

2.在观看之后谈论感觉。

3.举生命的例子来说明这个真理。

4.想象一个诗人，以各种形式背诵古诗。

题西林壁教案设计篇七

师生共同概括：

(一)、解诗题，知作者。

说一说这首诗题目的意思吗?

说说关于苏轼的了解。

(二)、抓字眼，明诗意。

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?

完成填空：从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处(山顶)看庐山，像____________;从低处(山脚)看庐山，像___________。

不识庐山真(重读)面目：“我”没有认清庐山的真面目(全景)。

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?

(三)、多诵读，悟诗情。

师：作者为什么要描写庐山?

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?

题西林壁教案设计篇八

【本单元第5课时】。

【课题】：古诗两首。

【课型】：新授课。

【主备人】：好生镇中心小学杜建民。

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学重点：理解诗歌的内容。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

2、导入新课，板书课题。

1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容：

（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（2）教师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的内容：

（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）。

（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？

6、指导背诵：

（1）自由背。

（2）小组内轮流背。

课时备课。

【本学期总第6课时】。

【本单元第6课时】。

【课题】：古诗两首。

【课型】：新授课。

【主备人】：好生镇中心小学杜建民。

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学重点：理解诗歌的内容。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

1、名背诵。

2、默写《望天门山》。

1、屏幕显示庐山的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容：

（2）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（3）教师解答归纳。

5、步学习理解诗的内容，讨论交流。

（1）老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）学生说说古诗描绘的画面。

（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

6、指导背诵：

（1）自由背。

（2）小组内轮流背。

7、拓展阅读：

搜集苏轼的其他作品，全班诵读。

8、作业。

（1）会默写其中的一首古诗。

（2）给其中一首古诗配画，在班中展出。