人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小石潭记教学设计及反思篇一

1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

合作探究

2课时

一、导入新课

1．导语设计

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

2．作者简介

柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

二、整体感知

1．课文朗读

学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

①给下列加线的字注音。

篁竹（huáng） 清洌（liè）为坻（chí） 珮环（pèi）

为堪（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕忽（xī）

参差（cēncī） 寂寥（liáo）悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）

②请说说下列各词有哪几种意义

（1）可 （2）从

（3）清 （4）差

（5）以（6）乐

3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

三、文本理解

（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

（主要写了作者游览小石潭的经过）

2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

发现小潭

↓

潭中景物

↓

小潭源流

↓

潭中气氛

4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

①有顺序的写景

②写景抓住了景物的特征

③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

一、复习导入

上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

二、合作探究

（一）引导讨论下列问题：

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

（二）讨论下列问题：

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

（三）讨论以下问题：

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2．如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势：犬牙差互——参差不齐

（四）讨论以下问题：

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的.，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、作业布置

借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

五、教学反思

小石潭记教学设计及反思篇二

1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解第二段写“鱼”与写“水”的关系。

二、教学难点：

文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

三、教学过程：

【预习检查】

1．生字词（请学生上黑板注音）

篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

2.了解作者

柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上非常有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的`游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

了解文体。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。

【目标展示】

1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

【新知研习】

1.你能正确、流利地阅读这篇文章吗?

学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言情感。

2.你能疏通全文吗?

生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）

（1）重点词语

西行 心乐之 全石以为底

卷石底以出 百许头 皆若空游无所依

日光下彻 俶尔 斗折蛇行

明灭可见 其岸势犬牙差互 不可知其源

寂寥无人 悄怆幽邃 佁然不动

乃记之而去 隶而从者

（2）特殊现象

①古今异义。

乃记之而去：古义（离开）今义（前往，到某处）

崔氏二小生 古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色)

②一词多义。

全石以为底（介词，用）

以 卷石底以出（相当于“而”，表承接，不译）

以其境过清（因为）

清 下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈）

以其境过清（形容词，冷清）

可 潭中鱼可百许头（副词，大约）

不可知其源（助动词，能够）

（3）翻译句子。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

3.你能概括文章每一小节的主要内容吗?

明确：第1节，写发现小石潭的经过，描绘小石潭的概貌。

第2节，写潭水和游鱼。 第3节，写潭水的来源。

第4节，写潭上四周景色给人的感觉。 第5节，记下同游者的姓名。

4.根据对课文内容的概括，请问作者写景的顺序是什么？

明确：以作者的游览行踪为顺序。

5.写景过程哪些词、句给你留下了深刻的印象？

老师提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈、从情与景的角度谈，只要言之成理即可。

示例：“斗折蛇行”，用两个比喻生动形象地写出了小溪蜿蜒弯曲的样子。

6.小石潭的全貌是怎样的？

明确：小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

7.文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

明确：正面写鱼，侧面写水，写鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。

【归纳总结】

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂。

【巩固拓展】

想象描写：

1．日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

【预习指导】

在理解作者感情表达方面，你有什么疑惑？

四、板书设计

柳宗元

发现小石潭

潭水和游鱼

潭水的来源

潭边的感受

记录同游者

小石潭记教学设计及反思篇三

1、 诵读课文，掌握文意，积累常用文言词语。

2、引导学生巩固学习，提高学生阅读文言文的能力。

3、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。

积累文言知识，提高阅读文言文的能力。

体会借景写情的写法。

一、导入：杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一———《小石潭记》。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、检查预习

参（ ）差（ ）披拂 往来翕（ ）忽 斗（ ）折蛇行

悄（ ）怆（ ）幽邃 犬牙差（ ）互 寂寥（ ）无人

2、《小石潭记》作者是 字 ，河东人，代杰出的文学家，思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。他所写的游记散文,往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

三、诵读课文，整体感知。

1、学生自由诵读课文，读准字音，圈出生字、生词。

2、齐读课文，读出感情。

四、小组合作，翻译课文。并积累词语。

1、小组交流，依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、 师生共同疏通文意，并积累以下的字、词、句：

（1） 古今异义：

去： 古义（ ） 今义（ ）怡然： 古义（ ） 今义（ ）

小生： 古义（ ） 今义（ ）

（2） 一词多义 ：

① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

② 斗折蛇行，明灭可见。

③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。

五、当堂检测：判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

心乐之：以……为乐 以为：作为 以其境：因为 下澈：向下

同乐：快乐 皆若：都好象 西南：名词作状语，向西南

斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样 去：离开

凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷

七、作业：1．读，背课文。2、翻译课文。

教学及学习反思：

高要市第二中学初二级语文科第 周星期 导学案

主备人：梁伟成 审核人：覃 丹

学习人姓名： 班级：

课题：26. 《 小石潭记》第 2课时 课型： 精读课文

学习目标：1、精读课文、整体感知文意。

2、品味语言、体会情感。

学习重点：精读课文、整体感知文意。

学习难点： 品味语言、体会情感。

一、复习导入：检查背诵和重点词句掌握情况。

二、细读课文合作探究

1、齐读课文，复述课文、把握课文大意。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

发现小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

三、精读课文，品析语言，体会情感。

1、在理解的基础上用原文回答下面问题，比一比谁找的又快又准确，并说出理由。

___ ___________ __

（2）小石潭的全貌是怎样的？ _________________

_____________ _

_________ _____

2、作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”( )，后写“形”( )，写潭中景物又先写“近观”( )，后写“远望”( )，最后概写 ，引发 。

3、文中的“镜头”与“画面”。 点拨：第一段，先声夺人写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

4、文中的“对比”和“烘托” 点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

5、文中的“景”与“情”：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。

四、拓展延伸 欣赏——《钴鉧潭记》

得西山后八日［1］，寻山口西北道二百步，又得钴鉧潭［2］，潭西二十五步，当湍而浚者为鱼梁［3］。梁之上有丘焉，生竹树。其石之突怒偃蹇［4］，负土而出，争为奇状者，殆不可数。其嵚然相累而下者［5］，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊羆之登于山［6］。

［1］西山：在永州（今湖南零陵县）城西五里。［2］钴鉧：烫斗。因潭形似烫斗，故名钴鉧潭。［3］浚：深。鱼梁：阻水的坝，中间留有空缺，可放置捕鱼的竹篓。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ简）：曲折起伏的样子。［5］嵚（ｑīｎ钦）然：山石耸立的样子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一种，体形比熊大，俗称人熊。

五、当堂练习

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

七、作业：完成练习册同步习题.

教学及学习反思：

小石潭记教学设计及反思篇四

1、掌握重点词语，背诵全文。

2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。

2概括小石潭的特点，学习文章写法。

学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。

一、自主学习

（一）基础达标

1.作者作品介绍

柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

2.文体、背景介绍

.关于文体

“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

.写作背景

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。

《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

3.字音、字形、词语

自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

自己还不会读的字--------

自学提示二：

（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()

③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()

⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

（2）文言现象

①一词多义

可：潭中鱼可百许头

明灭可见；不可久居

从：从小丘西行百二十步

隶而从者

清：水尤清冽

以其境过清

差：参差披拂

其岸势犬牙差互

②词类活用

从小丘西行百二十步。西：

皆若空游无所依。空：

日光下澈。下：澈：

潭西南而望。西南：

斗折蛇行。斗：蛇：

其岸势犬牙差互。犬牙：

凄神寒骨。凄：寒：

③古今异义。

去：

小生：

④特殊句式：

如鸣佩环

全石以为。

乃记之而去。

不会解释的词语

自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏

①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

（二）初读感知

自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

二、合作探究

（一）研读赏析

2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

（二）展示交流

以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）

阅读选文，完成文后各题。

道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

（1）、文中描写溪水的语句是。

（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

①南流数十步南：

②不可名状名：

（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）

四、布置作业

（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

1.文中写游鱼静态的句子是：

2.写游鱼动态的句子是：

3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

5.文中写水声清脆悦耳的语句：

6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

8.描写溪流曲折悠远的语句：

（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）

五、板书设计

柳宗元

发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

景清潭中景物：潭水、游鱼

小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

的悲凉凄苦的情感

神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃

小石潭记教学设计及反思篇五

1．疏通文意，整体感知课文内容。

2．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5．品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学重点难点

1．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

2．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

3．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

4．品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

第1课时

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

1．听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。

清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)幽邃(suì)

2．学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

3．质疑交流。

(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

(3)师生合作翻译课文。

1．一词多义。

以全石以为底（介词，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境过清（连词，因为）

为全石以为底（动词，“作为”）为坻（动词，“成为”）

清下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，凄清）

可潭中鱼可百许头（副词，大约）不可知其源（助动词，能够）

差参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）

2．翻译。

(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

(2)斗折蛇行，明灭可见。

(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。

使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

3．判断。

“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

(1)闻水声，如鸣珮环。(是)

(2)皆若空游无所依。(是)

(3)似与游者相乐。(不是)

1．熟读课文。

2．概括课文每段大意。

第2课时

学生朗读课文，概括课文每段大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

1．学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的？

本文按游览顺序来写，条理清晰。

2．学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

发现小潭(闻声→见形)

↓

潭中景物(水→石→树→鱼)

↓

小潭源流(溪身→岸势)

↓

潭中气氛(气氛→感受)

3．第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

问题探讨：

示例：

(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

2．作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

第3课时

1．抽背课文。

2．作者在文中有哪几种感情？

乐、忧。

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

1．小石潭到底有哪些乐趣呢？(找出“乐”的句子)

(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。

(2)似与游者相乐。

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

3．两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)

4．与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

1．教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)

小石潭记教学设计及反思篇六

《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元“永州八记”中的第四篇，保持了“永州八记”一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。

八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。

两课时

说明：本节课设计的内容是第二课时的内容。

1、巩固本课所学的重点文言词句。

2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

3、正确理解作者的情感。

4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。

重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

难点：理解作者的情感。

教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。

学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。

（一）达标检测

教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。

（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）

（二）点拨构建

1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。

问题设置：

（1）课文是按照什么顺序写的？

（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）

（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）

2、研读课文，理解作者的情感。

问题设置：

第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的'心情？

（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）

（三）合作探究

问题设置：

学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。

（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）

（四）拓展升华

与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。

（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）

课堂小结。

作业布置：

（1） 背诵全文。

（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）

（2） 展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。

（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）

板书设计

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤凄悲凉

（情景交融）

教学评价

小石潭记教学设计及反思篇七

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

(一)学情分析：

我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

(二)学法指导：

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

1、通读课文，借助工具书给生字注音;

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

(一)、创设情境、导入课文

随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

(二)、走进作者，了解写作背景

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;

2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

(三)、走入《小石潭记》

1、朗读课文

1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;

2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;

3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

2、细读课文、疏通文意

1)小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

2)集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

3、当堂检测

发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

(四)与柳宗元同游

1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

1)投影问题，引导学生思考：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?

②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?

2)自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

2、学做导游，介绍“小石潭”

1)选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

2)请4——5名学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)

新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。