最新海上日出教案(模板15篇)

海上日出教案篇一

1、学会本课3个生字，能正确读写范围一刹那等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

《海上日出》这篇课文结构很清晰，第1自然段开门见山点出为看日出，我常常早起，第2至第5自然段写海上日出过程及景象的不同。第6自然段写作者对海上日出的赞叹，表达热爱祖国之情。

课文的第2自然段详细描写了日出前天空的颜色一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接地方出现一道红霞，红霞的范围慢慢扩大就与前面描写天空颜色形成对比，让人很快想像到景色，这是太阳升起的序曲。

到最终这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，简单的几行文字，却使日出的过程呈一种动态的效果。抓住重点句太阳像负着什么担似的，慢慢儿一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。理解其中负着什么重担慢慢儿一纵一纵使劲冲破跳出这几个词，让学生体会过程是艰辛的。通过指导朗读让学生明白最初日出费力到后来的跳出海面这个过程，抓住重点句、段理解过程。第4、5自然段分别描述了太阳躲进云里和天边有黑云时日出的景象，观察仔细具体，其中蕴含了科学道理。第6自然段以一个反问句结尾，加强语气，表现这就是伟大的奇观，总结全文。

教法建议：

抓住重点词、句讲解、读评、讨论相结合。特别是第3自然段中几个重点描写日出过程的动词，在讲解时配合指导朗读慢慢儿一纵一纵读得语速慢，显得吃力而到冲破完全跳出就要读得有力，节奏快体现冲破的力量。

第4、5自然段结合科学道理讲解，教师可以让学生根据插图理解。

1、学会本课3个生字，能正确写范围一刹那等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、初步理解课文，感受海上日出壮观景象。

初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。

（一）启发谈话，解题释意，范读课文。

1、在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？著名的作家巴金爷爷写下的海上日出回答了这个问题。

2、板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）。

3、范读课文。

（二）按预习题预习。

（三）检查预习情况。

1、检查学生生字掌握情况，听写生字。

2、轻声读课文，联系上下文理解下列词语：

一刹那：形容时间极短。

重围：层层包围。

奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象。

3、想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。

第一部分（1）为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮。

第二部分（2-5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。

第三部分（6）观看日出的感受。

（四）默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子。

1、提问：这不是伟大的奇观吗？这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的。

奇观！

2、让学生思考：尾句中这和奇观是指什么，与题目有什么联系？（这和奇观都是指海上日出的景象，题目点明了奇观指的是什么？尾句赞美了海上日出）。

3、谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）。

4、奇观是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？

时间：天还没有亮。

人物：我。

地点：海上。

事情：看日出。

环境：周围很静。

（2）为了看日出，我常常早起一句中的常常说明什么？与下文有什么联系。（说明我曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）。

（3）小结：海上看日出的伟大奇观是怎样的？我们下节课继续学习。

5、听写词语：

浅蓝。

红霞。

范围。

扩大。

夺目。

光彩。

分辨。

灿烂。

紫色。

奇观。

目不转睛。

一刹那。

附：板书设计：

1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

1、重点：日出的全过程。

2、难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。

（一）启发谈话，引入课文。

（二）指名朗读课文。

（三）学习课文。

1、选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。

2、想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？（可以：1、先理解重点词语再理解难句。2、查阅资料理解难句。）。

3、结合时代背景理解难句。

（默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象这不是伟大的奇观么？这句话表达了作者怎样的思想感情。）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。

3、重点理解：

（1）太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。为什么觉得太阳像负着重担？为什么是一纵一纵地？请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。）。

（2）这不是伟大的奇观么？先指名说奇观的意思，再说句子意思。（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。

4、说说你是怎样理解课文中难句的。（1、在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2、联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。）。

（四）指导朗读。

（五）指导背诵。

1、说说你经常用什么方法背诵文章？（1、读背交叉。2、抓重点词语，把要背的内容串连起来；3、先部分，后整体，一段一段背诵）。

2、选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。

海上日出教案篇二

1、自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字。读准多音字“荷”，理解“重荷”和“镶金边”的意思，会写“镶”字。

2、正确流利朗读课文，初步感知课文。

3、了解课文按必须顺序写景的方法。

4、感受日出过程的颜色美、光亮奇和太阳上升的艰难，体会日出之奇和作者观赏日出的欣喜之情。

1、了解课文按必须顺序写景的方法。

2、感受日出过程的颜色美、光亮奇和太阳上升的艰难，体会日出之奇和作者的欣喜之情。

智慧课堂平板、希沃白板5课件。

一、谈话导入，引出课题。

1、师：同学们见过日出吗？生发言…。

海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自我的感受？

是啊，多美的日出呀。有一位老爷爷和我们一样异常喜欢日出，你们猜猜他是谁？

（2）出示图片：作者图片—巴金。

我们以往学过他的一篇课文，你还记得吗？《繁星》。

在海上航行的日子里文中作者不仅仅经常在船舱里欣赏半明半昧的星，还常常观赏美丽的日出，让我们跟随巴金先生的脚步一齐去欣赏美丽的海上日出吧！

（3）出示课题：16、海上日出（板书课题、齐读）。

二、初读课文，学习字词。

1、自渎课文。

下头我们走进课文，请一位同学读一下自读提示。

好，听清楚要求了吗？（3分钟自读）。

2、检测字词。

（1）课文读通顺了吗，你能把这些词语读准确吗？先自由朗读然后请生范读、小教师带读。

（2）学习多音字：荷。

文中藏了一个多音字，请你自学微课。微课学完了我要出一道题来考考大家。准备好理解挑战了吗？同学们表现得可真棒！

（3）学习词语:镶金边。

镶是什么意思？我给大家带来两幅图片，谁能结合图片说一说镶的含义？镶就是把东西嵌进去或在外围加边。

教师给大家带来一朵云，谁能上来给这朵云的镶一道边？看来同学们都理解了镶的含义。

3、指导书写。

那在写“镶”的时候要注意什么呢？请同学们先观察一下，谁来说一说要注意什么？（镶放大）师范写生练习书写，展示点评。

三、浏览课文，整体感知。

1、学习第一自然段。

2、默读课文，想一想：作者描述了哪几种天气下海上日出的景色？找到对应的段落。（天气晴朗时2-3，多云4，天边有黑云5）。

四、共学探究、品读课文。

1、品读第二自然段：感受太阳的颜色、亮光变化。

天空颜色变化。是啊，天空有蓝，有红，颜色真美呀！你真会读课文，

你还读出了什么变化？光亮的变化。你真会发现。

请大家比较这两个句子，你有什么发现？少了这两个词行不行？既然天空颜色变化有快有慢，那我们在朗读这一句的时候，语速应当是有变化的。请你读一读。

天边的色彩和亮光转瞬即变，谁能再美美地读一读？

如果此刻我们都在海上，我们会不会眼睛紧紧地盯着天边的那抹红霞呢？让我们齐声来读一读。

作者就是抓住颜色和亮光的变化为我们展现了太阳即将喷薄而出的画面。

巴金先生不转眼的望着天边，他在期待什么？——日出。

2、品读第三自然段。

（1）找出颜色、亮光变化的词。

太阳在跃出海面的过程中又会发生什么变化呢？用你喜欢的方式读第3自然段，用横线画出太阳颜色变化的词语，波浪线画出太阳亮光变化词语。读一读，说一说。

红是真红红的十分可爱深红（一个简单的红色作者就写出了红的变化、红的层次，可见巴金先生的观察多么细致。）。

没有亮光夺目的亮光（太阳瞬间就发出万丈光芒，转眼间的景致完全不一样，正如作者说——展示句子，齐读，读出变化速度之快）。

随着太阳跃出海面，除了颜色、亮光在变化，还有什么也在变化吗？

（从太阳露出小半边脸，到努力上升，最终跳出海面你能体会到太阳的什么在变化？——位置的变化）。

巴金先生从太阳的颜色、亮光和位置变化入手，一下就把日出时景象的变化写活了！教师带来了日出时太阳处于不一样位置的图片，请你将它放到对应的位置。

（2）重点学习太阳负着重荷上升。

太阳就像一个背着重重的背包爬山的人，尽管吃力，但它却坚持不懈地往上爬。

看来你已经学会利用关键词来理解课文了。怎样读才能读出太阳上升过程的不易？试着读一读。

如果此刻你也在海上，看到太阳肩负重荷好不容易跃出了海面，你会是什么样的心境？是啊，此刻作者的心境和我们是一样的，让我们带着自我的感受一齐读一读吧。（齐读）。

听了同学们的朗读，日出时的景象如同定格动画一般浮此刻眼前。

看，我们也来欣赏一下海上日出的美景吧。（播放日出视频）巴金先生描述得多么传神呀！男生和女生合作，一齐来读这一段，为海上日出做出礼赞吧！男生读蓝色部分，女生读黑色部分。（背景音乐）。

3、总结课文。

海上日出之奇就是奇在日出变化之美，奇在它有越出海面的力量，难怪巴金先生欣赏完日出后不禁感叹道：这不是很伟大的奇观吗？（齐读，读出反问的语气）。

结束语：本节课我们感受到晴朗天气下海上日出的神奇，下节课我们将继续感受多云天气里的日出之奇！

五、布置作业（选做）：

1、观看作业里发送的日出视频，再次感受日出之奇。

2、有兴趣的同学能够去看看日出，结合自我的体会，说说课文描述日出的精彩之处。

海上日出教案篇三

1.了解戏剧的基本知识。

2.掌握课文的生字生词，注意积累字词。

二、能力目标。

1.培养学生的抽象思维能力。

2.体会剧中人物的个性化语言，并通过个性化的语言了解人物的性格特点。

重点：学习通过矛盾推动情节的发展和个性化语言塑造人物形象。

难点：通过品读潜台词，体会人物的内心感受，把握人物的心理活动和认识黄省三失业的社会原因。

教学方法：讲授法、表演法、朗读法等。

课时安排：2课时。

教学媒介：多媒体。

一、导入新课：同学们有没有看过日出时的美景呢?(学生答，看过!)同学们都看过日出，日出时的景观确实很美，但是日出前，那是怎样的一个情景呢?日出前，似乎马上就能看到太阳看到光明了，但整个大地还是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戏剧《日出》就写出了“日出”前的中国的黑暗现状，反映了“损不足以奉有余”的黑暗社会现实。

二、戏剧知识介绍。

(一)1.戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示了社会矛盾，反映现实生活。

2.戏剧文学，即戏剧剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。

3.戏剧剧本的构成。

戏剧剧本通常包括两个部分：一是剧本作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、动作、上下场等等;一是人物自身的台词，包括对话(对唱)、独白(独唱)、旁白(旁唱)等。

4.戏剧剧本的特点。

第一、剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。受舞台条件和演出时间的限制，剧本篇幅不能过长，人物不能过多，场景变换不能过多，它要求时间、人物、情节、场景必须在高度集中的场面和场景中展开。剧本通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。

第二、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。戏剧是反映现实生活的矛盾和冲突的，没有冲突就没有戏剧。

第三、极富个性化的人物语言特点。

作者曹禺：剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位。《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的.标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨，富有典型意义;戏剧语言个性化，且具有动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促成了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展，曹禺以前，多数剧本以阅读欣赏为主。曹禺的《日出》等剧作，具有极好的舞台效果。

《日出》简介：是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂的一面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，作为剥削者的“有余者”贪得无厌、醉生梦死;另一方面，是被损害者，“不足者”备受欺凌侮辱，两者形成了鲜明的对比。小职员黄省三想复职不得，反而被侮辱，最后走投无路，先毒死自己的孩子后自杀，被救醒发疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。

三、词语解释。

嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：处世经验。

凄楚：凄惨痛苦。

喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。

狞笑：凶恶地笑。

萧条：经济衰微。

四、分角色朗读课文，注意把握个性化的人物台词。

1.提问：读完了课文，请几个同学复述课文，明确课文主要写了什么内容?

明确：课文主要写了被辞退的黄省三在生活极度贫困的无奈下，去找李石清要求复职，但遭到拒绝和侮辱，李石清给黄省三指了三条路，黄难以接受，黄又去求潘经理，被潘骂，黄悲愤控诉，最后被打晕的情况。

2.课文描写了什么样的矛盾冲突，又是怎样化解的?

明确：黄省三要求复职，被李石清冷嘲热讽，并被逼上绝路，黄又去求潘月亭，激怒了潘，潘让黄滚，激起了黄的愤怒，黄悲愤控诉，最后被潘一拳打晕，矛盾才化解。

五、课文讲析。

1.戏剧开端：黄省三求职遭到拒绝。

黄省三请求复职，理由是：银行辞了他，没有进款，自己和孩子都饿，没饭吃;而银行还在盖大楼还在添新人，自己一个月才用银行十三来块钱;自己累一点没关系。

李石清拒绝：这是旅馆，不是粥厂;黄省三身后没有人撑腰;。

2.戏剧发展：李石清给黄省三指路。

三条路1.拉黄包车(黄省三不能接受原因：拉不动，身体有病，咳嗽)。

2.到街上去要饭(读过书，要面子)。

3.去偷(急的时候也想过，但是为人正义，下不了手)。

李石清给黄省三指的最后一条路：跳楼自杀(矛盾冲突得到激化)。

李石清给黄省三指的路，其实对于黄省三来说，都是绝路，由此可见李石清的冷酷无情，毫无人性，也体现了上层对下层人民的压迫，把人逼上绝路。

4.戏剧高潮：潘月亭出场，黄省三求潘月亭，下跪，被骂，接着被推倒在地，要赶他出去，激起他的愤怒，悲愤控诉。

5.戏剧结局：黄省三被打倒在地，晕了过去，被拖下去。

一、复习导入：

二、同学分角色朗读课文，体会剧中极富个性的人物语言特色。

2.看戏剧《日出》的影片，了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的。看完后进行讨论。

3.分析人物个性化的台词。

黄省三：(胆小地)李……李先生;。

可是，李先生——。

李先生，您不能——。

(脸红，不安)李先生，我也是念过书的人，我实在有点——。

(1)黄省三的台词，充分体现了他的性格和心理特点。

由此我们可以归纳出黄省三的性格特点是：胆小、怯弱、懦弱、爱面子、但又有责任心，有廉耻心，同时还有一定的反抗性。

李石清的台词：(冷冷地)你到这儿就有饭吃么?这是旅馆，不是粥厂。

哦，你还可以到街上要——。

(2)从李石清的台词，我们可以看出李的性格特点：冷酷无情、阴险毒辣、毫无人性。

三、小结：学到这里，我们已经知道了戏剧是一种综合的舞台艺术，通过个性化的语言来推动情节的发展，展开矛盾，表现人物内心活动，塑造人物形象的了。

4.请同学朗读黄省三被潘和李激怒而发出的控诉的一段，体会人物的内心感受。

5.请几个同学来演戏剧高潮部分，体会不同角色的不同台词和所表现的人物性格。老师进行指导，应该如何演活角色。

中心思想：这个剧本通过写被辞退的小职员黄省三请求复职不得反而遭讥讽和侮辱，最后只能悲愤地控诉，结果被打晕的剧情，反映了当时社会的黑暗。上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈与下层社会的饥寒交迫、痛苦挣扎同时展现在舞台，激化了矛盾。表达了剧作家对“损不足以奉有余”的黑暗社会的憎恨之情，表达了作家对底层受苦人民的同情和深深的无奈。

课文总结：我们学习了这个剧本，接触了新的文体，了解了剧本的基本知识，了解了剧本是怎么通过人物对话来推动情节、逐步展开矛盾、塑造人物形象的，我们通过品味人物个性化的台词，了解了人物的内心和性格。

布置作业：

1.完成课后练习，积累生字新词。

2.查找关于文章的资料，扩充课外知识。

李石清为黄省。

三指的三条路。

李石清为黄省1.拉黄包车(黄省三不能接受：拉不动，身体有病，咳嗽)。

2.到街上去要饭(读过书，要面子)。

三指的三条路3.去偷(急的时候也想过，但是为人正义，下不了手)。

李石清为黄省三指的路其实都是无法行得通的，他是把人往绝路上逼，由此可见他毫无人性、冷酷无情。

黄省三求复职遭到拒绝戏剧开端。

李石清指三条路，黄无法接受戏剧发展。

求潘经理遭骂戏剧高潮。

黄省三被打倒在地戏剧结局。

海上日出教案篇四

知识与能力:1．理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用。2．了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。

由观看戏剧导人课文，然后指导学生分角色朗读，划分层次，最后对出场人物的语言言、动作、表情等进行分析，从而剖析人物性格，探究当时的社会现实。

1重点:认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。

2难点:了解旧中国社会的黑暗现实，以及剧中人物的矛盾冲突。

一、导入。

1．师：同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义作家曹禺，也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他的著名剧作《日出》。1．曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》、朋旦剑篇》、《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。

2．抽取同学介绍作者，并做补充说明。2．积极配合教师，回答问题。

3．请一两个学生谈谈自己对戏剧这种体裁的认识，并做戏剧常识介绍。3．就自己的了解谈谈戏剧的常识，并认真听取老师介绍：

二、作品朗读。

1．师：要了解剧本，体会作者的写作目的与表达的思想感情，就必须将自己融入作者所创造的情境中，因此读就非常重要。下面请几个同学分角色朗读一下课文。注意在朗读时仔细体会角色的情感与心理活动。1．自由组合分角色朗读课文，体会角色个性与戏剧语言特色、要注意将自己设想成为所读的角色。

2．针对学生朗读情况做总结评价。2．听教师总结，吸取经验教训。

三、本课小结。

本课时通过对剧本的观看与朗读，初步接触了剧本情节，并对作家及一些重要。

戏剧常识有了一定了解。

(第二课时)。

一、情节分析，主旨揭示，

教师活动学生活动。

2．指导细读剧本，请一至二个同学试着划分层次并归纳层意。2．细读剧本，思考分析并积极回答问题。

3．请几个学生就自己的理解概括剧本的中心思想，进行评解并揭示课文主旨。点拨：《日出》以都市生活为背景，反映了20世纪30年代初期中国社会的黑暗现实——上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈，而下层社会却饥寒交迫、痛苦挣扎。3．思考回答剧本中心思想。生：该剧本让人们深刻认识到旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识到中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。

二、段落研读，人物分析。

1．选取重点段落，抽取同学分角色朗读。1．按教师要求分角色朗读。

2．师：剧本主要通过戏剧冲突推动情节发展，塑造人物。通过阅读，我们知道课文描写了黄省三和李石青、潘月亭之间的几次大的冲突，它们分别是哪几次?从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点?2．在教师指导下对朗读段落进行具体研读，积极思考并回答问题。

三、本课小结。

通过对剧本的具体研读，了解了课文的主要内容和中心思想，并对人物形象、个。

性特色进行了详细分析。

四、课末板书设计。

日出。

曹禺。

黄省三——李石青。

黄省三——潘月亭。

黄省三性格特点：卑却懦弱。

(第三课时)。

教学流程设计。

教师指导学生活动。

1．戏剧各要素分析讲解1．分析人物语言、动作等特点。

2．指导完成练习2．讨论完成课堂练习。

一、戏剧各要素分析讲解。

1．师：《日出》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都有相应的'变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，他们的说话口气，措词风格也不同。下边我们就来具体分析一下剧中人物的语言。将内容板书。(见课末板书设计)1．体会剧中人物的个性化语言。

2．补充分析其它要素，动作、表情、人物上下场等。将内容板书。2．听教师补充讲解，积极思考引申。认识到作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

二、练习。

1．导人课后思考与练习三、四，组织学生讨论解决。讨论黄省三的命运及文中破折号的作用。

2．指导完成随堂练习。掌握疑难字词。

3．指导学生分角色朗读黄省三控诉潘李二人的台词。体会黄省三的内心世界。

4．组织讨论，完成课后思考与练习六。

三、本课小结。

通过对人物语言的研读，具体分析了语言表达与人物形象、个性特色塑造的关系。

1正确认读并解释下列词语，体会其韵味。

凄凉嗫嚅萧条世故凄楚愤慨狞笑安分守己。

2:从黄省三的悲惨遭遇看社会现实。

要求：根据课文内容及提示，阐述自己的观点和看法，字数500左右。

戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征：

第一，更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。第二，故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。第三，人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。第四，故事情节的发展往往分幕分场。

冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。

戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。

台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。

幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和栖写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。

剧本是文学作品的一种体裁，是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。

第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。第二，剧本必须有集中，尖锐的矛盾冲突。戏剧冲突发展变化的过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。

海上日出教案篇五

让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读(可集体读，也可分组或一个一个轮流)，并谈谈为什么喜欢这个段落。

1.朗读指导：注意重音与节奏。如：

不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。

这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。

它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。

(重音：“.”;停顿：“/”)。

引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。

(1)细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如：

(2)采用比喻产生的表达效果。如：

我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。

问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么?

——写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。

提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。

一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。

——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。

提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。

海上日出教案篇六

为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

这不是很伟大的奇观吗?

一、教学目标：

1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

二、教学重点、难点：

重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。

难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。

三、教学策略：结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。

四、学生学习方法：组织学生自主学习，教师指导。

五、教具准备：多媒体课件

六、教学过程：

(一)导入：上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。

(二)整体感知

1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受?

2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观!

(三)讲读课文

1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么?(引导：你是从那里看出来的?请你读一读)

2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的?(不是，第一句话，为了看日出，我常常早起，说明作者经常看日出)

讲读第二、三自然段

1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)

2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)

3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。(出示图片配合学生回答，引导学生读中感受)

4、看到这样的一幕，作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过，反衬日出的美)

5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。(重点读太阳像负着什么重担似的'，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)

6、太阳上升的同时，也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?

7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。

8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。

自学第四、五自然段

1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)

2、看了动画之后，你是怎样的感受?(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)

3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读?(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来，太阳(慢慢透出)重围，出现在天空，把一片片云(染成了)紫色或者红色。镶透染作者用词准确、生动、形象。)

感悟第六自然段

1、所以作者最后感叹道：这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。好不好?为什么?

2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)

3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然，热爱大自然的思想感情)

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

海上日出教案篇七

3、体会作者热爱大自然的感情。

读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法

在凭借教材深挖词语的过程中，再配合身体的动作进行展示，使得教学气氛既轻松、又热烈，并较好地突破了重、难点内容。教者依据教材，紧抓重点语句进行分析，使学生能较准确的`理解课文内容，并在分析词句中扎扎实实地进行了语言文字训练，从而促进了学生的发展、理解能力的提高。

一、大海在你心中有哪些印象？

二、导入新课

1、唤起探求美的的欲望

2、初读课文，整体感知美的文章。

（1）是请学生自由读课文

（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。

3、自由读课文，展开美得语言。

（1）把画面娶个名字作批注。

（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。

（3）感悟大海的壮观：

1、齐读；

2、小组读；

3、个人读；

4、教师范读。

（4）回归全文交流，倾诉美的感受。

1、抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。

2、整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。

（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。

组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述。

1、日出的方法。

2、交流后，写一些自己看到的日出。

三、巩固练习：朗读全文。

四、作业;画一画《沧海日出图》。

五、板书。

鹰角亭上看日出

晓星、残月、晨星、粉红霞光

沧海日出

美丽壮观

橘花、鲜红、太阳升腾

耀眼金光、红彤彤

海上日出教案篇八

1．能运用地球自转的知识，通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理，探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。知道地球自转的方向是自西向东的，自转一周为一天，需24小时，而且世界各地有时间差。

2．通过联想生活经验和自身体验活动，让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

地球仪、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表、多媒体（世界时区图）。

一、新课引入。

二、活动探究。

探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”

1．活动一：学生在地球仪上找到杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市的位置，并用大头针扎上作好记号。

2．活动二：模拟实验——地球的自转。

（1）提问：地球不停地自转，猜一猜生活在这几个城市的`人们，谁会先看到日出？

（2）学生猜想，汇报交流。

（3）讲述：到底是谁最先看到太阳呢？我们有什么好办法来证明自己的猜想吗？（实验）你们准备怎么做呢？分小组说说你们的想法。

（4）学生分小组讨论，设计实验方案。

（5）学生分小组做实验，有各种不同的做法。教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。

第一小组：使手电筒绕地球仪转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第二小组：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第三小组：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

（教师在同学做的时候配以简单的说明。）。

（6）提问：同学们，现在有了几种不同的做法，你们能就其他小组的做法发表一下自己的意见吗？（学生交流汇报，教师评价：你们提的很好，可能第一小组有些心急，忽略了这个小常识，其实在刚才的实验操作中就有同学犯了这样的错误，现在由大家自己提出来，反映了同学们的观察真细心啊。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

3．活动三：根据观察到的现象和文中提供的资料讨论，地球自转的方向是怎样的？

（2）学生结合自己的实验记录和文中提供的资料，分组讨论地球自转的方向。

（3）交流汇报：地球是自西向东转动的。

三、迁移运用。

运用地球自转知识，根据北京的时间，推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。

2．学生转动地球仪，自己去发现。

4、学生分组模拟实验，填写实验记录，汇报交流。

四、拓展延伸。

1．讲述：这样说来地球上不同地方的时间就有了差异了，它们的时间又能差多少呢？就先拿中国和美国来说吧。（教师在地球仪上中国北京这一点作个标记，让它正对着太阳。学生根据自己的知识经验来交流。）。

2．教师介绍：你们说的很好，地球自转一周是一昼夜，我们知道一昼夜是24小时，那么如果把地球平均分成24份的话，那么每一份之间就相差一小时，（教师出示多媒体：世界时区图）现在请看这张时区图，我们可以发现中国和美国相差12个时区，也就是12个小时了。

4．小结：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

海上日出教案篇九

这篇课文描写了沧海日出的壮观和美。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。努力做到凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力。

课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的'只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。

教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是十分欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。

海上日出教案篇十

1、经过细读课文，我们明白课文写了天气晴朗时和有云时的日出景象，那么这两种景象你更喜欢哪一种？（指导学生再次细读课文，然后小组交流自我的感受。结合两幅彩图来分析认识。）。

2、谁能找出描述精彩的句子读一读？（全班交流，鼓励大家起来用自我所理解的情景充满感情地来朗读，感受语言的美。）。

3、播放日出的录象片段，仔细观察和自我想象的日出景像有什么不一样。（这样能够加深学生对日出的直观感受，加深对语言文字的理解。）。

4、下头，我们重点来研读用动态描述来写日出的美和日出时有云的情景下出现的奇观。

（投影出以下句子，引导学生在感受的同时评讲句子的准确性和形象性。

（1）转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。（引导探究：从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化十分迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。）。

（2）红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。（引导探究：能够让学生经过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。）。

（3）太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。（引导探究：这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。）。

（4）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。（引导探究：可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）。

5、教师小结：正是经过这些准确生动的描述，给我们展现了一幅日出的壮观美景；让我们来共同有感情地朗读这些语句。比一比，谁能把课文中最美的句子背诵下来。

海上日出教案篇十一

情感态度价值目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受日出景色的美丽，领会作者追求光明的思想感情。

结合语境理解课文所描述的到底是怎样的“伟大”“奇观”。

多媒体课件

第二课时

一、复习导入-----引出海上的日出是伟大的奇观

师：上节课我们已经初读了课文，知道课文是按照什么顺序描写海上日出的？

生：日出前--日出时--日出后的时间顺序描写海上日出的。（板书：日出前，日出时，日出后）

师：巴金按照这样顺序观日出之后，情不自禁地从内心发出了欢呼，在课文哪里（6段）？

生：（指名说，同时出示这句话）这不是伟大的奇观么？

（阅读重点：反问句，改成陈述句或者感叹句）

（质疑问难：“这”“伟大”“奇观”分别指什么？这伟大的奇观到底怎样？・・・・・・・）

二、细读品味-----感受海上的日出是伟大的奇观

（一）走进“日出前”部分，初步感知海上日出的伟大奇观

过渡语：巴金爷爷在文章最后说海上日出是伟大的奇观，那么究竟是怎样的奇观，就让我们继续走进课文。首先让我们去看看，日出前是怎样的景象。

1、自由读第一二段，勾画批注：体现巴金爷爷喜欢看日出的词句。

a、“常常早起”说明作者喜爱看日出，也说明是多次看日出。

b、“不转眼”说明看的认真。可替换“目不转睛、全神贯注”

c、正是因为作者喜欢看日出，才会常常早起，也正是因为作者喜欢看日出，才会不转眼地盯着看。

d 、作者不转眼地望着那里，那里指哪里？此时，天空有什么颜色变化？（浅蓝----红霞----亮光）出示图片。

e、看着图片，复述课文内容（指名读、男女赛读）

（二）品味“日出时”部分，真情体会海上日出的伟大奇观

过渡语：这个时候太阳出来没有？太阳出来是作者意料之外还是意料之中？（果然，和前文哪个词想照应？--我知道）是的，太阳马上要出来了，我们去看看太阳是怎样出来的。

1、（引出第三自然段后）指名读第三段

2、出示学习导航：

（1）轻声阅读第三段，勾画写太阳上升过程中颜色变化的词句；

（3）读一读，想一想：在你眼前仿佛看到了什么？

交流分享要点：（随机交流分享）

1、果然，过了一会儿，在那里地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。

这里运用了拟人手法，把太阳当做人来写。（追问：什么时候能露出小半边脸？从小半边脸能看出什么？师用书遮挡脸，露出小半边脸）“小半边脸”把太阳描写得非常可爱，像一个可爱的孩子想急切地看外面的世界一样。

指名读句子。

生：太阳为了驱赶黑暗，让世界变得更光明。

（3）师：让我们一起助太阳一臂之力，再读一遍。

2、这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

这里运用了拟人手法，把太阳当做一个背着重担的人来写。“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”这些词语具体描写出了太阳上升十分缓慢。（师：体会一下这些词，直接用它们连成一段话，有什么感受。生答：**很努力地向****。师：仅仅是努力吗？比努力多一些吗？生：艰辛）“负”“冲破”“跳出”这些动词形象地再现出日出时太阳上升的具体过程。（师：体会一下这些词，试着做一些动作，有什么感受。生答：上升很艰辛，很顽强）从这里可以看出太阳像一个背着重担的人一样，很沉重的，很急迫地想冲破云霞，完全跳出来。

引导学生边体会理解，边朗读。简要讲冲破黑暗，太阳不放弃。

3、红是真红，却没有亮光--颜色红得非常可爱--这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光。

颜色、亮光的变化，更展现出海上日出的景色的美丽。真是罕见的奇观啊~！

让我们齐读第三小节吧~读出日出时景色的雄伟壮观，读出日出战胜黑暗“伟大”。

读后交流：刚才我仿佛看到了什么景象？

三、自学交流----分享海上的日出是伟大的奇观

1、（指名说）我们刚才是采用什么方法阅读欣赏海上日出时的景象？

2、过渡语：我们继续照这样的方法欣赏日出后的景象。（出示自学导航）

自学导航：

1、默读第4、5自然段，勾画写太阳亮光的词句；

2、独立阅读第5自然段，勾画批注太阳冲出重围的词语；

汇报交流要点：

1、两段开头都提到“有时”，说明什么（说明看了多次日出），与前文哪个词相对应（常常）

2、当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？（扣住“透过”“镶”“冲”）

太阳冲出重围时，作者的心情又会是怎样的？（扣住“染”“明亮”）

四、精彩回放----再现海上的日出是伟大的奇观

1、作者被这美丽的奇观吸引住了，同学们也陶醉在这大自然的美景之中，现在请同学们在音乐声中再一次带着感情地朗读课文（配乐）

2、我们已经学完了这篇课文，现在同学们来说一说，你获得了什么收获或者说你感受到了什么？（启发要善于观察，要热爱大自然，要追求光明）

海上日出教案篇十二

1、分析剧情和人物的特点。

2、学习并了解戏剧通过个性鲜明的人物对话来揭示人物性格、展开戏剧冲突、推动情节发展这一显著特点。

3、通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。

分析剧情和人物的特点。

通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。

录音机、录音带、powerpoint幻灯片

情境切入新课程

《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。在现当代戏剧文学中，能够经得住时代的考验而常演不衰，并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。《日出》便是这少数优秀作品之一。

阅读欣赏新课程

在学习本课之前，让我们先来听一下课文的录音，并思考下面的几个问题：

1、课文中主要写了哪几个人物？

3、他们之间有几次大的冲突？

4、这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色？

互动探讨新课程

师：课文中主要写了哪几个人物？

生：黄省三、李石清、潘月亭（王福升）

按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分

开端：黄省三被银行开除，向李石清求情

发展：李石清给黄省三指出三条出路

高潮：潘月亭出场，黄省三慷慨控诉

结局：黄省三昏倒在地，被拖了下去

生：开头――我为着我这群孩子，我得活着！

其实，事情很多，就看你愿不愿意做――拼命我也得活下去啊！

左门大开――你们的心简直比禽兽还不如――

这个混蛋，还不给我滚出去！――结束

师：他们之间有几次大的冲突？

生：第一次是黄省三向李石清求情遭到拒绝。

第二次是李石清让黄省三去拉洋车，上街要饭，去偷东西，最后竞让他去自杀。

第三次是潘月亭无情地拒绝黄省三的请求。

课堂练习：阅读“李石清（想了想，翻白眼）其实，事情很多，就看你愿不愿意做――拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的问题。

1、李石清给黄省三指出了三条什么样的出路？这些是出路吗？

李石清让黄省三去“拉洋车”，“上街要饭”，“去偷东西”、这三条根本不是出路，而是把黄省三逼上绝路。

2、从这一节戏剧冲突中看，李石清、黄省三各有什么特点？

从李石清给黄省三指出的`三条出路，表现了他的狠毒、阴险、没有人性。

黄省三的一次次恳求、辩解则表现了他的懦弱、无能、爱面子、胆小怕事，同时也表现了他的家庭责任感和爱心。

情感体验新课程

认真领悟第三部分“左门大开――你们的心简直比禽兽还不如――”体会人物的思想感情，想一想这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色？请同学上来试着分角色表演一下，看谁的表演符合人物的形象，从而加深对课文的理解。

海上日出教案篇十三

1、了解戏剧的一些基本知识。

2、体会剧中人物语言的个性化。

重点与难点：

1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、难点：朗读台词体会人物内心感受。

三课时。

多媒本课件。

（一）导入新课（观看电影海报）。

一部好的电影须要有一个好的剧本，可以说好剧本，成就好电影。今天我们就一起走进第三单元，去学习戏剧、品味戏剧。提到戏剧那就不能不说到中国的戏剧大师——曹禺，今天我们即将学习的是他的《日出》。

（二）作者及作品介绍。

曹禺（1910--1996），原名万家宝，字小石，中国现代杰出剧作家，“中国的莎士比亚”。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，他的戏剧“三部曲”有《雷雨》、《日出》和《原野》。《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。除此之外，《北京人》，《胆剑篇》、《王昭君》。

剧情介绍：《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景，反映上层贵族社会和下层劳动人民的现实生活。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。

（三）戏剧常识。

（内容角度）文学的四大样式有：诗歌、散文、小说、戏剧。

1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

2、戏剧种类：a、按艺术形式分成话剧，歌剧，舞剧，街头剧等；b．按剧情繁简和结构，分为多幕剧，独幕剧；c、按题材反映的时代，分为历史剧，现代剧；d、按照矛盾冲突的性质和表现手法，分为正剧、喜剧和悲剧等。

3.剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）。

第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。

第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。

第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。

4、戏剧剧本的三要素：包括舞台说明、戏剧冲突和台词。

舞台说明。

写在每一幕的.开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。

潜台词。

演员所扮演的角色虽然嘴上未说完或者未说，但心中已想；

或者嘴上这样说，而心中却那么想；或嘴上已说完，而心中意未尽。

（四）快速济浏览，初步感知。

１、词语解释。

嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：处事经验。

喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。

狞笑；凶恶地笑。

萧条：经济衰微。

尔虞我诈：互不信任，互相欺骗。

呆若木鸡：形容因恐惧或惊讶而发愣的样子。

2、请说一说文中有哪些人物及其身份。

(四个，分别是：黄省三、李石清、潘月亭)。

3、请同学口述课文故事梗概，其他同学互相补充和纠正。

明确；课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。

4、课文戏剧的矛盾冲突是什么？

(这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。)。

（五）、探究学习(小组)。

１、找出文中情节发展四个部分，并概括各部分的主要内容。

学生思考后回答。教师归纳总结：

一、黄省三被银行开除，向李石清求情。（开端）。

二、李石清给黄省三指出出条出路。（发展）。

三、潘月亭出场，黄省三慷慨控诉。（高潮）。

四、黄省三昏倒在地，被拖了下去。（结局）。

2、文中黄省三与李潘二人有几次冲突，结局如何？

第一次：黄省三向李石清求请遭到拒绝；

第二次：李石清让黄省三去拉洋车、上街要钣、去偷东西，最后让他去自杀；

第三次：潘月亭无情地拒绝黄省三的请求。

结局：打晕在地，拖了出去。

3、提高巩固。

仿写：“乞求工作遭拒绝”的样式，写出黄省三与李潘二人的后两次冲突。

（六）小结这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。除此之外，鲜明的人物个性，尖锐的矛盾冲突为人物的刻画和主题的表达奠定了坚实的基础，下节我们将一同探究。

（七）作业。

1．完成课后统习一第1小问。

2、找出自己喜欢的角色并熟读台词，下节课表演。

五、板书设计：

戏剧三要素：戏剧冲突舞台说明台词。

(复职)。

乞求工作遭拒绝。

四条出路皆死路。

慷慨控诉旧社会。

海上日出教案篇十四

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。

4、朗读课文。背诵课文。

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

挂图、投影片。

两课时。

教学目标：

1、感受海上日出的壮观，陶冶学生爱美的情操。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

教学过程：

一、引入新课。

今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。

二、检查预习。

1、分别观察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。

2、指名分段读课文，要求读准字音。

3、出示生字词卡片，检查读音。

三、讲读课文。

1、指名读第一自然段。

“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？

2、学习二三自然段。

（1）说一说图1景象。

（2）指名读文二三段，边听边想象。

（3）用投影片帮助理解。

（4）理解重点词语。

天水相接、范围、目不转睛、一刹那。

（5）朗读第二三自然段，概括大意。

3、讲读第四五段。

（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？

出示挂图2，指导观察。

由于阳光的作用，云有什么变化？

（2）指名读第四五段。

想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。

（3）理解第四五段，读读想想。

（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。

（5）读第四五段，概括大意。

4、讲读第六段。

（1）读文，“奇观”？

（2）这伟大的奇观指什么？

（3）表达了作者怎样的感情？

（4）用“这不是……么”的句式表达有什么好处？

四、练习朗读全文。

五、作业。

1、朗读课文。

2、识记生字词。

教学目标：

1、理解本课生字新词；并听写。

2、背诵课文。

教学过程：

一、出示生字词卡片，读记。

二、练写生字词。

三、读背第一段。

四、读背第二三自然段，做有关练习。

1、朗读第二三段。

2、完成思考练习。

3、自读第二三段，想象，背诵。

4、练习背诵第二三段。

五、读背第四五自然段。

1、朗读第四五段。

2、完成练习3。

3、想象、记忆文章。

4、练习背诵第四五段。

六、看图，全班试背全文。

七、指导造句。

1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？

2、找出有关句子读一读。

3、这两个词还可以用在什么地方？

4、口头造句。

八、巩固生字词。

1、自己识记。

2、听写词语。

九、作业：

1、背诵课文。

2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。

3、预习《燕子》。

海上日出教案篇十五

1、通过理解课文，初步感受日出的壮美。

2、初步学习作者细致观察和具体描写事物特点的方法。

3、学习生字新词。

了解晴日出的全过程，体会其壮观之美。

查找有关资料，了解作者巴金及日出情况。

（学生自由汇报，其他同学可以补充）

借助工具书读准生字读音

（指读生字，并找出文中词语）

借助课后思考练习试着理解课文

（你都知道了什么？）

让学生提出预习中解决不了的问题。

教师归纳学生提出的问题，带着问题去学习课文并弄懂。

（1）解题。读了课题知道了什么？

图文结合。了解作者写了海上日出那几种景象？感受日出的壮美。

（学生汇报，认识到日出的两种情况，看图印证这一特点。）

（2）初读。读通顺课文。继续感受日出的壮美。

“我”看日出的时间、地点和次数？（天还没有大亮；主宰船上，“常常”说明“我”多次看日出。）

（3）体会作者是按照什么顺序进行描写的？（日出前、日出时、日出后）

（4）用笔勾划表示日出前特征的词语，并展开想象。(一片浅蓝、转眼间、一道红霞慢慢扩大、越来越亮。)

（5）理解“目不转睛”、“知道”的含义以及在文中说明了什么?(目不转睛：不转睛地看。知道：推想料想。说明作者通过多次、细致的观察，了解了日出前天空、云霞的变化规律。)

（6）通过学习日出前，你都知道了什么？

学生自由回答（体会作者思想感情）

（7）有感情朗读日出前这部分（同学互评）

（8）试背日出前（小组评价）

同学们刚才读的非常好，谁能来背一下这部分。

（9）再读文，讨论太阳升起时颜色、亮光的变化，体会日出壮美。

颜色由红得很；没有亮光、发出夺目亮光、云也突然有了光彩。

（10）体会日出时，作者心情。有感情朗读课文。

找出你最喜欢的句子读给同学们听（同学互评）

（11）试背日出时（也可以作为回家作业）