最新有趣的实践研究课范文(通用14篇)

有趣的实践研究课篇一

盼望已久的星期三终于来临，我怀着喜悦、迫不急待的心情走向活动中心。当老师告诉我们活动在魔幻厨房一楼的东边时，我一秒钟也不想等了，好想冲进去呀！可我克制住了激动的心情，缓缓走向门边。

一位和蔼可亲的男老师映入眼帘。他微笑着向我们提出了注意事项。当他说要做蛋糕时，我的心乐开了花，我快高兴死了。马上，开始做蛋糕了。起初，我如同早晨的太阳，精神饱满，完成了一项项“考验”，可过了一会儿，我如同傍晚的落日，力不从心了。我们是两人一个小组，当我搅蛋清手都快断时，我的好友兼队友赵宽来助战。她如同在快燃尽的火上加了一把柴火，我心中很感激，但她却不以为然。当蛋糕放入烤箱，烤好后，我们开始抹奶油。赵宽勇敢的应战。我看着乱七八糟的奶油变得平滑整洁，我在心中十分感谢她。

马上，一个漂亮的小蛋糕出现了。这凝聚了我和赵宽的汗水。在我的心目中，它是世界上最好、最美味的蛋糕。

有趣的实践研究课篇二

教师请了张心，张心说：“我最喜欢小狗，因为小狗毛茸茸的，十分可爱。”说着，他学了几声狗叫，逗得我们捧腹大笑。教师又说：“谁能模仿动物的叫声？”还没等教师说完，班里几个顽皮的男生早已举起了手，教师请了李晨曦，只见他躺在地上，天真地说：“我要学老虎的叫声！”说着，他又围着教室跑了一圈，一边跑还吼了几声，动作有趣极了！教师看着他，也忍不住开怀大笑。

教师又给我们看了些动物的图片，有憨态可掬的大熊猫，行动敏捷的猴子……，其中我最喜欢两只金丝猴了，只见它们拥抱在一起，好像正在谈恋爱呢！

“叮铃铃”，不知不觉下课了，我们仍然沉浸在这欢乐之中。

有趣的实践研究课篇三

上个星期五，天空灰蒙蒙的，下着丝丝春雨。我们四年级的同学们坐着大巴车，来到了西湖职高，进行了一次难忘又有意义的春游拓展活动。

车开了快一个小时后，我们来到了西湖职高。今天的拓展内容就是职高的大哥哥大姐姐们教我们一些职业技能。首先，就是学习几个礼仪规范动作。我印象最深的动作就是行道谢礼，需要身体前倾45度，并且头朝下。问候礼就不一样了，眼睛要注视着对方，右手握住左手并放在身前。大姐姐特别提醒我们说：“问候礼的时候一定要面带微笑，眼神也要与对方有交流哦！”同学们学得很认真也很有兴趣，都说回去要把这些动作做给家长们看，也要用在以后的生活中。

我们除了学习礼仪动作，还学习了怎样泡咖啡。先用机器把咖啡粉磨好，再倒一些水在一个玻璃水壶里，让它在有酒精灯加热的情况下沸腾，最后放进前面磨好咖啡粉，再搅拌一下。这样，一杯美味的热咖啡就做好了！

一天的拓展活动在大家的欢声笑语中愉快地结束了，内容丰富又精彩，这真是一次难忘的春游啊！

有趣的实践研究课篇四

今天，我们上了一节非常有趣的综合实践课——“漫天纸鸢迎风起”。

一上课，胡老师就故弄玄虚地让我们猜谜语“天上一只鸟，用线栓得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘”，他的话音刚落，同学们就异口同声地说：“风筝!风筝!”我也猜到了，很高兴。紧接着，胡老师让同学们介绍了风筝的历史，通过介绍，我知道了风筝已经有两千多年的悠久历史。以前风筝是用纸做的。孟轲又说：“在造纸术前，是用木头做的。”不仅如此，我们还了解了风筝的构造，共有四个部分组成，分别是骨架、身体、尾巴和线轮，原来小小风筝的构造也不简单啊。

激动人心的时刻终于来临了，胡老师一声令下，我们争先恐后地奔向操场，开始放风筝。今天天气虽然不太给力，风婆婆休班，但这也阻挡不了同学们放风筝的热情。

瞧!贺玉倩那一组正准备放，“等一下，线缠住了!”贺玉倩发出了警告。原来是没有整理好线，线被缠成了一个疙瘩。在等她解时，头顶上飞过了一只灰色的、凶猛的老鹰。奥，原来是任鹏辉那一组的风筝，可明明没有风啊，它是怎么飞起来的?我定睛一看，原来是他在拉着线跑，他迈着大步，时不时地抬头看一眼风筝，可好景不长，任鹏辉跑累了，风筝便慢慢地落了下来。这时，在操场上上课的体育老师王老师童心大发，抢过一个同学的风筝便放了起来，他一边拽着线，一边慢慢的往后倒退着，风筝就慢慢升上了天。后来，王校长也加入了我们的队伍，他放风筝还是非常厉害的。只见他目不转睛的盯着那个“玫红色的大嘴猴”，手里拿着线一拉一紧地拽着，慢慢地逆着风跑。“大嘴猴”就在天空中哈哈大笑了。

实践课已经接近尾声了，但同学们意犹未尽，在操场上大声背起了《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”天空中，漫天纸鸢正迎风飞舞。

公众号：清照小学写作中心。

有趣的实践研究课篇五

小学生作文大全。

看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。]。后来，许老师手把手地教我，可我还是学不会。我很伤心。

我反复想着编织的手法，但脑子就是很混乱。编织的时候，我弄错了好几次，拆了好几次，依然没有编好。幸好老师说：“今天只是练习，不要太在意，拆掉也没关系。”我听了这话，心里才好受一点。

编织是一项精巧的手工活，要耐心、细心、专心才能做好。

有趣的实践研究课篇六

为了倡导阳光体育、健康生活，我们学校最近新增了一项体育运动——武术操。这项活动一开展便受到了我们全体师生的喜爱。下课铃一响，我们便像离了弦的箭一样飞出教室，来到操场上，刚刚鸦雀无声的操场一下子就变得热闹起来了。

随着音乐的响起，我们瞬间排好了整齐的队伍，在老师的带领下跟着音乐有节奏的做起了武术操，抱拳、踢腿、击掌、蹲马步，我们这些武林小子一会儿来个潇洒的排山倒海，一会儿来个漂亮的白鹤亮翅，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像雏鹰展翅，一招一式我们都做得有模有样，尤其是做到跳跃运动时，更是把我们的激情推到了高潮，只见同学们将双手伸向了天边，双腿用劲蹬地，在铿锵有力的呐喊声中，我们一下子跳跃起来，然后弯右腿，右胳膊贴耳高高举起，左胳膊迅速地从身后拍右脚底，双掌推向前方，在跳跃过程中从头上方轮一圈握拳，同学们标准的动作，飒爽的英姿成了学校一道亮丽的风景。武术操不但锻炼了身体，活跃了气氛，更锻炼了同学们团结的.精神。

有趣的实践研究课篇七

作为一种明天的教育，作为一种全新的教学观念，以培养学生语文素质和基本能力为目的的研究课型，已日益为广大教师所接受、所认同，但对研究课的理解却不尽相同。我们认为，研究课不等同于活动课，也不等同于论文答辩交流课。它其实是一种教学观念，要领会它的精神；而它的形式可以是多样的。只要是撩起了学生求知探索的冲动、满足了学生释疑解惑的愿望、体现了学生学习活动的自主性原则，一句话，只要是放手让学生体验了发现快乐的课，就是研究课。因此，研究课不能仅仅理解为一种特殊性的课型，它完全可以是一种常态化的课型，完全可以是一种可借鉴、可操作、可在各类学校日常课堂由老师创造性运用的新课型，也只有这种常态化的研究课才更有普遍意义价值。

下面就自主研究性学习在日常课堂教学中的运用所作的初步实践，谈谈个人的体会。几种基本做法:。

1、变传统的证明结论式教学方法为在学习过程中让学生自己去发现、感悟而自己得到结论。依照后现代主义新课程体系的`观点看来，21世纪的课程“不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”，因此，研究课的最显著的特征，就是要让学生自己求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的，多余的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景或提供比较体验材料上多动脑筋。比如，学习《诗经》，我们无需大谈先秦时代文化如何灿烂，我们只需播放琼瑶的电视连续剧《在水一方》动听的主题歌，再把歌词与两千年前的《秦风p蒹葭》比照，然后让学生查查我们先民吟唱《诗经》的时候，世界上其他民族在干什么？学生经过这样的比较，便会刻骨铭心受到震撼：当世界其他民族还不会说话（还没有自己的语言）、还在茹毛饮血的时候，我们的祖先已经在朗朗歌唱了！再如，学习《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》一课，应该让学生从中认识儒家注重礼乐的思想，懂得做人要重礼讲礼。我设计了这样的研究课题：“从孔门师徒五人的言谈举止中，你能看出儒家为人处世崇尚什么吗？”当学生的发现集中到“礼”字时，再给出第二个研究课题：“四个弟子中，谁在礼让方面做得最好？”最后扩展一篇《阳货欲见孔子》，让学生看看孔子对不喜欢的人是如何做到不失礼的。中国早在两千多年前就如此重礼，学生对“礼仪之邦”的理解自然会更加深刻了。

2、让学生自身的感知实践和体验来取代过去老师的条分缕析。语文学习活动本质上来说就是对言语材料的感受活动，学生个体的感知活动旁人是无法替代的，因此老师课堂上苦口婆心喋喋不休的左分析右分析，理论上来说无疑是徒劳的，明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多创设感知体验的机会。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我把这一环节交给学生，转换成让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性有了比老师讲析印象更深刻的理解。再如，鲁迅小说《药》一课，历来是重点讲析课文，要分三课时进行细致分析。我用一节课作整体阅读、把握情节线索、了解作者生平与历史背景等；然后从外围向核心逼进，把第二课时全给学生，让学生以小组为单位，互相协作，任意确定一个角度进行课题研究，上网寻找资料，制作课件；第三课时也全给学生用于课题交流。

3、教师要适时作研究示范，潜移默化给学生以钻研精神的影响或研究方法的指导。研究课把课堂还给学生并不意味着老师作用的淡化，只不过对老师的要求有所转换：老师个人表现的时空少了，但指导学生研究的责任多了；课内要讲析的东西少了，课外要储备的东西多了。尤其是抓住锲机教会学生做研究，更是对老师的新要求。例如，《孔雀东南飞》一课，开篇起句“孔雀东南飞，五里一徘徊”，一般能知道它是托物起兴、渲染气氛就行，至于为何偏偏“东南”飞、为何恰好“五里”一徘徊，则往往不作深究。如果能介绍庐江郡相关地理情况，让学生弄清焦家东南五里是花山，花山东南五里是刘家，则豁然开朗，后文中写焦仲卿“自挂东南枝”也就不难理解了。教师此时的介绍等于是做了一个穷根究底的研读示范。再如《诗经・关雎》“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”几句，如果我们据此联系到先秦时代贵族阶层求偶方式，等于做了个从诗文史籍中研究历史的示范，学生就能模仿而从《诗经・氓》中研读出春秋时期卫地民俗民风。

几个原则。

1、全员性原则。研究课是一种开放性的课堂，面对的应是全体学生，教师课堂设计要兼顾不同层次的学生，使每个学生的研究潜能都得到发挥。也只有全员参与的自主探究课，才是体现了人文关怀，体现了社会化与个性化完美结合的全新教育。

2、协作性原则由于学生个体差异，在求知探究过程中，共同协作完成研究课题，有助于优势互补，有助于协作精神的培养，也能最大限度保证全员参与求知活动。此外，也只有协作进行探究，才有可能提高课堂效率，在规定时间内完成课题研究活动。

3、活动性原则认知本身就是一种活动，活动能让人产生兴趣，而探究活动则扩展了学生多元学习活动的机会而更能激发学生的好奇心和成就欲望。因此，没有令人跃跃欲试的活动设计，就不是真正意义的研究课。课题研究活动要尽可能激活学生原有的认知结构，能调动出学生的知识储备。活动最热烈的时候，就是学生探究兴趣最浓、受益最大的时候。

4、交互性原则探索求知带有很大的灵活性，研究课的课堂运作、发展往往难以预定；而且认识活动本来就是一个需反复论证、多方研讨才能使结论更合理的过程。学生的研究结论是否正确，有哪些可取哪些不足，哪些新发现新问题，有些学生有了收获有些还没感知体验，凡此种种，都需要在信息碰撞中明确，在争鸣中强化，在交流中受到启迪借鉴而开窍顿悟。

5、激励性原则探究活动本身不是目的，研究课的意义在于日渐积累潜移默化培养起一种积极探索的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和能力，而这一切都来源于课堂的激励（不论是老师的还是同学的），激励是强化探究兴趣的原动力。未来好教师的标准或许未必是知识渊博的程度，而是因为他懂得在最恰当的时机给学生最恰当的激励。

有趣的实践研究课篇八

分好宿舍后，大家拿着小凳子到集合，教官们教我们怎样练坐姿、怎样拿板凳、放板凳。下午，教官教我们叠被子、理床铺。所有人都以为不过如此。大家不知道，第二天才是大名鼎鼎的“魔鬼训练”。

第一天晚上，大家回到自己的宿舍，由于是和在一起住，大家特别兴奋，一晚上不停地叽叽喳喳地说闲话，有些还跑到别人的床上去玩。结果被生活看见了，第二天早上还受了惩罚。直到这时候，所有的同学都明白了一个道理：“军训军训，军人的训练，不是轻轻松松就能完成的！”出完早操，各班教官分别训练自己所带的班级，我们班崔教官叫我们跑接力赛。由于男生不听话，被罚围着操场走步，还做了下蹲和俯卧撑。做完以后，脚和腿疼得要死，每走一步，都要发出一阵难忍的疼痛，但我们又不敢抱怨，生怕抱怨了以后又是一圈步，真是有苦说不出啊！

参加这次教育实践活动，不仅让我们学到了课本上学不到的知识，还锻炼了我们的动手能力，增强了我们的纪律观念，懂得了团结同学，学会了自立，收获真不小。在星期五的野餐活动里，我们小组的作品还得了“最佳创意将”呐！

虽然在这只呆了五天，但我们还是舍不得这片土地。离开时，我们个个都挥泪告别，坐上公交车，眼里含着晶莹的泪水注视着宿舍楼消失在眼光中。

有趣的实践研究课篇九

江老师笑眯眯地说：“今天我们要学习《动物》，同学们，你们最喜欢什么动物？为什么？”教师一说完，同学就陆陆续续把手举了起来。教师请了张心，张心说：“我最喜欢小狗，因为小狗毛茸茸的，十分可爱。”说着，他学了几声狗叫，逗得我们捧腹大笑。教师又说：“谁能模仿动物的叫声？”还没等教师说完，班里几个顽皮的男生早已举起了手，教师请了李晨曦，只见他躺在地上，天真地说：“我要学老虎的叫声！”说着，他又围着教室跑了一圈，一边跑还吼了几声，动作有趣极了！教师看着他，也忍不住开怀大笑。

“叮铃铃”，不知不觉下课了，我们仍然沉浸在这欢乐之中。

有趣的实践研究课篇十

今天，我们举行了一次有趣的综合实践活动，我们做了好多游戏。

下面我给大家说歇后语：李博轩站起来说：“碗里的豆子”，我考虑了一下说：”粒粒（厉厉）在目。接着，我给大家出了个歇后语：妈妈的众姐姐，这可把大家难倒了，过了一会，我得意洋洋的说：妈妈的众姐姐―――“多（疑）姨呗，这时，大家都恍然大悟。我们又开始猜字谜：许鸿博给大家出了一个字谜：四个人搬一个木头，刚刚说完，张梓荣跳起来说：“杰”。许鸿博给大家解释道：“四点底是四个人，上面一个木，所以说是杰。”接着，房昊又给大家出了个字谜：一大二小，思考片刻后，胡严方不紧不慢的说：“是奈。”做完这些，我开始讲谐音笑话；艾文晨给大家讲了一个笑话：“一个乡村开始开会，乡村长说：“虾米（乡民）们，兔子（同志）们，今天的饭狗（够）吃了，主持开始讲话：“咸菜太贵了。所以没有咸菜。下面请香肠（乡长）将瓜（讲话）。乡长说：“大家把王带狗了散灰”。

这个笑话把我们惹得捧腹大笑。这次综合实践活动真有意思呀！

有趣的实践研究课篇十一

这学期第五单元，我们遨游了汉字王国。在汉字王国里，我们与字谜玩起了“躲猫猫”；与谐音一起体验了谐音的有趣之处；与仓颉一起去造字；与甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书一起去了解了汉字的演变过程；有与汪竹柏一起去了解各种汉字的形态特征；与刘湛秋一起去赞美汉字，一起去夸奖汉字；最后于书法家一起欣赏他们的作品。但是，在这次活动中，我最难忘的就是活动实践中那有趣的过程。

起先，老师让我们分组，一组有四五人，但是我哪一组都不想去，于是，自己一个人在一组，**也不想在老师安排的那一组，我邀请他到我这一组来，**很爽快地答应了我的要求。我们这一组他为组长，但表面他是组长，在内部基本就没有一点用，我们这一组都由我管。我们分好了工，我负责查资料、制作课件，**负责整理汇报。但是这位负责整理汇报的人到关键时刻却什么也没做，这当然也是后话。

回到家，我写完作业后，经过父母的同意，我打开了这位全国各地，无所不知的电脑。我家这位“百事通”刚被修过，我打开电脑，从网上下载演示文稿，下载完后，我又从网上查了十大书法家的名字，又把他们的书法作品从网上查了出来，我边做课件边欣赏他们的作品。他们的作品有些龙飞凤舞；有些流畅；有些端正端庄……我查完后，吧作品弄在了ppt课件上，有在课件上“做了些手脚”，就完工了。

到了学校，我把u盘拿了出来（我把课件存在了u盘里），把它放在了口袋里。到了语文课，我们每一组都拿出了作品，他们大多数都是手抄报，有些是复印出来的，只有我们这一组是用ppt汇报的。等其他组都汇报了，老师也没有立刻“展示”我们这一小组的作品，而是先“展示”了五（2）班的一个叫“梦之队”的ppt课件，看了他们的课件后，同学们都纷纷赞扬。最后，我们的课件也汇报了。

经过这次综合实践，我们学到了很多东西。

有趣的实践研究课篇十二

接到老师举办手工制作活动的通知后，我的脑袋瓜儿就滴溜溜的转了起来，开启了思考模式。该做些什么呢？我在屋里转来转去。突然，角落里的方便面箱子映入了我的眼帘，我灵机一动，有了点子，我每天用手机上网课，但手机放在桌子上总容易滑下去，我可以做一个手机支架呀！

说动手就动手，我把纸箱大卸八块，用直尺量了量手机的尺寸。第一步先裁出三块比手机略微大一圈的长方形，又剪了几块起连接作用的长条。我用两块大长方形粘起来做支架的背面，剩下的一块大长方形画上音响口、按钮、调节键等，用裁纸刀裁出屏幕大小的空白，这就是支架的前面。第二步我用裁好的长条把各部分组装起来，老式电视机的大致模样就出现了。最后我给小电视机装上两个底座和天线，再粘上一些彩纸做成的装饰品，一个电视机手机支架就大功告成了！我迫不及待地打开了古诗视频，把手机放进支架里，稳稳当当的，这下手机也有自己的家啦！

这真是一次有趣的实践活动！我感到特别开心！

有趣的实践研究课篇十三

一方面，生成离不开预设，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的。这样的课堂教学不仅形散而且神散，这种情境下的所谓“生成”实质是“放羊”；另一方面，预设离不开生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有预设没有生成的课堂教学是没有生命活力的，这种情境下的所谓“预设”，不仅会严重束缚课堂教学x师生的生成能力，还会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治复习课教学x，我们既要注重精心的预设，也要注重精彩的生成。通过精心的预设，保证思想政治复习课教学更加高效有序的展开；通过创造性的生成，更好地提高学生自主学习探究的积极性和创造性，使复习课教学高效卓越。

二、高x政治复习课教学“预设”与“生成”存在的问题。

（一）高x政治复习课“预设”x存在的问题及原因。

1.简单重复，没有新意，缺乏巩固性、提升性。在复习课教学x，一些教师没有搞清楚复习课与新授课的区别，基本上仍是按讲授新课的模式来组织和实施教学，没有复习课的味道，只是照本宣科，简单重复，炒旧饭，把原来学习过的内容进行简单的重复。这样的复习模式和方法，毫无新意，没有吸引力，既调动不起学生学习的积极性，也达不到巩固知识和提高能力的目的。

2.脱离学生实际，难易把握不准，缺乏针对性、层次性。在复习教学x，一些教师预设的问题要么过于简单，要么过难。设计的问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不易于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，使学生感到高不可攀，容易挫伤学生的学习积极性。

3.教师唱独角戏，不关注学生的体验，缺乏交流性、互动性。在复习课教学x，一些教师习惯于我讲你听，唱独角戏，颠倒主体与主导关系。没有真正把学生看成学习的主体，没有发挥好教师指导者的作用。把课堂作为教师一个人的“讲堂”，而不是师生互动的“百家讲坛”，教学效率自然就低下。

4.内容无主次，设计不周密，缺乏复习的综合性、系统性。在教学x，一些教师在复习课的预设x没有综合考虑知识的重难点和知识之间的逻辑关系。只是一个个知识点的积累，而不注意将零碎的知识内容进行归纳总结以形成有机的整体，不分主次，喧宾夺主，主次颠倒，眉毛胡子一把抓，教学效果事倍功半。

5.不与时俱进，理论联系实际少，缺乏时代性、开放性。在教学x，一些教师设计的是一种“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一，没有设计开放性的问题，不引入和热门话题。学生在分析和解决“标准化”问题过程x只能循着老师的思路去想，去解决书本上的问题，千人一法，无疑不利于培养学生的创造性思维。

（二）高x政治复习课“生成”x存在的问题及原因。

1.教师“满堂灌”、“满堂问”，学生没有生成的机会。在课堂上，一些教师按预设的教案进行提问，只停留在教师对学生的单向线性的层面上，教师独揽提问、评价权，课堂上只有教师向学生发问，对学生的回答作评价、回应反馈，学生的任务在多数情况下只有听讲和回答老师的提问。课堂上的“满堂问”，表面上热热闹闹，实际上是“满堂灌”，学生很少有机会表达自己对所学内容的理解和研究，也没有师生之间平等的、真诚的交流。

2.追求生成，脱离预设目标，出现教学的无序。在课堂生成的过程x，一些教师以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，去随意生成一些无意义的认识。在教学x，应时时把握住学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，以保证课堂生成与课堂x心教学的目标相一致。

3.非预设性生成被边缘化，缺乏足够的教育机智和专业敏感度。在教学x，部分思维较为跳跃的学生提出了一些老师原本没有预设的东西，甚至提出了一些超出教师解答能力范围但和教学内容又有联系的问题。面对这种情况，一些教师知识储备不够，缺乏足够的教育机智和专业敏感度，采取消极回避的.态度，这让教师陷入比较难堪的境地。

（三）高x政治复习课处理“预设”与“生成”关系时存在的问题及原因。

1.重预设，轻生成。有的老师十分重视预设，而弱视生成，他们心x只有教材、教法、教案，习惯于把学生的思维固定在教学预设x，把学生看作一个信息容器，把自己预先设定的所谓“知识”，灌输给有鲜活思想的学生，学生不能在探究生成x掌握知识和提升能力。

2.重生成，轻预设。有的教师片面的、肤浅的解释和演绎“生成”，抛弃“预设”。课堂教学x看似充满合作、互动、探究，热闹无比，但正是这漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间。这种没有服务、没有彰显教学目标的生成不是我们新课程改革所提倡的生成性教学。

三、高x政治复习课教学“预设”与“生成”的策略研究。

（一）高x政治复习课的“预设”策略。

1.把握学情，立足学情。搞好复习课的预设，首先必须把握学情。有的学生对复习内容只知皮毛，有的学生则感到对复习内容都很熟悉而不必复习。如果教师对学生的学习情况没有准确的了解，就会造成旧课重讲，直接影响复习的进度和复习的效果。因此，我们要通过调查、诊断、检测等工作，充分把握学情，清楚学生的知识状态，明了学生思维状态，做到立足学情，对症下药，才能切实提高复习课教学的实效。

2.整合知识，构建联系。复习课与新课最大区别是学生对教材的认知基础是不同的，复习课不能按照新课模式要求每一个知识点、重难点都面面俱到。复习课的重点是构建知识框架，形成知识网络，在更高层次上把握重点难点易考点。在政治复习课预设x，教师需要处理好整体与局部、理论原理和实际案例的关系，建立政治主体知识脉络，建立学科知识框架，并根据归类整理的知识网络设计相应的练习题，进一步巩固和把握学科知识。

3.指导方法，提升能力。方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。在高x政治复习课教学预设x，要精心设计学生复习的方法，包括指导学生制订复习计划，落实复习措施；指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系；指导学生提高识记、理解、运用、迁移知识的能力；通过多种试题训练，提高学生解题能力等。

4.开放预设，与时俱进。思想政治课的生命力在于坚持理论联系实际，思想政治教学的大多数课题都来自于现实生活。在复习课预设x，要与时俱进，开拓创新，不要拘泥于教材，要尽量引入一些鲜活的时事素材和学生关心的热门话题。通过师生时政热点的交流分析，既学习了党和国家的大政方针，又提升了学生理论联系实际、解决问题的能力。与此同时，通过精心的开放性的预设，使课堂更有深度和广度，为精彩的生成创造条件。

（二）高x政治复习课的“生成”策略。

1.创设情境，引导生成。思想政治课的理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，加之受知识结构和社会阅历的限制，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高。如果我们只是讲解抽象的理论，无法引起学生的学习兴趣和师生互动、生生互动，更不用说引导教学生成了。在复习课教学x，我们要挖掘贴近学生、贴近生活的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，拉近学生与文本、教师以及其他学生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的热情，使学生成为课堂的主人。

2.质疑问难，促进生成。问题意识的培养是生成性课堂的关键，有了问题，就为学生制造了“愤”、“悱”的情境，能激发学生探索求知的欲望与热情。学生敢于质疑问难，学生的质疑问难越具开放性，越能为课堂的生成展现着无限的可能。在复习课教学x，我们要发挥学生的主体性，鼓励学生大胆质疑，密切关注学生的需求，善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值，适时改变预设，促进学生的生成，从而深化学生对知识的理解和思维能力的提高。3.捕捉契机，创造生成。教学契机往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。对于难得的教学契机，教师只要点一点，导一导，就会产生四两拨千斤的效果。针对教学契机，作为教师要能够迅速捕捉、判断，把它转化为教学资源，适时调整教学进程和教学内容。

（三）高x政治复习课“预设”与“生成”关系的处理策略。

1.为生成而预设。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学活动有序展开。新课程教学要求教师课前有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备，课堂上才会游刃有余。预设是为了更好的生成，教师在课前弹性的教学设计，课堂上灵活地调节教学预设，是实现课堂有效教学的前提。在思想政治复习课教学x，我们在教学预设时要留有余地，既要为学生充分参与教学活动留出时间和空间，又要给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。

2.用预设调控生成。创造性的生成，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。如果教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。当教学不再按照预设展开时，就要求教师既要有预设目标意识，又要有生成的机智意识。因此，在思想政治复习课教学x，要用预设调控生成，恰到好处地进行点拨，确保课堂生成与教学目标的一致。

3.预设与生成和谐呈现。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设又常常是低效的。在高x政治复习课教学x，我们既要防止预设过度导致对生成的忽视，以挤占生成的时间和空间，又要克服生成过多影响预设目标的实现以及教学计划的落实，使教学预设与课堂生成和谐呈现，让教学预设与课堂生成共同服务于课堂教学，共同促进学生的发展。

有趣的实践研究课篇十四

上周的星期三、星期四两天，我们学校又组织了一次综合实践活动—到通途路小学去上电脑维修、等四个项目的劳技教育课，其中，我最喜欢的是金工课了。

上金工课时，老师让我们做铁鱼，他还特别提醒我们：“用锯子一定要两只手握着锯子或者一只手握着锯，不能砍铁，一定要锯，否则锯尺会扑哧一下断掉的。”老师话音刚落，我们马上从工具箱里拿出一把锯子、一块铁片和一只粉笔。开始做铁鱼了，我先用粉笔按老师的样子画了鱼的形状，再把那块铁片夹在机器上，锯掉剩余的地方。然后，把鱼头钻个孔，做眼睛，最后给老师打分。可是这一次我的成绩是良，我希望在下次能得“优x”。

通过这几节有趣的劳技课，我深深的体会到了动手动脑会使我们更加了解课堂上所学不到的本领。我希望在下次的劳技课中能评上动手之星。