最新丝绸之路的说课稿(精选9篇)

丝绸之路的说课稿篇一

我说课的内容是《沟通中外文明的“丝绸之路”》。下面我从：教材地位及取舍、理念、教学目标、重难点、教法和学法、教学思路及流程六个方面来说课。

《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课是部编版七年级上册中国古代史的第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第14课，课本内容包括张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理三个子目。秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时期两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，设置西域都护府，促进了统一的多民族国家的发展，为丝绸之路的开辟奠定了基础。而丝绸之路的开通，对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远的影响，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了多个文明的相互渗透，可以与欧洲开辟新航路之举齐名。所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

20xx版初中历史课程标准的理念是：以人为本，以培养和提高学生的历史素养，普及历史知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，逐步学会全面、客观地认识历史问题。鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。本课体现的理念是学会正确识读历史地图。讲历史故事，学会看历史地图都是本课采用的一些方法。本课教学中，落实理念最好的方面是，分小组自主学习，合作探究的新方法的充分利用，极大地调动了学生，有利于取得好的教学效果。

根据新课标要求，让学生知道张骞第一次开辟出了中原通往西域的道路，使中原与西域各国有了第一次友好往来，加强了与西域的联系，通过设置西域都护府，促进了统一多民族国家的发展，为丝绸之路的开辟奠定了基础，打破了东西方文明之间的隔绝状态，开创了中外交流的新局面。

（一）【知识目标】。

1.了解张骞两次出使西域的史实。

2.理解丝绸之路在中外文明交流中的作用。

（二）【能力目标】。

（三）【情感、态度、价值观目标】。

1.学习张骞不畏艰险、富于冒险精神、忠于国家、牢记使命、机智果敢、坚韧不拔、开拓进取的优秀品质。

2.通过西汉设置西域都护府的史实，引导学生认识新疆自古以来就是祖国不可分割的一部分，使学生牢固树立维护祖国统一的爱国意识。

3.通过对比丝绸之路开通后东西方进行交流的“物产”，使学生直观的体会什么是交流，体会丝绸之路在东西方文化交流中起到的重要桥梁作用，体会文明与交流、发展的关系。

根据新课标要求，历史教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是育人，树德，形成正确的世界观，价值观和人生观。并且根据教学内容，张骞出使西域有“凿空”之意，他为丝绸之路的开通奠定了基础，所以具有重要地位。而丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后中外文化交流的重要通道。

（一）教学重点：

1.张骞通西域。

（二）教学难点：丝绸之路在中外交往中的作用。

（一）学情分析。

本课的教学对象是七年级的学生。

1．知识构建方面：他们历史知识积累得还较少，尤其对重大历史事件的分析还缺乏理性思考，同时对历史地理的概念还比较模糊。需要教师做相关的引导和说明。

2．认知心理特点：七年级的学生相对来说年龄较小，以形象思维为主，尚未具备较强的分析能力和方法，由此引导学生主体性的发挥，激发学生敢想、敢说、爱说的习惯。

（二）教学方法。

教学有法，但教无定法，因此我第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》说课稿在本课教学中以创设情境讨论法为主，辅以提问设疑法、读书指导法、地图识别法，讲授法，图片分析法，分组合作法，成果展示法和讨论法。新课程标准下的历史教学，教师必须树立起让学生成为历史学习真正主人的自觉，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力。因此在设计本节课教学时，我尽可能利用图片、影音资料等为学生创设历史情境、问题情境，创设轻松、活跃、民主的课堂气氛，让学生在讨论中找出答案，发现问题，开拓思维，进而掌握知识，在辩论中体验成功的乐趣。学会评价历史人物，分析问题，解决问题。

（三）学习方法：以小组为单位，自主学习，合作探究使学生养成自己分析问题、归纳问题和解决问题的初步能力。

教学过程我从五个方面进行说课：导入新课——创设情境，讲授新课——拓展延伸，课堂小结——板书设计——作业布置。

（一）导入新课。

教师播放课件，说明民乐永固城的历史由来和扁都口的历史地位，从而导入新课。

（二）创设情境，讲授新课：

环节一。

教师出示学习目标，指导学生熟悉课本，指导学生，以小组为单位完成自主学习内容。初步感知本课内容。

环节二。

1．教师播放课件，出示西域位置图，指导学生了解西域的形势，由此引出“招贤令”交代通西域的历史背景。

2．播放“张骞通西域”视频，然后用演示幻灯片演示第一次通西域的路线。

3．组织活动：“我走张骞路”，对学生识图进行指导。

4．讲解张骞第二次通西域。结合史料对张骞评价。注意对学生的引导，鼓励学生开拓思路，大胆表现。

5.出示丝绸之路线路图，让学生结合课本用电子笔在图上标出丝绸之路所经过的主要地方。

6.出示十二种东西方的物品或技术，让学生分类并展示。

7.结合图片，引导学生说出丝绸之路的历史作用。完成活动：丝绸之路是之路。

8.指导学生看课本６５页，了解海上丝绸之路的路线，之后演示课件。强调南海诸岛是中国领土。

9．播放课件比较秦朝和西汉疆域的大小，指导学生找出不同，增加的领土就是西域，引出西域都护的设置。

环节三。

拓展延伸。

1．出示合作探究问题，并播放图片，指导学生进行讨论。

（三）课堂小结谈感受。

（四）巩固练习：利用课件完成练习。

丝绸之路的说课稿篇二

（一）教材分析：

本课选自北师大版七年级上册历史教材第三单元第16课，内容分三部分：中原王朝与匈奴的和战关系、张骞通西域、丝绸之路。三者之间因果相联，体现了中原王朝、匈奴族和西域各族之间的民族关系。本课还与第19课寻访“丝绸之路”前后呼应，在第三单元《大一统的秦汉帝国》中处于重要地位。

丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道。从世界范围来说，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重，所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

(二)教学目标。

1、知识与能力。

了解张骞两次出使西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流等基本史实；能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，初步掌握识别历史地图的基本技能；能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

2、过程与方法。

识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”；收集从西域传来的食物和生活用品，了解西域与中原经济文化交流的史实；通过创设问题情境来了解张骞出使西域的情况；通过讨论、探究的方式来分析丝绸之路的作用。

3、情感态度与价值观。

通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志；通过丝绸之路开通后东西方频繁进行经济文化交流的事实，认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。

(三)教学重点、难点。

重点：丝绸之路在中西文化交流中的作用。

依据：丝绸之路是本课的重心，在整个中国古代史上占有重要地位。它的开通对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后对外文化交流的重要通道。

难点：张骞通西域。

依据：学生对西域的地理概念陌生；识图难，地名生疏，读音书写难度大，且地名多；张骞出使西域所走的路线曲折复杂，地形地貌多样；两次出使时间长，所经过、出访的国家多，过程复杂。总之，这对七年级的学生理解起来非常困难。

在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。但七年级学生的知识积累还比较少，同时对历史地理的概念还比较模糊。

现代教育理论认为：教学是教师教和学生学的共同活动，教师的主导与学生的主体是相统一的。因此，我在本节课注重发挥教师的主导作用，实行开放教学，采用多媒体辅助教学。心理学研究表明：初中生表现欲强，苏霍姆林斯基曾把这种欲望比作干柴，恰当的激发就象火种，所以通过营造宽松愉悦的学习环境，能给学生一个自我展示的舞台。

（一）教法：

1、多媒体辅助教学。

2、学生合作、自主探究式学习。

3、教师启发式教学法。

（二）学法指导：

（1）课前指导：让学生去网上和图书馆去收集有关本课内容；老师指导学生在所查找的资料中提取有效信息，剔除多余内容。

（2）课堂指导：要求学生读文看图、画图讲图，学会以图代文。指导学生运用地理知识结合历史知识展开思考讨论问题。

（3）课后指导：指导学生观看有关丝绸之路影视或阅读有关文章书籍。

（一）课前准备（结合第19课《寻访丝绸之路》布置）。

教师准备：

认真备课。查阅相关的资料，设计本课教学环节和调动、启发学生积极性的一些问题。提前一周布置任务，为学生提供相关的书目、资料和网站。对学生的准备工作给予充分的指导和帮助。

学生的准备：

预习本课。通过图书馆、上网等途径，搜集与丝绸之路相关的各类资料，老师指导学生所查找的资料中提取有效信息，剔除多余内容。

（二）教学过程叙述。

导入新课。

教师：播放《掀起你的盖头来》，让学生猜一猜是哪里的民歌？

学生：新疆。

教师：新疆在汉朝的时候被称为什么？西域。秦汉时期中原王朝派人出使过西域，开辟了一条举世闻名的交通要道－－丝绸之路。由此导入新课。

讲授新课。

教师：秦汉时期，北方生活着一个强大的游牧民族－－匈奴。不同的历史时期，中原王朝与匈奴的关系变化很大。学生自主讨论后填表。

学生：回答。

一中原王朝与匈奴的和战关系。

汉元帝。

汉武帝。

汉高祖。

秦

中原王朝与匈奴的关系。

历史时期。

战和战和。

训练学生的阅读能力、分析问题的能力，注重培养学生的团体合作精神，为学生终身发展打好基础。

过渡：略。

二、张骞通西域。

1、西域含义。

2、汉初西域形势。

3、张骞通西域。

4、西域都护建立。

第一次公元前138年。

第二次公元前119年。

意义。

公元前60年意义。

过渡：略。

1、畅通的原因。

2、名称的由来。

3、路线。

4、作用。

南道。

北道。

首先充分运用多媒体，注重培养学生动脑、动嘴、动手的能力；精心设计问题，八十三页试一试，看图归纳总结，提高学生解决历史问题的能力；讨论法、举例子、探究式学习等分析丝绸之路的作用，通过学生的主动参与，既突出了重点，化解了难点，还激发了学生的求知欲。

张骞第一次出使西域。

张骞通西域。

汉政府在沿途修道路,设驿站,筑长城。

敦煌莫高窟。

楼兰古城。

大漠。

西域与中原的经济文化交流。

一、中原王朝与匈奴的和战关系。

二、张骞通西域。

1、西域含义。

2、汉初西域形势。

3、张骞通西域。

4、西域都护建立。

1、畅通的原因。

2、名称的由来。

3、路线。

4、作用。

能体现本课的知识结构、突出重点和难点、直观形象、有利于巩固新知识、方便以后的复习。

谢谢！

丝绸之路的说课稿篇三

2.张骞通西域。

3.西域都护的设置。

三、班超经营西域。

根据本课的课标和知识的重难点教学的突破将板书设计成以上三个部分，张骞通西域和丝绸之路是本课的重点也是难点，所以设计板书时将它们分成两个重要的标题，分别进行详细的讲解，而班超经营西域是小字内容，分离出来可以让学生课后自学。这种设计同时也是根据历史事件因果关系进行知识的教学安排，张骞通西域是丝绸之路开辟的前因，同时丝绸之路开通也为班超经营西域奠定了基础。了解历史事件的承继和因果关系，可以加深对历史事件的理解。

丝绸之路的说课稿篇四

2.教学目标、重点难点、学情分析。

一、说教材。

《闻名于世的丝绸之路》是北师大版《品德与社会》四年级下册教材第五单元《穿越时空的生活》第二主题《路在脚下延伸》中的一个课。其内容展现了历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”，帮助学生认识和了解我国悠久灿烂的历史文化，萌发其爱国之心和民族自豪感。

二、说教学目标。

知识目标:认识和了解历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”。初步认识和了解源远流长的中华古代文明。

能力目标:通过对丝绸之路的学习，帮助学生认识和了解我国悠久灿烂的历史文化，萌发其爱国之心和民族自豪感。

情感目标:通过对丝绸之路的学习，萌发其爱国之心和民族自豪感，进而体会到社会的进步与发展。

三、教学重、难点：

1、帮助学生认识和了解历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”。

2、通过对丝绸之路的学习，帮助学生初步认识和了解源远流长的中华古代文明。

四、教学准备：

1.让学生在课前搜集有丝绸之路的图片和文字资料。

2.与小组数目相同的较大的地图、尺子。

【说教法】。

教学时，通过创设情境、多元化的体验、小组探究、视觉感受等方式让学生发现身边交通情况的点滴变化，对比古今到达同一目的地所采用的交通工具和所选择的交通路线的巨大差别。从中感受到道路、交通的发展与人们的紧密联系以及交通带来的巨大便利，从而提升为祖国建设取得的伟大成就而自豪的情感体验。

【说学法】。

传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的`方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。因此，在教《闻名于世的丝绸之路》这一主题活动时，我让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。教学活动是一种相互交往，在教学过程中，我注重师生间的动态信息，孩子们在观察，活动中得到情感的体验，这正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。

【说教学过程】。

（1）导入。

请学生朗读和欣赏教科书第47~48页的课文及图片，然后提出问题：‘丝绸之路对大多数同学来说是比较陌生的，有些同学可能以前通过广播电视、书籍杂志对它大致有所了解，课前老师也请同学们去搜集有关丝绸之路的图片和文字资料，下面我们就分小组进行交流。

小组内的每个同学都要把搜集到的图片和文字资料介绍给组内的其他同学，每个小组还要对这些资料进行归纳整理，并推荐一名同学向全班做介绍。

（2）小组交流。

教师巡堂，了解小组搜集资料及发言的情况，并参与其中。

针对每个小组搜集的资料的情况，通过提出问题引发学生的思考。

归纳整理的集中在某个具体的内容上，为全班交流做准备。

（3）全班交流。

教师根据事先掌握的小组讨论的情况，将每个小组介绍的重点随手写在黑板上。

（4）小组探究。

教师分发给每个小组一张地图，请学生在上面找一找丝绸之路的大致位置。

在地图上任选一段丝绸之路作为测量对象，量一量这段丝绸之路在地图上的长度是多少；依据比例尺，换算出这段丝绸之路的实际长度是多少。

根据事先了解到的当时车辆或骆驼行走的速度，测算出走完这段路大约需要多长时间；如果现在重走丝绸之路，可以运用哪些交通工具，所以需要的时间又是多少。

（5）教师总结。

道路建设的飞速发展为人们的出行提供了极大的方便，极大地节省了时间。通过学习，同学们对丝绸之路已经有所了解，可是你们知道吗，在我国历史上还有一条海上“丝绸之路呢！

（6）布置家庭作业。

向周围的人了解他们最喜欢看的电视节目是什么。

五、说板书设计。

丝绸之路的说课稿篇五

尊敬的各位考官：

大家好!(鞠躬)我是语文组x号考生。

下面我将与各位分享一下我对课文《丝绸之路》的教学设想。

一、说教材。

《丝绸之路》是人教版五年级下册第一组的第二篇课文，这个单元的主题是走进西部，领略祖国雪域高原、草原戈壁的风貌，吹响西部大开发的号角。《丝绸之路》是一篇叙事散文，讲述了两千多年前在丝绸之路上发生的安息国与我国使臣会面互赠礼品的故事，描绘了两国来往的热闹、盛大场面，揭示了丝绸之路为我国和西域各国的友好往来提供桥梁，对中外双方经济、科技、文化繁荣起到重大作用的非凡意义。

二、说学情。

学生是语文学习的主人，五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。首先是丝绸之路离今天时代久远，不少学生可能对于丝绸之路不甚了解，需要事先查阅资料，建立基础。其次是通过对文本的学习，了解丝绸之路的重大意义。好在学生已经具备动手查阅资料的能力，已经初步具备把握文章大意、体会文章情感的能力，这为本课的学习提供了有利条件。

三、说教学目标。

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

1.知识与能力：学会认识9个生字，读读记记“矗立、戎装、栩栩如生、美轮美奂、浩浩荡荡、崇山峻岭”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受文中盛大场面的描写，领悟丝绸之路的重大意义。

3.情感态度与价值观：了解丝绸之路的重大意义，激起了解西部的历史的兴趣。

四、说教学重难点。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，感知文章主要内容，感受作者描写两国使者见面时的盛大场景为我的教学重点;抓住重点词句，领会丝绸之路的重大意义为我本堂课的教学难点。

五、说教法学法。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程。

(一)导入新课。

兴趣是最好的老师，对于学习也同样如此，为激发学生学习兴趣，提高学习效率，我会用情境导入法，放置沙漠的图片，引发学生对于沙漠的想象，继而引出张骞开通丝绸之路的故事，最终引入本课课题。提起沙漠，大家脑海里都会浮现什么景象呢?(先以问题激发想象)汉武帝时期，张骞奉命率领一百多人出使西域，打通了汉朝通往西域的南北道路，这就是赫赫有名的丝绸之路，今天就让我们一起走进大漠，走进丝绸之路。(再以故事引发好奇)旨在让学生带着好奇心学习本篇课文。

(二)初步感知。

语文学习的不二法门就是诵读，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。在学生朗读之前，我会给学生设置以下问题：试给这篇文章划分段落层次，之后请学生回答，明确文章的脉络，即忆起驼铃(1)——盛迎汉使(2-8)——互赠礼品(9-12)——揭示意义(13-14)。

问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。

(三)深入研读。

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以同桌探讨，填写表格的方式力求突出重点、突破难点：找出描写两国使臣会面的情景的段落，并用一两句话概括出来。

概括：公元前1，在伊朗高原北部，安息国将军热情迎接中国使者，双方交换礼物。

接下来是对课文更为细致地品读，思考以下问题：安息国的将军和中国使者见面的时候，是怎样的场面?用一个词语来概括。并说说从那些地方可以看出来?通过以上问题的解决，引导学生把握作者对于盛大场景的描写，从而领悟两国之间的深厚情谊，进一步了解丝绸之路的重大意义。

(四)巩固提高。

为进一步体会本文语言特色、感受本文盛大场景的描写，我将引导学生分角色朗读，在读的过程中体会丝绸之路对于中外双方的重大意义。

(五)小结作业。

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所揭示的丝绸之路的重大意义。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话，再者本文是阅读文章，需要同学们对丝绸之路有更多了解。

基于此，我布置了搜集资料以加深理解的作业：搜集与丝绸之路有关的小故事，下节课进行交流。

七、说板书设计。

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬擦黑板)。

丝绸之路的说课稿篇六

(敦煌)。

亚欧大陆桥-------新丝绸之路。

二、大运河-----促进中国南北经济、文化的交流与发展。

今天的大运河------水路运输。

七、教学反思：

本课中，我认为学生自主学习的能力尤为凸显，但多媒体似乎束缚了学生的实践能力和创新思维，如用多媒体展现丝绸之路的路线，不如让学生用笔画，更有深刻印象，再配以多媒体的图片，使学生动手、动脑，效果可能更好。

丝绸之路的说课稿篇七

各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是九年义务教育课程标准实验教程北师大版七年级上册第三单元第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，下面我将从说教材，说教学目标、说重点难点、说教法、说学法、说教学过程这几个方面来说这节课。

本课内容是第三单元《大一统的秦汉帝国》中的重点课，秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时期两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一的多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础，丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往长生了深远影响，从世界范围来说，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重，所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我设计了如下目标：

1、知识与能力。

了解张骞两次出使西域，西域都护的设置，丝绸之路开通后中外交流等基本史实，能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

2、过程与方法。

识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”；收集从西域传来的食物和生活用品，了解西域与中原经济文化交流的史实。

3、情感态度与价值观。

通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神；认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。

重点：本课重点是丝绸之路在中西文化交流中的作用。

难点：张骞出使西域。

在本课的教学中我采用了创设情境，分析讨论，合作探究，多媒体辅助教学法等多种教学方法相结合，组织课堂教学，以引导学生积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的主体作用，达到优化教学的的目的。

本课讲授对象是初一学生，他们逻辑思维能力不强，对事物缺乏理性的认识，但他们对许多新鲜事物都有强烈的好奇心，对此在教学中就要克服简单的说教通过形象直观的图片、故事、视频激发学生探求知识的欲望，通过对历史人物的分析讨论变消极被动的接受为主动的探究，使学生从中获得成就感。

（一）创设情境，导入新课：

播放电视剧《大汉天子》中与匈奴战争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入，符合初一学生的认知水平及学习兴趣，能激发学生学习的积极性。

(二）自主学习，进入新课：

一、中原王朝与匈奴的和战关系。

首先出示战国时期匈奴王冠图片，让学生了解匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，然后指导学生自主学习第一目填写《中原王朝与匈奴的和战关系表》，并思考决定和还是战的关键是什么？（让学生带着问题阅读课本填写表格，培养学生对历史知识的归纳能力）在学生回答的基础上，出示材料：

通过阅读史料让学生了解两种方法都没有获得长久的成功，所以汉武帝时在外交政策上作出了一个大胆的决定，昭告天下招募大汉使者联合西域夹击匈奴从而过渡到第二目张骞出使西域。

二、张骞出使西域。

1、首先出示《张骞出使西域路线图》，找出阳关、玉门关、和大月氏的位置，了解西域的含义，然后结合课文思考张骞为什么要出使西域。学生回答教师总结。（培养学生识图的能力）。

2、播放视频《张骞出使西域》片段，了解张骞出使西域的大致情况。（增强教学直观性，引起学生情感上的共鸣。）。

3、看视频后让学生说出张骞出使西域的具体路线，教师动态演示路线图。

4、接着小组合作探究一下三个问题：

（1）张骞此行途中都遇到了哪些困难？

（2）假设你们生活在那个年代，面对这么多的困难你会像张骞那样做吗？

（3）张骞的此行目的达到了吗？（通过探究问题学习张骞坚韧不拔的毅力和不辱使命的精神，同时也培养学生在自主探究、合作交流中理解历史知识的能力）。

5、最后我通过展示三则图文材料，组织学生讨论张骞出使西域有什么样的成果。

材料一：张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。

——《秦汉，一个民族强盛的起点》。

成果一：加强了汉朝和西域各国的联系。

材料二：秦朝的疆域和汉朝疆域图的对比图。

通过观察学生得出结论，西汉的疆域向西延伸了一部分，自然得出。

成果二：为西域归属中央奠定基础。

材料三：“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图两幅图片。

让学生观察两幅图有什么相同之处，有什么不同之处，从而在观察中得出。

成果三：为丝绸之路的开辟奠定了基础。

（这是本课的重点也是难点，通过展示三则图文材料，组织学生讨论问题得出答案，改变学生机械的接受知识到主动的学习知识，从而突破难点）。

过渡语：鲁迅先生说过：“世界上本没有路，走的人多了也就有了路。”张骞用他的毅力、勇气和非凡的胆识踏出了一条人类历史上旷古未有的交往之路，从此一条横穿欧亚的路上通道产生了，它有一个美丽的名字——丝绸之路。（导入下一目）。

首先给出丝绸之路示意图，请学生说说这条道路得名的原因，然后自主探究并说出丝绸之路的具体路线。随后屏幕打出一组图片，要求学生说出屏幕中的东西哪些是从东方传入西方，哪些是从西方传入东方？除过图中的物品外，他们还知道其他哪些通过这条东西方商道交流的物品或艺术？，通过这个环节加深学生对丝绸之路起到桥梁纽带作用的理解。然后屏幕再打出丝绸之路上出土发现的丝织品和外国货币两张幻灯片，使学生进一步认识到丝绸之路确实存在而且当年是那么的辉煌，最后通过一张设计好的幻灯片形象直观并顺理成章的得出丝绸之路是东西经济文化交流的桥梁和纽带这个观点。

在讲完这个目录后教师加以引伸以“古老的丝绸之路今天是否还有开发的价值？如果有怎么开发”这个问题来达到历史与现实的结合，培养学生学以致用的能力。

（三）课堂小结。

结合板书设计进行小结：张骞出使西域开辟了通往西域的道路，使天山南北第一次同中原地区连成一体，促进了经济文化的交流，在此基础上经过西汉的努力形成了贯穿东西的交通线——丝绸之路，它的开通成为东西方经济文化的桥梁。

（四）、“智力闯关小结反馈”，本环节将本课的一些基础知识制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的知识掌握程度做一评价。

（五）、板书设计。

丝绸之路的说课稿篇八

结合新一轮课程改革的基本精神和初一学生的认知特点，本节课我力求用新课程理念来统领全课，本着促进学生发展的基本原则，尊重学生的主体作用，力求改变学生被动接受知识的旧模式，在整个教学过程中，关注学生学习的兴趣和学习方式的转变，积极倡导学生主动参与教学过程，合作探究，独立思考，团结协作，努力培养学生收集资料，分析、整合历史资料并解决问题的能力。在教学评价中，采取灵活多样的评价方式，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的功能，促进学生的全面发展和教师教学水平的提高。

（二）有关教学目标。

新课程改革将目标指向学生发展的方向，指向以能力和个性为核心的发展。依据《历史课程标准》，结合本课的内容和授课学生的具体情况，本课教学目标分为以下三点：1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。

在知识与能力的目标中，要求使学生了解张骞两次出使西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流等基本史实；能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，初步掌握识别历史地图的基本技能；能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

关于过程与方法的目标，要求识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”。通过收集历史资料并处理展示的过程，学习从多种途径获取历史资料并分析、整合历史信息的方法，并初步掌握探究学习的方法。教学过程中注重对学生学法的指导，不仅学会而且会学。

课堂进程中自始至终注重学生情感态度价值观的升华，通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志；通过丝绸之路开通后东西方频繁进行经济文化交流的事实，认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用；在小组合作探究学习的过程中，培养学生的团队精神与合作意识。

（一）有关教材的内容、地位和作用。

本课是中国古代史内容。即七年级上册第三单元“大一统的秦汉帝国”主题下的第四课，在学习了本单元秦汉时期大一统的国家形成和发展的背景下，迎来了中国古代民族关系发展史上第一个高峰。本课将在了解中原王朝与匈奴的和战关系的基础上，学习张骞出使西域及丝绸之路，同时使学生进一步感知秦汉时期的大一统是全国性的多民族统一，各族间相互联系、相互依存、取长补短、共同发展，各民族充分发挥其创造性，共同创造了光辉灿烂的秦汉大一统文明，从而加深对本单元主题的深入理解，并为学习下一单元奠定基础。从长远的角度看，这节课对培养学生的学科兴趣，掌握学法，对学习整个中国古代史乃至世界历史都有深远的影响。所以本课的教学地位重要、意义重大。

（二）有关教学重点、难点。

根据教学内容与学生学情，从促进学生发展的角度出发，我将本课教学重点定为丝绸之路在中西文化交流中的作用。因为丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后中外文化交流的重要通道，成为东西方交流的桥梁。从学生角度出发，对于初一学生来说，刚刚接触历史课，对于类似的探究性问题的学习一方面不是很感兴趣，另一方面自身的分析、总结能力有限，所以，更应该在此方面加强锻炼。

本课的教学难点为张骞出使西域。首先，西域的一部分地区现已属于国外，另一部分属于我国西北地区，学生的地理概念陌生，而且，地名多且生疏，读音书写难度大。同时，张骞出使西域的意义，初一学生分析、总结时也不容易把握准确。所以，将这部分内容定为本课难点。

（三）有关教学安排。

符合初一学生的认知水平及学习兴趣能激发学生学习的积极性。二、“团结协作探求新知”。课前将学生分组并布置每组的探究问题组织学生查阅有关本课的各方面资料。在第一目“中原王朝与匈奴的和战关系”的学习中由各组派代表讲述查找到的相关历史故事。在学习“张骞通西域”这一目中由学生依据地图介绍张骞出使西域的情况并组织学生表演历史剧《西域归来》从而加深对张骞不畏艰难险阻、勇于开拓精神的认识并帮助分析张骞通西域的意义。“丝绸之路”这一目主要通过描绘路线图、展示收集到的西域物品及讨论丝绸之路的作用等活动来完成学习。这一环节的教学也突显了以活动为中心围绕活动开展学习使学生在轻松愉悦的氛围中突破了重、难点内容。三、“智力闯关小结反馈”本环节将本课的一些基础知识制作成竞赛题的形式进行小组抢答、竞赛对学生的知识掌握程度做一评价。四、“深度迁移拓展升华”最后将本课主题与现今社会相连让学生充当小导游带领大家重走丝绸之路了解今天丝绸之路上的风貌从而达到知识内化、感受深化能力强化。本课各环节层层递进、环环相扣学生参与了整个教学过程并在一种轻松愉悦的环境中学习了历史。

（一）有关教法。

在新课程理念指导下，本课的教学中我遵循“导而不牵”、“活而有序”等教学思想。教学中体现了由重“教”到重“学”，重结果到重过程的转变。结合这节课的教学内容和初一学生的特点，采取探究式教学法以及历史情境教学法、讨论法。这些教学方法的运用，体现了以学生为中心，倡导学生主动参与，乐于探究，在合作中探究，在活动中成长的理念，并能激发学生学习的积极性，培养学生分析、解决历史问题的能力及探究学习的能力。

（二）有关学法指导。

本节课不仅重视知识的传授更注重对学生学法的指导，不仅授之以鱼而且授之以渔，不仅学会而且会学。针对初一学生重形象思维、知识体系松散和求知欲强等身心特征，结合本课的重点、难点，这节课的教学形式以学生为中心，以活动为中心，以能力为中心。学生参与了整个教学过程，几乎所有的教学内容都是通过学生的自主学习完成。在本课中我力求教会学生以下方法：

1、分组合作法：按小组合理分工，完成自己的任务，培养协作精神，在学习过程中，互相学习，增进友谊，同时也调动学生的积极性。

2、收集、整理资料：课前将学生合理分组，布置本组要收集的资料内容，教师指导学生通过书籍、网络等多种途径查找、收集相关的资料并进行整合，提炼出有价值的信息，从而锻炼和提高学生收集、整理信息的能力。

3、成果展示法：学生通过各种方式展示自己收集到的成果，可增强学生的自信心，锻炼学生的表达能力。

（四）有关教学媒体。

这节课使用多媒体课件辅助教学，其中有电视剧的视频片段、有动画的历史地图及历史图片等资料，其目的在于将多媒体形象直观的优势与本课教学内容相结合，且符合学生的学习兴趣和爱好，使学生乐于学习。借助多媒体教学的直观性、生动性，帮助学生学习较复杂的张骞通西域及丝绸之路路线图。

（五）说板书设计。

本节课的板书设计采用了提纲式板书，以本课讲授内容的内在逻辑关系为线索，体现了本课的知识结构，板书层次分明，内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。

新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。课堂上多边互动的评价能使学生学会自我评价，并能引导学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

因此，在教学过程中我设计了多元化评价方法了解学生学习情况及教师教学情况。在课堂训练中，学生完成的任务是具有基础性、开放性、综合性、探究性的。在体现任务的基础性、开放性时，主要采用自评、互评；体现综合性、探究性时则以师评为主。这样使学生在课堂中能进行有效的合作、平等的交流。在评价时，我注意从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的学习。还通过“学生历史学习观察检测表”（见附表），了解学生在课前及课堂上如何参与活动，在小组讨论中如何与他人合作交流，对学生学习的全过程进行评价。自始至终我尊重学生理解和体验的差异，注重运用激励性的语言，有效地控制课堂评价过程使学生体验成功与进步，认识自我，建立自信，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望，促进每个学生的协调发展。

同时，对于教师自身的教学评价，在整个教学活动中，通过教师对学生参与课堂活动等情况的观察，获取反馈信息，迅速对自己的教学行为进行反思和适当的调整。

丝绸之路的说课稿篇九