总结是一种思维的训练，通过总结我们可以提高自己的逻辑思维能力。总结应该具备客观真实性，同时也可以融入一些个人观点和感悟。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，希望能给大家一些启示和帮助。

诺曼底号遇难记教学设计篇一

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4.通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

1.了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频。

一、观看视频,谈话导入。

1.学生观看泰坦尼克号电影片段后谈谈感受。

2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)。

二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

（一）找到描写灾难情况的段落读一读。

1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)。

2.指导朗读。

（二）人群面对灾难时是什么样的表现?请从文中找出相应的句子。

1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）。

2.指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他-----（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。

3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）。

4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质。

5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）。

（四）体会环境描写的作用。

1.找出文中描写雾的词句读一读。

2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这。

尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情）。

（五）妙笔生花。

你想对船长说点什么？请写下来。

诺曼底号遇难记教学设计篇二

1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。

1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。

2、明确环境描写的作用。

学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

一、激趣引题，交流信息。

背景：媒体出示：英雄。

1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中。

会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？

2、学生交流（抽2—3名）。

3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。

5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？

6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。

二、初读课文，整体感悟。

1、学生边听录音边思考：完成课后练习1。

2、这是一部小说（纪实性）。

3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。

4、课文主要写了一件什么事？

5、学生分段（根据情节）说明。

6、学生交流：

（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。

三、把握重点，深层体验。

1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。

2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。

（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”

（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

4、学生交流。

5、媒体出示：语言、动作、神态。

6、理解副题意思。

齐读、提问：你是怎样理解这句话的？

（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）。

7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？

学生质疑，全班交流讨论。

四、拓展阅读，能力迁移。

1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。

2、师提出要求：

（1）以小组合作学习的方式。

（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。

（3）找出感受最深的句子。

3、学生小组合作学习、交流。

五、课外作业，练笔提高。

1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。

2、布置作业。

（1）选择喜欢的语段背诵。

（2）课外阅读雨果的作品。

（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。

诺曼底号遇难记教学设计篇三

围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。

1、认识本课6个生字。

2、理解课文内容。

1、有感情的朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。

自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。

（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。

（一）激趣导入（5分钟）。

（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）。

1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？

2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）。

（二）整体感知（5分钟）。

1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。

惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。

2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

（三）深入探究（15分钟）。

1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：

（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：

a、船长开始是怎样指挥救援工作的？

b、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？

c、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。

3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

（四）诵读课文（10分钟）。

（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）。

1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和及赞美的语气。

2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

（五）总结拓展（5分钟）。

1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！

3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

诺曼底号遇难记教学设计篇四

一．导入。

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。

二．通读全文，了解全文内容。

1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

问题如下：

1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

5）这场海难的结局是什么？

[答案]。

1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

6．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）。

[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。

7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。

三．准备活动：

1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。

1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

诺曼底号遇难记教学设计篇五

1、         了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、         认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

  1课时。

教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、         准备好投影仪，写好投影片。

4、         准备好课堂研究的话题。

学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

教学过程 ：

一、    了解作者，导入  新课。

教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

二、    学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

三、    指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

四、    分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。

五、    小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

六、    研究性学习：

（3）             ［探究·练习三］。

学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

七、    自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

八、    布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

教学建议：

本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

资料搜索：

维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

诺曼底号遇难记教学设计篇六

2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

一．导入。

1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。

2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。

二．分析哈尔威船长的形象。

1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。

[参考答案]。

谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。

谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。

[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。

三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。

课后练习三。

补充阅读《伊文思小姐》。

诺曼底号遇难记教学设计篇七

通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。

环境描写及其作用。

议论句、段及其作用。

人物形象的分析。

看《铁塔尼克号》的节选部分。

在学生预习的基础上，学生讨论分析。

在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。

抓住重点段落，分析，开放式讨论。

如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。

因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。

1、   文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。

4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？

6、怎样读好课文16段后的朗读？

7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？

8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？

9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的具体指什么？“字的作用是什么？）。

答案：

1、船长 。

3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。    。

4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。

6、

7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。

8、

一.导入  ：看课后练习三，进行讨论。（教师点拨：这是最亲的人同遇灾难时表现出的人性之美。假如同遇灾难的是一群互不相识的陌生人，他们又会表现出人性的哪一面呢？）。

二.复述课文（讲故事）：

三.撞船之后，船上情形怎样？（可用几个词概括。）。

四.怎样理解“他把自己给忘了？”

五.分角色朗读对话部分，学生分析讨论对话的内容及特点。它对表现人物有什么作用。

六.怎样理解：“哪里有可卑的利己主义，那里就有悲壮的舍己救人”？

八.齐读最后一个自然段，试做分析。

九.学生讨论分析人物形象，在此基础上进行书面概括。不必求全求精。教师检查小结。

1. 给加点字注音：

猝然（   ）  湍急（    ）   须臾（    ）    肇祸（    ）。

屹立（   ）  似乎（    ）   调遣（    ）    真谛（    ）。

2. 做《一课一练》中p5页的内容。

诺曼底号遇难记教学设计篇八

1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

1课时。

（一）教师：

1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、准备好投影仪，写好投影片。

4、准备好课堂研究的话题。

（二）学生：

1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

（一）了解作者，导入新课。

教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。

（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。

（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

（六）研究性学习：

（3）［探究·练习三］。

学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

（七）自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

（八）布置作业：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。

诺曼底号遇难记教学设计篇九

教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。

1、知识教学点：理解课文内容。

2、能力训练点：

（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；

（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

3、德育渗透点。

体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

一、谈话导入、揭示课题：

1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。

2、生齐读课题。

二、感知质疑，直奔重点：

1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。

2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）。

3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？

4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？

5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）。

三、品读探究，合作感悟：

1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）。

2、学生自读自悟。

3、学生小组合作学习探究。

4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：

a、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）。

（2）课件演示：

（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。

b、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。

四、缅怀船长、情感升华。

1、最后一段范读。

2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）。

3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！

4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”

5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。

五、作业布置：

一、实话实说：

师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）。

1、生写。

2、采访交流。

3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。

二、作业布置：选做与必做相结合。